有关高中政治课堂教学评价的研究

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浅谈高中思想政治课堂教学的评价-最新教育文档(最新整理)

浅谈高中思想政治课堂教学的评价评价的目的是促进每一位学生的全面发展。

所以，每一位教学工作者都应关注并参与教学评价的改革与探讨，尽快形成一套系统完整的适应素质教育的评价体系，使评价能正确地反映学生全面发展的要求，并能使之促进学生创新能力的形成。

一、思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中学生的多方面的素质主要是在学习过程中形成的，学生的人生观、世界观并不是天生带来的，而是一个渐进的、发展的、积累的过程。

所以，思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。

这个方面具体表现在下面几个指标上：学生学习的积极性，学生学习的主动性，是否有不怕困难的探索精神，意志水平是否有所进步，对作业的完成情况和态度。

教师评价时力求客观，切忌不对每一位学生认真考查，想当然地乱写、乱评。

教师客观地评价学生能激起每一位学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。

二、理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价学生学习的目的是应用，创造性地应用。

用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。

在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。

评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。

即在教学前，教师根据教材的内容，综合地出一两个与教材有密切关系的，并且是实际生活中经常遇到的问题，让学生解答，答后收而不批收，在上完本章或本节内容后，把学生的作业返回到他们的手中，让他们进行自我批改，以测试学生解决实际问题的能力是否提高。

考查学生解决实际问题的能力，周期长，范围广，形式多样，不宜通过定时交卷而测试，所以关键在教师如何把握。

教师在把握中应把定性指标和定量指标相结合进行考评。

三、评价的方式应多样化课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。

政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。

优化高中政治课教学的课例研究(陈文娟)

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二、课题研究计划
10.8（第6周）陈文娟课题讲座：召开课题会议、集
中进行理论学习。
10.15（第7周）陈昕讲座《教学实录分析与教学质量
2015. 10
的提高》
理论学习
周晶晶讲座《课例研究的主题确定》
课题主题的讨论和确定
10.22（第8周）课题方案的修改和论证、课题网站的
完善。
10.29（第9周）石丽丽：《在课例研究中提升教师的
第二次课改进:
课堂教学发现的积极变化观察发现问题诊断进一步改进的建议
第三次课再改进
课堂教学发现的积极变化三次课演进的脉络
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三、阶段的共识与结论
1.新授阅读课基本的教学环节 2.优化课堂教学环节之有效的策略（附：第三次课的课堂教学实录）
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4.课例研究的主题确定课例研究基于疑问，有很明确的主题和目标。特征：源于现实、始于反思、具体可行。
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案例分析
优化语文教学环节的课堂实践研究 ——以一节小学语文课为例
一、确定主题和教学内容
目标：诊断课堂教学环节设计常出现的问题和寻找课堂教学环节优化可行性的策略。
内容：沪教版小学三年级第七单元的《猫是老虎的先生》。
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二、研讨的过程与发现
第一次试课：
教学探索值得肯定的方面观察发现问题诊断改进建议
研讨程序：主持人介绍会议要求——执教者叙述教学意图（教学设想和做法）——观察教师围绕主题和观察发现进行讨论——肯定优点和问题诊断— —形成改进建议——形成二次上课的教案。
角色分工：主持人、执教者、评论员、记录员等。分享成果：对研究的问题、解决的方法及过程进
行全面总结，并撰写课例研究报告、论文等。

