小学英语课堂管理方案计划口令的设计与应用

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小学英语管理实施方案

小学英语管理实施方案一、背景分析。

小学英语教育是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要阶段。

随着社会的发展和国际交流的增多，小学英语教育的重要性日益凸显。

因此，制定一套科学有效的小学英语管理实施方案，对于提高学生的英语学习效果，培养学生的英语交际能力具有重要意义。

二、目标设定。

1. 提高学生的英语听、说、读、写能力，培养学生的英语语言综合运用能力；2. 培养学生对英语学习的兴趣，激发学生学习英语的积极性；3. 培养学生的英语跨文化交际能力，增强学生的国际视野和跨文化意识。

三、实施方案。

1. 制定科学的教学计划，合理安排英语教学内容和学习进度，确保学生能够系统、全面地掌握英语知识；2. 注重课堂教学的互动性，采用多种教学手段，如游戏、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；3. 鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等英语活动，提高学生的英语口语表达能力和自信心；4. 利用多媒体技术和网络资源，丰富英语教学内容，提高教学效果；5. 组织学生参加英语夏令营、英语交流活动等，培养学生的英语跨文化交际能力。

四、实施步骤。

1. 制定英语教学计划，明确教学目标和内容；2. 教师进行教学准备，准备教学课件、教学材料等；3. 在课堂上采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等；4. 组织学生参加英语活动，如英语角、英语演讲比赛等；5. 定期进行英语学习评估，及时发现学生的学习问题，进行针对性的辅导和提高。

五、实施效果评估。

1. 对学生的英语学习成绩进行定期评估，了解学生的学习情况；2. 定期组织教师进行教学效果评估，了解教学过程中存在的问题，并及时进行改进；3. 收集学生和家长的反馈意见，了解他们对英语教学的满意度和建议，不断改进教学方案。

六、总结。

小学英语管理实施方案的制定和实施，是提高小学英语教学质量的关键。

通过科学合理的方案，能够有效提高学生的英语学习兴趣和学习效果，培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力。

小学一年级英语课堂纪律口令

小学一年级英语课堂纪律口令1. 小学英语课堂纪律好的课堂要有好的纪律，要达到较好的教学效果，我们应该要做好充分的准备。

1. 创新口令，达成共识。

在英语课堂中，最常用的口令莫过于：“one, two, three, sit up straight.” “one, two, three, ABC.”对于这个口令，在一节课中如果老师总是念one two three太多次的话，学生也无所谓了。

这些口令可以是一句歌曲，学生接下一句歌曲。

在我二年级教授的班级，我制作了“good”的贴纸代替小贴纸，这些“good”对他们来说非常重要，因此，在这个贴纸上，我和孩子们一起想了一个和它密切相关的口令，当他们开始没坐直的时候，我会说：“Look,look, you give me good？” 学生看到我做“look”，的动作时，已经马上坐好了，同时回答我：“no, no, no good”. 当时如果有学生坐得不好，或者反应太慢，就要被没收自己的一张good了。

课堂的口令还有很多，但是如果是老师自己和学生创造的，那么他们会更加注意，而且会觉得很有趣。

在教学过程中，老师一定要了解自己的学生，和他们一起创造出属于自己的语言，达到共识是最好的办法。

2、创新评价方式，吸引学生我们都知道小学生活泼好动，特别是低年级的学生，自制力差，容易兴奋，活动起来，课堂秩序很混乱，特别是当老师所设计的课堂不吸引学生的兴趣的话，那更是增加了英语教师对课堂组织、调控的难度。

很多老师利用加分的方式来给小组比赛。

特别是低段或者是中段的学生，评价方式要有效性，有趣性。

不然学生根本就不理睬你在黑板上加分。

在曾老师的课堂中，我看到这样的评价方式。

每一组得的一分，就画一个笑脸。

学生对于笑脸似乎不感兴趣。

我们一起讨论了这个问题，得出的结论是，老师画笑脸比较费时间，而且比较枯燥无味，也许他们想就算得到很多笑脸又怎样，还不就是一个贴纸。

我们在画笑脸的基础上，其实可以做一些改变，把评价方式变得有趣一些。

小学英语课堂管理口令的设计与应用

我教我思师道·教研　２０１９年第２期　文莞市莞城建设小学　张晓航的设计与应用小学英语课堂管理口令小学英语课堂口令形式单调，本研究力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。

一、多角度设计口令，提高课堂管理效率英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。

１．设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。

在课堂上，教师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。

如教师要求学生做好课前准备，可以设计以下口令：教师：Ｌｉｎｇ，ｌｉｎｇ，ｌｉｎｇ．学生：Ｃｌａｓｓｂｅｇｉｎｓ．教师：Ｔａｋｅｏｕｔｙｏｕｒｂｏｏｋｓ．学生：Ｔａｋｅｏｕｔｍｙｂｏｏｋｓ．教师：Ｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓｓ．学生：Ｒｅａｄｙｆｏｒｃｌａｓｓ．此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，适合在低年段使用。

２．设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。

中年段学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡。

突出重点，促理解。

将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，带来事半功倍的效果。

教师可以提取每课时的重点作为口令，如三年级上册第四单元的重点句型是Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？教师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令：教师：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？学生：Ｉｔ’ｓａｄｕｃｋ．Ｉｔ’ｓａｄｕｃｋ．教师：Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈａｔ？学生：Ｉｔ’ｓａｄｏｇ．Ｉｔ’ｓａｄｏｇ．融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。

分散难点，助记忆。

在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加牢固。

比如，六年级学生初次接触过去时的时候，会容易混淆动词的过去式，特别是不规则动词过去式的变化，如果编成课堂口令，效果非常好。

教师：Ｄｏｄｏｄｏ，学生：Ｄｉｄｄｉｄｄｉｄ；教师：Ｇｏｇｏｇｏ，学生：Ｗｅｎｔｗｅｎｔｗｅｎｔ等。

小学英语口令教案模板范文

教学目标：1. 让学生掌握基本的英语口令，提高英语口语表达能力。

2. 培养学生团队合作意识，增强课堂互动性。

3. 培养学生遵守纪律的习惯，提高课堂秩序。

教学内容：1. 常用英语口令2. 口令的发音和语调3. 口令在实际场景中的应用教学步骤：一、导入1. 教师用简单的英语问候学生，引起学生的兴趣。

2. 介绍本节课的学习内容，让学生对英语口令有初步的了解。

二、新授1. 教师展示常用英语口令的图片或视频，让学生观察并跟读。

2. 教师带领学生逐个学习口令，包括发音、语调和实际应用场景。

- 例如：Stand up!（起立！）- 例如：Take out your books!（拿出你们的书！）- 例如：Quiet please!（请安静！）3. 学生跟读练习，教师个别纠正发音和语调。

