传记的整体阅读教案

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文言文人物传记的阅读方法。2018

文言文人物传记的阅读方法

一、定义：

传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、他传、评传等

三、人物传记阅读材料的特点

1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3. 所选的材料篇幅较短，500字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

四、建立正确的阅读观——整体阅读

1、看整体

文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。

2、整体看

不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。

五、根据传记特点去阅读

1.选文特点

高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。

02 传记类及书信类文言文阅读技巧教案-2024年高考语文一轮复习之文言文阅读(全国通用)

第二部分古代诗文阅读

文言文阅读

传记类及书信类文言文阅读技巧

教学目标

掌握纪传体文言文整体阅读的基本规律，把握基本的做题思路。

教学重点

掌握纪传体文章阅读解题思路

教学难点

探究做题规律，把握基本的做题思路。

教学过程

一传记类文章阅读技巧

读文方法总结如下：

1.阅读中关注“三标志”与“一评价”。标出“时、地、人”的变化，据此,可以把事件划分层次，如有评价性文字,标出这些文字，体会写作的意图。

2.联系文言文第3题，重读文本，了解每个事件的大意。

步骤

阅读方法第一步: 了解人物信息关注文章开头部分,边读边勾画出人物的基本信息,如姓名、字号、籍贯、天赋秉性、最初任职情况等

第二步: 划分文段层次划分时可以根据时间和官职的变化来把握,一般情况下,时间和官职变化后,人物的事件也会变化。标出文段层次后,简单概括层次大意

第三步: 理清人物关系需要梳理出传主的生平,即在什么时间、什么地点和什么人物发生了什么事。

尤其要理清传主和文本中其他人物的关系,如哪位皇帝在位、皇帝对传主的态度如何、有没有反对诬陷传主的人物、有没有支持赞赏传主的人物、有没有外

族人物、传主和百姓有没有直接关系等

第四步:

概括中心意思整体把握人物的性格,概括出文章主旨

3.精读文本，联系人物观点及事件结果，归纳概括每个事件的主旨要义。

读文示范

[2020·全国卷Ⅱ]阅读下面的文字,完成题目。

①王安中字履道,中山阳曲人。进士及第,历秘书省著作郎。天下争言瑞应,廷臣

辄笺表贺,徽宗观所作,特出制诏三题使具草,立就,上即草后批:“可中书舍人。”

自秘书少监除中书舍人,擢御史中丞。③开封逻卒夜迹盗盗脱去民有惊出与卒遇缚以为盗民讼诸府不胜考掠之惨遂诬服安中廉知之按得冤状即出民抵吏罪④时上方乡神仙之事,蔡京引

人物传记

2、阅读传记作品必须认识到传主的成长经历并感悟传主的心路历程（1）先天禀赋和后天环境（2）志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等相关事件的描写 3、阅读传记作品还要关注传主具有典型意义的事件和细节 4、阅读传记作品特别关注“相关链接”(材料的间接补充）
• 解题要点： • 1．如何筛选并整合文中的信息 • 即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。 • 传记的重要事实包括：①传主及其作品陈述的事实；②最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。 • 重要信息的筛选和整合，需要正确地理解并择取、概括。应试阅读又要求依据试题的指向，找到相关的词语、句子、段落。 • 在总体把握了解文意时，还要弄清作者是怎样把思想材料组合起来的，文中的关键性句子表达了什么意思。 • 准确地筛选和整合文中的重要信息，需要具备对书面语言敏锐的感知能力，有了较强的语感，阅读时就能迅速发现关键所在，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。
• 折射传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，多面性，多 • 角度的展现传主情感和个性特征，使其个性丰满而鲜活，使其生 • 命历程更富有光彩，增强文章的可读性。
• 探究题型答题要求：

2016-传记整体阅读地技巧

2016-传记整体阅读的技巧

读懂文本，是阅读传记类文本的第一步。那么，如何读懂传记类文本呢？1．看背景

任何一个人的个性禀赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的特定时代与成长环境等的影响。阅读传记作品，应联系传主生活的时代背景与社会环境。