批判性思维教育在高中政治课堂中的实践探究

批判性思维教育在高中政治课堂中的实践探究高中政治课是培养学生思想素质和培养批判性思维的重要载体之一。

在这个信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维的能力，以更好地理解和评估社会和政治现象。

本文将探讨批判性思维教育在高中政治课堂中的实践，并深入研究其效果和局限性。

一、对学生思维方式的重塑高中政治课程是培养学生批判性思维的重要机会。

教师可以通过引导学生进行开放性讨论、分析传媒、独立研究等活动，帮助学生去思考和提问，从而打开学生思维的局限性，培养敏锐的责任和判断能力。

例如，在一堂关于民主的课程中，教师可以引导学生思考民主的原则和模式。

通过引用历史案例和现实问题，学生可以发现不同国家和社会的民主实践存在的问题和差异。

同时，鼓励学生提出自己的观点并与他人辩论，通过对不同观点的了解和挣扎，学生可以逐渐培养出客观和批判性的思维方式。

二、加强学生的信息获取和分析能力批判性思维教育的另一个重要目标是培养学生对信息的获取和分析能力。

在信息时代，学生很容易受到来自不同渠道的信息轰炸，因此，必须教会学生如何辨别信息的真实性和价值。

在高中政治课堂中，教师可以指导学生学习独立收集信息的方法，包括调查、采访、上网查询等。

然后，引导学生分析信息的来源、目的和观点，并鼓励他们提出反思和质疑。

通过这样的实践，学生将逐渐学会辨别信息的真伪，培养出独立思考和判断的能力。

然而，批判性思维教育在高中政治课堂中也存在一些局限性。

首先，政治课程的时间有限，无法充分涵盖所有内容。

除了基础知识的传授外，批判性思维的培养往往需要更长时间的学习和实践。

其次，高中政治课堂的教师素质和教学方法也会影响批判性思维教育的效果。

一些教育者仍然倾向于传统的知识传授模式，缺乏激发学生思考的方法和创新性的教学手段。

因此，教师需要加强继续教育，提高教学水平，并积极采用新的教学方法，以更好地促进学生的批判性思维。

综上所述，批判性思维教育在高中政治课堂中的实践是非常重要的。

探析如何提高高中思想政治课堂教学的有效性

吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。

所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。

一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。

具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。

２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。

３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。

同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。

（二）教学方法落后。

一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。

另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。

（三）教师综合素质不高。

很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。

有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。

有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。

二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。

首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。

应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。

而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。

教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。

其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。

对高中政治课堂教学的探讨

教学探讨
对高中政治课堂教学的探讨
闰军旗
（河南省许昌县一高河南许昌４６１１００）
摘
要：随着新课程改革的不断深化，政治课堂教学研究随之成为热点。结合学生的身心特征和所处社会环境，联系
课改精神和教育教学理论，探讨政治课堂教学艺术，提高学生对政治学科的学习兴趣，从而使其更易于接受和掌握知识、培养能力、提高思想觉悟，提升教学效果。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。一名教师要善于启发学生的兴趣，激起学生求知欲，要善于把学生的间接兴趣引导
到事物或行动本身所引起的直接兴趣上。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。探索一些适合学生主动学习、全面发展的教学方式，如结合时政教学激发学生求知欲，创设
一
些生活情境，运用情感教学，在教法、学法等方面多管齐下，
以此来激发学生的兴趣，努力营造一个师生合作、生生互动、宽松民主、积极主动的教学氛围，提高学生政治学习的兴趣，
使课堂充满魅力。《课程标准》提出：教学中要注意启发学生
教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的
创新能力。从学法指导人手，强调的是 “ 发现”知识的过程，
二、以 “ 时政 ”创设问题情境，启发学生思维当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问

新课标下高中政治教学评一体化的开展方法思考

新课标下高中政治教学评一体化的开展方法思考摘要：教学评一体化模式主要将授课内容、学生学习过程和课堂评价进行深度融合，打造出高质量课堂。

高中政治课堂上教师立足新课程标准多元评价要求，将教学、学习和评价纳入到同一时间段中，提升教学评价时效性，促进学生深入学习高中政治知识，获得核心素养，在教师评价和鼓励下激发学生学习积极性，以此提高学生学习效率。

关键词：新课标；高中政治；教学评一体化；教学策略引言：教师讲授、学生学习和评价反馈是政治课堂活动展开主要构成部分，新课标要求教师将这三者连成整体。

高中政治教师践行新课标，在学术掌握知识后进行评价，通过评价促进课堂节奏紧凑，学生在思考中巩固记忆，取得进步。

教学评一体化的开展要结合具体知识，通过创新评价方式和评价语言，促进学生理解教学内容，感受课堂完整的教学流程。

一、新课标下高中政治教学评一体化开展的重要意义教学评一体化模式下，学生的学习效率得到提高，在掌握某个知识点的时候，教师提出问题，针对学生情况进行总结和分析，有利于学生在课堂上迅速找到需要解决的薄弱之处，从教师的鼓励中继续发挥优点，认真听课，在教师的评价中集中注意力。