三、巩固1. 分组练习：将学生分成若干小组，每组选一个组长，组长带领组员练习口令。

2. 教师巡回指导，对表现好的小组给予表扬，对有困难的小组给予帮助。

四、拓展1. 教师设计一个简单的游戏，让学生运用所学口令进行互动。

- 例如：教师说一个口令，学生需要迅速做出相应的动作，如“Stand up!”时学生起立。

2. 学生在游戏中巩固所学口令，提高口语表达能力。

五、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调口令在实际场景中的应用。

2. 鼓励学生在日常生活中运用所学口令，提高英语口语水平。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，如发言、练习等。

2. 口令掌握情况：检查学生对口令的发音、语调和实际应用场景的掌握程度。

3. 团队合作能力：观察学生在小组练习中的表现，如是否积极参与、互相帮助等。

教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，提高课堂效果。

2. 注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

3. 加强课堂互动，提高学生的参与度和学习兴趣。

小学英语口令教案模板范文

课时：1课时年级：三年级教材：《小学英语》三年级上册教学目标：1. 学生能够熟练掌握并运用常见的英语口令。

2. 培养学生英语口语表达能力，提高英语课堂的趣味性。

3. 增强学生之间的合作与沟通能力。

教学重点：1. 学习并掌握常见的英语口令。

2. 能够运用英语口令进行简单的游戏互动。

教学难点：1. 学生能够正确发音，理解口令的含义。

2. 学生能够灵活运用口令进行游戏。

教学过程：一、导入1. 教师与学生用英语进行简单的问候，如：“Good morning, class. How are you today?”2. 引导学生思考：在日常生活中，我们如何用英语进行交流？二、新课讲授1. 教师展示一些常见的英语口令，如：stop, go, left, right, forward, backward等。

2. 教师带领学生跟读，并解释口令的含义。

3. 学生分组进行练习，互相纠正发音，确保掌握口令。

三、课堂活动1. 游戏一：口令接力a. 学生分成若干小组，每组选一名代表。

b. 教师出示一个口令，代表需迅速做出相应动作，如：听到“stop”，则立即停下；听到“left”，则向左转等。

c. 先完成的小组获胜。

2. 游戏二：英语口令猜猜乐a. 教师出示一个动作，学生需用英语口令描述。

b. 学生举手发言，其他同学判断是否正确。

c. 正确率高的同学获得积分。

四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调英语口令的重要性。

2. 学生分享自己在课堂上的收获。

五、课后作业1. 复习本节课所学英语口令。

2. 家长协助学生进行英语口令游戏，提高学生的口语表达能力。

教学反思：1. 本节课通过游戏活动，激发了学生的学习兴趣，提高了英语课堂的趣味性。

2. 学生在课堂活动中积极参与，合作与沟通能力得到了锻炼。

3. 教师需注意口令的发音和含义，确保学生正确掌握。

小学英语口令教案模板

教学目标：1. 让学生掌握并运用简单的英语口令，提高英语口语表达能力。

2. 培养学生团队合作意识，增强课堂互动。

3. 提高学生的反应能力和听力理解能力。

教学重点：1. 英语口令的正确发音和用法。

2. 学生在游戏中运用英语口令进行交流。

教学难点：1. 学生在游戏过程中准确理解并执行英语口令。

2. 学生在紧张的游戏氛围中保持良好的英语口语表达。

教学准备：1. 英语口令卡片或图片。

2. 音响设备，用于播放英语口令。

3. 游戏道具，如气球、沙包等。

教学过程：一、导入1. 教师与学生用英语进行简单的自我介绍，激发学生学习兴趣。

2. 教师播放一段英语口令音频，让学生初步感知口令的发音和用法。

二、新课教授1. 教师展示英语口令卡片或图片，讲解口令的发音和用法。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

