过程性评价在中职学校护理专业中的运用
“工学结合”教育模式下中职护理专业语文过程性评价研究
定时对模块学习进行考核 ， 及时肯定学生 的成绩 ， 引导学生
的学习和发展方向， 并迅速地发现存在的问题和不足 ， 督促其尽
快改正错误。 同时注意在学习过程 中不间断地进行评价 ， 使学生
论知识的考查 ， 对语文应用能力的考查所 占比值较低 ， 并且考查 内容与学生 的专业联 系不大 ， 不利于提高学生的 自 主学习能力。 因此 。 在 目前“ 工学结合 ” 的教育模式下需对 中职语文的教学评
１ ５ ． Ａ
３ ８一
程考核 ， 以课程模块为单元 ， 以过程 自评 、 互评 、 抽查 考核 为主要
拟、 角色扮演 ， 创设不 同的情景 ， 要求学生模拟 医院不 同工作场 所的工作场景 ， 使学生学会与患者沟通 ， 提高学生解决问题的能 力 ，同时对学生在沟通 中所使用 的语言、所采用 的策略进行评 分， 作为学生 的成绩。
求参与各种以理论知识为主要 内容 的学习活动 ；在校外根据市
方面还可以促进教师教学方式的转变 ，从而保证教学的有效
学习评价应该关注“ 教、 学、 做” 全过程 ， 弱化期末 考试 ， 突出
实施 。 阶段性考核 ，以护理专业语文应用能力的侧重点作为基础课 程
场的需求 以 “ 职业人”的身份参加与所学专业相关联 的实际工 作。在这一教育模式下 ，中职护理专业语文教学也 日 渐达成共
Ｖ０ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎｏ ． １ ３
“ 工 学结合 ＂ 教 育模 式下 中职护理专业语文过程性评价研 究
常 宇， 姚 飞， 高 倩， 韩 明
（ 华中科技大学 同济医院附属卫生学校 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ３ ０ ）
摘 要： 在“ 工学结合” 教 育模 式下 ， 以过程性评价为主线 ， 以学生专业素养与能力水平评价为核 心 ， 对 中职护理专业语文课
过程性评价在中等职业学校教育改革中的实践与探索——以程序设计类课程为例
过程性评价在中等职业学校教育改革中的实践与探索——以程序设计类课程为例【摘要】简述中等职业学校现行教学评价方式及过程性评价的特征，说明过程性评价在中职院校实施的必要性。
以程序设计类课程为例，进行了过程性评价在中职院校教学改革中的实践与探索，希望以此达到中等职业学校培养高素质劳动者和技术技能人才的教学目标。
【关键词】过程性评价；中等职业学校；教育改革近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代社会教育教学评价企业改革总体设计方案》，其中提及“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。
2019年《中等职业学校公共基础课程方案》明确提出：“丰富评价形式，实行教师评价与学生评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合等多元评价方式”。
目前，我国一些中等职业学校正在尝试改革教学评价方法，以此更好地发挥评价对师生教学过程、学习过程的反馈作用。
因此，迫切需要为中职院校探索出新的评价体系，来培养既富有创新精神又具有实践动手能力的应用型人才。
1.过程性评价在中职院校实施的必要性1.中职院校现行教学评价方式教学评价主体方面，中等职业学校的教学评价大多数是由教师对学生进行单方面评价，作为教学主体的学生却往往只能处于被动地位，很少有机会在教学评价方面享有对话的空间。
教学评价方法方面，目前中等职业学校主要采用期末集中考试结合平时表现的考核方式，通常以期末考试成绩为主，部分学校的部分科目甚至占到100%。
这种传统的考核方式存在着一些不可忽视的弊端：对于教师来说，期末考试成绩的延迟反馈，使其无法及时、客观地了解自己的教学方法、教学过程中存在的优点和不足，影响有效教学效果。
对于学生来讲，浅层片面的教学评价会导致他们继续采用浅层次的方式进行学习，这种浅层次的学习方式，又只能达到浅层次的学习效果，是一种恶性循环。
教学评价内容方面，以程序设计类课程为例，目前中等职业学校期末考试通常是针对编程原理、数据处理以及相关程序概念以试卷的形式进行考核。
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用
摘要：针对高职院校基护实训教学考核中部分学生存在的一些问题，指出了进行基护实训教学过程化考核的必要性，提出了一些实施实训课程过程化考核的策略和办法。
实践证明，实施基护实训课程过程化考核是解决该问题的最佳方法之一。
关键词：过程化考核基护实训教学应用中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）02-0192-01基础护理学实训（以下简称基护实训）是护理专业一门重要的实践课程，是学生走向临床实习的基础课程，也是护理专业的核心课程之一[1]。
随着优质护理服务理念的深入，优质护理服务需求的增加，当前高职基护实训教学的重要性日益凸显，要求学生在校期间对基护实训项目的掌握及动手操作能力不断提高，这些问题的亟待解决促使了基础护理实训教学的改革。
过程化考核是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量，并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数，并将此分数作为期末总评的一项重要依据，此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元，更应该贯穿于学期始末[2]。
一、基护实训教学现状1.学生学习的主动性不够近年来高等院校不断扩招，生源持续较少。