教师根据知识结构和脉络，将教学、评价和学习三者之间的联系打通，站在学生角度思考问题，尊重学生主体地位，落实新课标培育核心素养要求，达到以评促学、以评促教的目标[1]。

二、新课标下高中政治教学评一体化的开展策略（一）肯定性评价，激发积极性教师在教学评一体化过程中要坚持肯定性评价，通过鼓励让学生更好进行学习和听讲，努力在教师的肯定下深入思考，将教师评价环节有效利用，促进学习进程。

教师在肯定性评价中，促进课堂形成和谐融洽的氛围，利用评价构建出高效课堂，使学生进行深入探究性学习，从而主动投身于知识的海洋中，获得学习的愉悦感，激发学生强烈的学习兴趣。

以统编版高中政治必修三中“严格执法”为例，教师可以要求学生围绕严格执法的表现与意义为主题进行思考，举出现实生活中与严格执法的例子在班级中进行分享和展示。

高中政治组教学质量分析报告

高中政治组教学质量分析报告
前言
政治课程作为与国家和社会发展密切相关的一门课程，对学生成长具有重要的影响。

因此，对政治课的教学质量进行分析具有重要的意义，可以更好地发现问题和改进教学效果。

本文将结合调查数据，对高中政治组的教学质量进行分析。

调查结果
经过对100名高中学生进行问卷调查，发现高中政治组的教学质量存在以下问题：
1. 教师的授课方式单一，内容枯燥乏味。

2. 学生的参与度不高，课堂氛围不活跃。

3. 教师对于学生个性化差异的关注不够。

分析与建议
结合以上问题，本文提出以下分析与建议：
1. 对于授课方式单一的问题，可引导政治教师应用各种教学手段，如案例分析、小组讨论等，以提高课堂互动和活跃度。

2. 对于学生参与度不高的问题，可通过政治课外拓展活动、参观实地、社会实践等方式，激发学生的研究热情，增强课堂参与意愿。

3. 对于关注学生个性化差异不够的问题，政治教师可以采用多元化的教学方式，针对学生的性格、兴趣、研究特点等进行差异化的教学安排和帮助，让每个学生都能够得到充分的关注和指导。

总结
本文通过分析问卷调查结果，提出了对高中政治组教学质量存在的问题的分析与对应建议，希望能够对相关政治教师和学生有所启示，提高政治课的教学质量，更好地服务于学生的发展和成长。

高中政治课堂教学评价标准

3、因课因人因时制宜，方法灵活，不拘一格
教学内容
1、准确反映《课程标准》的内容要求，正确把握教科书的编写意图，创造性地使用教科书
2、注意从生活和社会中科学合理地选取相关教育资源，充分体现政治课程应有的教育价值
3、教学内容与时俱进，充分体现思想政治课程的时代性特点
4、教学内容层次的安排，遵循问题解决式的设计思路，用思想政治观点统帅知识点，知识点的选择和安排服从并服务于思想政治观点的教育
5、传授知Байду номын сангаас准确，重难点突出
教学过程
1、思路清晰，结构严谨，环节紧凑，时间分配合理
2、教学教程进展有序、自然、流畅，整个过程完整、和谐
3、开放性教学，教学环境宽松、民主，学生思维活跃，鼓励及时充分，互动性强，参与面广，反馈及时，气氛融洽，学生主体性得到充分发挥，且收放有度，调控有效
教师素质
1、语言：使用普通话；语言优美有欣赏性；激情饱满有渲染力；幽默恢谐有趣味性；承上启下有逻辑性；抑扬顿挫有节奏感
高中政治课堂教学评价标准
姓名
学校
班级
年月日
课题
课型
课时
教学目标
1、符合《高中思想政治课程标准》和学生实际，且目标明确，要求具体
2、坚持知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的统一，注重学生创新精神和社会实践能力的培养，全面提高学生的思想政治素养
教学方法
1、启发式教学
2、自主、合作、探究，体现学生学习的主体地位
2、教态：穿着得体，教态自然大方、亲切端庄
3、板书：工整、美观、简洁，层次清楚，形成完整的知识结构
4、技能：能熟练运用现代教学手段；能驾驭新授课、复习课、讲评课等不同课型；能恰当处理课堂突发事件，能动态地应用教案