有的传记，可以通过作者的叙述来把握传主生活的背景，如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》，阅读时就可以结合文本来了解；有的传记可以通过注释来进行了解，例如2011年广东高考《梁宗岱先生》一文，文后的注释①就告诉了我们梁宗岱的生活年代以及对他的评价。

2．理思路

任何文章都有其行文思路，传记在这一方面更明显。传记类文章，一般按照时间顺序行文，我们可以标示出那些表示时间的词语，从而在头脑中形成一个完整的印象。这样，文章的线索就清晰了。如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中，1883年、1886年、1902年、1920年6月至1921年7月、1925年等数字就明确地告诉我们：文章是按照时间的顺序来记述其事迹的。

3．明事迹

人物传记，离不开对人物事迹的记述。拿过一篇文章，要明确传主生平经历的基本事实，准确把握影响传主成长的各种因素，这样才能立体地了解传主的为人，进而客观公允地评价传主的思想、品格与功过。如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》一文就记述了谢希德回国、谢希德在表面物理研究中的贡献、谢希德独特的宣传方式、谢希德对丈夫的深情、谢希德求真务实的精神等几个方面，通过这些事迹，我们可以全面了解其品质与精神。

4．知观点

在传记中，观点来自两个方面，有的是来自作者对传主的评价，有的则是文中人物对传主的评价。表明观点的句子大都是议论性的语句，抓住这些语句，就可以明确作者或者他人对传主的观点态度。如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中，4～7段的第一句以及最后一句就属于这样的句子。

传记阅读思维导图(实用)

传记阅读思维导图

一、传记作品整体阅读

1、传记的定义与分类

定义：遵循真实性原则，用形象化的方法记叙人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。

分类：从叙述人称看，可分为自传和他传

从表达方式看，可分为一般传记和评传（记叙与评论各半）

2、传记的文体特征

人物的时代性和代表性

选材的真实性和典型性

选文兼具史实性与文学性

3、传记阅读四要素

线——要梳理出传主的人生经历、人生轨迹。

事——要筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“行为”“贡献”“成就”“经验”等。

理——要清楚作者传达了传主什么样的思想、观点、人格等。

情——要了解作者对传主的情感态度。

4、传记阅读五步骤

标——标记出传主的人生成长经历或轨迹，这是文章的线索。

筛——筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“成就”“贡献”“行为”“经验”等。

寻——寻找传主生活的时代背景和社会环境，并体会其意图。

品——找出刻画传主的细节并体会其作用。

思——思考作者传达了转折怎样的思想、性格、观点；思考传记中的评论性语句蕴含作

者的情感态度。

二、筛选整合信息、分析传主形象的3大考点

考点一：传主事迹：筛选整合基础上的归纳概括

梳理主要事件：1、找出时间变化的语句

2、画出地点变化的语句

3、标出职位（工作）变化的语句

4、列出人物在时间、地点、工作等变化时做了的事情

恰当运用概括模板：“某人在某时某地做某事。”

考点二：传主形象：精神品质、人格魅力的概括分析

1、事迹（人物的言行）

2、作者对传主议论性描述

3、文章引用的他人对传主的评价

4、细节描写

5、传主和各方面的关系

考点三：归纳内容要点，概括中心意思

文言文人物传记阅读的整体感知

文言文的阅读，无论是平时还是考试，整体感知都是非常重要的;因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是一个由整体到局部、由局部到整体多次反复的过程。文言文与现代文的一个很大不同点，在于语言。理解词语、句子，是阅读文言文的一项基础和重要的工作。常言说:理解文章，词不离句，句不离段，段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少和需要认真对待的。鉴于目前文言文高考的实际情况，下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。

一、心理准备。

有没有良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都要写到下列内容:传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏，等等。阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容产生敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。二、感知内容文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本(即文言文阅读材料)进行整体的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求品味涵泳;它只是为下一步开展这些阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。具体说来，文言文人物传记阅读的整