在高等院校中已经出现学生学习能力较差、主动性不足等现象。
传统的基护实训课堂中，通常采用教师示范讲解、学生自由练习的方式进行，整个教学过程中缺少对学生的督促，学生学习和练习的过程中容易出现走神、玩手机等消极现象，不利于培养学生的实践能力，影响教学效果。
2.传统考核的方式单一传统的基护实训考核是以期末考试为主的总结性考核，期末考试成绩基本决定了该课程的学习情况。
导致学生只重视期末考试成绩，而在学习过程中散漫、考前靠突击复习应对考试，不利于培养学生学习的主动性。
3.学生忽视日常的学习基础护理实训重点培养的是学生的动手操作能力，由于考核方式的单一，多数学生不注重平时实训项目的练习，临近期末考试时才开始着手复习，靠死记硬背基护实训流程来应付考试。
中职校实践课中实施过程性评价的探索
向社 会 ． 推 动职 业教 育 的改革 发 展 。《 计 算 机应 用 在课 程 实施 的过程 巾为 教学 活 动开 展 而不断 进行 基 础》是 中等 职业 学 校非 计算 机专 业 高一 学 生必 的评价 这种评价 方式 重视 学 习过 程 ． 它能 及时 了 解 阶段 教学 的效果 和学 生 学 习的进 展情 况 、存在 修 的课程 ．该 课 程开设 的主要 目的是 培养 学 生信 为 正在进行 的教学 活 动提供 反馈 信 息 ， 及 时 息素养 ． 掌握计 算 机应 用 的基础 知识 和操 作 技 能 ． 问题 ． 能 够把计 算 机作 为一 种有 效 的工 具 ．应用 到 学 习 调整 和改进 教学 ．有 利 于 学 习者在 任务 型 学 习过 工作生 活 中去 为 了进一 步 提高 中职生 的计 算机 程 中的 自我发现 、 自主探 究 和创造 能力 的培 养 。 过 的应用 能力 和信 息素 养 ， 调 动学 生学 习的积极 性 ． 程 性评 价理念 的提 出弥 补 了终结 性评 价 的不足
职业 教育 作为 我 国经济 社会 发展 的重要 基 础 年代 以来逐 步形 成 的一种 评 价方 式 随着 终 生学
和 教育 工 作 的 战 略重 点 ． 坚持以“ 服务为宗 旨， 以 习理 念 的提 出和实践 ．过 程 性评 价 是新课 程 理念 就 业 为导 向” 的 职业 教 育 办 学方 针 ． 面 向人 人 ， 面 下 最 有 效 最 科 学 的评 价 方 法 过 程 性 评 价 是 一 种
【 摘 要 】 ： 本 文通过 对 中职校 《 计 算机 应 用基 础》 课 堂教 学 实践 ， 实施过 程 性 评 价进 行探 索， 总 结 出几点 体会 和 大 家一起探 讨 。 在课 堂 中科 学、 有 效地 实施过 程性评 价 能很 好地 促进 学 生过 程性 评价 ； 计 算机 应 用基础 课 程 ； 中职 校
运用全过程形成性评价提高护理学生实践能力的实证研究
结果
１．２组护生实践操作技能成绩比较见表１。实验 组的实践操作技能成绩明显高于对照组，２组之间的 差异有统计学意义，Ｐ＜０．０１。
ＤＯＩ：１０．３７６０／ｅｍａ．ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—７０８８．２０１５．１７．００９ 基金项目：中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教 育专业委员会２０１２年度医学教育研究立项课题（２０１２．ＰＧ一５４）；２０１３ 年度沈阳医学院教学研究课题（２０１３０１ １） 作者单位：１ １００３４沈阳医学院护理学院 通信作者：崔仁善，Ｅｍａｉｌ：２５９４７９３７９０＠ｑｑ．１２０１１１
【关键词】学生，护理；形成性评价；实践能力
护理学生实践能力的培养是护理教育过程中一 项极其重要的环节，《基础护理学》作为护理学专业 的主干课程，涉及的护理基本技能操作性和实用性 强。而护理学生对本课程实践教学的掌握程度直接 关系到临床实际工作能力，因此如何提高课程的实 践教学效果成为护理教育工作者关注的热点。在教 学过程中，评价是不可缺少的关键环节，采取什么样 的评价方式直接影响到教学活动的开展和学生的学 习过程。所以恰当的评价方式和过程能够提高学生 的学习能力和效果，并能与教学目标相匹配、与人才 培养理念相符合…。美国教育学家布鲁姆认为：“形成 性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信 息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系 统性评价”【２］。全过程形成性评价是在整个教学过程 中，关注学生知识、实践技能、态度等综合能力的进 展情况，实时以反馈的方式为师生提供的信息，进而 调整教师的教学方案或学生的学习方式，以师生互 动促进的状态来提高教学质量【３】。笔者在《基础护理
中职护理专业学生学业评价机制的探讨
中职护理专业学生学业评价机制的探讨摘要：大学是个人成长中的重要阶段，大学教育是学生个人素养提升的一个很好的平台。
合理的评价机制对大学教育和学生来讲是非常重要的，它不仅合理地体现出学生现阶段的学习状况，而且在学生的社会交际、人生规划扮演着不可替代的角色。
本文以中职护理专业学生为代表，分析该专业学生的学业评价机制。
关键词：学业评价中职教育素质教育毋庸置疑，学业评价机制是对教育教学标准的集中体现。
评价机制一方面规整了整个教育的过程，另一方面又监视着整个教育过程，可以说，它是教育的领航人，决定教育的前进方向。
学业评价在现代教育中不仅要评价学生的学习质量、服务学生的学业考试，而且对学生的学习情况也要进行调整。
正面的评价，不仅给学生心灵的安慰和鼓励，而且能诱导学生更加努力学习。
相反负面的评价不仅不会给学生带来任何作用，反而会加重学生的心理压力，给学生学业带来消极的影响。
在广泛倡导素质教育的大环境中，我们要对中职护理专业的学生学业，采取合理的评价机制。