高中思想政治课课堂教学改进策略研究的开题报告

高中思想政治课课堂教学改进策略研究的开题报告一、选题依据思想政治课是高中教育的重要组成部分，其在学生思想道德、社会责任等方面的培养具有重要的作用。

然而，随着社会的发展和时代的变迁，思想政治课教育亟需面对新的挑战，采用更为灵活、有效的教学方法和策略，才能真正实现其应有的教育效果。

因此，对于思想政治课的教学改进策略的探讨具有重要的理论和现实意义。

二、研究目的本研究旨在通过对高中思想政治课课堂教学的改进策略进行研究，以期提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生素质全面发展，实现思想政治课教育的有效性。

三、研究内容本研究将针对当前高中思想政治课教学存在的问题和挑战，选取以下内容进行研究：1.高中思想政治课教学的现状和存在问题分析2.高中思想政治课课堂教学的改进策略探讨3.基于改进策略的高中思想政治课课堂教学实践探索4.高中思想政治课教学改进策略的效果评价四、研究方法本研究将采用文献资料分析、案例研究以及问卷调查等方法进行研究。

1.文献资料分析：通过查阅相关文献资料，收集和整理高中思想政治课课堂教学的相关理论研究和实践经验，分析教学特点和存在的问题。

2.案例研究：选择具有代表性的高中思想政治课课堂教学实践案例，分析其教学策略和效果，比较不同教学方式的优缺点。

3.问卷调查：采用问卷调查法收集学生和教师对于高中思想政治课课堂教学的看法和意见，并通过数据分析，了解改进策略在实施中的效果。

五、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.促进高中思想政治课的教学改进。

通过研究高中思想政治课课堂教学的改进策略，为教师提供适合教学实践的有效方法和策略，提高教学质量和效果。

2.推动高中思想政治课课程建设。

通过研究高中思想政治课教学改进策略，为课程建设提供具有理论和实践支撑的依据，为改进高中思想政治课教育体系和课程改革提供参考。

3.促进学生思想道德素质的全面发展。

通过改进思想政治课教学的方式和策略，激发学生的学习兴趣和主动性，全面促进学生的思想道德素质的培养和发展。

浅谈高中思想政治课高效课堂探索

浅谈高中思想政治课高效课堂探索所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。

教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但如何改，从哪里改则成为我们教育工作者的重大课题。

为此，我们学校成立课改攻关小组，针对高中学生在生理和心理特征上的差异，及对政治知识的接受能力的差异，相继在教学中采用高效课堂模式。

本文结合自己的教学实践和探究，从几方面进行阐述。

首先，有效教学要明确课堂是什么课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。

第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所其次打造有效教学的基本策略第一、加强自我反思，切实转变教学理念：每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（第二、精心设计问题，提高课堂的思维含量高效课堂模式的重要环节就是课堂讨论，因此，课前师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提，俗话说“不打无准备之战”，教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。

高中政治课题研究报告

高中政治课题研究报告高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题研究的提出课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。

教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。

有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。

二、课题研究的界定及理论依据1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。

( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。

3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。

高中政治课评课

高中政治课评课（一）开展个性化听评课，激发学生的学习兴趣据研究了解，通过实施个性化听评课，有助于教师形成自己独具特色的教学风格，并且有效提高教师的教学水平和职业能力。

所谓的个性化听评指的是不同年龄阶段的教师采取不同的听课与评课方式对新手教师开展的听评课，应该以教师的职业素养为主。

比如，关注新手教师的教学态度、教学手段、教学思想、板书的设计以及整个教学流程等，通过对新手教师提出针对性的指导意见，从而帮助新手教师更好地掌握教学技巧。

针对浅教龄教师开展的听评课，可以组织讨论小组进行分析，对这类教师新课导入的情况以及在课堂中问题的设置等提出针对性建议。

从而有效提高浅教龄教师的专业能力，形成独具风格的教学手法。

而对于资历较深的老教师，可以以教学的创新程度为主，观察老教师的创新能力，促使老教师可以更好地突破自我。

通过实施个性化听评课，促使学生的学习兴趣被有效激发，例如，在教学“新时代的劳动者”这单元内容时，由于大多数内容涉及的是关于劳动者合法权益的知识点，学生学习起来存在一定的困难。