3. 教师带领学生进行口令练习，让学生熟悉口令。

三、游戏环节1. 游戏一：口令接龙- 学生分成小组，每组选一个组长。

- 教师给出一个英语口令，组长需准确发音并传达给组员。

- 组员根据口令做出相应动作，第一个完成的小组获胜。

2. 游戏二：抢答游戏- 教师随机播放英语口令，学生需迅速做出相应动作。

- 首先完成动作的学生获得一分，得分最高的小组获胜。

四、巩固练习1. 教师再次播放英语口令音频，让学生跟读并模仿发音。

2. 学生分组进行英语口令接龙游戏，巩固所学内容。

五、总结与作业1. 教师总结本节课所学内容，强调英语口令的发音和用法。

2. 布置作业：让学生回家后与家人用英语进行简单的口令游戏，提高英语口语表达能力。

教学反思：1. 教师在课堂教学中应注重学生的发音和口语表达，确保学生准确掌握英语口令。

2. 游戏环节的设计应具有趣味性，提高学生的学习兴趣。

3. 课后作业的布置应具有针对性，帮助学生巩固所学内容。

课堂管理教案：探索小学英语课堂管理新思路

课堂管理教案：探索小学英语课堂管理新思路。

一、课堂管理教案的设计1.明确课堂管理的目标在设计课堂管理教案时，我们需要明确课堂管理的目标，即我们希望通过课堂管理来达到什么样的效果。

这可以包括提高学生的学习兴趣和参与度、提高学习效果、规范课堂秩序等方面。

2.制定课堂管理的原则和规则针对不同的目标，我们需要制定相应的课堂管理原则和规则。

比如，在提高学生的学习兴趣和参与度方面，我们需要创设互动性强、生动有趣的学习环境，让学生主动参与和掌握英语知识。

3.运用多种教学方法课堂管理教案的设计还应该充分考虑多种教学方法的应用。

我们可以尝试多种教学方法的交替使用，如讲解、示范、实践、问答等。

这样可以避免单一教学方法的枯燥，增加课堂的趣味性和多样性。

4.充分准备教材和教具在设计课堂管理教案时，一定要充分准备教材和教具。

这包括教材的选择、版本的筛选、充足的备课时间和质量保证。

同时，还需要根据教材内容、学生特点和教学目标选配相应的教具，如白板、幻灯片等。

二、课堂管理教案的实施1.通过课堂气氛创设激励学生的环境在开课前，教师可以提前30分钟进入课室，安排好课堂环境，营造一种鼓励学生、激发学习积极性的氛围。

在课堂环境方面，可以考虑使用鲜艳的色彩、灯光和布置来营造舒适和适宜的学习氛围。

2.注重学生个体差异小学生的身心发展差异比较大，因此教师在上课时要注重学生个体差异，避免一刀切的教育。

在实施课堂管理教案时，我们应该尽可能地根据每个学生的差异性制定相应的教育方案，提供多种不同形式的学习任务，帮助学生克服学习上的困难。

3.建立鼓励型的课堂氛围小学生的自尊心比较强，他们渴望得到老师的关注和肯定。

为了满足这一需求，老师可以采取积极的措施，如表扬、肯定、赞美等，来鼓励学生，提高学生的自信心。

4.课后评价和反馈课堂管理教案的最后一个阶段是课后评价和反馈。

教师应该根据学生的表现，及时给出评价和反馈，帮助学生及时改正错误和巩固知识。

小学英语课堂管理教案需要不断更新和升级，以适应不断变化的教育环境和教师的需求。

英语课控制课堂纪律的口令

英语课控制课堂纪律的口令控制课堂纪律的口令对于维持良好的学习环境和有效的教学非常重要。

这些口令应该被精心设计，以确保学生能够专注于课堂活动，互相尊重并遵守规则。

下面是一些我认为有助于控制课堂纪律的口令，以及我为什么认为它们对学生和教师都有益处。

1. "Attention please!"（请注意！）当学生开始嘈杂或分心时，这个口令将帮助教师重新获得学生的关注。

它发出了明确的信号，告诉学生们是时候停下手中的活动，专注于老师的讲解了。

这个口令还可以帮助教师快速而有效地恢复课堂秩序。

2. "Raise your hand if you want to speak."（举手发言）这个口令有助于赋予学生表达自己的机会，并且避免了学生在课堂上随意插话的情况。

通过要求学生举手示意，教师可以更好地掌控课堂对话的次序，并确保每位学生都有机会参与课堂活动。

3. "Respect others' opinions."（尊重他人的意见）这个口令鼓励学生尊重他人的想法和观点，促进良好的合作和讨论氛围。

它提醒学生在互动中保持礼貌和谦虚，并避免争吵和冲突的发生。

4. "Listen to others without interrupting."（听别人说话不要打断）这个口令教育学生要有耐心地倾听他人，在别人发言时不进行打断。

这种能力对于培养良好的交流技巧至关重要，并且有助于提高学生的注意力和思维能力。

5. "Be on time." （准时）这个简短的口令提醒学生准时到达课堂，并养成守时的好习惯。

准时到课可以最大程度地利用课堂时间，尊重老师和同学的时间，并培养学生的责任心。

6. "No cell phones or electronic devices during class."（上课期间不得使用手机和电子设备）这个口令明确要求学生在课堂上不使用手机和其他电子设备。

小学英语口令动作教案模板

课时：1课时年级：二年级教学目标：1. 让学生掌握并运用简单的英语口令。

2. 通过口令动作游戏，提高学生的英语听说能力和反应速度。

3. 培养学生团队合作精神和遵守规则的良好习惯。

教学内容：1. 英语口令：stop、go、left、right、forward、backward、jump、run等。

2. 口令动作：根据口令做出相应的动作。

教学过程：一、导入1. 教师用简单的英语问候学生，如“Good morning, class!”。

2. 学生用英语回应“Good morning, teacher!”。

二、新授1. 教师出示口令卡片，如“Stop”、“Go”、“Left”、“Right”等，并逐个讲解其含义。

2. 学生跟读口令，教师纠正发音。

三、口令动作游戏1. 游戏规则：学生分为若干小组，每组选出一名组长。

组长手持口令卡片，其他组员根据口令做出相应的动作。

2. 游戏步骤：a. 教师宣布游戏开始，组长出示口令卡片。

b. 组员根据口令做出动作，如听到“Stop”就立即停下，听到“Jump”就跳起来。

c. 教师或其他组员观察并计时，记录每组完成动作的时间。

d. 比较各组成绩，宣布获胜小组。

四、巩固练习1. 教师出示新的口令卡片，如“Forward”、“Backward”等，让学生跟读并做出相应动作。

2. 学生分组进行口令动作接力比赛，每组轮流进行，比速度和准确性。

五、总结与反思1. 教师带领学生回顾今天学习的口令和动作。

2. 学生分享自己在游戏中的感受和收获。

3. 教师总结：通过今天的口令动作游戏，我们不仅学习了新的英语知识，还锻炼了团队合作能力和反应速度。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，了解其对英语口令的掌握程度。

2. 通过游戏成绩，了解学生的反应速度和团队合作能力。

3. 课后收集学生反馈，了解他们对本节课的满意度和建议。

教学反思：1. 本节课通过口令动作游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了学习兴趣。

小学英语口令技巧教案模板

教学目标：1. 学生能够正确理解和运用英语口令，提高英语口语表达能力。

2. 培养学生的团队合作精神和反应能力。

3. 增强学生对英语学习的兴趣，激发学习英语的热情。

教学对象：小学三年级教学时间：1课时教学准备：1. 教学课件或实物教具（如卡片、图片等）。

2. 英文口令卡片。

3. 音响设备。

教学过程：一、导入1. 教师用英语进行简短的自我介绍，激发学生的兴趣。

2. 提问：“同学们，你们知道什么是口令吗？”引导学生思考口令的作用。

二、新课导入1. 教师展示英文口令卡片，如“Stop!”、“Go!”、“Left!”、“Right!”等。

2. 学生跟读口令，教师纠正发音。

三、基本技巧讲解1. 教师讲解英语口令的基本构成，如动词、形容词等。

2. 学生跟随教师练习，模仿发音和口型。

四、口令游戏1. 教师组织学生进行“捉迷藏”游戏，用英语口令指挥学生行动。

- 学生分成两队，一队为“捉人”队，一队为“藏人”队。

- 教师喊出口令，如“Stop!”，“藏人”队必须停止动作，而“捉人”队则继续寻找。

- 游戏结束后，交换角色，再次进行。

2. 教师组织“方向指令”游戏，用英语口令指示学生移动方向。

- 学生分成两队，站在起点线后。

- 教师用英语口令指示方向，如“Go left!”、“Go right!”、“Turn around!”等。

- 学生根据口令迅速移动，到达终点线即为胜利。

五、总结与巩固1. 教师带领学生回顾本节课所学口令。

2. 学生进行口令接龙游戏，巩固所学知识。

- 教师先说一个口令，如“Stop!”，然后学生依次接一个口令，如“Go!”、“Left!”、“Right!”等。

六、作业布置1. 学生回家后，用英语和家人进行简单的口令交流。

2. 收集生活中的英语口令，下节课分享。

教学反思：本节课通过游戏和练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口令，提高了学生的英语口语表达能力。