一、减小应试教育力度我们往往以考试来评价学生，俗话说“一考定终生”，考试成为评价学车能力的一把标尺，如果我们把学业评价看成同考试一样的事情，我们就将考试的作用放大化了，这也就不符合我们素质教育的目的，同时，也阻碍了学生的创新力和想象力。
可取的方法是我们考察各个阶段学生的学习情况，这样，增加了考试的次数，最后的成绩综合各个阶段的成绩得来，这样的评价是非常合理的，同时也避免了长期累积的知识而得不到消化的情况。
或者我们可以在一开始就设定一个大目标，让学生有一个充分的时间准备复习，最后我们设定一个方案，进行全面的总结，这样的方法不仅学生乐于学习，而且也爱学习。
相关的方法数不胜数，教师在教学过程中应该以学生为本，抓住学生的特点，制定相关的方案，达到教学目标。
二、抓紧课堂表现作为教师，应该从各个方面关注和诱导学生，在关注学生的学习成绩时，与其紧紧抓住学生成绩不放手，不如仔细观察学生的学习过程，了解学生在学习中各个阶段的不同学习状态和习惯。
中职护理教学方法及评价手段
学 生进 行考 核 。②在 教学 的 过程 中给 两组 学生 一份 相 同 的病例 ， 通 过小 组合 作 的方式 将病 例 进行讨 论 分析 ，并 根据 病例 制 定相 应 的护理 计划 和 护理诊 断 。在 学期 结束 后 ，两组 学 生对 同一 病例 进 行 护理 评估 ，然后 老师 这两 组学 生 的护理 评估 予 以评 判 。③ 给两 组 学生 同一 份 临床 病例 ，让 他们 对病 例进 行分 析 ，并 确定 护理 诊 断 。④ 最后 将 两组 学生 进行 考试 ，考 试 的试题 以及评 分 的标 准全 部 一致 ，最 后根 据学 生 的成绩 对此 次改革 进行 评价 。
教 学方 法 以及 评 价手 段进 行 了改革 。根 据 资料 的现 实 ，这次 改革 是 非常成 功 的 ，现 将结 果报告 如下 。
两 组学 生得 分 情况 的分 级与 秩 和计算 见 表 １ 。两组 学 生 同一 ｌ 资 料 与 方 法
１ ． １ 一 般 资料 ：在 这 次 的教 学 改革 中 ，我 院安 排 了 内科 护理 学 试 题 及 格情 况 比较 见 表 ２ 。考试 结 果显 示 ：在 护 理 评估 考 核 中试 验组 评估 完 整 的２ ４ １ 人 ， 占总 人 数 的８ １ ． １ ４ ％；对照 组完 整 评估 的 １ ５ ８ 人 ， 占总人 数 的５ ３ ． ７ ４ ％ ；差异 有 统计 学 意 义 （ｘ ＝ ｌ ０ ． １ ６ １ ， Ｐ＜０ ． ０ １ ）。在 制作 护 理 诊 断考 核 中 ，试 验组 护 理 诊 断正 确 的有 ２ ７ ９ 人 ， 占总人数 的９ ３ ． ９ ４ ％。对 照组 正确 的有２ ５ ２ 人 ，占总人 数 的
中等卫生职业学校课堂实施过程性评价研究
入学习 时的动机和他所采 取的策略及获得 的效果是三位 一体
的。所 以， 过程性评价不仅关注学习 的效果 ， 还关注学 习的情态
生共 同参与 。 过程性评价正是基 于这种教育理论 而产生的一种 新 的评价方式。（ ） ６ 随着课程改革的进行 ， 在中小学各 门课 程中 应用过程性评价进行实践研究 的报道很多 ， 但在 中等卫生职业
很不端正 。（）卫生部关于加强卫生职业 教育的指 导意见》 ２《 中
明确提出 ， 卫生职业教育要 坚持 以育人为 本 ， 面推进素质教 全
面的评价 。（ ） １ 过程性评 价主张内外结合 的、 开放 的评价 ， 主张 评价过程 与教学过程 的交叉 和融合 ， 价主体与客体 的互动和 评
育， 十分重视学生综合素 质和职业 能力 的提高 。现行 的形成性
计算 。人们基本上只是把学习评价的功能锁定在确认 学习效果
上翻 。
２２ 过程 性评 价 ．
过程性评 价是一种在课 程实施过 程 中对学 生的学 习效果 进行 评价 的方式 ， 采取 目标与过程 并重 的价值 取 向， 它 对学习 的动机 、 效果 、 过程 以及 与学习密切 相关 的非智力 因素进行全
进行 积极 的反思 ， 从而更好地把握学习方式 、 方法 ； 学习 的质量 不仅反 映在学 习 的效果上 ， 也反 映在 学习 的过 程中 ， 学习者投
融， 相互促进 ， 提高课 堂教学 质量 ， 能 有利于教学 目 的实现。 标
（） ５ 多元智 能理 论、 构主义教 育理论及后现代 主义教育理论 建 等也强调促进学生发展 的课堂教学评价应具有多元性、 整体性
是 ：￣ ｆ ， ￣ ａｏ ， “ －ｒｅ ｕｆ ｎ指事物价值 的判断 ”１ Ｃ ｖ ｉ １ ２ 。一般来说 ， 人们都认 可评价的本质在于对事物和过程的价值或量做出判断 、决定或
基于过程性评价在基础护理学教学中的应用效果
154知识文库2023.3（上）评价是指在教学过程中，综合评估学生学习动机、学习过程、学习策略、能力发展和情绪态度等非智力因素，采用目标和过程相结合的价值观，使教学和学习达到最佳化。
过程性评价可以帮助学生形成积极的情绪态度，改善学生的学习过程和方法，但是对于知识和技巧的提升，目前还没有达到显著的效果。
在教学评估方面。
要充分利用多种评估手段的优点，全面地培养高质量的人才。
教学评价在教学中起着举足轻重的作用，教学评估按目标划分为终结性评价和过程性评价。
终结性评价以学生为主体，教师为实施主体，以定量考核为主要手段。
目前，我国大学的课程实行学分制，但在目前的教学中，学生的评估方法仍然是传统的老师评估。
过程性评价有别于终结性评价，它是通过对教育方案或计划、教育过程和活动的问题的分析来对当前教育活动的评价，从而对当前教育活动的质量进行评价。
1 基础护理实训教学现状第一，学生的学习积极性不高。
高校近几年一直在扩大招生规模，但生源数量却一直处于下降状态。
学生的学习能力差、主动性差，在高校中已经有了明显的表现。
在传统的基础护理实训课中，教师示范讲解，学生自由练习，缺乏监督，学生在练习和练习中会出现走神、玩手机等不良的情况，从而影响学生的实际操作和教学效果。