高考复习文言文整体阅读——人物传记类

入理。从百姓的角度思考，所以能够激发大家的斗志。 3、人物个性：深明大义、有勇有谋、热爱国家。
三次审读,完成题目
《2012年高考题模拟题分
类详解》P14
五、（2012广东,5——9,22分）阅读下面的文言文，完成1——5小题。
一、初读文章,明确梗概.
1、弄清其人其事:勾画出文中出现的地名,人名，官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事。
2、道光三年，陶澍就擢巡抚。安徽库款，五次案清，查分，别陶未应澍得劾调要、查领应了。偿安、澍徽应自的豁为账，藩务于司账是时目，三, 钩十核馀档年之纠葛，豁解然决一了清财。务濒上江的水难灾题，; 购米十万石，赈务核实，灾民赖之无失所。
又水仓于怀所他乡经远还村，新鼓，劝涨在励令民沙各老民修洲县百秋堤阻乡姓收束水村修后水,并设筑量，开置堤力保引了坝分障河丰以捐农，备防，田导仓止不。之,水经各入灾吏县淮。役设。，丰淮不备减粜，不命出令易老，百不姓假在贷秋，收岁后歉量备力赈捐，献乐岁再捐，
言:“太湖尾闾在吴淞江及刘河、白茆河，而以江吴苏淞常江年为遭最受要水。患治,陶吴澍淞兴以修通水海利口，为最要。”选于择是贤以能海的运人节主省管银事二务十;打余算万兴兴修工，择贤任多事个，水至利八工年程工，竣在。总澍督自任巡上漕时时，，条奏利害，至与是林先则浚徐徒合阳力河疏，浚将。以次举刘河、
建。足弄，中其清四死妻其年焉杨人，,氏官项其职曰名城事也:，为“:。弄勾叛君君清画军，如楚出困县逃人文。令，物中县也则之出令。人间现李寇谁的的侃至肯关地，当固系名不守矣,知;力人!所”不名为侃，日：“兵与财皆无，将若何”（杨氏）曰：“ 如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有?夺贼之财而食其食，重赏以令死士，其必济!”

高三一轮复习人物传记阅读教案(2)精品版

人物传记阅读（一）

教学目标

一．知识与能力

１．了解关于人物传记的相关常识，把握其基本的阅读方法。

２．概括每段大意及文本中心意思，训练培养整体把握文章（结构、内容）的能力。３．概括传主谢希德主要性格特征，掌握对相关信息筛选整合、提炼概括的一般方法，训练培养筛选信息、提炼概括的能力。

４．积累作文素材，并能恰当运用于写作。

二．过程与方法

１．结合预习案阅读了解关于人物传记的相关常识，把握其基本的阅读方法。

２．结合预习情况安排部分学生（优困、待优、学困）讲解每段大意及文本中心意思，教师点拨指正。

３．小组讨论概括传主谢希德主要性格特征，教师引导。

三．情感态度与价值观

１．感受谢希德人格魅力(爱国、求真、忠诚等方面)。

２．人物传记是高考考查内容之一，整体把握文章，筛选信息、提炼概括是重要考点，自如应对高考，这方面能力必须具备。

3．提高语文阅读素养，引起学生对优秀传记阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

文本材料

谢希德的诚与真

1949 年10月1日新中国成立，正在美国麻省理工学院攻读博士学位的谢希德从亲人的来信中得到这一消息。昂首屹立于世界东方的祖国母亲，像磁石般吸引着这个远在异国他乡的赤子。有人劝告谢希德不要回到当时生活贫困、科研条件差的中国去，她却视祖国的利益高于一切，决心在学习告一段落后，立刻回国参加建设。1952 年，获得博士学位的谢希德回国，在复旦大学任教，并于l956 年与北京大学的黄昆教授共同主持开办了我国第一个半导体专门化培训班。

谢希德一直密切关注着国内外物理学研究的动态，努力探索真知。上世纪70 年代后期，她开始思索一个奥妙而又实际的问题——怎样使钢材不生锈?是什么起到抗腐蚀的保护层作用?世界上一些国家每年因腐蚀而报废的钢材达上千万吨，中国也面临着同样的问题。怎样才能使我国有限的钢材发挥更大的作用?这就要涉足表面物理。专长在半导体和固体物理研究的谢希德，如果继续从事她的研究，可以说既省力又稳妥，还可以尽快出成果；如果另辟蹊径转入新领域，即使付出艰辛的劳动，五年十载能否取得显著成绩仍是个未知数。然而，她是一个进取心很强的人，表面物理亟待研究，哪怕付出l0 倍、20 倍的努力，也要勇闯难关，有所创造。作为学界前辈，她也要借此鼓励年轻人去开拓这个前景广阔的新领域。谢希德率领她的团队，经过认真细致的研究，一点一滴地积累经验，使复旦大学的表面物理研究达到了世界水平。

传记类文言文整体阅读的基本策略

放ｌ ห้องสมุดไป่ตู้ｌ吉ｌ文
读选文后，力争抓住基本的信息——什么时间、什么人、什么事、因后果、说什么话。前谁２学会圈画。在做到阅读点．心中有数的情况下，可以通读全
文，速度不宜过快，句意思能够词大致理解就可以了。但在通读的过程中还要动手圈画，在文中留可能是有意将主人公和历史人物作类比或对比，从而表达情感倾
向。这些都有利于从整体上把握选文的内容。通常情况下，传记类文言文的阅读应遵循 “ 本——题文目——文本——解题”的基本顺序，有时候，可以尝试不同的但也阅读顺序。近几年的高考试题都会根据文本内容设计一道填空题或一道简答题，这类题往往需要理解文本内容才能作答，但认真阅读题干，会获得一定的帮助。也
如２０年高考第２题 “ ０９１第③段
详写了郡守对沈周态度的变化，品读古典诗词是新课改理念其主要作用是 ”题｝，干中包含了一个重要信息，即郡ｌ下中学语文教学的一项重要任守对沈周态度有过变化，那么之务。怎样才能快速把握诗歌的内在教学实践中，笔者总结出前是怎样的？之后是怎样的？为什｝涵呢？ｆ关于诗词鉴赏的三维教法：整体么会发生变化？这些暗示都有助ｆ感知 “ 是什么” ，即写了什么人、于尽快、全面的把握重要信息。再ｉ事、物；景、对号锁定“ 为什么”即，如第２题 “ 系全文，２联简析沈周ｌ作者写作的目的、思想感情；精细隐逸的原因 ”如果留意到题干中｝推求“ ，怎么样” 即作者所运用的， “ 隐逸 ” 个词，很快确定人物｝表现手法、这可艺术技巧。身份，迅速调动和“ 并隐逸 ” 关ｆ有一、体感知“ 什么 ” 整是的知识，联想到教材中学过的“ ｆ隐拿到诗词文本，首先看题目，诗歌包含着时闻、士” 文化。如果能够恰当地进行知Ｉ．＋．的题目，一－．一＋地点、Ｉ＋－ — ＋．＊．＋＋＋十＋＋十 —一＋＊．－＋识迁移，对于把握内容、题都会解：地方文职：太守、刺史、长史、别驾、有帮助。：知州、知府、、令行人等。熟记这些三、积累相关的文言基础知识：词语有利于提高阅读效率，因此，要解决传记类文言文阅读难：在建立整体阅读思维、教授整体阅题，根本、最最基础的是要积累相：读方法的同时，还必须扩大阅读关文言基础知识，离开了这一点，：量，注意识记和积累。任何阅读方法都是 “ 本之木 ” 无、 “ 源之水” 无。如传记类文言文中：阅读意识，注重整体阅读思维训经常涉及到职务升降的词语有以：练，从而提高学生的整体阅读水下几类（）示授予、升：、１表提征平。辟、、、、、、、；２荐举拜授起擢拔（）表示官职调动：、、徙、迁转调、补、

