公安教育培训改革背景下信息网络安全监察专业课程改革论文

论公安教育培训改革背景下信息网络安全监察专业的课程改革摘要：近年来，随着公安教育培训改革工作的迅速展开，信息网络安全监察专业迫切需要改革，改革的关键在于课程改革。

本文通过课程设置、教学模式、网络教学的应用以及考核评价机制等方面入手分析如何进行网监专业的课程改革，以适应新的公安教育人才培养模式的需求。

关键词：信息网络安全监察专业；课程设置；教学模式；考核评价机制一、引言随着2009年全国政法干警招录体制改革试点工作的开始，我国的公安教育培训工作正面临着一场前所未有的变革，公安教育培训将何去何从成为每一个公安教育工作者所关心的问题，公安部《关于印发(关于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案的意见)及试点专业指导性培养方案的通知》(公政治[2008]355号)精神中指出公安院校今后应当围绕培养政治业务素质高、实战能力强的应用型、复合型人才这一改革目标，探索实行“教、学、练、战一体化”的人才培养新模式。

基于此背景，公安教育培训正面临着前所未有的机遇与挑战。

与此同时，随着信息化社会的到来及金盾工程的不断深入，对公安信息网络监察(以下简称网监)人才提出了更高的要求，如何培养出应用型公安网监人才是信息网络安全监察专业必须思考的问题。

信息网络安全监察专业(以下简称网监专业)自创办以来旨在为公安战线培养公安网监人才，是由计算机信息网络技术与传统公安执法业务相融合而产生的一个专业。

因此，网监专业既有别于其他高等院校的计算机网络专业，又有别于公安院校中的公安法学类专业，应具有自己的专业特色。

虽然各个公安院校开设的网监专业均有明确的培养目标，但是培养出的学生仍然无法完全满足公安实战的需要，出现技术上不如其他高校的计算机网络专业的毕业生，业务上不如本校公安法学类专业毕业生的尴尬境地，造成网监毕业的学生走上工作岗位以后非常吃力。

由此看来，网监专业迫切需要改革，且改革的重点应放在课程改革上。

二、调整课程设置，培养应用型网监人才纵观目前已开设网监专业院校的课程设置可以发现，所有院校该专业的课程设置中存在或多或少的相似课程，且更有甚至相似度很高，这就说明目前网监专业的课程设置已形成一套体系，所有新开设网监专业的院校在进行课程设置时会毫不犹豫的参考这套体系，很少用审视的眼光去思考这套体系本身是否存在问题，是否可以在这套体系的基础上产生适合本地或本校特色的课程设置：而不是由于学校硬件局限以及师资力量不足等因素。

把本该开设的课程进行修改或删减。

因此，网监专业课程设置中存在的问题可以从以下几个方面人手进行调整。

1. 对专业基础课和专业课进行调整，凸显专业特色网监专业是计算机科学与公安业务相结合产生的新兴专业，它具有自身的专业特色，其培养目标非常明确，它培养出来的人才要求既具备计算机技术能力，又具备较强的公安专业素养。

因此，考虑到网监专业的这一特色，将现有的课程设置调整如下：(1)在现有专业基础课中，保留程序设计基础类课程如c语言程序设计，删除理论性较强的数据结构等课程，增加除高等数学外其他的数学类基础课程如离散数学，增加电子技术类课程如电路与电子技术。

(2)在专业课中将现有的多媒体技术、动画制作等一系列技术类课程移至选修课进行开设，增加信息安全类相关课程，如密码学，网络攻防、数据恢复技术等课程。

可以看出，较现有的课程设置相比，经过这样的调整，一方面，在原有的基础课中，增加了数学类电子类课程，进一步完善专业所需的基础知识；另一方面，在原有的专业课中增加更多的信息安全类专业课程，使专业课的教学更具有针对性，能进一步将网监专业与其他计算机专业区分开来，使专业特色更加突出。

2. 加强公安业务类课程，提高学生公安业务素质由于网监专业的特殊性，除了要考虑专业的技术性外，还需考虑加强学生的公安业务素质，这就需要在原有课程设置的基础上增加部分公安业务类课程。

目前网监专业普遍存在公安业务类课程开设不够的现象，使得学生的公安业务素质和法律知识远远不如其他公安类、法学类专业。

因此，为了提高学生的公安业务素质，加强公安业务类课程，在现有的课程设置中增加专门的公安业务类模块，增设刑事侦查、刑事科学技术、治安管理等课程。

另外，考虑到公安业务类课程涉及到的范围很广，建议将大部分公安业务技能类的课程加入到选修课中，为学生提供更多的选择。

3. 调整理论课与实践课的比例，强化学生的应用能力未来公安教育培训的目标是要培养大量应用型警务人才。

网监专业也不例外，这就要求在现有的课程设置基础上必须调整理论课与实践课的比例，让学生更多的参与到实践中。

从网监专业的日常教学可以看出，相对于理论课而言，实践课的课时明显不够。

学生大部分时间还是坐在教室里上理论课，一周一次的实验课相当宝贵。

但是，由于教师课堂组织的不当和责任心缺失等原因，学生在实践课上被放任自流，上网、打游戏现象时有发生，使得次数不多的实验课也形同虚设，并没有发挥应有的作用。

且由于实践能力要求的不断提高，许多实践性较强的课程完全可以移至实验室进行，但由于硬件条件落后及实验设备不齐全等原因，无法实现。

基于以上问题，，首先，必须重新调整理论课程与实践课程的课时比例，尤其是加大专业课实践课时力度，强化学生的应用能力。

其次，必须加大实验室建设力度，尽快让实践性较强的课程在实验室进行授课，使学生边做边学，真正让实践落到实处。

三、改进现有教学模式。

推动教学改革教学模式是课程改革过程中一个重要环节，课程改革的成果如何还要看教学模式是否改革。

教师只有将科学合理的教学模式运用到教学实践中，才能使课程改革的成果落到实处。

关于教学模式目前普遍认可的定义是“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性”。

教学模式的概念自从20世纪50年代提出以来，经过了几十年的发展已成为教育科学研究领域研究的热点，许多新的教学模式层出不穷，但不管如何变化，都是在一些经典教学模式的基础上添加上符合自身实际的元素形成一个新的教学模式。

