2012 高考理科综合能力测试化学卷(全国课标卷) 分析报告

2012高考理科综合能力测试化学卷（全国课标卷）分析报告
张秀球陈俊张知浪陈卫良周璐颜流水
摘要：2012全国课标卷化学部分，从内容和能力结构上发生较大的变化。

内容上重视现代化学知识的组合、挖掘其他选修教材，体现“用教材教”的理念。

能力上注意三种能力的均衡，但主观题与客观题的能力侧重点不同，客观选择题侧重二级（1）（4）（6）化学学习能力的考查，主观题侧重（2）（3）（5）（7）二级化学学习能力的综合考查。

同时，高考阅卷数据多角度折射出课堂教学上的缺失，特别能反映出教师对教材价值的认识偏差与实践上的不足。

关键词：高考试题能力结构难度系数阅卷数据教材价值
2012年高考理科综合能力测试（课标卷）化学试卷，选择题7小题，赋分42分；
主观题分为必做和选做两大题型。

必做题26、27、28题，赋分43分。

选做题为36、37、38题，内容分别为《化学与技术》、《化学结构与性质》、《基础有机化学》，每题赋
分15分，三题任选一题。

化学共100分。

试题注重测量考生“自主学习的能力”[1]，围绕“学习潜能和创新精神”[2]，全面
考察考生的化学科学素养。

基本做到了符合“有利于高等学校选拔新生，有利于中学推
进素质教育和课程改革，有利于考试科学、公正、安全、规范”的命题原则。

但试卷的
内容结构和能力结构均有所创新和突破，本文结合江西省阅卷数据，阐明这种变化特征，
破解命题密码，从而明确教学方向。

试题难度总体情况如下：第Ⅰ卷难度系数是0.69，平均分28.9，明显低于去年的31.4；第Ⅱ卷难度系数是0.382（数据是以26、27、28、和38题计算），与去年持平。

但36题与37题，难度比去年加大。

详见表1.
表1 36题37题难度比较
2011年该题平均分、难度系数2012年该题平均分、难度系数36题 4.62分、0.308 3.78分、0.252
37题 4.92分、0.328 2.41分、0.161
1 2012年高考理综化学试题内容的结构
试卷内容与《考试大纲》[3]基本相符，没有偏题、怪题，突出了化学主干知识：如
同分异构体、有机化合物通式、电解质与p H、原电池电极反应、离子方程式书写、物
质的量计算、化学式与方程式计算、化学平衡移动等常见高频率考点（详见表2）。

表2 2012化学试题内容
题号知识领域具体内容
7 基本实验知识与技能液溴保存、CCl4萃取、淀粉KI试纸、Ag+检验
8 基本素养 医用酒精浓度、单质硅的用途、天然高分子的判断、无机非金属材料
9 以N A 视角，观察微观粒子的关系与行为
分子与原子的关系、质量与原子数量关系、体积与电子转移关系
10 有机物中碳成键的多样性 同分异构体，碳链异构、位置异构
11 水的电离平衡及影响 电离平衡，C(H +)与Kw 关系、酸碱反应、离子浓度关系 12 构造数学模型
烯烃、烷烃、饱和二元醇通式规律
13 元素周期表、周期律与性质预测 元素推断、半径大小、共价键判断、沸点高低判断 26
定性、定量研究化学反应规律
利用计算确定化学式、铁的变价特征、离子方程式书写、电极方程式的书写
27 化学基本理论 氯气制取方程式、盖斯定律的运用、定性定量观察图表、K 和速率的比较与计算
28 实验的基本知识与技能 装置的功能判断、气体吸收与除杂、分离和干燥技能、仪器的选用
36 金属冶炼及提纯 焙烧反应原理与除渣、转炉反应、电解精制原理
37
结构对性质的影响及规律
原子结构、结构与酸性强弱的关系、晶体结构及内部数量关系
38 有机物合成与逆向合成法 结构式、反应类型、化学方程式书写、同分异构体书写
从表2的“考查方向”和“具体内容”上，我们可以看出2012年化学试题体现了以下三方面的变化特征：
1.1 内容选择上重视对教材的挖掘
试题的内容有从教材上直接引用下来的分子结构，如第37题第（1）小题的S 8结构[4]（见图1），为人民教育出版社（以下都以人教版教材
为准，不再注释）《物质结构与性质》第36页的“图2—12 形形色色的分子”[5]。

也有从教材上直接引用的仪器装置，如28题合成溴苯的反应装置，来源于《有机化学基础》第64页“图3—22 有机合成反应的
图1 S 8
的结构
一种装置”[6]（见图2）。

