胡晓毅——孤独症儿童的教学策略与方法
孤独症儿童的教学策略
孤独症儿童的教学策略稳定而有规律的学习环境在有规律的学习环境里，孤独症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。
转变前预告因为孤独症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。
引导学生全面审视问题因为孤独症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。
故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。
善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动由于孤独症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。
例子一：透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题例子二：善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。
假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算循序渐进的学习目标教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标。
提供具体的例子协助讲解他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些数据。
因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的例子去帮助学生理解。
提供完成工作的程序由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。
给予单一指示因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示。
提供提示为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示。
提供实时协助如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。
运用奖励积极使用奖励，强化良好的行为。
孤独症儿童的教育和学习策略
孤独症儿童的教育和学习策略孤独症，也被称为自闭症，是一种儿童时期发展障碍的神经发育疾病。
孤独症儿童在社交交往、沟通能力、行为模式以及情绪控制等方面存在困难。
因此，他们需要特殊的教育和学习策略来帮助他们克服这些困难，实现全面发展。
本文将探讨一些适用于孤独症儿童的教育和学习策略。
一、早期干预和个体化教育计划早期干预是指在孤独症儿童年龄较小时，提供系统化、综合性的教育和治疗服务。
这可以帮助孩子尽早掌握基本的语言沟通、社交技巧和自理能力。
个体化教育计划是根据每个孤独症儿童的具体情况制定的，目标是根据孩子的个体需求提供符合其特点和能力的教育服务。
二、结构化和视觉辅助学习环境孤独症儿童通常对于结构和规则有着更高的需求。
在教育环境中，为他们提供结构化学习活动，明确的任务要求和时间安排，可以帮助他们更好地理解和完成学习任务。
此外，视觉辅助工具，如图表、图片和符号，可以帮助他们理解和记忆信息。
三、社交技能训练和合作学习由于孤独症儿童在社交交往方面存在困难，他们需要特殊的社交技能训练来帮助他们与他人建立联系。
这包括教授他们如何与他人交流、与他人合作、分享和解决冲突等技巧。
合作学习也是一种重要的学习策略，通过与其他学生进行合作学习，孤独症儿童可以提高他们的社交能力和合作能力。
四、个别指导和差异化教学对于孤独症儿童来说，个别指导是非常重要的。
教师应该根据每个孩子的学习特点和能力，为他们提供差异化的教学。
例如，对于一些孩子来说，教师可以使用具体的实物来教授概念，或者使用音频材料来帮助他们听力理解。
此外，提供给孩子足够的反馈和支持也非常重要，这可以帮助他们建立自信和积极的学习态度。
五、认知和行为治疗认知和行为治疗是一种常用的治疗方法，它帮助孤独症儿童改变不适应的思维和行为模式。
通过教授孩子认知技能和自我调节能力，他们可以更好地理解和控制自己的情绪和行为。
认知和行为治疗通常与其他教育策略结合使用，以提供全面的支持和帮助。
六、家庭和社区支持除了学校教育，孤独症儿童的家庭和社区也扮演着重要的角色。
孤独症儿童课程调整策略
孤独症儿童课程调整策略
孤独症儿童课程调整策略可以从以下几个方面进行：
1.个性化教学：由于孤独症儿童的发展水平存在较大差异，因此需要根据每个儿童的情况制定个性化的教学计划。
根据儿童的兴趣、特长和需求，选择合适的教学内容，采用多种形式的教学手段，如游戏、故事、音乐等，激发儿童的学习兴趣和积极性。
2.适应性教育：孤独症儿童在认知、语言、社交等方面可能存在一定的困难，因此需要针对这些方面进行适应性教育。
例如，采用视觉辅助工具来帮助儿童理解和记忆信息，利用故事、音乐等手段来提高儿童的语言表达能力，通过角色扮演等方式来加强儿童的社交技能训练。
