儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点
感觉运动阶段0~2岁
特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。

所以，儿童
只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿
童的心理活动中彻底消失了。

到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心
里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

前运算阶段2~6、7岁
特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶
段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前
运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从
他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童
认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿
童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

具体运算阶段6、7岁~11、12岁
形式运算阶段11、12~15岁
特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。

它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有
力的思维工具。

1、感知觉运动阶段(0~2岁)。

这时的孩子仅仅通过感觉来建立
对外界事物的认知。

他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。

皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义
不大;
4、形式运算阶段(12岁以上)。

这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。

但是，
有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的
阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。

需要说明的是，皮亚杰
的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。

但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理
论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。

(一)具体形象思维占主要地位
对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如
果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维
会很容易想出答案。

(二)直觉行动思维在幼儿期继续发展
幼儿初期的思维是直觉行动的。

当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。

三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实
际操作展开的。

(三)抽象逻辑思维开始发展
菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质
属性。

3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常
依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表
象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。

6
岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较
强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑
关系。

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