试题的内容还有一些是书中重要内容的“文字上”的引用。

如27题甲烷的“高温重整”
[7]，直接引用《化学与技术》第41-42页，等等。

但更多的情况是，试题把教材作为一种资源。

对书中的文字、图表、结构式进行较深的挖掘，而不是把他作为记忆的知识镶入其中。

这种命题方式在三道必做的主观题中都有体现，并且都是把选修2、和选修5的教材内容移入其里。

这种处理方法，彰显了“用教材教而不是教教材的新课程理念”。

三道主观必做题对教材的开发与挖掘主要形式是两种：一种是对教材的知识逻辑做定性定量上的延伸，如第26题的“离子交换”[8]及其对FeCl x的计算。

考生必须从定性上推出“离子交换”的化学原理，然后才可以进行定量计算。

这对于没有选修《化学与技术》的考生有一定难度。

另一种形式是实验装置和操作上的开发，如28题的三口烧瓶有机合成装置，利用选修5的装置图结合必修2的知识——溴苯的制备，并进行了较好的一系列挖掘：尾气的处理、杂质的除去、物质的分离和仪器的选择。

详见表3。

表3 其他选修教材的镶入与挖掘
题号考试范围镶入的教材镶入的具体内容挖掘的形式
必做题第26题必修1、必修2、
选修4
选修2《化学与技术》第27页“离子交换”定性：判断原理
定量：计算
必做题第27题必修1、必修2、
选修4
选修2《化学与技术》第41-42页“一碳化学”、
“高温重整”
定性：写出化学反应方程
式；定量：计算△H
必做题第28题必修1、必修2、
选修4
选修5《有机化学基础》第64页“有机合成反应
的一种装置”
操作上挖掘：杂质的除去、
物质的分离和仪器的选择
而三道选做题却是另一种教材开发方式：内容来源于对应的选修教材，但进行了新的组合，主要考查了学生的二种能力——对教材的理解能力和迁移能力。

具体情况详见表4。

表4 选做题教材内容的组合
题号内容来源具体内容对应位置及呈
现形式
挖掘方式考查能力
36 选修2 57-59页，冶炼钢铁技术：
选矿、焙烧、除渣和转炉试题主干：流程
图
在新的体系中考查对化
学原理的理解
迁移能力
36 选修4 81页，精炼铜1、试题主干，图形辨析：粗铜放置位理解能力
流程图；2、（3），电解槽图置、电极反应和Au、Ag、Fe存在
37 选修3 36页，S8结构式（1），文字呈现获取信息识记
37 选修3 41页，SO3立体构型（4），文字呈现画出SeO3构型迁移能力37 选修3 39页，SO32-立体构型（4），文字呈现画出SO32-立体构型识记
37 选修3 54页第11-14行，分析
方法（5）②，文字
呈现
运用方法原理对现象进
行解释
迁移能力
38 选修5 略略略理解迁移
1.2 试题设问时重视对化学用语的考查
试题要求考生应答，一般有以下几种形式：计算过程与结果、文字解释、化学用语、绘图等。

若从知识的视角看，2012年尤其凸显了“化学用语”的应答形式，赋分50之多。

“参考答案”[9]中有25处需要填写化学式、结构式、电子排布式、化学反应方程式、离子反应方程式、电极反应；有7处需要填写试剂名称、实验操作名称、分子构型。

其中要求书写的反应方程式有12个。

详情见表5。

表5 应答形式统计
应答形式计算
过程
计算
结果
文字
解释
化学式（名称）、结构式
电子排布式、分子构型
反应方程式
（反应类型）
题号26（1）、
37（6）
26（2）、27（2）、
27（4）、37（3）、
38（6）
27（4）⑤、28（1）
（2）、36（3）、37
（5）①②
26（2）、28（1）（2）（3）、
36（1）、37（1）（2）（3）
（4）、38（1）（3）（4）（5）
（6）
26（3）（4）、
27（1）（3）、
36（1）（2）
（3）、38（2）
统计数3处9处6处20处13处
分值8分17分10分27分23分
总分25分10分50分
1.3 试题主干上重视现代内容的选择
试题主干内容的选择，从身边的化学到有害物质的开发利用，从精细化工到科学前沿，
体现了它的现代性与多样性，展示了“有用的化学”。