在教学过程中，应注意以下几点：1. 注重口令的正确发音和口型。

二年级英语管理工作计划

一、前言为了提高二年级英语教学质量，培养学生良好的英语学习习惯，营造浓厚的英语学习氛围，特制定以下二年级英语管理工作计划。

二、工作目标1. 提高学生英语学习兴趣，激发学生英语学习积极性。

2. 培养学生英语听说读写能力，为学生以后英语学习打下坚实基础。

3. 加强英语教师队伍建设，提高教师教学水平。

4. 营造良好的英语学习环境，促进学生在英语方面的全面发展。

三、具体措施1. 教学方面（1）教师应结合学生年龄特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生英语学习兴趣。

（2）注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提高学生英语口语表达能力。

（3）合理安排教学内容，确保学生掌握英语基础知识。

（4）加强课后辅导，关注学生学习困难，及时帮助学生解决问题。

2. 管理方面（1）建立完善的英语学习管理制度，确保教学秩序。

（2）定期检查学生英语学习情况，对优秀学生给予表扬，对学习困难学生进行重点关注。

（3）开展英语角、英语歌曲比赛等活动，丰富学生英语学习生活。

（4）加强家校沟通，共同关注学生英语学习情况。

3. 教师队伍建设（1）组织教师参加各类英语教学培训，提高教师教学水平。

（2）开展教师经验交流，促进教师共同进步。

（3）关注教师心理健康，为教师提供良好的工作环境。

4. 环境营造（1）充分利用校园资源，营造浓厚的英语学习氛围。

（2）设立英语角、英语阅读角等学习场所，为学生提供学习便利。

（3）定期开展英语主题班会，让学生在活动中感受英语的魅力。

四、实施步骤1. 第一阶段（第1-2周）：制定英语管理工作计划，明确工作目标、具体措施。

2. 第二阶段（第3-8周）：开展英语教学活动，加强英语教师队伍建设。

3. 第三阶段（第9-12周）：检查学生英语学习情况，对优秀学生给予表扬，对学习困难学生进行重点关注。

4. 第四阶段（第13-16周）：总结经验，调整工作计划，为下一阶段工作做好准备。

五、总结通过实施以上二年级英语管理工作计划，相信在全体师生的共同努力下，二年级英语教学质量将得到显著提高，学生英语学习兴趣将得到充分激发，为学生的英语学习生涯奠定坚实基础。