3.强化教学：孤独症儿童的学习动力和注意力相对较弱，因此需要采用强化的教学方式，如奖励、表扬等，来提高儿童的学习积极性和参与度。
同时，还可以通过逐步增加难度和挑战性的方式，帮助儿童逐步克服学习障碍。
4.创造良好的学习环境：孤独症儿童对环境的敏感度较高，因此需要创造一个安静、舒适、有序的学习环境，减少外界干扰和影响。
同时，还需要根据儿童的兴趣和需求，设置有趣的学习场景和活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习。
5.家庭参与：家庭是孤独症儿童生活的重要场所，因此需要让家庭积极参与教学过程。
家长可以参与到教学计划和教学中，与教师合作，共同促进儿童的发展。
同时，还需要给予家长必要的支持和指导，
帮助家长更好地理解和支持孩子的学习和发展。
总之，针对孤独症儿童的课程调整需要充分考虑他们的特殊需求和特点，采用个性化的教学策略，注重适应性教育、强化教学、创造良好的学习环境和家庭参与等方面的工作，从而更好地促进孤独症儿童的发展。
学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得
学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得2014年4月1日——4月30日，离开了广州，来到了作为一名教师都向往的学府——北京师范大学，进行为期一个月的培训。
这一次学习带来的不仅仅是理论上的充实，更有对自我成长的一种突破。
本次培训安排在北京师范大学，更高层次更高级别的培训更是让我充满了期待和渴望。
一个月下来，学习的内容容量很大，信息量也很大，主讲教师的每一句话，每一个观点都让我受益匪浅。
通过这次的培训我有如下的体会。
我听了胡晓毅教授《孤独症儿童的教育策略》展示的观摩课中，我看到坚强的孩子，更看到了伟大的老师们，让我感动的太多了，同时也引发我的不断思考。
（1）在教育自闭症的儿童过程中，更多的需要鼓励和耐心，如果老师没有耐心，我想学生的自理能力应该不会那么好。
（2）作为健全的人，我觉得我们更应该带着一种关心理解主动和特殊儿童交流，而不是嘲笑和歧视，其实他们内心还是很渴望和别人交流的。
（3）还有一部分人，一些动作会令他们兴奋。
他们自己需要高度的运动和唤醒他们的内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。
一切的起点应来自于每个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求。
（4）对于有这样特殊孩子的家庭，社会各界人士应给与更多的帮助和关心，而不是排斥和漠然，就像视频中老师那样。
如果多一些这样的人，他们的家庭会更幸福。
（5）鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系，提供孩子获得练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。
这也是随班就读的意义所在！（6）作为特殊儿童的父母，首先要接受他们，在现实中有的父母选择逃避。
其次，积极的矫正孩子的行为，反复强化和重复。
（7）及时发现孩子的兴趣，并有目的的训练。
像有的孩子喜欢画画，父母就应该给他们提供画画的条件，而不是一味的不考虑孩子的感受。
自闭症教育之胡晓义
week 9
胡晓毅
北京师范大学
沟通障碍
约有半数的自闭症者，终生无法以口语与人沟通，需要以 其它的沟通方式，如图卡、手势、手语、沟通板等，来发 展他们的沟通能力。而发展出口语的自闭症儿童，平均开 始说话的年龄是四岁到四岁半左右，严重落后一般儿童的 口语发展；口语发展出来以后，也常有仿说、代名词反转， 以及其它异于常人的情形出现。即使口语发展与一般儿童 无异，也常有不停问问题、反复讲同一话题等的情形。 整体而言，自闭症者无法因应不同的人事时地物，而说出 得体的话来，因此沟通训练对于各种不同能力的自闭症者 来说，都是必要的。 (中国孤独症网）
自闭症儿童的沟通障碍
接受性语言
• 无法理解情境中的言语 • 抽象的社会概念掌握差 • 字面用语
表达性语言
• 模仿 • 模式性 • 无语言
记住
1. 自闭症者可能理解常规的环境，但不是新环境 2. 自闭症者比较容易理解具体的信息，而不是抽象的信息 3. 自闭症者经常模仿别人说话来学习语言和与他人沟通 4. 自闭症者的重复性用语可能有多有原因导致，其中一个就 是焦虑
3. 最小言语最近沟通法（Minimal speech and proximal communication)
1-3个口语词汇+非言语交流
4. 视觉提示
视觉支持是事件发展顺序的组织者，帮助学 生理解，参与学习活动
视觉支持补充了语言教学
提供暗示
视觉提示
Things
to do.
All
PECS分为6个训练阶段
第一阶段:以物换物 第二阶段:增加自发性 第三阶段:辨认图卡 第四阶段:句式结构 第五阶段:响应「你要什么?」 第六阶段:能回答评论性问题及表达意念
孤独症儿童教育策略-胡晓毅
这也是随班就读的意义所在！
对于我们而言，我们需要什么 呢?