如26题第（4）小题，以“绿色水处理剂”高铁酸钾为载体，显示了高铁酸钾在“高容电池”的作用，并要求考生理解其原理。

而防腐剂的合成与溴苯制备，也让学生感受了精细化工的原理与工艺操作。

27题的“一碳化学”是新一代的煤化工与天然气化工，使试题具有现代气息。

光气（COCl2）的正面用途更是从观念上打破人们对化学的“不好印象”，具有积极的教育意义。

2 2012年高考理综化学试题的能力结构
《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》界定了化学学习的能力，其主要包括3种一级学习能力和7种二级学习能力，它们分别是（见表6）：
表6 化学学习能力
一级学习能力二级学习能力
1．接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。

（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。

（3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。

2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力（4）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。

（5）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。

3．化学实验与探究能力（6）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。

（7）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。

我们不但要准确把握上述3种学习能力的内涵，而且更应该辨清它们三者之间的内在关系：“接受、吸收、整合化学信息的能力”是“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”的前提和基础，这是由人类思考的次序所决定的；而“化学实验与探究能力”又是“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”的核心，这是由化学学科的特征所决定的。

只有按照这种理解方式才有可能管窥到化学试卷的能力结构。

依照考题顺序，从“知识领域”、“能力取
向”和“难度系数”3方面分析如下（见表7）：表7 试题的能力取向
题号知识领域能力取向及
难度系数题号知识领域能力取向及
难度系数
7 基本实验知识与技能（6）0.47 26 定性、定量研究化学反应规
律（7）（3）（5）0.30
8 基本素养（1）0.68 27 化学基本理论（3）（5）（7）
0.35
9 以N A视角，观察微观粒子
的关系与行为（1）0.76 28 实验的基本知识与技能（6）（7）
0.39
10 有机物中碳成键的多样性（1）0.69 36 金属冶炼及提纯（3）（5）
0.25
11 水的电离平衡及影响（4）0.77 37 结构对性质的影响及规律（3）（5）
0.16
12 构造数学模型（4）0.76 38 有机物合成与逆向合成法（3）（5）
0.48
13 元素周期表、周期律与性质
预测
（4）0.66
纵观上表，可以得出如下结论：第一，选择题一般是以考查二级学习能力（1）（4）（6）某单一能力为主，主观题则以综合考查（2）（3）（5）（7）等二级学习能力为主；第二，试题以中难题（难度系数0.3~0.7）为主，具体情况详见图3、图4；第三，三大能力赋分比例基本相当，均在30%附近振荡，具体情况详见图5。

图5：三大能力赋分百分数
接受、吸收、整合化学信息的能
力35%
化学实验与探究
能力29%
分析问题和解决（解答）化学问题的能力36%
从微观的角度看——即从某个别题目（比如27题）来看，实际是三种能力的多重交汇，而且不只是能力（3）（5）（7）的综合。

由于在分析整卷能力时，我们往往从解题关键处把握，从而只看到较高的能力层次。

表8详细分析其各层次能力分布，从中可以看出化学大题的能力微观结构：
表8 27题所考察的能力 题号 （1） （2） （3） （4）① （4）② （4）③ （4）④ （4）⑤ 具体作答要求 写出实验室制氯气的方程式 重组信息 解决问题 观察数据，处理数据 利用①的结论推理 利用①的结论推理 比较曲
线 比较
能力类型
（1）
（3）
（5）
（4）
（5）
（5）
（7）
（7）
3 从阅卷数据看教学缺失
3.1 教材使用不当 有相当多的地方，无论是使用的教辅，还是地级市组织的统考，甚至包括高考模拟试卷，内容上都还是以老教材为主。

既没有体现“用教材教”的新理念，也没有体现“教教材（指新教材）”的老观念，整个教学过程抱住老教材不放。

据江西省教育厅新课程视导组2009年的问卷调查可知，存在10.3%的学校上课时直接使用老教材的现象，教学方法上采用“老教材内容+个别探究课”的形式；60%左右的学校是以“老教材的知识体系+新教材探究学习内容”来进行教学的。

这样一来就带来三方面的影响：第一，耽误学生大量时间，且新教材知识落实不够；第二，新课程体现现代理念的化学知识、化学方法、化学学习能力严重不足；
7 8 9 10 11 12 13 26 27 28 36 37 38
2040
6080分值容易题
中难题
难题
图3：三类题分数统计图
0.20.40.60.8
1题号
难度系数
图4：各题难度系数
第三，根本没有时间，阅读、使用多本选修教材来充实课堂教学。

3.1.1 涉及新教材的基本知识得分较低
比如，第7题，难度系数为0.47，有40.16%的学生错选C项，这个实验内容是新教材《必修1》第一章第一节的重点实验（教材第9页有彩图）[10]！得分率如此之低，很好地说明我们大多数教师课堂上没有带领学生认真“经历”新教材。