小学英语课堂管理口令的设计与应用

小学英语教室治理口令的设计与应用【摘要】以强化理论为根据,联合学生的现实情形,从英语教室治理口令的种类,低.中.高年级英语教室治理口令设计的不合,教室治理口令应用的实效性三个方面商量了小学英语教室治理口令的设计与应用.【症结词】小学英语; 教室治理; 口令一.研讨的布景教室治理是教师为建立优胜的教授教养秩序.形成优胜的进修氛围,包管教授教养义务的顺遂完成而采纳的各类办法对学生教室行动进行控制的一种运动,它是搞好教室教授教养的须要前提.因为小学英语具有实践性.交换性强的特点, 是以英语课须要学生进行大量的说话操练和交换运动.而这些运动经常是以结对或小组运动的情势进行的,无疑加大了教师监控全部班级的难度.所以,英语教师经常应用口令治理教室.小学教室治理口令多见于小学低年级的语文教授教养中,并且情势多样,但小学英语教室口令情势单调.如先生经常应用One,two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令,从一年级一向沿用到六年级,显得死板乏味,形同虚设.针对此近况, 2012年,东莞市英语教研员邓宁霞先生引领全市英语先生存眷教室治理,初次提出了Attention Code (教室治理小技能）这个命题.它为我们供给了新的研讨偏向,从创新性,趣味性和适用性方面设计和组织教室教授教养.邓先生以为Attention Code是一个师生预先商定的记号,是帮忙学生安静下来的技能.全市英语教师开端设计和应用不合情势的教室治理口令,但今朝对低.中.高年级教室治理口令设计的差别,应用口令的规模.感化和时段的有用性还没有深刻地研讨,是以,本身测验测验开展《小学英语教室治理口令的设计与应用》的研讨,力图以口令为载体,开拓教室治理的新渠道.二.理论根据美国有名的行动主义心理学家斯金纳以为,动物和人的行动都是可以把持的,并且有应答性和自觉性之分.他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory ).强化理论的焦点在于操纵前提下某种预期行动的习得与养成,个中,合理强化和实时反馈起着定向.定势和催化的感化.因为教室治理主如果保持和造就学生合理有用的进修行动,强化理论对于教室治理口令的意义就在于:教室治理口令能创设操纵前提反响型进修情境,让学生按照预设程序自觉生发火出外部反响,并采取响应的强化程序对预期行动即时予以强化,使进修成为一种操纵强化进程.个中,教师必须亲密留意学生的操纵行动,并遵守强化程序道理,合理而适当地予以强化.三.问卷查询拜访,懂得当前英语教师应用口令的近况为了懂得我校英语教室治理口令的应用情形,本身设计了查询拜访询卷,并请先生分离根据低.中.高年级教室的口令应用情形如实填写.发出18份查询拜访询卷,收受接管18份,因为个别先生跨级,根据年段的不合,个别先生填写两份查询拜访询卷.经查询拜访和数据剖析,得出如下结论：（1）在英语教室上,所有先生均在教室上应用过治理口令,89%先生以为应用口令能进步教室教授教养效力,11%先生以为有用性一般.（2）根据收集的口令,发明先生们应用口令的情势有限,针对教授教养内容设计的口令居多,有关规范教室行动的口令偏少.（3）不合年段应用口令的频率和目标不合.低年级先生应用教室治理口令的频率比中.高年级多.这是因为低年级学生涯泼好动,无意留意为主,先生须要不竭变更情势才干吸引学生的留意力.中年级先生多把口令作为教授教养环节转换的对象,这是因为中年级学生的听课习惯已经慢慢形成,先生要加速教室节拍才干进一步激发学生的进修热忱.高年级学生已经形成本身的进修模式,学困生对英语的进修自负念不敷,轻易消失精力散漫的情形,所以高年级多用于教室教授教养环节的转换和学生精力散漫的时刻.但在什么时刻应当用什么口令,先生们还消失必定的迷惑.四.多角度设计口令,进步教室治理效力根据前期的问卷查询拜访成果,本身肯定在低.中.高年级各抽取一个实验班作为研讨对象.拔取二（2）班.六（4）班,应用教室不雅察和访谈法,拔取本身任教的三（2）班和六（10）班应用行动研讨法进行研讨.根据低.中.高年段学生的心理与行动成长规律和教材的特点,在归纳和整顿中发明,英语教室治理口令大致可分为规律类和教授教养类两大类.不合年段应用的着重点不合.1. 设计口令,规范学生的教室行动,造就优胜的进修习惯.优胜的进修习惯是陪同孩子平生的财宝.正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的.造就孩子优胜的进修习惯是一个长期的进程.在教室上,先生可以经由过程口令告知孩子哪些是可接收的行动准则.如先生要肄业生做好课前预备,可以说：Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins. Teacher：Take out your books. Students: Take out my books. Teacher：Time for class. Students: Ready for class.先生要肄业生写字姿态正直时,可以说：Teacher：Little hands. Students：On the desk. Teacher：Little feet. Students：On the floor. Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight. Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.要肄业生卖力倾听时,可以说：Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board. Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.有关教室进修行动的：Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready. Teacher：Put away your things. Students: Put away my thingsTeacher：Open your book. Students：Open my book. Teacher：Close your book. Students：Close my book. Teacher：Let’s play a game. Students：Fun, fun, fun. Teacher：Let’s sing a song. Students：Do Re Me.先生和学生所接收的教室行动准则是行之有用的准则.行动准则的数目和种类可以根据不合的班.不合的年级而有所差别.笔者以为此类型的教室治理口令属于规律类口令,它合适在低年段应用.因为,低年级是造就学生优胜的进修习惯的症结期.孩子行动的可塑性大,模拟才能强,假如他受某种行动习惯影响的时光越早,就越有可能形成同样的习惯.2．设计口令,连接教授教养内容,加强连贯性.中年级学生的思维开端从形象思维向抽象思维过渡,中.高年级的教授教养内容比低年级要丰硕很多.教授教养内容是教室的重要组成身分,师生之间的来往与互动指向教授教养内容,即经由过程教授教养内容的传递,实现师生互动.当学生对进修内容充满好奇和兴致时,教室的来往.教室规律就轻易调控.在教授教养中,教师适当安插.奇妙应用口令进行教授教养,不但能活泼教室氛围,使所学的内容穿插得体.连接有序,学生乐于进修,并且还可以或许使学生们在轻松高兴的情形中将“学与玩”相融会,充分表现了“教师为主导.学生为主体”,让进修变得简略化.晴明化.有味化.（1）凸起重点,促懂得.若何把教授教养重点讲懂.讲透.讲活,是每个教师尽力寻求的境界.将教授教养重点编成口令,能帮忙学生记忆且不轻易混杂,能给学生带来事半功倍的后果.例如三年级进修字母时,先生应用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/,C C C /k/ /k/ /k/.先生也可以提取每个单元的重点句子作为口令.如三年级上册第四单元的重点句型是What’s this? What’s that? 先生把两张小动物的图片分离贴在黑板的两端,教室中应用口令, 教师问：What’s this? What’s this? 学生答：It’s a duck. It’s a duck. 教师问：What’s that? What’s that? 学生答：It’s a dog. It’s a dog. 融教授教养重点于口令中,增长了学生操练的机遇.（2）疏散难点,助记忆.在教授教养中,对于一些难以记忆.轻易出错的教授教养难点,假如用编口令的情势加以归纳总结并灵巧应用,可以或许从最佳的角度切入难点,使学生的思维加倍清楚,识记加倍稳固,不但可以减轻学生的进修累赘,并且还可以进步进修效力.比方,六年级学生初次接触曩昔时的时刻,会轻易混杂动词的曩昔式,特别是不规矩动词曩昔式的变更,假如编成教室口令,后果异常好.教师说：Do do do 学生说：did did did;教师说：Go go go 学生说：went went went等.四年级学生要记单词,特别是一些较长的单词,先生可以设计口令,让学生分音节记单词, 先生说：computer, computer. com com com,学生答c-o-m com, c-o-m com; 教师说：computer,computer. pu, pu, pu. 学生答：p-u, pu, p-u, pu先生说：computer, computer. ter ter, ter. 学生答：t-e-r ter t-e-r ter. 经由过程顺口溜一样的口令,冲破了难点,加强了学生的记忆.五.巧用口令,营造协调的教室进修氛围1. 应用口令,狭隘学生的掉误.因为各类原因,在教室中学生不成能时时刻刻都心神专注地上课,应用治理口令,能在尊敬学生的基本上,狭隘和回收学生.让他们尝到成功的喜悦,享受发明的乐趣,慢慢加强他们进修英语的兴致.