对于行为而言： 1.对挑战行为的功能性行为分析
行为都是具备功能 行为与A，C关联 行为还可能和背景事件相关 行为还可能与生理需求紧密联系 行为还可能是某种技能缺乏导致
行为的功能
获得/避免
行为让学生获得同伴或打人的注意？
学龄：沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能……
举个例子，想想我们怎讲加入 对话？
无言语 身体的位置，如站在附近 一边听，一边看对方的脸 一边听，一边微笑 不时地点头 有言语 回答问题 评论对方 就所讨论的主题提问 进一步澄清（“你说…是什么意思 呢？”“我没听明白”） 用一些口头语（嗯， 是的，对） •等对方的反应
第二次循环反应阶段
协调反应阶段
4-8个月
8-12个月
第三级循环反应阶段
12-18个月
图式的内化阶段
18-24个月
每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展 性的评估之后，进行干预 主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自 闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了 运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作 以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿 ）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求 帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大 发展领域。
---格兰 天宝
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过 他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位 地找感觉，这第一感觉决定了你们能否 顺利地相处下去。
孤独症儿童教育措施
孤独症儿童教育措施
孤独症儿童是指在人际交往、语言和行为等方面存在异常，缺乏社交技能和交往能力，常常表现出孤独独立、重复行为和强迫行为等特点的儿童。
目前，我国每千人中就有2-3个孤独症儿童，其教育问题已经引起社会广泛关注。
针对孤独症儿童的教育，需要制定一系列措施，以促进其社交、语言、认知和行为等方面的发展。
以下是一些常见的措施：
1. 个性化教学：根据孤独症儿童的特点和需求，设计个性化的教学方案，采用个性化的教育手段和方法，帮助孩子克服困难，提高学习效果。
2. 多元化教学：采用多种有效的教育手段和方法，例如视听教学、体验教学、游戏教学等，既丰富了孩子的学习内容，又提高了孩子的兴趣和积极性。
3. 家庭教育：孤独症儿童的家庭教育非常重要，家长需要了解孩子的特点和需求，提供有针对性的教育和关心，与学校密切合作，共同促进孩子的成长和发展。
4. 医学干预：对于一些需要医学干预的孤独症儿童，可以配合医生的治疗方案，如言语治疗、药物治疗等，以促进孩子的发展。
总之，孤独症儿童的教育需要全社会的关注和支持，各方面需要协同合作，制定合理的教育措施，为孩子提供更好的教育环境和教育资源，帮助他们健康、快乐地成长。
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自闭症儿童教育的策略和方法
自闭症儿童教育的策略和方法自闭症是一种神经发育障碍病症，其主要特点是社交沟通障碍、行为重复刻板，以及兴趣狭窄等表现。
自闭症儿童的教育需要特定的策略和方法来帮助其克服这些困难，促进其全面发展。
一、个性化教学自闭症儿童表现得多数呈现为癫狂、孤僻、回避、自闭，这和他们大多呈现不同的想象及沟通方式有关。
针对自闭症儿童教育，个性化教学是非常重要的。
校长、教师和家长应该充分了解自闭症儿童的情况，配合以渐进式、适时适当的教学方法进行教育。
在沟通与社交过程中，要以个性为出发点，更多地注重发挥各自优势，并分别制定教学方案，帮助自闭症儿童在学习中获得成长。
二、专注于沟通自闭症儿童面对外界的沟通往往表现出一种“听不懂”的状态，无论是口头语言还是非语言符号都无法有效传达。
仔细倾听和有效的反馈可以帮助自闭症儿童更好地理解来自外部世界的信息。
家长和教师可以采用以共喜兴趣为出发点的话题，用简单、直接、具体的语言进行交际，帮助自闭症儿童在与人打交道的过程中适应现实世界。
