浅谈《牛津小学英语5B Unit9 The English Club第一教时》教学设计及反思

---浅谈《牛津小学英语5B Unit9 The English Club第一教时》教学设计及反思
《浮华背后》，是前两年热播的一部电视剧，当时看了深有感触。

仔细想想，我们的小学英语课堂也是如此，在新课程理念引领下，老师们在课堂教学中大胆尝试着变革，尤其外显地表现在师生充分利用各种有利条件，以期达到“学生参与度高”的目的，从而使课堂教学罩上一层“热闹非凡”的光环。

但是一节好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一节课好坏的标准。

我们更应该关注的是开展活动是应该如何将热闹的形式与有效的语言实践有机的结合。

我们应回到语言学习的本质上来，它是一个交际性的工具。

这几天忙着穿梭于高考、中考的考场，我也在第一时间看到了英语试卷，更看到了教学的趋势，坚定了新课改的方向。

像今年的高考作文是大家都始料未及的：围绕热点话题“建设和谐社会”写一封倡议书。

这是在英语书本上找不到任何答案的，是学生得将所学知识进行的一种创造性劳动，考查学生“用英语做事情的能力”，有着很鲜明的时代气息，与生活息息相关。

要想学生有创造性的思维，作为教师的我们必须得去点燃火花。

虽然只是处于小学阶段，但我们可以从简单入手，设计任务驱动，培养学生“用英语做事情的能力”。

下面，先说说这节课的设计思路。

牛津小学英语5B Unit9的核心教学内容是介绍国家、国籍和语言。

以及句型：
Where are you from?
I'm from ... I'm ...
Do you speak ... ?
Y es, I do No, I speak ...
由于可以讲到多个国家，所以刚拿到这课时，我立刻想到了语言学习和各国文
化之间的渗透，以这个为切入点设计这节课。

其实刚拿到这段对话的时候，大脑里闪过很多念头，比如有各国运动员的出场，搜集各国国歌等等，为了更好的上还好节课这些后来都被pass了。

但是有一点是非常肯定的，前面的这些导入都是为2008招聘小记者做铺垫的，我觉得本课的两个四会句型的问答给小记者采访外国宾朋提供了一个很好的载体。

为了更好的体现这条主线，在课前的热身中，我设计了一段球类运动，并以这四类球串联起整堂课。

对于整段对话的处理，我就从单词切入，在单词教授的过程中铺垫、引导、运用句型，从而水到渠成的进入到句型操练，进而进行对话操练。

最后创设情境，从语言的练习过渡到有意义的交际性练习。

第一组单词是通过Mickey引导出来的。

首先，它是孩子们非常喜欢的卡通形象。

其次，也可以说是美国文化的一种象征。

更重要的是我这节课的主人公，这节课中所设计的任务都是由它引导出来的。

第二组单词是Mickey通过Top Dance(踢踏舞)引出来的。

也许有人会觉得在教授此组单词前的那段Top Dance的听、练、演的2分钟，在一节30分钟的课堂里花费得有些可惜。

但我不这样认为，我觉得它可以作为课堂的调节，调动学生学习的兴趣，了解国外的先进文化，更让学生主动的习得这组单词。

第三组单词是Mickey由黄琪珊的《骄傲》引出。

一般大家都不会知道这首歌是中国人演唱的，看雅典奥运的时候我也被蒙了。

所以这段歌曲可以引导出句型Where are you from?以及第三组单词。

其实它的出现也是为最后的2008北京奥运招聘小记者作铺垫的。

这个任务的设置着重培养学生用英语解决问题的能力。

能够有简单
的英语思维，在情景下反应出相映的英语。

在教授完三组单词后，我和同学门游戏操练了单词，巩固一下学习效果。

接着还是交给主人公Mickey，由它所问的自我介绍，将句型Where are you from?以及答句I'm from ... I'm ...引出并操练。

在设计这段的时候，我考虑到剩下的环节小组合作比较多，课堂气氛不会很活跃，所以这里用了抢答的方式，课堂气氛很好，教学效果也达成了。

在这个句型操练完后，通过Mickey将绣球抛给我，由老师来做自我介绍，引出新句型I speak...
再通过布置找同胞这个任务，让学生主动用这个句型去交流，在做事情的过程中自然的使用所学语言帮我找到同胞。