在任教PEP六年级上册Unit 3 Last weekend A. Let’s talk 时,学生都异常踊跃地交换分享本身的周末运动,他们畅所欲言：I watched TV. I played basketball. I read books…可能是周末过得太高兴了,学生连我说了几回的“Stop, please.”都听不到.我思虑：学生那么卖力地进行对话交换,假如我大声地打断他们,是对他们的不尊敬,并且他们也没错啊,只是太投入了.怎么办好呢？我想,这个单元我们学的是曩昔式,可否用与曩昔式有关的方法将学生带回到我的教授教养里面呢？于是,我边鼓掌边说：do, do, do, did, did, did. 很快有学生留意到我了.我接着说：go, go, go, went, went, went. 越来越多学生的眼光投在我身上了.这时,我又说do, do, do并停下来环顾教室,学生不谋而合地接话：did, did, did.学生的留意力再次落在我身上,我可以持续下一环节了.这节课没有责怪,没有敕令,只经由过程口令,学生在教师的引领下,把发散思维天然而然地转到教室进修中来.对于教室上个别走神的学生,先生要从情绪入手,加大师生间的信息交换,给他们更多的懂得,不在大庭广众下点名批驳,而是用灵巧的教授教养手腕,把他吸引到教室中来.如：教比较级时,教师指着一个不敷用心的同窗（S1)问：Taller, taller, who’s taller than S1？学生答复：S2 is taller than S1. 在师生一问一答中, 走神的同窗知道了先生对他的存眷,感触感染了先生对他的尊敬.但是在应用此技能时,先生切忌把学生作不和教材,这会轻微打击学生的自负念的.如口令Who’s that boy/girl? 时,教师不该指着个别违背教室规律的学生问全班：Who,who, who’s that boy/girl? 教师可以指着表示好的学生问全班,建立进修的范例,再问违背教室规律的学生Is he a good pupil? 勉励学生说：Yes, he is. AndI can be a good pupil, too.2. 应用口令,合时.适度.教师可以测验测验着在教室中应用各类各样的口令作为教授教养运动的帮助手腕,以进步教授教养质量,但要掌控应用的“度”,防止消失“过尤不及”的情形.试想,一个充斥着大量口令的教室会让教授教养运动变得不连贯,是以,教师要掌控好教室中应用口令的数目和时光,口令的应用也要合时,并不是越多越好,并且要有针对性,不然有可能会影响教授教养进度.如口令：Little mouth, close, close, close. 合适于刚上课的时刻,为了整顿教室规律或者教室运动须要安静下来的时刻用,假如先生不留意设计丰硕的运动,不加强教室节拍,只是靠喊口令,学生对口令的反响会下降,甚至麻痹.我们从一些成功的课例中可以发明先生较罕用治理口令,原因是学生们已经完整被教师的小我魅力和活泼趣的教室运动吸引了.是以,在日常平凡的教授教养中,什么时刻用,如何用教室治理口令,是与教室运动的设计亲密相干的.确切用得上的环节,才物尽其用.3. 勉励学生创编口令,造就进修兴致.新课程尺度提出: 学生的成长是英语课程的动身点和归宿.教授教养进程.课程评价和教授教养资本的开辟等方面都凸起以学生为主体的思惟.我们可以把创编口令作为温习或预习的一项义务,施展学生的自动性,勉励学生创编教室治理口令.这种功课学生们乐做,爱做.上课前,他们抢先恐后跟先生说出本身的主张.看,这是学生们做的Attention Code书签.（如图）学生们编的口令琅琅上口,活泼活泼,各有特点.如许,对于即将要进修或已经进修过的常识,可以由学生或师生配合编成口令的情势传递,可以或许充分调动学生的积极性和自动性,学生乐于学也可以或许学得更好.六.应用治理口令的实效性研讨为了查询拜访应用英语教室治理口令可否保持教室规律,活泼教室氛围,本身在任教的三（2）班治理口令应用情形收集数据进行剖析.三年级学生处于由低年级向中年级的过渡时代,是以在三年级不雅察口令对教室规律和教授教养后果的感化有特别意义.三（2）班共有44人,邀请我校10位英语先生协作我收集数据,每人负责一组（约4人）.为防止时光不一致,同一以课室墙壁上的时钟作计时器.就教室规律类教授教养口令和教授教养类教授教养口令收集数据,规律类从四个维度进行不雅察,教授教养类从三个维度进行不雅察.在开端上课,教授教养运动的转换.即将下课时,我有没有应用治理口令,记载具体的时光和人数,并且与没有说口令时的情形进行比较,最后分解各组的数据,形成如下表格.表格1. 规律类教室治理口令不雅察日期：2012年9月13日从表格中可以看出,在教室刚开端的时刻,因为学生的留意力还没有从课间完整转移到教室,或者因为学具还没有预备好,须要更长的时光进入教授教养状况,所以所需的时光为6秒.在教室运动转换的时刻,没有进入进修状况的人数,应用口令比未应用口令时少,进入进修状况的时光也要短.在教室快停止的时刻,学生的留意力已经开端疏散了,所以我们可以看到有7小我没有进入教授教养状况,但在保持进修状况这一栏则没有太大差别.分解上述,我们可以得出如许的结论：应用了口令可以或许更快地使全部学生进入教授教养状况,但在进修状况的保持方面的感化不大.所以口令不该频仍应用,频仍应用不会改变学生的进修状况,只会让学生下降对口令的迟钝度.表格 2 教授教养类教室治理口令不雅察时光：2012年10月25日从教室运动学生介入人次这一栏我们可以看出,应用口令时学生的介入积极性要比未应用口令时高.学生答复问题的精确率也高于未应用口令时.这说清楚明了应用口令可以调动学生的积极性.激发学生的兴致,从而进步教授教养质量.分解这两次教室不雅察,对学生开小差或没有介入教室运动的重要原因剖析中发明：学具没预备好的占１０％;下课太高兴占4%;上课内容不吸引占１４％,疲惫占２０％,受外界影响占１５％.是以本身以为在选择用什么口令时,可以优先斟酌以下的四点：1.在上课前应用口令提示学生预备勤学具,做好上课的预备比说One, two, three,ABC更有用;2.当学生在教室进修中觉得疲惫时,我们可以采取歌谣式口令或者边做动作边说口令的办法叫醒学生的留意力,让学生在唱一唱,跳一跳中轻松一下,以便更好地投入进修中来.3.在学生受外界影响时,先生可以与个别学生对口令,以引起学生的存眷.4.灵巧多变的口令比一成不变的口令更轻易刺激学生的思维.从两节教室不雅察中我们可以看到：应用口令对于小学英语教室来说,无论是在规律保持上照样在教授教养后果上,都具有重要感化.它的优胜性具体表如今以下两个方面：·规律方面从小学生身心成长特点上来讲,口令有利于分散小学生的留意力,调动他们的积极性.应用口令,可以使学生形成一种前提反射,教师一说到某句口令时,学生便会立马做出响应动作,这使师生之间达成一种共鸣,便于教师更好地治理教室规律.·教授教养方面起首,这是一种心理的暗示.教室教授教养从一个环节过渡到另一个环节,学生须要有一个顺应的进程.如念书与写字之前说“口令”,无疑是让学生在心里更快地顺应下面的教授教养环节,更好地进入进修状况.其次,这是一种教授教养环节的连接.教授教养是由很多个教授教养环节组成的,从一个环节过渡到下一个环节,须要设置连接的环节,如许才不至于突兀,学生才干跟上教授教养的节拍.再次,这还表现了《新课标》中的体验性进修理念.《新课标》对教授教养重复提出了“体验”的请求.这些请求的主旨是召唤改变全部学生的进修方法,召唤在教导教授教养中实施体验性进修.七.应用口令,促进学生的成长1. 刺激学生的思维,造就学生思维的迅速性.思维的迅速性是指思虑问题时,思维主体能对客不雅事物作出灵敏快速的反响,它反应了思维运动中的反响速度和闇练程度.只有精确控制基本常识和形成练习闇练的根本技能,达到融汇贯通,才干有真正的迅速性.如在学生进修Feeling这一主题时,先生预备多张不合feeling的图片,先生随机抽取一张图片作为口令,问学生：How does she/he feet? 学生答：She/ He feels sad./ happy/ exited. 先生持续问：Why is she sad./ happy/ exited? 学生答：Because she/he....将教授教养内容作为口令,并且不竭变更,学生爱好这种挑衅,经由过程这种潜移默化的教导,加大了教室练习的力度,晋升了学生的即时反响才能,从而进步了学生思维的迅速性.2. 进步学生的进修自负念与成就感.口令具有短小押韵,琅琅上口的特点,学生易学.易用,进步了他们说英语的自负念.经由过程口令的创编,造就了学生的创新精力,让他们体验了进修的成功与快活.八.停止语有名英语教材《基本英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生爱好进修英语的办法,则是最好的办法,而使学生厌恶的方轨则是最坏的办法.实践证实,以口令进行英语教授教养治理,是一种行之有用的办法.以上是本身在小学英语教室治理口令方面的一些摸索和领会.固然取得了必定的实效, 但对于学生在进修进程中表示出来的合作才能.进修计谋.情绪立场.创造思维.个别差别等方面的商量还不敷深刻, 往后将在进一步懂得课程尺度的基本上,进行加倍周全的摸索和测验测验.参考文献[1] 陈向明. 质的研讨办法与社会科学研讨[M]. 北京: 教导科学出版社, 2000. 106.[2] 施良方, 崔允. 教授教养理论: 教室教授教养的道理.计谋与研讨[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2000. 290.[3] 李莹. 教室问题行动研讨综述[J].中小学治理, 2005, (10) .[4] [美] 戴维. 教室治理技能[M].李彦译. 上海: 华东师范大学出版社, 2002.[5] 洪子锐,小学英语教授教养法[M].广东人平易近出版社,2002.[6] 王德清,教室教授教养治理学[M].西南师范大学出版社,2009.该论文为本身所写,绝无抄袭.获2013年小学英语优良教授教养论文一等奖.。