现代文阅读人物传记的阅读课件—届高考语文大轮复习共张PPT-V1

现代文阅读是高中语文大轮复习中非常重要的一环。而人物传记则是其中最具有代表性的一种文体。在届高考语文大轮复习共张PPT中，应该提供一份关于现代文阅读人物传记的阅读课件，以帮助同学们更好地掌握这个重要的知识点。

一、人物传记的特点

1.真实性：人物传记要反映真实的历史人物的一生和经历。

2.客观性：人物传记应该客观地描述历史人物的成就和失误。

3.思想性：人物传记不仅要描述历史人物的生平事迹，还要深入剖析其思想、信仰和价值观。

4.文学性：人物传记不仅是历史记载，还应该是一种文学艺术形式，具有较高的艺术价值。

二、人物传记的阅读方法

1.整体把握：首先要整体把握人物传记的主旨、结构和风格，了解作者的写作意图。

2.重读关键句：人物传记中会有一些关键句，要注意重读，理解其含义，把握人物性格和思想。

3.对比分析：可以通过对比分析历史人物的不同阶段、不同角色，来深入理解其行为动机和人生态度。

4.理解文学意义：人物传记不仅是历史记载，还可以从中感受到文学艺术的美感，可以领会到作者的文学情怀。

三、人物传记的精选阅读

1.《毛泽东传》：讲述中国伟人毛泽东的一生，包括其青年时期、革命战争时期、新中国成立时期和建国后的历史成就。

2.《钱学森传》：讲述钱学森在中国科技领域的杰出贡献，以及其在美国的经历和回国之后的人生轨迹。

3.《孙中山传》：讲述中国国父孙中山的生平经历和政治思想，包括其崇尚三民主义和倡导复兴中华的历史贡献。

4.《雷锋传》：讲述雷锋的感人事迹和无私精神，以及其为社会作出的优秀贡献，是非常值得阅读的精品传记之一。

新高考语文第2部分专题10 Ⅰ 整体阅读

[导语]多年来，全国卷文言文阅读一直选用人物传记文体。这种传记均出自“正史”，文字量600字左右，传主多为忠臣良将、清官廉吏。阅读这种传记，要根据其写人叙事的特点，建立规范意识，采用分步骤、分层次的阅读方法，快速读懂，整体把握。

1．人物传记有基本的规范：开头对传主作简单介绍，如姓名、籍贯、长相，有时还交代其祖上(或家族)情况；中间是生平履历和主要事迹，一般从其读书、习武、进入仕途(或科举)写起，围绕官职变迁介绍其相应的功业事迹，反映人物的道德品质；结尾交代传主的结局、生前和死后的封赏等。

2．高考所选传记，其传主都是历史上具有正能量的人物。无论哪类人物，其品格不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。

3．人物传记以事实说话，主要通过人物的语言(对话)、所做事件来表现人物的个性特征。其中也蕴含对传主的评价，常常一字寓褒贬，即用“春秋笔法”。

一、建立正确的阅读观——整体阅读

1．看整体

文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些都是要先把握住的。不要急于做题，不要急于破解哪

个词、哪句话，首先要弄清文章的整体内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。

2．整体看

不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、文后注释、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处、文后注释及试题，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题、正文、出处、注释、试题。全都看完了，才能整体把握文意。

传记阅读指导(课堂)