为了突破教学难点，教师在教学过程中可以创设教学情境，将学生带入情境中。

同时，将学生参与课堂活动的活跃程度、教师设置的教学问题等方面作为听评课的主要评价标准，从而树立正确的观念，提高学生的学习效率。

（二）端正听课的态度，优化高中思想政治教学课堂首先，教师应该端正自身的听课态度，应该抱着学习的心态去听课，从自身发展的角度出发，思考教学课堂中存在的问题，从而促进教师自身的进一步发展。

听评课本身就是评判教学过程本身，因此教师应该注重思想政治教学目标的设定是否符合学生的实际需求，关注学生的学习反馈等。

同时，还应该体现出思想政治听评课的学科特点，包括以下几个方面。

1.注意课程内容的时代性。

高中思想政治相对于其他课程来说时代性较强，例如，教学内容会依照当下的政策或是热点时事作为素材。

因此，在思想政治听课或者评课的过程中，都应该加入一些时代的元素。

高中政治教资教学评价

高中政治教资教学评价一、引言教学评价是衡量教学质量的重要手段，对于高中政治教师而言，开展有效的教学评价对于改进教学方法、提高教学质量、达成教学目标具有重要意义。

本篇文档旨在探讨高中政治教资教学评价的各个方面，为提高教学质量提供参考。

二、教学目标明确教学目标是教学活动的指南，也是教学评价的重要依据。

评价教学目标明确与否，应从以下方面入手:1.教学目标是否符合课程标准的要求；2.教学目标是否明确、具体、可操作；3.教学目标是否关注学生的全面发展。

三、教学内容丰富教学内容是实现教学目标的载体，评价教学内容丰富与否，应从以下方面入手:1．教学内容是否符合课程标准的要求；2．教学内容是否具有科学性、思想性和启发性；3．教学内容是否关注学生的兴趣和需求；4．教学内容是否能够培养学生的政治素养和思维能力。

四、教学方法得当教学方法是实现教学目标的途径，评价教学方法得当与否，应从以下方面入手:1．教学方法是否符合学生的认知特点和心理需求；2．教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和主动性；3．教学方法是否能够培养学生的合作学习和自主探究能力；4．教学方法是否能够促进师生互动和交流。

五、学生参与度学生参与度是衡量教学效果的重要指标，评价学生参与度高低，应从以下方面入手:1．学生是否能够积极参与课堂讨论和活动；2．学生是否能够提出有价值的问题和观点；3．学生是否能够主动与教师和同学进行交流和合作；4．学生是否能够自主探究和解决问题。

六、教学效果达成教学效果是衡量教学质量的最终标准，评价教学效果达成与否，应从以下方面入手:1．是否能够达成教学目标，提高学生的政治素养和思维能力；2．是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展；3．是否能够培养学生的合作学习和自主探究能力，提高学生的综合素质；4．是否能够及时反馈教学成果，为进一步改进教学方法和提高教学质量提供参考。

七、教师素养与表现教师素养与表现是影响教学质量的重要因素，评价教师素养与表现，应从以下方面入手:1．教师是否具备扎实的专业知识和教学技能；2．教师是否具有高尚的师德和良好的职业素养；3．教师是否能够积极关注学生的个体差异和需求；4．教师是否能够有效地与家长沟通合作，共同促进学生的发展。

高中政治课教学评价策略的实践思考

治课程还有自己独特的价值目标取向，既有知识目标、能力目标这些可量化的目标，也有情意目标和道德目标难
思想政治课教学２０１３年第３期Ｃ７３）
现代评价理论之父 “ 泰勒 ” 及其学生布鲁姆等人主张目标取向的评价，采用 “ 量化研究 ” 的方法，为了使评价结果“ 客观” “ 准确 ” ，往往以考试的方式检查课程目标达标情况，因此，目前中学思想政治课教学采用考试方式和考
评价情境的交互作用，以此促进学生个体化能动陛发展。为改变重结果性评价轻过程性评价的现状，教师应教学评价得当与否直接关系到学生的学业进步和健康发强化过程性学习评价的理念，注重设立过程性目标，以过展。
为进一步准确把握我校高中政治课教学评价发展状况，依据江苏省高中政治教师专业发展状况调查问卷，对我校１４位政治教师进行了调查，涉及教学评价的有两
目前教学评价存在的主要问题是评价单一：①形式单一：重结果性评价轻形成性评价，尤其是学生平时学习
表现的评价体现不充分； ② 主体单一：主要是教师评价学生，学生自我评价不够； ③ 标准单一：主要以考试分数作为评价依据，缺少多样化评价。这也是当下学校评价教师以及教师评价学生的主要依据。为此，高中政治课教学需进一步加强教学评价的研