三、提高兴趣自闭症儿童的注意力容易转移，一般来说，他们很难保持对相同观念或内容的持续关注。
因此，提高自闭症儿童学习的兴趣非常重要。
针对不同自闭症儿童特点，进行个性化的教育，才能激活他们的兴趣点，使他们在学习中时时体验到兴奋、刺激的感觉，这种感觉将在实践中让他们得到快乐与满足。
四、创造安全学习环境安全环境对自闭症儿童的学习至关重要。
学校和家庭应该为自闭症儿童搭建一个相对稳定、不刺激、不漠视的学习环境，可以让其获得自我安全感。
而且，对于自闭症儿童来说，清晰、准确、简洁、务实、显然的规则能让他们更好地去理解，执行相应的行为规范。
五、提高情绪管理能力自闭症儿童往往表现得情绪不太稳定，他们可能会因为无法充分理解周围的环境而体验到困惑、疑虑或焦虑等情感。
针对这一点，在教育过程中，应该给予自闭症儿童更多循序渐进、可实现的情绪管理方法，帮助他们更好地掌握情感表达技巧，在心理上达到一个平衡。
对孤独症儿童的教育方法浅谈
对孤独症儿童的教育方法浅谈孤独症是一种儿童神经发展障碍，表现为社交交往困难、言语沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于孤独症儿童的教育，需要综合运用多种方法，具体如下：一、个体化教育计划孤独症儿童的教育计划应该根据其个体差异制定，考虑到其认知水平、兴趣爱好以及家庭背景等因素。
教育计划应该明确目标，有针对性地制定教学内容，将孩子的发展需求与教学目标紧密结合起来。
二、结构化教学环境孤独症儿童对结构化教学环境更加适应。
为孩子提供明确的教学规则和组织结构，将学习任务细分为简单的步骤，逐步引导孩子完成。
教室的布置也要简洁有序，避免干扰和刺激过多。
三、视觉辅助教材孤独症儿童通常对视觉刺激更为敏感。
使用图表、图片和动画等视觉辅助教具，帮助孩子理解和学习。
这些教材应该简洁明了，注重图案的清晰度和对比度。
四、个别教学针对孤独症儿童的需求，实施个别化教学是非常重要的。
教师应该关注孩子的兴趣和特长，以其为切入点展开教学。
利用一对一的教学时间，更好地满足孩子的学习需求。
五、社交技能训练孤独症儿童的社交交往困难是其主要特征之一。
为了帮助孩子发展社交技能，可以开展角色扮演等互动活动，让孩子学习如何与他人进行沟通和交流。
家庭也要积极参与，与孩子一起练习社交技能。
六、行为管理由于孤独症儿童会出现刻板重复行为和焦虑等问题，行为管理也是教育工作中的重要一环。
针对孩子的具体行为问题，制定相应的行为管理策略，如奖励机制和行为替代。
七、家庭支持和合作孤独症儿童的教育需要与家庭共同合作，形成有效的支持系统。
家长应该积极参与孩子的教育，与教师保持良好的沟通，并提供必要的支持和配合。
孤独症儿童的教育需要有针对性地制定教学计划，为其提供结构化的教学环境和视觉辅助教材，实施个别教学，并注重社交技能训练和行为管理。
家庭的支持和合作也是非常重要的。
通过多种方法的综合运用，可以有效地促进孤独症儿童的发展。
自闭症学习心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除自闭症学习心得篇一：学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会吴晓燕随着自闭症儿童数量不断增多，他们的入学问题越来越成为社会关注的焦点，如何给自闭症儿童实施教学，也给特教学校老师提出新的难题。
今天学习了陆雪萍老师写的《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》后，深有感触，结合自己平时的教学谈谈自己的体会：自闭症儿童的课程是一个许多人关注的问题，实际上，由于每一个自闭症儿童的情况都有很大的差别，因此并不存在一个统一的课程和教学模式，正确的做法应该是在弄清每个学生个性心理特点与认知水平的基础上，将能力相当的儿童进行适当分组，然后根据他们的能力程度为其设置适合其学习的课程，而不是预先设定好固定的几门课程再安排给学生去学习。
所以首先要明确了解自闭症儿童的能力水平与现实需要，才能根据他们的客观情况设置适合他们的课程。
这跟我们传统的课程观念是完全不同的。
当然，为了便利学校管理及教师教学，学校也有必要设置几类适合自闭症儿童学习的课程，以便教师围绕着培养目标实施相应的教学。
我学校开设的自闭症集体课程主要包括以下几类：1．美术课美术是一种非语言的交流方式。
自闭症儿童普遍存在沟通交流障碍，因此视觉就成为他们主要的沟通交流方式之一。