第二，传统考核方法单一。
传统的基础护理实习是一项以期末考试为主要内容的综合评估，其最终结果将会影他们就会开始复习，通过死记硬背的方法来应付考试。
尽管许多同学最终都及格了，但实际操作还不够熟练，实际操作技能还有待加强。
第四，传统评估后的总结不足。
传统的期末考试一般都是一门课的结束，学生们在期末考试中遇到的问题没有及时地反馈给他们，导致他们在考试中没有意识到自己的能力，老师们也没有办法及时地对他们进行分析和修改。
2 基于过程性评价的基础护理学考核内容改革2.1 学习方式运用过程性评价的方法，对护理学生的学习风格进行过程评估，了解他们的学习效果和学习品质，从传统的以老师为主的教学模式转向以问题为导向的学习模式，并加入情境教学与个案分析，以培养和强化护生的自主学习、研究型学习、团队协作学习的能力，以提高护理学生的学习兴趣和学习动力。
过程性评价在中职教育中的应用
养， 也要具有 较高的文化道德修养。对学生
学习技术采用教学结合 ，项 目引导的方法 ，
第
— ＿
—
第
—
第
四
第
五
＝
促使学生有 阶段 ，有 目的的学 习技术知识。 鉴于此 ，我们学校制定了详 细的项 目方法 ，
享受到了学 习过程带来的乐趣。但是在 实施
个评价的死角。这是导致学生采用表层式 或 者成就 式学 习方式进行 学 习的一个 重要
一
通过这种 方法， 在 每个 阶段都对学生的 学习情况进行 了评价 ， 将整个测绘划分为若 干个主要项 目， 将项 目细化 分解 ， 是学生能 够很快明 白， 并操作仪器 ， 减少了大量理论 课。 拉 近了跟实际工程的距 离 ， 增强了体验
过程中还存在很多 问题 ，以本校为例 ，校内
教学过程 中产生 了大量的作业 ，评分表格 ， 导致教师 的工作量加大 ，多种评分方式让统 计成绩也 变得复杂起来 ，而且大量 的考察考 试和评分 ，也在一 定程度上引起学生的逆反 心 理 ，这 也 说 明 过 程性 评 价 并 不 是 一 味 一 劳 永逸的 良药。在校外实习 中，学 生 自评 ，单 位评议也出现各 种各样 的问题 ，学生 自评虚
高校论 坛 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 中）
过程性评价在 中职教育 中的应用
过程性评价在护理教学中的应用现况分析
指 标” 】 。 综上所述 ， 观 察 评 价 法 通 过 多方 面 观察使结果真 实可靠 ， 能 真 实 反 映 护 生 的 具 体表 现 ， 提 高 护 生 实践 操 作 能 力 ， 同 时 帮 助教师完善教学过程 。 ２ ． ２作 品评价 法 作 品评 价 法 是 指 学 生 在 接 受 相 关 课 程 学 习后 ， 结 合 所学 内容提 交 一份 符 合教 师 要 求的作品 ， 以 此 反 映 其 学 习 效 果 的 方 法 。 １ 过程性评价 的内涵 刘 义 兰等 在 研 究护 理 教 学 中的 书 面 作 业 的 １ ． １对 学 生学 习情况 的评 价 影 响时 ， 向护 生 提 供评 分细 则 ， 要 求 其 全 面 过程性 评价是 对学生 的情态 动机 、 方 收集 专科 护理 病 人 资 料 并 制 定 相 应 的 护 理 法程 序、 获 得 结 果 所 进 行 的 三 位 一 体 的 评 计 划 。 带 教 老 师 定 期 或 随 时 对 护 生 初 稿 或 价过程［ ２ １ 。 其注重评价内容的综合性 ， 主 张 未 定 型 的 稿 子 进 行 评 价 ， 了 解 学 生 作 业 的 通 过 综 合 考 虑 评 价 内 容 确 定学 生 的学 期 成 进 展 情 况 ， 并 给 予 指导 ［ ８ Ｊ 。 张 红 梅 等 在 临 床 绩， 评 价 内 容 包括 学 生 的学 习 态 度 、 实践 操 教 学 计 划 中安 排 护 生 的 课 堂 教 学 内容 ， 布 作练习、 考 勤情 况 等 ， 这 使 评价 变得 更 加 真 置课 堂 教 学 的 作 业 以 及 讲 课 要 求 ， 鼓 励 其 实可靠。 过程 性 评 价 还 注 重 及 时 反馈 信 息 ， 利用休息时 间查阅资料 ， 同 时 带 动 科 内 带 及 时 调 节 ， 在 教 学 实 施 过程 中 ， 教 师 评 价 教 老 师 对 护 生 的 试 讲 课 和 板 书 进 行 评 价 ， 与教学紧密相连， 及 时 发 现 问题 ， 引导 学 生 了解 备 课 情 况 以 及 对 试 讲 课 时 存 在 的 不 足 更好 的发展。 过程性评价 还能对学 生的 自 提 出具 体 修 改 意 见 。 综上所述 ， 作 品评 价 主学 习能力进行评价 ， 教 师 引导 学 生 关 注 法 能 及 时 对 学 生 的 自主 学 习 能 力 进 行 评 学习细节 ， 逐 渐 认 识 自身 学 习 问题 ， 牢 牢 把 价 ， 有 利 于 提 高护 生检 验 反省 的 学 习 能 力 ， 握 学 习要 点 ， 不 断 改 进 学 习方 法 。 锻炼 其逻辑思维能 力。 １． ２ 对教 师教 学 过程 的评价 ２． ３ 学生 自评法 过 程 性 评 价 是 一 种 在 课 程 实 施 的 过 程 学 生 自评 法 是 指 学 生 在 对 自身 了解 的 中对 学 生 的 学 习 进 行评 价 的 方 式 ， 其 主 张 基 础 上 进 行 具 有 个 性 的 自我 评价 的 方 法 ， 评价过程 与教学过程 的交叉融合 ， 评价 主 能 使 学 生 对 自身 学 习 态度 、 效果 、 方 法 等量 体 与 客体 的 互 动 整 合Ｈ １ 。 课 堂 教 学 中教 师 根 化 内 容 逐 一 进行 评 价 ［ ５ １ 。 