尽管网监专业是一个和信息技术密不可分的专业，但目前，网监专业的大部分专业课程并没有充分利用好信息技术的优势，教学模式和其他专业相比并没有太大的差别，授课的主要阵地依然是教室，只不过多媒体课件变成了电子板书，投影变成了电子黑板，多媒体技术的应用只不过是简单的把粉笔板书模式搬到了计算机上。

另外，随着信息技术的不断发展，许多操作性较强的课程，教师可以在课堂上演示操作的全过程，这无疑是对教学的良好促进，但长时间的教学可以发现经过教师演示，学生只能有个初步的感性认识，并没有很好的参与进来，印象并不深刻，且因为课后没有及时的操作，课堂上看到的演示内容很快就会忘记。

所有的这些都是网监专业教学中存在的问题，针对这些问题，可以从以下几个方面人手尝试改进：1. 认清现实，重新审视教学模式的应用现状首先要认清的现实是，虽然目前的教学模式有很多，但总的来说就分为四类，而受我国传统文化的影响，网监专业主要采用的教学模式依旧保持在集体主义一客观主义层面，也就是说在传授对象上依旧采用班级授课制，多名学生组成一个集体共同学习，而在传授方式上多采用客观传授的方式，也就是以教师为中心的灌输式传授方式。

虽然经过近些年信息技术的不断发展，许多新的教学理念，新的计算机媒体，技术不断的加入到网监专业的教学中去，但它们并未从根本上改变现有的教学模式，网监专业长期受中国文化传统教育的影响，其固有的教育模式已经在大多数教育工作者的心中根深蒂固，并不是短时间内可以彻底改变的，目前虽然也看到有很多学者尝试研究将建构主义理论引入到教学中来形成了很多新的教学模式并加以实验，但可以看出收效不大，不能将其推广开来。

建构主义在中国已经轰轰烈烈的喊了许多年，但可以发现，许多教师并未受其影响，依旧按照原来的模式在进行教学。

这就说明要想一下子完全变革教学模式是不现实的，必须重新审视教学模式的改革，寻找一个媒介，使教学模式渐进性改变，而对于网监专业来说这个媒介就是网络。

网络的快速发展为教学模式的改革提供了良好的环境。

有了网络这个大环境，教学变得更加灵活多样，通过建立属于自己的网络教学平台，将新的教学模式逐渐融入其中。

2. 转变观念，将网络教学平台融入教学模式网络教学平台已经不再是一个陌生的概念，自从网络教学的理念提出以来，已经涌现出不计其数的网络教学平台，现有的网络教学平台大致分为四类，分别是通用型的网络教学平台，基于精品课程的网络教学平台，研究型网络教学平台以及资源型网络教学平台。

不管是哪一类型的教学平台，其最终目的都是为教学服务，目前，网络上已有比较成熟的公开的网络教学平台供教育工作者使用，也就说网络教学平台的技术以及应用环境已经非常成熟。

但在实际的教学当中，网络教学平台似乎基本上成为教师口中信息化教学的口号而已，更有甚至对网络教学平台根本没有认识。

网络教学平台的应用远远跟不上其发展的速度，许多耗时耗力开发出的平台利用率却很低，造成极大的资源浪费。

要想解决这个问题，作为教育管理者和教育工作者，首先要转变观念。

作为教育的管理与决策者，首先要能接受网络教学平台这种新兴事物，必须为网络教学平台的应用创造条件，提供便利。

而作为教学工作者首先也要不排斥，勇于接受新的理念与技术，经过不断的学习，完全驾驭网络教学平台，才能更好的指导学生去利用网络教学平台学习。

在实际的教学过程中，教师可以将课堂搬至机房，其最大的优势是可以充分发挥网络教学平台的作用。

教师在上课前将本堂课的资源上传至平台，上课中使用平台即可；另外，教师还可以通过平台与学生进行实时的交流，把每堂课的任务通过平台分发到每个学生手中，并通过平台实时监控每一个学生的学习情况，学生可以通过平台提交作业，随时向教师提出问题，学生之间还可就学习内容进行沟通、互动。

网络教学平台最终的目标是不要止步于课堂，教师能真正的将网络教学平台融入到自己的教学模式中，让其发挥最大的功效。

四、在现有资源库的基础上，建设校本网络课程资源库课程资源库是教育信息化的重要体现，随着网络教育的逐步拓展，网络课程资源越来越丰富，课程资源的有效管理成为开展网络教育的关键，目前，互联网上已经有庞大的课程资源库，中国高等学校教学资源网就是典型代表之一，它为高校教师提供了非常全面的教学资源和课程资源。

尽管这样，各个学校依然分别着手开发属于自己的校本网络课程资源库。

原因很简单，互联网上的资源虽然非常全面，但其运营具有商业性质，课程资源并不能实现完全无条件共享，这给教师的教学工作带来了诸多不便。

因而，开发具有本校特色的校本网络教学资源库是非常有必要的。

开发前期，先立足专业特色开发网监专业的课程资源库，，每个用户可以根据自己的喜好拥有自己的资源中心，使教师之间、教师与学生之间实现资源的共享。