通过学习美术，观看色彩绚丽的图画，可以激发自闭症孩子学习的兴趣，吸引他们的注意力，启发他们的想象能力和创造能力，同时还可以训练孩子握笔和书写等精细动作，这对于提高自闭症儿童的综合素质都是有很大帮助的。
美术课学习到的技能回到家后还可以不断地练习、巩固，因此对于自闭症儿童是一门很有价值的课程。
2．玩具课玩具是儿童最好的伙伴，儿童通过动手操作，能锻炼动手能力，启发想象力，同时还可以培养与他人合作的能力，这是自闭症儿童最欠缺的。
由于自闭症儿童往往对外界事物不感兴趣，对玩具怎样玩缺乏了解，因此需要教师对他们进行有针对性的指导，帮助他们学习玩具的正确玩法，同时培养想象能力。
孤独症儿童假装游戏教学策略的应用
责任编辑：赵华丽孤独症儿童假装游戏教学策略的应用●杨子瑾刘艳虹胡晓毅假装游戏是幼儿早期进行学习和认知发展的重要途径,其出现标志着儿童表征能力发展的飞跃。
一般来说,普通儿童在24个月左右时开始出现假装游戏行为,发展至7岁时逐渐成熟。
但是孤独症儿童似乎缺乏这一游戏行为。
肯纳于1943年报道了11例孤独症,发现儿童期孤独症的临床症状之一就是缺乏假装游戏。
[1]自发性的假装游戏能力缺陷,被作为孤独症的诊断标准之一,如《精神障碍诊断与统计手册(第四版)》《国际疾病分类(第十版)》《婴幼儿孤独症筛查量表》《孤独症诊断观察量表(第二版)》均将假装游戏纳入孤独症诊断条目之中。
本文对常见的孤独症儿童假装游戏教学策略进行介绍,并提出相应的教学建议。
一、选择适合的辅助策略，为儿童习得假装游戏技能提供支持辅助是行为干预中的常见策略,指在儿童运用某种技能时为其提供各种支持,它既可以用来习得新行为,又可以应用于减少不良行为。
在假装游戏教学时,教师可以根据儿童的现有能力选择适合的辅助策略。
如果儿童能力较弱,或者学习的是一种新技能,那么教师可以提供从最大到最小的辅助。
例如,儿童第一次学习以物代物假装游戏技能,那么教师首先为儿童提供最大支持程度的辅助,即肢体辅助,如教师可扶着儿童的手去选择正确的替代物品。
如果儿童在肢体辅助下能够连续做出正确反应,那么教师可以逐渐降低辅助等级,为儿童提供言语辅助,直到儿童能够独立做出正确的以物代物假装游戏反应。
如果儿童能力较强,或者在之前已经学习过假装游戏技能,那么教师可以提供从最小到最大的辅助,即从最小支持程度的辅助开始;若儿童仍做出错误反应,那么逐渐提高辅助等级。
应用辅助策略时要注意恰当选择辅助的【摘要】假装游戏是学前儿童的主要游戏类型,对儿童的认知、情绪情感以及社会性发展有着积极影响,而孤独症儿童却表现出假装游戏能力的显著低下或缺乏。
恰当运用辅助、脚本、视频、多重线索等教学策略,可帮助孤独症儿童发展假装游戏能力。
《孤独症儿童教学环境创设》
第３期中小学校园欺凌行为的四种类型及其相关因素７９ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｇｅｎｄｅｒｓ，ｇｒａｄｅｓａｎｄｕｒｂａｎｏｒｒｕｒａｌｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｏｃｏｎｃｌｕｄｅ，ｆｉｒｓｔｌｙ，ａｍｏｎｇａｌｌｔｙｐｅｓｏｆｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｖｅｒｂａｌｂｕｌｌｙｉｎｇｏｃｃｕｐｉｅｄｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ；ｒｅｌａｔｉｏｎａｌａｇｇｒｅｓｓｉｏｎａｃｃｏｕｎｔｅｄｆｏｒｔｈｅｓｅｃｏｎｄｈｉｇｈｅｒｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎｗｉｔｈｐｈｙｓｉｃａｌｂｕｌｌｙｉｎｇｆｏｌｌｏｗｅｄ，ａｎｄｃｙｂｅｒｂｕｌｌｙｉｎｇｔｏｏｋｕｐｔｈｅｌｏｗｅｓｔｐｅｒｃｅｎｔ ａｇｅ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｍｏｒｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｂｕｌｌｉｅｄｔｈａｎｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｇｒａｄｅ５，６，７ａｎｄ８ｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｍｅｔｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｉｎｃｉｄｅｎｃｅｓｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｗｈｉｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｍｅｔａｒｅｌａ ｔｉｖｅｌｙｌｏｗｅｒｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｙｉｎｇ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ａｌｌｆｏｕｒｔｙｐｅｓｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇｈａｐｐｅｎｅｄｉｎｂｏｔｈｕｒｂａｎａｎｄｒｕｒａｌｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ；ｗｈｉｌｅｉｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔａｇｅｓ，ｒｕｒａｌｓｃｈｏｏｌｓｈａｄａｈｉｇｈｅｒｉｎｃｉｄｅｎｃｅｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇｔｈａｎｕｒｂａｎｓｃｈｏｏｌｓ．犓犲狔狑狅狉犱狊：ｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｙｉｎｇ；ｔｙｐｅｓｏｆｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｙｉｎｇ；ｂｕｌｌｙｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒ；ｕｒｂａｎ ｒｕｒａｌｇａｐ（责任编辑 张东娇櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬櫬毬毬毬毬）《孤独症儿童教学环境创设》胡晓毅 刘艳虹 吴曼曼著北京师范大学出版社 ２０１９年出版我国孤独症儿童出现率呈逐年上升趋势，这一群体接受教育的需要日益迫切，此外我国现有的教育资源和条件与孤独症儿童少年的教育需求之间仍存在巨大的差距。
2024年孤独症儿童教育策略优秀课件
2024年孤独症儿童教育策略优秀课件一、教学内容本课件依据《特殊教育学校孤独症儿童教材》第3章《社交技能训练》和第6章《情绪管理》进行设计。
详细内容主要包括：孤独症儿童社交特点及障碍、社交技能训练方法、情绪识别与管理技巧，以及结合实践案例的互动练习。
二、教学目标1. 让学生了解孤独症儿童的社交特点及障碍，提高对孤独症儿童的接纳和关爱。
2. 掌握基本的社交技能训练方法，并能实际应用于与孤独症儿童的互动中。
3. 学会识别孤独症儿童的情绪，并能运用适当的方法进行情绪管理。
三、教学难点与重点教学难点：孤独症儿童社交技能训练的具体方法及实施；情绪识别与管理技巧的应用。
教学重点：了解孤独症儿童的社交特点及障碍，掌握社交技能训练方法和情绪管理技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、孤独症儿童社交技能训练手册、情绪卡片。
2. 学具：练习本、彩笔、贴纸。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生了解孤独症儿童的社交特点及障碍，引发学生思考。
2. 知识讲解：（1）介绍孤独症儿童的社交特点及障碍；（2）讲解社交技能训练方法；（3）阐述情绪识别与管理技巧。
3. 例题讲解：结合教材中的案例，讲解如何运用社交技能训练方法和情绪管理技巧。
4. 随堂练习：分组进行实践练习，让学生亲身体验并掌握所学内容。
六、板书设计1. 社交技能训练方法：角色扮演游戏互动示范模仿强化奖励2. 情绪管理技巧：情绪识别情绪表达情绪调节情绪转移七、作业设计1. 作业题目：（1）简述孤独症儿童的社交特点及障碍；（2）结合实际案例，设计一个针对孤独症儿童的社交技能训练方案；（3）列举三种情绪管理技巧，并说明其应用场景。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对课堂教学效果进行反思，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生深入了解孤独症儿童的教育和心理特点；（2）组织学生参加志愿者活动，实际接触孤独症儿童，将所学知识应用于实践；（3）开展家长讲座，提高家长对孤独症儿童教育的认识和重视。