王华 芳 在 护 理操 作 据同学们 的课堂反映等 ， 及 时 调 整 自己 的 教 学 中 采 取 了学 生 自评 法 ， 在 示 教 结 束 后 教学思路 ， 使 评 价 与 教 学 同时 进 行 ， 实 现 老 发 放 根 据 戴 宝 珍 等 主 编的 《 临 床 护 理 教程 》 师和学生 的积极互动和 民主协商 ， 课 后 根 中护 理 操 作 评 分 标 准 制 定 的 操 作评 分细 则 据学生的 学习效果评价 ， 如 学 生 自评 表 和 和 自评 表 ， 护 生 在 操 作 练 习后 进 行 自我 评 作业情况等 ， 及 时 了解 学 生 对 知 识 的掌 握 价 ， 教 师 根据 自评 表 进 行 相 应 的 指导 ［ １ ｏ 】 。 王 程度 ， 帮 助教 师 改 进 教 学 方 法 ， 实 现 教 学 过 艳 波 等 在 妇 产科 护理 学 》 教学中引进了 自 程 科 学 化 质量 化 。 我评价表 ， 在 示 教 后 下 发 根 据 操 作 标 准 制 定 的 自评 表 用 来 评 定 学 生 是 否 掌握 课 堂 内 ２ 过程性评价在护理教学 中的实施 方法 容 ， 教 师 分 析 自评 表 结 合 护 生 操 作 情 况 进 ２ ． １观察 评价法 行指导 ， 讲 解 如 何 进行 自我 评 价 ， 护 生在 指 观 察 评 价 法 是 指 在 自然 教 育 环 境 下 教 导 后 进 行 操 作 再 进 行 自我 评 价 ［ Ｉ 。 综 上 所 师 通 过 感 觉 器 官 有 目的 、 有 计 划 的 对 学 生 述 ， 学 生 自评 法 有 利 于 完 善 护 生 自我 鉴 定 进行 考 察 的 方法 】 ， 能 对 教 学 中不 易 量 化 的 结 果 ， 帮 助护 生 改 进 学 习方 法 ， 同时 在 一 定 行 为 表 现 和技 能 性 的 成 绩 进 行 评 价 。 壬 祥 程 度 上 可 以 帮 助 引 导 教 师 对 护 生采 取个 别 荣 等选 择 教 师 、 患者 等 作 为 评 价 者 ， 观 察 护 教 育 ， 因材 施 教 。 生 平时 与患 者 的 接 触 表现 ， 最终以评价表、 问卷 或 口头 汇报 等 形 式 进 行反 馈 】 。 常 字 等 ３ 过程性评价在 护理教学应用 中的不足 人 在护 理专 业 语 文 的 教 学 采 取 医 院 情 景 模 过 程 性评 价作 为 一种 强调 “ 过程” 和 拟 角色 扮 演 ， 对 学 生 的沟 通 语 言 、 策 略 进 行 “ 发展 ” 的 评价 方 式 ， 广 泛 应 用 于 护 理 教 学 评分 ， 具 体 评 分 根 据 学 生 的年 级 特 点有 所 中 。 但仍 存在一些不 足， 一方面 ， 过 程 性 评 不同， 有 准 确 地 用普 通 话 交 流 阅 读 、 有 感 情 价 认 为 对 学 习 的 评价 和促 进学 习的 评 价 同 地运用普通话 、 注 意 交 流 时 的 动 作 神 态 等 等 重 要 ， 在 护 理 教 学 中 如 何 权 衡 这 两 者 的
过程性评价在护理教学中的应用现况分析
过程性评价在护理教学中的应用现况分析作者：徐灵吴志霞姚佳怡余丹霞来源：《科技资讯》 2014年第25期徐灵吴志霞* 姚佳怡余丹霞(湖州师范学院浙江湖州 313000)摘要:过程性评价作为一种注重教学过程中学生学习发展的教学评价方式被不断应用于护理教学中,现就过程性评价在护理教学中的应用方式进行分析。
关键词:过程性评价护理教学中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)09(a)-0162-01过程性评价是一种在课程实施过程中采取目标与过程并重的价值取向,对学生的学习动机效果、教师教学过程等非智力因素进行评价的开放性评价[1]。
自2008年以来,关于过程性评价在护理教学应用的文献不断有所报道,现分析过程性评价在护理教学中的应用方式。
1 过程性评价的内涵1.1 对学生学习情况的评价过程性评价是对学生的情态动机、方法程序、获得结果所进行的三位一体的评价过程[2]。
其注重评价内容的综合性,主张通过综合考虑评价内容确定学生的学期成绩,评价内容包括学生的学习态度、实践操作练习、考勤情况等,这使评价变得更加真实可靠。
过程性评价还注重及时反馈信息,及时调节[3],在教学实施过程中,教师评价与教学紧密相连,及时发现问题,引导学生更好的发展。
过程性评价还能对学生的自主学习能力进行评价,教师引导学生关注学习细节,逐渐认识自身学习问题,牢牢把握学习要点,不断改进学习方法。
1.2 对教师教学过程的评价过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,其主张评价过程与教学过程的交叉融合,评价主体与客体的互动整合[4]。
课堂教学中教师根据同学们的课堂反映等,及时调整自己的教学思路,使评价与教学同时进行,实现老师和学生的积极互动和民主协商,课后根据学生的学习效果评价,如学生自评表和作业情况等,及时了解学生对知识的掌握程度,帮助教师改进教学方法,实现教学过程科学化质量化。
2 过程性评价在护理教学中的实施方法2.1 观察评价法观察评价法是指在自然教育环境下教师通过感觉器官有目的、有计划的对学生进行考察的方法[5],能对教学中不易量化的行为表现和技能性的成绩进行评价。
过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨
摘要近年来，过程性评价被越来越广泛地应用于外科护理学教学中，其与传统的终结性评价相比，更注重对学生的学习态度、学习动机、学习过程及学习效果的综合性评价。
本文首先分析了与终结性评价相比，过程性评价的优势所在，并简要阐述了过程性评价的重要作用，最后就过程性评价在外科护理学教学中的应用作较为详细的论述。
