中学综合素质主观题必备

一、素质教育的内涵
1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是人才培养的基础。

发展素质教育，对提高中华名族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性
2、素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

是全面发展与因材施教相统一的教育。

3、素质教育是促进学生全面发展的教育
社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育
由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样性，我们把人的个性看做个性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。

5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

二、新课程改革的教学观
1、教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
鼓励学生参与教学。

创设智力操作活动。

交给学生思维的方法并加强训练。

2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
指导学生掌握基本的学习过程。

指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。

培养学生良好的学习习惯。

3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
结论和过程的关系：教学相长。

提倡重结论的同事更重过程的意义。

4、教学从“关注学生”转向“关注人”
以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

三、“以人为本”的学生观的内涵
1、学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的，具有：
顺序性：教育工作者应按照学生身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。

“揠苗助长”，“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

阶段性：个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育活动，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“成人化”教育，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。

互补性：互补性要求教育结合学生实际，扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

个别差异性：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。

（2）学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而教师对教育好每一个学生应充满信心。

教师不能因为学生的小错误将学生的潜能完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。

（3）学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过长中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。

学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校及所遇到的教师有极大的关系。

2、学生是独特的人
（1）学生是完整的人，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验者全部的教育生活。

（2）每个学生都有自身的独特性。

素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，须根据学生各个方面的情况因材施教。

要求教师在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、各有成就的人。

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。

教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。

3、学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思维之上，要客观看待学生的成长和成才，把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，因势利导进行教育，推动学生个体的健康成长。

（2）学生是学习的主体。

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

教育的根本目的在于学生主体性的发展。

（3）学生是责权的主体。

学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也享受着特定的伦理权利并承担着一定的伦理责任。

学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他们负责，学会承担责任。

四、新课程改革背景下的中小学教师观
1、教师角色的转变
（1）教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。

在教学过程中，教师要注重培养学生发现和探究的能力以及实践能力的能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

（2）教师应该是课程的建设者和开发者。

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。

教师要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地适用新课程教材的能力。

（3）教师应该是教育教学的研究者。

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

（4）教师应该是社区型的开放教师。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。

2、教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。

另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

（3）在对待自我上，新课程强调反思。

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

每个教师不仅要教好自己的学科。

还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。

五、《中小学教师职业道德和规范（2008年修订）》
1、爱国守法——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉尊重教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针政策的言行。

2、爱岗敬业——教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

3、关爱学生——师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人——教师天职和道德核心
遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

5、为人师表——教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着得体，语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6、终身学习——教师专业发展的不竭动力
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

潜心钻研业务，用于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。