课堂指令在小学英语课堂中的分析及运用

课堂指令在小学英语课堂中的分析及运用
小学英语教育是我国基础教育中非常重要的一部分。

在教学中，
课堂指令是非常关键的环节。

它能够直接影响到学生的学习效果和教
学质量，因此，明确课堂指令的作用和方法是教师必须要做的。

首先，课堂指令在小学英语课堂中非常重要。

它可以帮助教师合
理有效地组织教学活动，引导学生掌握英语语言的基本知识和交流能力。

例如，教师可以通过课堂指令引导学生对英语单词的发音、理解
和运用进行深入的学习，提高他们的语言表达能力。

其次，课堂指令不仅可以帮助教师统一口令，减少学生误解的情况，而且还能够培养学生的自主学习能力。

例如，教师可以利用课堂
指令帮助学生规范学习行为，增强学生的自律意识和自我约束能力。

同时，它也能够培养学生的英语学习兴趣和积极性，促进学生对英语
学习的持续关注和热爱。

最后，课堂指令的运用也需要教师注意细节和根据学生的实际情
况调整。

例如，教师要注意口令的选择和使用，防止过于繁琐、负担
过重；要考虑学生的年龄和英语水平等因素，选择适合学生的口令，
并灵活运用。

此外，教师也要关注课堂指令的语调、节奏等细节，根
据课程需要适时调整。

综上所述，课堂指令在小学英语课堂中发挥着重要作用。

教师应
该理解它的作用，灵活运用，注意细节，提高英语教学的效果和质量。

巧用口令语促进小学英语教学

巧用口令语促进小学英语教学口令语是一种通过词语、短语等形式来引导行为或行动的语言形式。

在小学英语教学中，巧用口令语不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习效果。

本文将介绍一些巧用口令语的方法，以促进小学英语教学。

1. 动手做在小学英语教学中，让学生动手做是一种很好的方法。

通过教学设计，让学生自己制作一些简单的 props，例如简单的卡片、图片等，可以进行一些游戏，同时询问问题的时候，也可以适当使用口令语来调动学生自己的思维，例如：“Show me the word ‘apple’.”“Say the word that has three letters.”通过这样的方式，不仅可以促进学生的英语口语能力的发展，还可以让学生在游戏中产生乐趣，提高对英语学习的兴趣和积极性。

2. 组队游戏组队游戏是一种可以帮助学生提高英语口语和听力的学习形式。

设计不同的游戏关卡、任务，再加上一些口令语的辅助，可以调动学生主动性，提高学习积极性。

例如：“Team A, take out your yellow pencils.”“Team B, how many red balls do you have?”“Team C, what color is your hat?”这样的语言形式可以让学生更深入的学习英语，同时也可以培养学生互相合作的能力。

3. 自由交流在小学英语教学中，让学生自由交流是一种很好的形式。

例如在课堂上，设计小组讨论、四人对话等形式，可以让学生自由发表自己的意见，同时还可以利用口令语让学生思考、回答问题，例如：“Who can tell me what this picture represents, please?”“Can you say it again, please?”“Can you repeat after me?”“Say the word that means…”这样的口令语可以让学生积极参与到英语教学中来，提高学生口语表达的能力。