高中政治教学课例研究报告

高中政治教学课例研究报告一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中政治课程，以“高中政治教学课例研究报告”为主题，旨在通过研究具体的教学案例，深入分析政治学科的教学方法、策略和效果。

通过本次教学任务，使学生掌握政治学科的基本理论知识，提高学生的政治素养，培养学生的思辨能力和批判性思维，同时，强化学生的团队合作意识和表达能力。

2、教学对象本次教学任务的对象为高中二年级的学生，他们已经具备了一定的政治理论基础，但在政治学科的研究性学习和批判性思维方面还有待提高。

此外，学生在团队协作、表达和沟通能力方面也存在一定的差异。

因此，在教学过程中，需要针对不同学生的特点，采取有针对性的教学策略，以促进全体学生的全面发展。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握政治教学课例研究报告的基本结构，了解研究方法、数据分析等研究过程。

（2）理解并运用政治学科的基本概念、原理，提高学生的政治理论素养。

（3）学会查找、筛选和整合政治学科的相关资料，培养学生的信息处理能力。

（4）提高学生的口头表达和书面表达能力，使学生能够清晰、有条理地阐述自己的观点。

2、过程与方法（1）通过小组合作，培养学生的团队协作能力，使学生学会共同探讨、分工合作、共同解决问题。

（2）采用问题驱动法，引导学生主动探究、质疑、思考，培养学生的问题意识和批判性思维。

（3）运用案例分析法，让学生在实际案例中感受政治学科的魅力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（4）组织课堂讨论，鼓励学生积极参与，培养学生的沟通能力和公共说理能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对政治学科的兴趣，激发学生的学习热情，使学生对政治学科产生积极的情感态度。