关键词外科护理学教学；过程性评价；优势；作用；应用Application of Process Evaluation in the Teaching of Sur 原gical Nursing //Yu HuiAbstract In recent years,process evaluation is more and more widely used in surgical nursing teaching.As compared with the traditional summative evaluation,it lays more emphasis on the integrated evaluation of students'attitude and motivation,learn-ing process and learning outcomes.This paper analyzes the ad-vantages of process evaluation over summative evaluation,and briefly explains the important role of its implementation,and fi-nally makes a more detailed discussion on the application of pro-cess evaluation in surgical nursing teaching.Key words surgical nursing teaching;process evaluation;advan-tage;role;application教育评价是教学过程的重要组成部分。
过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨
过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨摘要：目的：分析外科护理学教学中过程性评价的应用效果。
方法：本次研究将选择某高职班学生68例为研究对象，将所有学生随机分为对照组34例、观察组34例，其中对照组采取传统教学方法，观察组增加过程性评价，比较两组教学效果。
结果：观察组外科护理操作成绩为（227.103±4.06）分、对照组为(223.94±5.17）分，数据存在差异，具有统计学意义。
由此可见，观察组教学效果显著优于对照组，数据差异较大，具有统计学意义。
结论：在外科护理学教学中采取过程性评价可提高学生的操作技能与积极性。
关键词：过程性评价；外科护理学教学；应用分析传统护理操作技能评价是一种常见的评价方式，常被临床专家或教师所频繁应用，该评价方式无法将学生学习进度情况真正反映出来，导致评价效果不佳。
为了提高课堂教学效果，应采取过程性评价方式，详情如下：资料与方法1.1一般资料本次研究将以某高职班级学生68例为对象，随机将其分为对照组以及观察组，每组患者34例。
一般资料如下：表1对比两组患者的护理满意度（例）组别基础护理操作成绩年龄（岁）入学成绩学习态度综合评分观察组94.0±2.9221.17±0.83277.91±56.27140.74±26.57对照组94.5±2.221.20±0.64274.82±57.19143.88±22.781.2方法对照组与观察组上课形式、上课方法以及课时数均一致，所有操作均由研究者进行。
对照组采取传统教学方法，在护理教学中由研究者进行指导。
观察组在对照组基础上增加过程性评价，待示教结束后，对操作细则与自评表进行发放，并要求学生自我评价一次。
术后研究者对学生自评表严格检查，对相关问题加以指导并一一解决。
课后向学生开放实验室，学生可自行参与训练活动，促使其形成正确的临床思维方式，使其解决问题的能力提高。
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用
过程化考核在基础护理学实训教学中的应用【摘要】本文探讨了过程化考核在基础护理学实训教学中的应用。
在提出了背景介绍、问题意义和研究目的。
在解释了过程化考核的概念、在实训教学中的优势、设计原则、实施步骤和案例分析。
结论部分总结了过程化考核对基础护理学实训教学的启示，展望未来发展，并做出结论总结。
通过本文的研究，可以更好地了解过程化考核在实训教学中的重要性和应用价值，为提高基础护理学实训教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】过程化考核、基础护理学、实训教学、教学设计、案例分析、启示、发展展望、结论总结1. 引言1.1 背景介绍基础护理学是护理学专业的核心课程之一，通过实训教学，学生可以接受实际操作培训，提高护理技能。
传统的实训教学往往存在着考核方式单一、缺乏系统性等问题，无法全面评价学生的学习情况和能力水平。
引入过程化考核成为提升实训教学质量的重要途径。
过程化考核是一种基于学生在学习过程中的表现和反思，从而全方位评价学生的学习情况，并指导学生持续改进的评价方式。
在基础护理学实训教学中应用过程化考核，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，发现学生的优势和不足，及时进行指导和辅导，提高教学效果。
通过对过程化考核的引入，可以使基础护理学实训教学更加科学化和规范化，有利于促进学生的个人成长和专业发展。
探究过程化考核在基础护理学实训教学中的应用具有重要的现实意义和理论意义。
部分至此结束。
1.2 问题意义基础护理学实训教学中存在的问题意义主要表现在以下几个方面：目前的传统考核方式往往只能对学生的知识掌握程度进行简单评价，无法全面评估学生在实践中的表现和能力。
基础护理学实训教学注重的是学生的实际操作能力和专业素养，而过程化考核能够更准确地评估学生在实训过程中的表现，有利于发现和纠正学生在实践中存在的问题，提高教学质量。
传统的考核方式往往只关注结果，忽略了学生在实践中的学习过程。
