燕子专列 教学设计

义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第6课
6 燕子专列
教材分析
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本文选材视角和叙事顺序较为独特。

首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。

本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

学习目标
一认识“欧”“洲”等11个生字。

会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。

正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

二正确、流利、有感情地朗读课文。

三体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的饿关系，感受这样写的表达效果。

四通过抓住重点词句和联系上下文的方法，感受文章表达的思想感情。

五感受贯穿全文的爱心，增强保护动物、与动物和谐相处的意识。

重点难点
重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的饿爱心，增强保护环境、爱护鸟类的饿意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的饿内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备
学生：预习课文。

通过查字典自学生字、新词。

教师：制作课件。

查找一张春景图片，导入新课。

在出示课本插图时加入风声的音乐。

结尾处播放《一个真实的故事》歌曲。

教学程序
一、导入新课：
1、出示几张春景的图片。

这是什么季节的景色？说说你看到了什么？（意图：联系生活实际，让学生对燕子适宜生活的气候有感性的认识。

）是啊，每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。

可是，秋去春来，在这一来一去的长途跋涉中，会发生多少意外，会遇到多少危险啊！今天，我们就来学学《燕子专列》这篇课文，相信你会有新的感受。

2、齐读课题，你有什么问题？（结合回答理解“专列”，燕子怎么还要做火车呀？）
过度：让我们到课文当中找找答案吧。

（指名接读课文）请读的同学读正确，读流畅，听的同学，听他们读的怎么样？想想课文讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知。

1、接读课文。

2、评读，正音。

交流：课文讲了一件什么事？
3、学生交流（学生交流后板书：人们关爱、保护燕子的事。

）
4、过度：就让我们跟随作者，一起到1990年的瑞士去看看吧。

（课件出示第一段的前半部分。

）
三、学习第一段。

1、谁来读一读。

2、如果你就在火车站，你会看到什么？你会想到什么？
生：漂亮舒适的空调列车、站满了送行的人；在送行的人中你都看到了：老人、孩子，青年，各行各业的人。

他们都来送燕子。

意图：此处创设情境，理解送行的人多，而且空调车舒适、漂亮，体会人们关心、爱护燕子；把燕子当朋友相送。

3、（出示第一段的最后一句问话）你能用奇怪的语气读一读这句话吗？
4、合作读第一段。

指名读前半部分，一齐读最后一个问句。

（过度：快到课文中找找答
案吧。

）
四、学习课文第2——4段。

1、学生找到原因的三句话。

（投影显示在屏幕上。

）
2、指名读一读。

谁读懂了，燕子当时的处境如何？你是从哪儿读出来的？
意图：结合理解燕子处境危急，并理解词语“气温骤降”“风雪不止”“濒临死亡”“风雪不止”等，是一次少见的春寒。

并为指导朗读做好铺垫。

3、处境这么危急，你能读出来吗？
4、此时此刻，你的心情如何？生：焦急、着急。

你能为燕子做点什么？可是，一个人的力量是多么微小啊！
5、在这关键的时刻，谁站出来想办法了？生：瑞士政府。

政府作出了怎样的决定呢？指
名给大家读一读。

6、联系上下文谈谈你对这一决定有什么看法？
生：从两个方面谈1与国家大事相比，这是“微不足道”的。

2联系前文，投资巨大，用专列送，而且是空调车。

意图：让学生充分体会政府能作出这个决定真了不起！
7、现在，我们就来当当电台或电视台的播音员，（出示课件）替政府呼吁一下人们，赶快
行动，参与到救援队伍中来。

先在小组里试一试。

意图：对学生进行语言的训练。

能够如情入境，还要表述清楚。

8、你能给播报的同学提提建议吗？（主要从讲述内容要清楚；播报要有激情。

）指名之前
组织，大家都是听众，仔细听，听完后你给他们评一评，（找两位同学）分别评评播报的情况。

训练大家参与和认真听别人发言的习惯。

9、听了大家的呼吁，我也想参与进去了。

瑞士人民是怎么做的呢？请你仔细读读书，把
最使你感动的地方画下来，也可以在旁边写一点感受，词句都可以。

10、交流第一处：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的
大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”指导朗读。

意图：让学生学会读书。

读懂语言文字。

11、指导第二处。

“一个叫贝蒂的小姑娘……但她一点也不在乎。

”交流感受。

12、（出示课本上的插图，带有寒风呼啸的音乐。

）你看到了什么？能用几句话说说吗？（让
学生入情入境描述。

）结合出示描写小贝蒂的句子，该怎样读？
意图：情景的渲染，让学生感受人物品质的可贵，是冒着严寒，忘我的投入到救护行动中。

13、多么可爱的小姑娘啊！你想不想对她说点什么？多找几个同学。

生：从多个角度与贝蒂进行对话。

可以是赞扬、可以是关心或询问见闻等。

三、学习最后一段。

1、度：正是有许许多多像小贝蒂一样关注、关心燕子的人，才出现了文章开头描述的动
人一幕。

让我们再重温一下，好吗？齐读（课件只出示第一段的前半部分，不包括最后一句问句。

）师接上读最后一段。

意图：重放开头一幕是为了渗透“倒叙”这一叙述方式。

2、此时此刻，你的心情如何？
生：感到放松、高兴、兴奋，因为燕子终于得救了。

3、感情朗读最后一段。

四、拓展延伸：
1、多么感人的一幕！其实，在我国也有这样与动物为友的动人故事，今天，老师就给大
家讲一个真实的故事。

“一个女孩，从小就爱养丹顶鹤，大学毕业以后，她又回到了她养丹顶鹤的地方。

可是为救护一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽地，从此再没上来。

”
人们为了纪念她，写下了一首歌。

2、我们一起来听听。

（屏幕上打出歌词，播放《真实的故事》）
3、云儿为她落泪，风儿为她歌唱。

这真实的故事，感动了你、也感动了我。

4、这样的故事还有很多，让我们课下一起去找一找，开个“我们与动物是朋友”的故事会，好吗？
板书设计： 6 燕子专列
人们关心燕子
爱护。