（2）引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和时代使命感。

（3）通过研究政治教学课例，使学生认识到政治学科在现实生活中的重要作用，提高学生的政治认同感。

（4）培养学生正确的价值观，使学生能够以理性的态度看待政治问题，具备辨别是非、善恶的能力。

高中思政课堂研究

高中思政课堂研究高中思想政治课是培养学生的思想品德和道德修养的重要课程之一，对于学生成长成才、提升综合素质具有重要作用。

如何开展有效的思政课堂研究，是当前需要认真思考和解决的问题。

本文将对高中思政课堂研究进行探讨和总结。

一、高中思政课堂研究的意义高中思政课堂研究是为了提高教学质量、促进学生思维能力和道德观念的形成而进行的研究活动。

高中思政课堂研究的意义主要体现在以下几个方面：1.提高教学效果。

通过研究，可以更好地了解学生的学习特点和需求，针对性地开展教学活动，提高教学效果。

2.促进学生思维能力的发展。

思政课是培养学生思维能力的重要途径，通过研究和探讨，可以促进学生思维能力的全面发展。

3.培养学生道德观念和社会责任感。

高中思政课是培养学生良好道德品质和社会责任感的重要环节，通过研究和探讨，可以引导学生形成正确的价值观和道德观念。

二、高中思政课堂研究的方法高中思政课堂研究的方法多样，可以根据具体实际情况选择合适的方法。

以下是几种常见的研究方法：1.实地调研法。

通过实地走访和观察，了解学生的实际需求和思想情况，为思政课的开展提供参考。

2.问卷调查法。

通过发放问卷并收集学生的意见和建议，了解学生对思政课程的态度和期望，为课堂研究提供依据。

3.案例分析法。

通过分析社会或学生生活中的案例，引导学生思考和探讨，培养学生的思维能力和道德观念。

4.小组讨论法。

组织学生进行小组讨论，让学生互相交流和分享，激发学生的积极性和参与度。

三、高中思政课堂研究的重点高中思政课堂研究的重点是围绕学生的思维能力和道德观念培养展开的。

具体来说，有以下几个重点：1.培养学生科学思维能力。

高中思政课应该注重培养学生的科学思维能力，提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。

2.引导学生形成正确的社会责任感。

通过研究和讨论具体案例，引导学生形成正确的社会责任感和价值观念。

3.关注学生的个性发展。

高中思政课应该注重发现和培养学生的个性特点，引导学生树立正确的人生观和价值观。

新课标下高中政治教学评一体化研究

新课标下高中政治教学评一体化研究
新课标不仅仅改变了单纯的教育形式，更重要的是，它改变了人们对政治教育的理解。

新课标政治教学以学生为主体，以发挥学生自身潜能为本，为保障学生成长以及教育改革发挥了重要作用。

首先，新课标政治教育的宗旨是让学生掌握社会知识，树立正确的世界观和价值观，培养
学生的分析能力和说理能力，提高学生的批判性思维能力。

在新课标的框架下，政治教学
关注到学习过程中的学生情感变化，让学生感受社会现实与变化，激发学生建设社会的热情，激发团结合作精神，调动学生主体性，培养学生自我学习能力，制定引领学生实践活动，这些目标假如不能达到，其他目标也就毫无意义。

其次，新课标下高中政治教育重视为学生培养创新能力，这是必要的，因为这是我们新时
代需要的核心竞争力。

另外，新课标下的高中政治教育要求结合现实，让学生拥有解决实际问题的能力，提高学生的责任心。

最后，新课标下的高中政治教育要体现评价一体化。

新课标下政治教育教学评价重视从学
生实践活动在设计课程时，参照学生的实际表现整个课堂，以综合评价为导向，增强对学
生综合能力的考核，结合现实企业文化，着力考核学习效果，考核学习技能，考核自我管
理能力等，有效降低考核的成本，加强政治教育的特色和教学的可视性。

总的来说，新课标下的高中政治教育要激发学生社会意识，激发学生参与社会活动的激情，更重要的是，要重视课堂教学、课堂活动以及教育评价一体化研究，以此确保高中政治教
育的教学目标及质量得到改善。

高中思想政治课法治教育研究

高中思想政治课法治教育研究随着社会的不断发展，法治教育逐渐成为人们的焦点。

特别是在高中思想政治课程中，法治教育的地位越来越重要。

本文将从高中思想政治课法治教育的背景和意义、概念界定、研究现状、研究方法、研究结果和结论等方面进行阐述，以期为推进高中思想政治课法治教育提供参考。

高中阶段是学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期。

在这个阶段，学生需要受到全面的教育，包括法治教育。

高中思想政治课是实施法治教育的重要途径，通过课堂教学、实践教学等多种方式，培养学生的法治意识，提高他们的法律素养。

加强高中思想政治课法治教育，有利于促进学生全面发展，提高他们的综合素质，为建设社会主义法治国家奠定基础。

法治教育是指通过传授法律知识、引导法律意识、培养法治信仰等方式，对学生进行全面的法律教育。

高中思想政治课法治教育则是通过思想政治课程，将法律知识融入课堂教学，培养学生的法治意识和法律素养。

这并不意味着将所有内容都与法律相关，而是要将法律教育有机地融入课程内容中，使学生能够了解和掌握相关法律规定，运用法律思维解决问题。

近年来，国内外学者对高中思想政治课法治教育进行了广泛的研究。

主要集中在教学内容、教学方法和教学评价等方面。

但在实际教学中，仍存在一些问题，如教学内容不够丰富、教学方法单评价标准不够明确等。

现有的研究多从理论层面进行探讨，缺乏对实际情况的深入了解和具体分析。

为了深入了解高中思想政治课法治教育的实际情况，本文采用了以下研究方法：问卷调查：针对高中思想政治课教师和学生，设计问卷收集他们对于法治教育的看法、教学内容和教学方法的意见和建议。

访谈：对高中思想政治课教师进行访谈，了解教师在实际教学中遇到的问题及解决方法。

实地调研：选择不同地区的高中学校进行实地调研，深入了解思想政治课法治教育的开展情况。

通过对问卷调查、访谈和实地调研数据的分析，得出以下研究结果：教学内容：当前高中思想政治课法治教育的内容主要集中在法律基础知识方面，如法律体系、法律原则等，而涉及实际案例和实践应用的内容较少。