孤独症儿童家长教养策略分析
2023年第1期（总第367期）The Family Education of China实践探索孤独症儿童家长教养策略分析胡晓毅摘要：家庭是孤独症儿童成长的第一个环境，也是最主要的环境。
高质量的家庭教育能够促进孤独症儿童的健康发展。
但是，由于孤独症的核心障碍对儿童身心健康的严重损害，孤独症儿童家长在养育过程中往往承受着经济与精神的多重压力，常常陷入教育焦虑之中。
面对这一困境，孤独症儿童家长需要掌握正确的教养策略，从而提升自身的教养能力。
首先，家长要正确认识自身定位，学习和掌握适合其实施的教育干预策略；其次，家长需要接受必要的心理援助和专业人员的帮助，增加自身胜任力，提高情绪调节的能力；最后，家长可以团结家庭内部以及家庭间的互助力量来提升自身的抗逆力。
社会也需要形成合力协助家长开展家庭教育，为家长提供必要的支持。
关键词：孤独症儿童孤独症儿童家庭教育孤独症儿童家长教养策略作者简介：胡晓毅/北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心主任，教授（北京100875）孤独症谱系障碍，简称孤独症或自闭症，是一类以社交沟通障碍以及刻板行为为主要表现的发育性障碍。
近年来，孤独症儿童的增长呈现显著上升的趋势，2020年首次全国抽样调查显示，我国孤独症发病率为0.7%。
孤独症是学龄前发展障碍儿童出现率最高的残障类别。
[1]随着我国早期干预与康复的投入和普及，以及融合教育观念的不断深入，越来越多的孤独症儿童进入普通幼儿园和普通学校，逐步进入大众的视野。
然而，孤独症儿童和青少年的监护、照料、教养和经济重任主要在其家长，家长往往经受着巨大的生存和生活压力，当子女的进步缓慢或障碍程度低下时，很容易导致焦虑加倍，甚至陷入绝望。
打破当下孤独症儿童家庭教育焦虑的困局，提升孤独症儿童家庭生活质量，提升家长自身的教养能力与胜任力是关键。
收稿日期：2022-09-17一、家长正确认识角色定位，掌握基本子女教养策略不可否认，与普通儿童相比，孤独症儿童带给家庭的影响是巨大的，家长承担着更大的生活负担、经济压力与养育重任。
提升孤独症儿童教育康复水平
近年 来 ，特教 学校 中孤独症 儿童人 数呈现 明显上升 的趋 势。面对孤独症儿童 高度 的异 质性 ，如何进行有效 的教 学 ，满足他们 的教 育需求 ，给一 线教 师带来 了极 大的挑 战。
孤 独症儿童主要 临床 表现为兴趣狭 窄、刻板行 为及社 交沟通 障碍 ，教 学 内容 的重心应 该 围绕如何拓展其兴趣 物 ，增强 变通灵 活性 ，发展 言语 与社 交技 能 ，并要根 据 儿童的年龄 阶段 、严重程度 以及现有 的资源做 出调整。２０１７年 ，北京师 范大 学教 育学部孤独症 儿童教 育研 究 中心开发 的《学龄孤 独症教 育评估 系统》就提 出按 照三 个层 次 、八 大领域进行 教 育 评估和教 学 内容 开发 ：第一 个层 次是 最基 本的生理 需求 ，包括 感知觉需求 以及 运动发展 需 求 ；第二个层 次是基 本的发展 需求 ，包括 情绪 管理 、常规 执行 （包括 生活 自理 与社会适应 ） 以及 兴趣 与行 为三 个方 面的发展 需求 ；第三个层 次是较 高的发展 需求 ，包括社 会 交往 、言 语 沟通 以及认知 与学业三个方 面的 内容 。此外 ，还 可以根据每 一个孤 独症学生的潜能开 发教 学 内容 ，例如 大龄 青 少年 的职 业拓展 、艺术休 闲等 。
当然 ，孤独 症儿童的教 学内容应具有如 下特 性 ：其一 ，应 用性。教 学内容是孤独症 学生 立 即需要 的 ，对社 会适应具有重要 意义的。其二 ，分析性 。教 学 内容是可 以量化评估并可 以 采集的 ，且评估 结果对教 学内容和教 学 目标 的制 定与修 改可 以起到 引领作 用。其三 ，有效 性。教 学内容对孤独症儿童 障碍 的表现 能够产生 可测量 、可观 察的积极效果 。其 四 ，泛化 性 。教 学 内容 的设计使孤独症 学生的行为改 变得到 时间上 的持 续、在其他 不同的环境 出 现 ，并延伸 到其他行 为 中。
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行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或 者社会交往？
行为提供一种刺激?