过程化考核注重的是学生在实训过程中的学习过程和反思能力，能够帮助学生更好地理解和吸收所学知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力，更好地适应未来实际工作中的需求。
过程考核在护理技术实训课程中的应用
过程考核在护理技术实训课程中的应用摘要】目的探讨过程考核在护理技术实训课程中的应用效果。
方法将2013级中职护理专业学生1-8班的学生共815人随机分为对照组和试验组，对照组按照传统的终末考核方式，试验组在对照组的基础上采用过程考核的形式评价护生的操作技能；。
结果两组护生两学期操作综合测评得分比较（t=-63.58，P<0.05），差异均有统计学意义。
结论过程考核在护理技术课程中的应用有利于提高护生的综合操作技能。
【关键词】过程考核；护生；实训[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号]1672-5018（2016）01-022-01 护理学是一门实践性很强的应用学科，护理技能是护理工作的基础，是临床实施护理措施的根本。
而就读中职护理专业的学生（此后简称护生）绝大部分是初中毕业，甚至部分学生初中未毕业。
他们普遍存在底子薄，基础差。
医院带教老师反映中职护生动手能力差，导致带教老师压力大，甚至不敢放手给学生单独进行操作。
如此循环不利于提高护生操作技能，对其职业规划与成长是不利的；大局而言，对医院的护理服务质量及患者疾病的康复也存在一定的影响。
因此着力于提高其操作技能的任务显得迫在眉睫。
通过查阅文献，目前关于过程考核的研究报道中仅见江苏健雄职业技术学院计算机工程系的史桂红[1]发表了《动态网站设计制作与维护》过程考核的探索与实践，受其启发尝试将过程考核用于护理技术的实训课堂，以探讨其效果。
1 研究对象与方法1.1 研究对象选择在校中职护理专业2013级1-8班的护生共815人作为研究对象，将其随机分为对照组（班别1、3、6、7共398人）和试验组（班别2、4、5、8共417人）。
每个班级的授课计划和进度保持一致。
第一学年末两个组学生的成绩比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 研究方法1.2.1 实施对对照组的学生采用传统的实训教学方法和考核方式。
课程中由老师示教、学生分组练习、练习过程中老师适时给予指导。
中职护理专业过程性与结果性相结合的评价模式改革与探索
中职护理专业过程性与结果性相结合的评价模式改革与探索蔡欧
【期刊名称】《广东教育（职教）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】过程性考核与结果性考核相结合的学业考评越来越受到教育研究者和一
线教师的关注,但在中职学校护理专业相关课程教学中,大部分学业考评仍以结果性
考核为主,过程性考核并未广泛应用,评价作用未能得到充分发挥。
2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,在“严格学业标准”相关内容中,强调评价学生的原则是:“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学
业考评制度,加强课堂参与和课堂纪律考查,引导学生树立良好学风。
”
【总页数】3页(P87-89)
【作者】蔡欧
【作者单位】广东省潮州卫生学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“工学结合”教育模式下中职护理专业语文过程性评价研究
2.终结性评价与形成性评价相结合的改革探索——以中职英语教学评价方式改革为例
3.高职护理专业
生理学教学过程性评价改革探索4.中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的构
建思路探索
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中职内科护理教学中多元评价的探索与实践
中职内科护理教学中多元评价的探索与实践
多元评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习情况和能力水平进行全面评价的方法。
在中职内科护理教学中，采用多元评价可以更好地促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
中职内科护理教学中的多元评价可以包括笔试、口试、实践操作和小组讨论等形式。
通过不同形式的评价，可以全面了解学生的学习情况和能力水平。
通过笔试可以考察学生对相关知识的掌握程度；通过口试可以考察学生对相关概念和操作流程的理解；通过实践操作可以考察学生的实际护理操作能力；通过小组讨论可以考察学生的合作与沟通能力。
中职内科护理教学中的多元评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在教学过程中对学生进行多次评价，以便及时发现和纠正学生的错误，并及时调整教学策略。
总结性评价是指在教学结束后对学生进行一次综合评价，以便了解学生整体的学习情况和能力水平。
这样可以促进学生的持续进步和个人发展。
中职内科护理教学中的多元评价可以注重对学生能力的全面评估。
除了关注学生对知识的掌握程度和操作技能的熟练程度外，还应该注重对学生的问题解决能力、分析能力和创新能力等方面进行评价。
这样可以培养学生的综合素质和实际操作能力。
中职内科护理教学中的多元评价可以采用定量和定性相结合的方式。
通过定量评价可以量化学生学习效果，比较学生之间的差异；通过定性评价可以深入了解学生的学习过程和思考方式，为教学改进提供依据。
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果、 过程以及 与学习密切相 关的非智力 因素进行全 面评价 。过程性评 价主张开放的评价方式 ， 主张评价过程与教 学过程 的 交叉和融合 、 评价主体 与客体 的互动和整合【 １ １ 。过程性评价 包括对学生的学 习质量水平做 出判 断、 肯定成绩、 找 出问题 ， 促进