关于高中政治课堂有效性教学的探究

手，然后简单阐述新时期应该如何加强政治课堂的有效性教
学。
的预习课程，发现问题并记录问题，以便在课堂上对其进行指导。这种以学生为主体，让其主动的参与到教学过程中的形式，可以将课程设置的高度降到学生认知水平的高度，可以帮
助学生更好的掌握知识。
ห้องสมุดไป่ตู้
些方面的准备。１、确立有效的教学目标
政治课教学的整体目标是提高学生的思想品质和政治道政治学科兴趣。在课堂上多设置一些极具争论性的问题。让学
德素养。在这个整体目标下有很多分目标，那就是每堂政治课生参与互动，使学生之间思想产生碰撞。这对于提高学生的主教学的目标。比如，学习到国家职能这个章节，其课程目标就动思考能力有奇效。另外，授课老师要多和学生沟通，了解学是要求学生掌握国家职能的含义，国家职能的内容等。因此政生的课堂需求，倾听学生的心声，以此来调整教学目标。让教治课堂教学上，老师应该按照每堂课不同的要求制定切实可学目标切实可行，行之有效。
（１）教师备课
教师备课应该从知识性和人文性两方面出发，充分结合要以课程大纲的要求为指导，把握好教材内容的关键点，分解
『４］游庆红．浅析新课改下的高中政治课堂有效性教学［Ｊ】．
下半月），２０１１，（０８）：１２７．教材知识和时政热点。知识性方面是指教师在备课的过程中湘潮（
政治课堂有效性教学的主要目的包括了两方面：其一，通过政挥也十分的关键。这里的课堂发挥包含了两层含义，即老师发治课堂的有效性教学，培养学生的在政治学科上的学习能力；挥和学生发挥。老师发挥是指在课程开展的过程中。授课老师其二，通过政治课堂的有效性教学，培养学生在政治课堂上的要发挥自己的智慧和魅力，充分吸引和调动学生的课堂激情；主动探索能力。就目前的政治课堂教学的发展形势而言，加强学生发挥是指老在教学过程中师不要 “ 满堂讲 ” ，要给学生留政治课堂教学的有效性，是提高教学质量的最主要措施。有充分思考和讨论的时间，让学生在课堂上充分的发挥自身

高中生思政课评价存在的问题及对策分析

高中生思政课评价存在的问题及对策分析引言思想政治课是高中阶段的一门重要课程，对培养学生的思想道德素养和社会责任感具有重要意义。

然而，在实际教学中，我们发现高中生对思政课的评价普遍存在一些问题。

本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以提高高中生对思政课的评价和学习效果。

问题一：思政课内容枯燥乏味许多高中生普遍认为思政课内容过于枯燥乏味，缺乏实际性和趣味性。

这导致了学生在上课过程中的学习积极性不高，容易产生学习厌倦情绪。

对策：1.创新教学方法：教师可以采用多媒体、互动式教学等方法，将课程内容生动有趣地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

2.引入案例分析：通过引入真实案例和问题进行分析，帮助学生将抽象概念与现实问题结合，增加课程的实践性。

3.组织讨论和辩论：鼓励学生积极参与课堂讨论和辩论，培养他们的思辨能力和表达能力，使思政课变得更加生动有趣。

问题二：思政课应试化倾向严重在当前高考制度的影响下，许多高中生对思政课存在应试化倾向，只关注与考试相关的知识点，忽略了思政课的本质。

对策：1.优化评价体系：建立多元化的评价制度，不仅仅依靠考试成绩，还要兼顾学生的参与度、表现和思考能力等方面。

2.鼓励思辨性思考：培养学生的独立思考能力和批判精神，让学生了解思政课的价值所在，不仅仅是应对考试的工具。

3.加强实践教学：多组织学生参与社会实践和公益活动，让他们亲身体验思政课所传递的社会责任感和公民意识，提高对课程的理解和评价。

问题三：师生互动不够密切一些高中生认为在思政课中，师生之间的互动不够密切，教师在传递知识的同时，没有细致了解学生的思想和困惑。

对策：1.鼓励学生提问：教师应鼓励学生对课程内容提出问题，并及时给予解答和指导。

2.进行个别辅导：教师可以通过个别辅导的方式，了解学生的思考方式和对课程的评价，从而更好地指导学生的学习。

3.利用小组讨论：在课堂上组织小组讨论，让学生之间相互交流和讨论，激发学生的思维和思考能力。