ABC 分析
2. 强化的使用！
3. 替代行为的建立！ 教给学生功能相同的良好替代行为，来
替代问题行为 教会学生举手寻求老师帮助 教学是以适当的方式获取老师的关注 教导学生和同伴沟通和合作的技能
池池，6岁，趁老师不注意的时候，扔教 具。功能是什么？
有效的干预内容主要集中在
1. 学习技能 2. 沟通和社交技能 3. 功能性生活技能 4. 游戏和休闲技能
学习技能
阅读训练，识字训练 故事书写 数学 应试策略
沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能
举个例子，想想我们怎讲加入 对话？
Yes, please. You’re welcome.
TEACCH的引入
高度物理环境结构化 作息时间结构化 工作制度化 视觉结构化
TEACCH特色
:高度物理环境结构化
环境空间明确安排 ，明确教学区域 (如区分为游戏区、上课区、个别 学习区、点心区、及转衔区等) ， 考虑自然情境,减少外在视觉与听 觉刺激干扰
无言语 ✓ 身体的位置，如站在附近 ✓一边听，一边看对方的脸 ✓一边听，一边微笑 ✓不时地点头
等对方的反应
有言语
✓回答问题 ✓评论对方 ✓就所讨论的主题提问 ✓进一步澄清（“你说…是什么意思 呢？”“我没听明白”） ✓用一些口头语（嗯， 是的，对）
•等对方的反应
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功能性生活技能
购物 洗手 做家务 准备饭 职业技能
孤独症儿童的教学策略与方法
胡晓毅
介绍自己
Email: huxiaoyi@
惊人的数字
自闭症的核心特征
有限兴趣R
社会交往
感官问题
DSM-IV所没有包括的
运动技能
对教师意味着什么？
人数越来越多 诊断的艰难 自闭症与其他障碍“共生” IQ在鉴定中的作用更为含糊 强调个体的需求
无法表达“我要休息” 只要给图片，休息1分钟 只要推教具，就忽视，并 准备另一套教具，提示使用 图片
3. 技术辅助策略
视频示范 视频自我学习 AAC 计算机辅助
提供选择 告诉哪些活动可以参加 让他选择和谁一起完成 让他选择某个玩具 让他选择是使用铅笔还是圆珠笔
提前干预： 提前给予明示或警告 提前告知正确行为的好的结果 提前给予学生喜欢的强化物
2. 积极行为支持
1. 分析问题行为的目的
行为的功能
获得/避免
行为让学生获得同伴或打人的注意？ 行为让学生获得自己想要的东西或活动?
下学 一生 个可 活到 动转 。换
区 更 换
独 立 学 习 区
团 体 学 习 区
学 生 可 到 游 戏 区 玩 玩 具
每
天
的
团
活
体 时 间
动 顺 序 、
表
流
程
篮 子 里 放 的 是 个 人 的 工 作 内 容
活动一:数字配对 可
更 换 不 同 的 内 容 做 教 学
活动二:积木与齐格配对
游戏和休闲技能
玩玩具 同伴互动 合作性游戏 体育活动
有效的干预策略集中在
1. 前事策略 2. 积极行为支持 3. 技术辅助策略
1. 前事策略
从认知层面，主要使用的是社会故事法
脚本
活动日程表
力量卡
视觉提示
I need help, please. No, thank you.
鞋柜:贴上名字和属于自己 的颜色
书包柜
给予视觉提示
衣柜 名字和颜色的视觉提示
毛巾架 每个人有自己摆放的正确位置
视觉指导
洗 手 步 骤
上厕所
刷 牙、洗 脸
图片沟通兑换区
:
上来学 厕跟生 所老可 、师利 喝表用 水达沟 。需通
求簿 。的 例卡 如片
沟通簿可用卡片拼出句子 →我 要喝牛奶
他在斜着眼睛看你，是 因为他所看到的就像从 卫生卷卷心去看到的那样， 只有斜着看你，才是正视你
---格兰 天宝
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过 他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地 找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺 利地相处下去。
从行为的角度，前因控制的干预：改变 前因事件，来增加目的行为出现率，或 降低问题行为出现率
先行事件 行为
结果
例如，刻板行为的矫正
达达，5岁，重度自闭，问题行为是撕纸。无 论何时，何地，只要他看见纸就会拿过来撕。
如果你是老师，你怎么做？
环境控制：视觉化，结构化的环境？ 更换座位 改变程序 在等待的时候设计一些教学活动 在学生不喜欢的活动中提供零食 学生之间充足的空间 教室环境的设计 给定时器