传记考什么？传记考什么？
①快速、准确、有效地筛选并整合传记文本中的重快速、准确、有效地筛选并整合传记文本中的重传记文本要信息。要信息。分析传记文本的语言特色，把握文章结构，传记文本的语言特色 ②分析传记文本的语言特色，把握文章结构，概括中心意思。中心意思。分析传记文本的文体基本特点及其主要表现手法。传记文本的文体基本特点及其主要表现手法 ③分析传记文本的文体基本特点及其主要表现手法。 ④评价传记文本的主要观点和基本倾向，并探讨传评价传记文本的主要观点和基本倾向，并探讨传传记文本的主要观点和基本倾向记文本产生的社会价值和影响产生的社会价值和影响。记文本产生的社会价值和影响。传记文本的某种特色作深度的思考和判断分析的某种特色作深度的思考和判断分析。 ⑤对传记文本的某种特色作深度的思考和判断分析。从不同角度和层面发掘传记文本的深层意蕴，传记文本的深层意蕴 ⑥从不同角度和层面发掘传记文本的深层意蕴，探讨文本反映的人生价值和时代精神。讨文本反映的人生价值和时代精神。通过理性的反思，探究传记文本中的疑点和难点，传记文本中的疑点和难点 ⑦通过理性的反思，探究传记文本中的疑点和难点，提出自己的见解。提出自己的见解。
来自百度文库五、实用类解题步骤
1．揣摩题干，有备而读揣摩题干，研读题干，认真审题，研读题干，认真审题，看清命题人问了哪些方面的问题，在大脑里要形成“问题锁链” 方面的问题，在大脑里要形成“问题锁链”，形成明确而强烈“问题意识” 形成明确而强烈“问题意识”，让问题作为阅读文本的有力指示。阅读文本的有力指示。理清脉络， 2．理清脉络，整体把握第一遍速读文本：第一步，弄清作品按什么第一遍速读文本：第一步，弄清作品按什么顺序组织材料传主的生活经历是如何贯穿组织材料，顺序组织材料，传主的生活经历是如何贯穿起来的，把握文本的结构思路；第二步，起来的，把握文本的结构思路；第二步，整体领会文本内容，理清作品陈述的基本事实，作品陈述的基本事实体领会文本内容，理清作品陈述的基本事实，弄清文段写了传记主人公哪些事传记主人公哪些事，弄清文段写了传记主人公哪些事，体现了人物的什么性格品质特点；第三步，性格、物的什么性格、品质特点；第三步，区分出作者评论的成分评论的成分，作者评论的成分，弄清作者的主要观点和基本倾向是什么是什么。本倾向是什么。

高中人物传记类文言文阅读教案

人物传记类文言文阅读

既罢，归国，以相如功大，拜为上

卿，位在廉颇之右。

廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之

大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居

我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之

下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。

于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”

卒相与欢，为刎颈之交。

根据文章内容，完成一下练习题。

1、请你概括一下这段故事的内容？

2、这段故事表现了廉颇和蔺相如什么样的品质？

参考答案：1、负荆请罪

2、廉颇：知错就改蔺相如：深明大义。

人物传记类文言文文体特征：

人物传记类阅读材料的特点：

（1）所选材料以真实的历史人物传记为主，辅之以与官职、法体裁特点类型传主身份

一般写

作顺序

价值取向通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。（以写人记事为主要内容）一类是史传文学，即正史中的人物传记；一类是杂传文学，即具有传记性质的碑、