详见表9：
表9 第7题的各选项答题统计
第7题
A.液溴易挥发，在存放液
溴的试剂瓶中应加水封B.能使润湿的淀粉KI
试纸变成蓝色的物质
一定是Cl2
C.某溶液加CCl4，
CCl4层显紫色，证
明原溶液中存在I-
D.某溶液加入BaCl2溶液，产生不溶于
稀硝酸的白色沉淀，该溶液一定含有
Ag+
作答率
46.98% 3.20%40.16%9.13%
3.1.2 涉及其他选修教材的内容得分更低
在必做题中，如果镶入其他选修教材的内容，学生由于毫不知情，得分更低。

比如27题第（2）小题：
（2）工业上利用天然气（主要成分为CH4）与CO2进行高温重整制备CO，已知CH4、H2、和CO的燃烧热（△H）分别为-890.3kJ·mol-1、-285.8 kJ·mol-1和-283.0 kJ·mol-1，则生成1 m3（标准状况）CO所需热量为___________；
这道题涉及2方面内容，第一是“《选修2》一碳化学”[11]内容，需要正确写出化学反应方程式。

学生可以写出2个化学反应方程式，且都符合质量守恒定律：
CH4+CO2高温2CO+2H2
CH4+3CO2高温4CO+2H2O
由于没有接触过“天然气的高温重整”，无法判断对错。

但即使能写出这2个方程式的任何一个并计算到结果的也不会超过5%。

第二是要正确运用盖斯定律。

盖斯定律是新教材增加的内容之一。

题目得分率仅有1.4%，也证明绝大多数学生不会灵活运用盖斯定律解决问题。

3.13 涉及新教材化学研究方法的内容得分也很低
《考试大纲》指出“了解定量研究的方法”[12]、“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”[13]。

这些内容都是新教材中的重中之重，必然会在试卷中有较多体现。

本试卷必做题有6处涉及考“方法”的设问，赋分有39分之多。

统计如下表10：
表10 必做题考查化学方法的赋分统计表
题号7 26（1）26（2）27（2）27（4）28 注：总赋分
39分
赋分 6 4 3 2 10 14
难度系数0.47 0.409 0.014 0.37 0.393 比如28题第（2）小题：
28（2）液溴滴完后，经过下列步骤分离提纯：
①向a中加入10mL水，然后过滤除去未反应的铁屑；
②滤液依次用10mL水、8mL10%的NaOH溶液、10mL水洗涤。

NaOH溶液洗涤的作用是_____
这是一道关于物质“分离”方法的实验填空题，内容以高一必修1和必修2的知识为载体，着重考察学生在“新情境”下对实验操作的理解能力，属于相对简单的题目。

试题②的操作是“典型的除去有机物中无机成分的”标准操作，属于“无机物的萃取”，最后统计结果发现只有10.6%的考生得到了该小题的分数，难度系数竟然为0.1？
3.2 对教材的价值理解和挖掘不够
对新教材的价值理解和挖掘，需要一个漫长的过程。

特别难理解和把握的是新教材的大教育观：把一般的学科能力与化学学科能力，共同作为课程培养目标，有机组合到教程之中。

如果死守老教材的知识体系，必修1和必修2的知识价值，就无法被我们有效认知和把握，更谈不上行之有效的开发利用。

“定量研究的方法”、“以实验和推理为基础的科学探究方法”是必修教材的显性主线——“形散而神不散”。

以“分类观”、“守恒观”、“辩证观”、“微粒观”和“结构观”等等思想观念作为隐线贯穿其里，从而达到把握物质的变化规律、认识反应的本质特征、辨析微观粒子的变化行为之目的。

如果只是把教材作为知识让学生理解与记忆，那么面对这些“高陌生度的问题情境”，学生是无能为力的。

26题（3）（4）、27（1）（2）（3）、37题其0分1分得分率超过50%，甚至高达71%。

表11是主观题0分、1分的统计：
表11 0分1分各题统计表
题号26．1,2 26.3,4 27.1,2,3 27.4 28.1,2 28.3,4 36 37 38
16.79 51 27.79 9.39 28.09 20.9 28.2 22.6 11.1
0分
率%
14.3 20 27.9 10.4 4.3 0 9.89 32 4.9
1分
率%
30．09% 71% 55.69% 19.79% 32.39% 20.9% 38.09% 54.6% 16%
0分和
1分得
分率之
和
参考文献：
[1][2][3][12][13]教育部考试中心主编. 2012普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：
高等教育出版社.2012.
[4][5]宋心琦主编. 物质结构与性质[M].北京：人民教育出版社.2009.
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[10] 宋心琦主编. 必修1——化学[M].北京：人民教育出版社.2009.。