小学英语口令教案

小学英语口令教案教案标题：小学英语口令教案教案目标：1. 帮助学生提高英语口语表达能力。

2. 培养学生的自信心和团队合作意识。

3. 通过有趣的口令游戏激发学生学习英语的兴趣。

教学资源：1. PPT或者黑板2. 音频设备（如音响或者录音机）3. 卡片或纸条，上面写着各种不同的口令教学准备：1. 准备足够的口令卡片或纸条。

2. 准备音频设备并测试音响效果。

教学步骤：引入（5分钟）：1. 利用PPT或黑板上展示一些常见的英语口令，如："Simon says touch your nose"（西蒙说摸摸你的鼻子）等。

2. 通过示范和解释，向学生介绍什么是口令游戏。

主体（20分钟）：1. 将学生分成若干小组，每组选择一名代表。

2. 将卡片或纸条混合放入一个袋子中。

3. 每轮游戏开始前，从袋子中抽出一张卡片或纸条，读出上面的口令。

4. 学生根据口令的要求进行动作，但只有当口令前有"Simon says"（西蒙说）时，才执行动作。

5. 如果学生在没有"Simon says"（西蒙说）的情况下执行了动作，他们将被淘汰，并观看其他学生继续游戏。

6. 游戏继续进行，直到只剩下最后一名学生或最后一组学生。

总结（5分钟）：1. 讨论口令游戏的规则以及学生在游戏中遇到的困难和挑战。

2. 强调学生在游戏中表现出的自信和团队合作精神。

3. 鼓励学生在日常生活中继续练习口令游戏，提高英语口语表达能力。

扩展活动：1. 让学生自己设计一些口令，并与同学分享。

2. 要求学生在家中与家人或朋友一起进行口令游戏，提高口语表达能力。

教学提示：1. 确保所有学生理解口令游戏的规则和要求。

2. 鼓励学生积极参与游戏，并给予肯定和鼓励。

3. 提供足够的练习时间，让学生更好地掌握英语口语表达。

教案评估：1. 观察学生在口令游戏中的表现，包括是否正确执行口令和是否积极参与。

2. 监听学生在游戏中的口语表达，评估他们的英语口语能力。

英语小课堂活动实施方案

英语小课堂活动实施方案一、活动目的英语小课堂活动旨在提高学生英语口语表达能力，增强他们的英语实际运用能力，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性。

二、活动对象本活动适用于中小学各年级的学生，特别适合英语学习基础较差的学生。

三、活动内容1. 话题选择：根据学生的年龄和学习水平，选择一些简单、生活化的话题，如家庭、学校、假期等，以便学生更容易理解和参与讨论。

2. 活动形式：采用小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语口语练习。

3. 活动时间：每次活动时间控制在30-40分钟左右，避免学生的注意力难以集中。

4. 活动频率：建议每周进行一次英语小课堂活动，保持学生对英语口语的持续练习和提高。

四、活动步骤1. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组围绕一个话题展开讨论，组内成员轮流发言，其他组员要认真听取并提出问题或建议。

2. 角色扮演：设计一些情景，让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习，如在餐厅点餐、在商店购物等，让学生在模拟场景中进行口语表达。

3. 游戏竞赛：设计一些英语口语游戏，如猜词游戏、口语接龙等，让学生在游戏中提高英语口语能力。

4. 总结反馈：每次活动结束后，进行总结和反馈，让学生分享自己的收获和体会，鼓励他们积极参与，同时指出不足之处，提出改进建议。

五、活动评估1. 学生表现评估：通过学生在活动中的表现、参与度和口语表达能力进行评估，及时发现学生的问题并给予指导和帮助。

2. 教师评估：活动结束后，教师对活动进行评估，总结活动的优点和不足，为下次活动的改进提供参考。

六、活动效果英语小课堂活动的实施，能够有效提高学生的英语口语表达能力，增强他们的英语实际运用能力，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性，达到了预期的教学目标。

七、活动注意事项1. 活动设计要贴近学生的生活实际，话题和形式要多样化，避免单一和枯燥。

2. 活动中要注重学生的参与度和互动，鼓励学生大胆表达，不怕犯错。

课堂管理教案模板小学英语

课时：1课时年级：四年级教材：《小学英语》四年级上册教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并运用课堂用语，如“Good morning, everyone!”、“Please raise your hand if you want to answer.”等。

2. 过程与方法：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的课堂参与度和合作能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生良好的课堂纪律，增强集体荣誉感。

教学重点：1. 课堂用语的运用。

2. 课堂纪律的维护。

教学难点：1. 学生对课堂用语的掌握程度。

2. 如何有效地引导学生参与课堂活动。

教学准备：1. 教学课件。

2. 小组活动材料。

3. 彩色卡片。

教学过程：一、导入1. 教师用英语问候学生：“Good morning, everyone!”2. 学生回应：“Good morning, teacher!”3. 教师简要介绍本节课的内容和目标。

二、课堂用语学习1. 教师展示课件，呈现一些常用的课堂用语，如“Please listen carefully.”、“Let’s do a group activity.”等。

2. 学生跟读并模仿教师，练习课堂用语。

3. 教师请个别学生上台展示，其他学生给予评价和鼓励。

三、角色扮演1. 教师将学生分成若干小组，每组选择一个场景进行角色扮演。

2. 场景包括：课堂提问、课堂纪律、课堂合作等。

3. 每个小组准备一段对话，展示在课堂上。

四、小组讨论1. 教师提出一个与课堂纪律相关的问题，如“Why do we need to follow the classroom rules?”2. 学生以小组为单位进行讨论，分享自己的观点。

3. 每组选派一名代表向全班汇报讨论结果。

五、课堂活动1. 教师组织一个简单的游戏，如“Simon says...”。

2. 学生在游戏中练习课堂用语，同时提高反应速度。

3. 教师对学生的表现给予评价和鼓励。

小学英语课堂导入的设计原则及有效策略

小学英语课堂导入的设计原则及有效策略
设计原则：
1.与学生的兴趣相关：通过了解学生的兴趣爱好和需要，设计
与其相关的话题和故事，激发学生的学习热情。

2.简单明了：使用简单的语言和生动有趣的图片或视频，帮助
学生理解和记忆重点内容。

3.多样化：采用多种方式进行教学，例如PPT、视频、游戏等，使学生在不同的环境和情境下学习，从而增强学生的参与感和好奇心。

有效策略：
1.图片导入：在课堂开始前，利用一张有关当天课程内容的图
片进行导入，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

2.情境导入：通过一个小故事或者场景，把学生引入到当天的
学习主题中，并引导学生思考和提出问题。

3.问答导入：利用简单、生动的问题和答案，引导学生进入学
习的氛围，同时激发学生的好奇心和求知欲。

4.视频导入：利用教育视频片段，把学生引入课程内容，为学
习打下基础，并引导学生进一步的思考和探究。