铭、诔、自

关于传记文学的整本书阅读教学策略初探

作者：李志嫦

来源：《学校教育研究》2019年第01期

中国在2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年的《义务教育语文课程标准》中，一直在倡导要读“读整本书”，《义务教育语文课程标准》认为：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。20世纪40年代，大教育家叶圣陶先生就已经指出：“该把整本的书作为主题，把单篇作辅佐。”但长期以来，整本书阅读在语文教学中总是流于形式，缺少序列性和有效性，让很多语文教师不知道该如何在课堂上有效地进行整本书阅读的指导教学，本文就是想从教学策略的角度探讨纪实文学整本书阅读的有效的教学策略，从而让学生能够在阅读中更好地领略纪实文学的魅力。纪实文学，是文学作品中一个不容忽视的类别，学生们通过阅读这类文学作品可以更客观、更真实地了解历史和现实生活，纪实文学是作者通过个人亲历、采访等方式或使用历史文献来反映生活、历史中的真实人物和事件的文学作品，呈现形式包括报告文学、历史纪实、回忆录、回忆录、传记等多种文体。《红星照耀中国》作为纪实文学的经典之作收录在八年级上统编教材的必读名著中，这部作品记录的是1936年美国记者斯诺深入到革命根据地陕甘宁边区的所见所闻，在当时战争的封锁下，作为第一个深入到边区采访的西方记者，斯诺的行为在很多人眼中是疯狂而冒险的，但是他成功了，并且带回了许多真实的资料汇集成篇，打破了当时西方社会普遍的对共产党人妖魔化的看法，让西方人看到在那遥远的贫穷的中国西北土地上，中国共产党人正在为争取民主独立而进行艰苦卓绝的斗争。从历史价值看，《红星照耀中国》是我国极具代表性的纪实文学作品，对于生活在和平年代的中学生来说极具阅读的意义，且斯诺在当时的许多疑问不正是现在很多学生对于这段历史、这些伟人的疑问吗？“那些镌刻在共和国丰碑上的名字当年是如何成为共产党人，如果从无到有率领红军过草地、爬雪山，完成二万五千里长征的？”书中对这些问题一一作了解答；另外从文学价值来看，斯诺的文笔轻松、简洁、明了，作为记者又有着惊人的洞察力和敏锐的分析力，因此我们选取了《红星照耀中国》这部纪实作品作为代表来谈谈在语文教学中如何实施整本书阅读的教学策略。

传记文学学案

一、【传记有关知识】

（一）传记的定义和分类

传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。也简称“传”。

（1）从叙述人称看，传记可分自传和他传。前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、《我的父亲邓小平》等。

（2）从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。

（3）从创作方法分：历史性传记和传记文学。历史性传记：以记叙翔实的史实为主，用语比较平实。传记文学：多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写。

（4）从篇幅长短分大传和小传。

（二）传记的文体特点

传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

（三）传记的阅读要求

根据传记的文体特点和新课标，传记的阅读要求是：

1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；

3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；

名人传阅读与理解教案教学设计

一、教案教学设计

教学目标：

1. 学生能够了解和理解名人传记的概念和特点；

2. 学生能够运用阅读和理解策略解读名人传记；

3. 学生能够培养对名人事迹的感知和理解能力。

教学重点：

学生能够运用阅读和理解策略解读名人传记。

教学难点：

学生能够培养对名人事迹的感知和理解能力。

二、教学准备

1. 教师准备名人传记相关教材和资源；

2. 教师准备课件和投影仪；

3. 教师准备课堂活动和讨论的相关问题。

三、教学过程

1. 导入（10分钟）

教师出示一张名人头像图片，向学生提问：“你们知道这个人是谁吗？你们了解他的事迹吗？”引发学生对名人传记的兴趣。

2. 解读名人传记的定义和特点（10分钟）

教师向学生解释名人传记的概念和特点，包括对名人生平事迹的详细描述以及对名人个性与成就的分析。

3. 阅读与理解策略引导（15分钟）

教师引导学生通过预览标题、插图和目录等内容，获得关于名人事迹的初步了解，并提醒学生在阅读过程中建立问题意识。

4. 个案研读（20分钟）

教师组织学生分小组，每个小组分发一本名人传记相关教材，让学生通过独立阅读和讨论的方式深入了解某个名人的生平事迹。同时，教师提供相关问题引导学生思考和交流。

5. 名人传记分享（25分钟）

每个小组派一名代表，向全班介绍他们所研读的名人传记。学生可以借助投影仪展示相关图片和资料，分享名人的成就和影响。其他学生对分享进行提问和讨论。

6. 归纳总结（10分钟）

教师带领学生回顾整个教学过程，归纳总结阅读和理解名人传记的关键策略和方法。

7. 作业布置（5分钟）