两个句型的操练完成后，我自然的引出对话教学。

整体呈现对话后，又和孩子们用肢体语言和《Apple song》的歌谱将它编成一首简单形象，朗朗上口的儿歌。

目的是为了他们能更好的记住这段对话。

但孩子门在课堂上的表现真的让人不可思议，他们又创新出了几个不同的段子。

最后就是设计了一个2008奥运会招聘记者的任务，将上面所学的语言知识升华到语言技能，运用所学语言为有效地开展交际而服务，当然其中还包含新旧知识的融合和再运用。

再说说公开课中的“预设”与“生成”
大部分的公开课都有作秀的成分，其实我的这节课也不例外。

但有哪些该去、值得去“作秀”，就要看课前是怎么“预设”的了。

1、在黄琪珊的那段秒音乐出现后，我给大家的问题是Do you have any questions?关键是引出句型Where are you from?课前在和孩子们聊天的时候，我和大家扯了这个问题：当一个陌生的东西（比如音乐，面孔）出现在你的面前，你有什么问题吗？孩子们都跃跃欲试，都是询问有关个人信息的。

我适时表扬了他们，说明天还可以尽情的问。

可以是我们所知道的相关的任何一个句子，当然也包括即将要学习的第九单元。

其实这里面就有些主动探究的意思，如果学生经常在这样情景中学习，他们的思维反应会越来越快。

2、大家也许觉得课堂上的那首小歌谣学生学得很快，课前教会的吧。

其实不然，课前我和孩子们将这首歌旋律谱倒是哼唱了不少遍，当对话内容学生熟知后，我所看好的音乐素养也很好的孩子们（我在他们面前都是这样说的，确实他们也是这样表现地）很从容的学会了这首歌谣。

而且还更换了歌词，当时真的考虑到把握教学时间，没能给他们更好的施展。

3、不知大家注意了没有，我每个组所发的奖品都是固定的。

比如说这个组有6为同学，我奖励了五面美国或英国国旗，在讲授中国的时候给每组剩下的学生奖励一面中国国旗。

这样做是为了在操练句型Where are you from?I'm from I'm 让短时间内让每个学生都有发挥的机会，同时也是为接下来在每组中找我的同胞创
造条件。

4、大家还记得课堂上将British说成Gritish的那个小男孩吗？我在课前就特别注意到了他，他很认真，同时也很胆小，不敢表现自己。

在和大家接触的过程中快结束的时候，我在全体同学面前表扬了他的乖巧，送了他一件小礼品，并告诉他，老师明天期待着你。

如果不是这样，说不定很难看到他第二天举手的姿势。

虽然他没有一下头读准单词，但我并没有心急。

也许这是我预料外的多花费的十几秒，但这只是一时的。

如果他将能在以后英语课堂中勇敢的表现自己，我会收获的一世的幸福。

再回到文章的主题上来，其实就在我精心设计的这段“浮华”背后还是有不少的缺陷。

在中午回来的路上翻来覆去睡不着。

首先我的教学内容还可以更充实些。

在第一次试教的时候我的教学内容还有Mickey觉得天气很热，建议游泳，看北岛康介的游泳图引出第四组单词Japan Japanese以及句型Where is he\she from? He\She is from ...当时感觉还可以，但是接下来的几次试教效果都不是很好（也许是我的紧张造成的），就临时删剪了，害怕三十分钟学生接受不了。

后来才发现射阳双语小学的学生英语素养很好，我不该有此担心的。

其次，我的板书设计还有不合理的地方，可以将国家和国籍放在I'm from ...I'm ...相对应栏的下面，将语言放在Do you speak ...的对应栏。

这样有助于学生对词组短语和句干的理解和运用，即淡化了课后的语法教学，又有助于学生语言
能力的发展。

再次，课堂的调控能力还有待加强，在知道课件出现了问题后，告诫自己千万不要乱，先应付眼前的。

还是有些慌，出现了一些口误。

课堂艺术是调控的艺术，所以课后还要培养调控个人心理的能力。

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语正在成为一种广泛使用的国际语言。

身为英语老师的我们的任务是光荣而又艰巨的，为了他们能学好英语，用英语去与别人更好的交流，我们任重而道远。

我们不仅要埋头赶路，更要抬头看路。

既然大家都选择了这份职业，一定有坚持的理由。

我们齐努力吧。

小贴示：
在我的课件中一共出现了三段音乐：
黄琪珊《骄傲》爱尔兰音乐《Dimond Dance》黄琪珊《People's Games》
大家一定还有印象，其实它们的整首旋律更好听。

前两个可以在百度音乐里搜到，后一个在北京音乐台的奥运征歌里找到，相信大家会喜欢的。