学生对 学习的过程进行积极反思 ， 从 而更好地把握 学习方式 方法， 实现 终身的可持 续发展 。
绩、 综合 素质考评成绩分别 占 ３ ０ ％、 ４ ０ ％和 ３ ０ ％。
１ ． ２ 建立“ 学 生成 长 手册 ”
目前 ， 中等 职业 教育在 培养 目标 上越来越 注重基 础化 、 过 程化 ， 并越来越 重视能力培养 。我 国在 ２ Ｏ世纪 ９ ０年代就 已提 出了以能力为本位的职教理念 ， 但 目前 职业教育 还是出现 了很
【 ２ 】 缪金萍 ， 王 正才． 护理专 业教师参加 临床实践 的必要性叽． 护理研究 ，
２ ０ ｏ ６ ， ２ ０ （ ２ ８ ） ： ２ ６ ２ ５ ．
［ ３ 】 王 玉霞 ， 李 靖． 高 职医学基 础课程 教学面 临的 问题与对 策探 讨【 Ｊ 】 ＿ 品
牌。 ２ ０ １ ｌ （ １ ２ ） ： ６ ６ ．
何构建科学合理 的临床实践模式 、制订相应 的临床实践 目标 、 提高理学教师参加临床实践 的积 极性 ， 以上这 些都需要护理
践的管理 、 培 训和考 核制度 ； 三 是参加 临床实践 的教师没 有明
确的实践 目标 、 模式和任务 书 ， 不知道该学 习什 么 ， 最终使 临床 实践“ 事倍功半 ” 。 ２ ． ２ 植床实践彬 式单一
我们给每位在校学生从 一年级开始建立 “ 学生成 长手册 ” 。 “ 学 生成长手 册” 当 中包 括每学期 学生德 育 、 智育、 综合考 评 的 评价量表 ， 校 内校外获得 的荣誉 证书 ， 各种 活动竞赛 的作 品 ， 志 愿服务活动记录等 。 各种评价量表 由班 主任 、 政治辅导员 、 任课 教师和学生代表填 写 ， 学生 代表 由班级民主选举产生 。学生的
大的问题 ， 许 多中职学生毕业就面临失业 。这种 现象的 出现 给
从事职业 教育 的教 师提 出了新 的挑战 。职业教 育必须加强学生 在校期间综合素质的培养 ， 在学生步入社会后 可增强 自身的 职 业流动性 和适应性 ， 并寻找新的出路圆 。
“ 未来 的文盲不是不识字 的人 ， 而是不会 学习 的人 ” 。结合
关键词 ： 过程性评价 ； 护理专业 ； 中职 学校
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） ０ ６ — ０ ０ ７ １ — ０ ３
１ 中职学生校内阶段性 综合素质评价
１ ． １ 评 价 内容
可 以说 ， 这 份“ 学生成长手 册” 给学生提 供了发表意见和对 自己 的学习过程及作 品进行评价 和反思 的机会 。
学习过程 以及最终 的学习效果都反映在 “ 学生成长手册 ” 当中。
ｐ
我校实际情况 ， 我课 题组提 出通过对学生学 习过程进行综合评 价， 构建一种多元的学生评价模式 以提高学生 的综合 素质 。
２ 过程性评价在护理教学中的应用
的评价体 系和奖励 政策 ； 二 是医院和学校都未制订教 师临床实
ｆ ４ 】 陈春荣 ． 谈 医学检验专 业教师参 与临床实践 的必要性叨． 临床和实 验
医学杂志 ， ２ ０ １ １ 。 １ ０ （ ７） ： ５ ５ ８ ． Ａ ７ｌ一
一
２ ． １ 过程性评价在护理教 学 中应 用的优 势
协作 能力 。通过分组协作 ， 有效加强了学生之 间的交流 ， 特别是
教育管理者及教师共 同努力来实现 。
参考文献 ：
［ １ 压 付． 教学与临床及其相结合的探索与实践Ⅱ ｌ 中医药管理杂志 ， ２ ０ １ １ ， １ ９
（ １ １ ） ： １ ０ ３ １ — １ ０ ３ ３ ．
多数教师 参加 ｌ 临床实践 时仍 以直接 从事 临床 护理工作 为 主， 协助值班 医生查房 ， 形式 比较单一。参加临床实践 的教师应 根据个人情况及所担任 的课 程选择科室 ， 并在实践 中灵 活运用 专业知识 。同时 ， 也要参加科 室 、 医院组织 的各种学术讲座 、 病 例 讨论 、 专家 会诊等 ， 便 于教师 在有 限的时间 内学 到更 多的知 识， 最终达到提高 临床实践效果 的 目的。 综 上所 述 ，生理学教师参加 临床实践还存 在许 多 问题 ， 如
知识与情感 的交流 ， 增强 了他们 的沟 通能力 ， 提升 了他们 的集
学生 是学 习的主体 ， 他们 的积极 性 、 主动性是 获取 知识 的 重要条件 。过 去的终结 性评 价是 以期末考试分数定成绩 ， 忽略
了 学 生 课 堂 的 表 现 ， 不 能 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动
Ｖ０ １ ． ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． ６
过程性 评价在 中职学校护理专业 中的运用
万 函 ． 沈 凤
（ 南 昌市卫生学校 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ０ ６ ）
摘
要： 过程性评价是一种在课程 实施 过程 中对学生 学习进行 评价的方式 ， 过程性 评价注重 目标 与过程并重 ， 对 学习的效
１ ． ３ 加 强 过程 性 的 综合 评 价
通过评价模式改革 的研究 ， 目前 我校 校 内阶段性综合 素质
评价从德育 、智育 、综合考评 ３ 个方 面对 学生进行量化评定 ，
体、 美、 劳考评 量化包含 在德育 、 智 育和综合 素质考评之 内 ， 不 再单列 。考评 成绩满分 为 １ ０ ０分 ， 德 育考评成 绩 、 智育考 评成
体荣誉感 和责任感 。学生普遍认识到 ， 只有 医护人员之 间彼此
加强沟通 与协作 ， 努 力 提 高 整 体 医疗 水 平 ， 病 人 才 能 尽 快 恢 复