创造性人格
[方法.小学]培养创造性人格(转载)
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培养创造性人格海安镇通学桥小学高玲玲创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。
现代西方教育非常重视人的创造精神和完满人格的培养。
强调教育是引导人们从获取信息进入到掌握知识最后到发展智慧的完整过程，而不是对具体事实和信息的简单收集。
教育应以培养具有独立心灵的自治的个人为目的，坚持个人的真实性和自我导向，反对不加思索地迎合他人的意见，接受他人设计、操纵和灌输——“一个人的行动必须是他自己的，而不是抄袭他人或假装成某种角色。
”我国传统型教育是传习式、授受式的。
从家庭教育到学校教育都遵循统一的模式，较少个体自由发展的空间。
来自父母亲的过于严厉、过度期望、过分溺爱的教育成为潜在的消极因素，影响制约孩子自主人格的形成。
许多父母亲把自己没能实现的人生理想寄托在孩子身上，使孩子产生沉重的债务意识，无法轻松惬意地学习。
也有的父母亲越俎代庖，取代孩子的行为实践、亲身体验，回避必要的挫折与苦难的教育，形成动手能力低、推诿依赖乃至寄生性人格。
学校教学管理、学习质量评价体系的规范化、一体化，严重抑制了学生的创造力。
这种标准化、规范化的学习及管理必然导致千人一面、人云亦云，只有重复模仿，没有新质和创见。
“高考大战”硝烟弥漫，考试的压力变为心理上的焦虑，不堪重负的学生郁闷厌学，甚至出现恐惧、变态心理。
知识之树成为生活之树，学生成了死记硬背的考试机器，谈不上轻松自主、愉快地创造性地学习。
爱因斯坦指出：“认为用强制的责任感就能增加观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。
”创造性人格的培养需要宽松、自主闲散的环境。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力的培养提出了独到见解：“与集体生活相补充的单独性，与紧张学习工作状态相对比的闲散状态，与理性思维相反的幻想，以及摆脱禁锢的自由思维是培养创造力的重要条件。
”创造性人格的培养，需要宽松自由的学习环境，需要自主学习与个性化教育。
创造性人格特征
创造性人格的特征吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自信心。
创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特提出八条：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的;（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。
具有高创造性个体的人格特征
具有高创造性个体的人格特征
具有高创造性个体的人格特征有：独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神。
创造型人格是指相当于天才型人格（genius type personal-ty），特征是高度的敏感性，精神平衡失调，易于形成固定观念。
根据铃状曲线的数学原则而确定的智力正常范围（智商86～115），天才（超常的智商在115以上）是属于不正常的一端。
对于高创造者人格特点，高创造者的人格特点也可以从不同角度去研究。
我们有一些研究发现，自然科学家容易接受外部的信息，有创造力、自信、自大、内向、独立等等是自然科学家的特征。
社会科学家的特征则是与社会关系和谐，接纳自己，接纳他人。
艺术家又不一样了，他们的特征包括寻求新的体验，幻想、冲动、缺乏责任感、敌意，不友好等等。
而兴趣广泛、好奇、独立性强、有毅力、喜欢提问题、不随大流等等则是高创造性学生的一些特点。
另外，周教授还补充道：“人们对于创造性思维还有一些片面的理解，我们过去特别强调发散性思维，其实这只是思维中间一个阶段很重要的形式。
创造性思维的第二个阶段，批判性思维则显得非常重要，这一块在我们国家是很缺乏的。
”。
创造力表现特征
创造力表现特征吉尔福特等人对富有创造性的人格特征进行了深入研究,将创造性人格特征概括为以下几个方面：（1）有高度的自觉性和独立性。
（2）有旺盛的求知欲。
（3）有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机。
扩展资料：关于创造力1）创造力是人类特有的一种心理活动任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。
当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。
人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。
创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。
所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
（2）智力不等于创造力智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。
根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。
由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。
（3）儿童创造力发展的年龄特征国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。
幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。
由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。
大学生创造性人格及培养研究ppt课件
❖ 个体的性别角色类型，以男性分量表和女性分量表 得分的高低，将人的性别角色划分为四种类型：
1.男性化，即男性分量表得分高，女性分量表得分低 2.女性化，即男性分量表得分低，女性分量表得分高 3.双性化，即男性分量表和女性分量表得分都高； 4.未分化，即男性分量表得分和女性分量表得分都低
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1.大学生性别角色量表
采用钱铭怡等人编制的大学生性别角色量表 (CSRI)，该量表由男性正性量表、女性正性量表 、男性负性量表、女性负性量表、中性干扰量表5 个分量表组成。每个分量表各20项，共100项。用 中位数分类法将被试分为4个性别类型:双性化类 型(男性、女性分量表均高于中位数)、男性化类 型(男性分量表高于中位数)、女性化类型(女性分 量表高于中位数)、未分化类型(男性、女性分量 表均低于中位数)。
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开放性人格：
❖定义：为了自身的缘故，对经验的前摄（ proactive）寻求对的理解，以及对陌生情 景的容忍和探索。开放性的人偏爱抽象思 维，兴趣广泛。
❖黄希庭先生对开放性的定义：指明智的、 富于想象的、独立思考的。
❖开放性维度得分高的人兴趣广泛、有想象 力、明智有独创性、有洞察力、好奇、世 故、聪明、有艺术性、机灵而诙谐、能随 机应变、有逻辑、文明而优雅的。
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选题背景
1.时代发展需求： 21世纪是创造的世纪
2.现状： 当代大学生的创造力水平亟 待提高
3.当代高校人才培养政策和 要求所趋
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研究目的：
❖通过问卷调查法和访谈法了解大学生的性 别角色与开放性人格、创造性人格特点， 运用现代统计技术——结构方程模型探索 三者间的关系模型。并在此基础上为创造 性人才培养和性别角色教育提供相应的理 论支持以及尝试探索出恰当有效的技术手 段。
创造性人格特征
创造性人格的特征吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自言心。
创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒( D.Wechsler )曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特提出八条：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4 ）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986 ）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1 ）对含糊的容忍；（2 ）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的；（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；(5)良好的习惯。
最新 独立自我建构、创造性人格、创意自我效能感与创造力的关系-精品
独立自我建构、创造性人格、创意自我效能感与创造力的关系一、问题提出创造力研究是当前国内外学者共同关心的重要课题之一，如何培养、提高和发挥创造力是无数研究者共同努力的目标。
虽然创造力的定义众说纷纭，但学者普遍认为创造力是提出或产出新颖和适宜的产品、思想或方法的能力(Hennessey & Amabile，2010；Runco & Acar，2010；Sternberg，1999；林崇德，胡卫平，2012)。
要想回答如何培养或提高创造力，首先要解决哪些因素会影响以及如何影响创造力的问题。
虽然研究者会基于个体、产品、过程和环境等不同角度阐释这一问题，但多数研究者都承认创造力是各种因素之间共同作用的结果 (Hennessey & Amabile，2010；Sternberg，2006)。
创造力交互理论指出个体的创造力是人格特征、认知方式、内在动机、专业知识和情境因素、社会因素多方面共同作用的结果(Woodman，Sawyer，Griffin，1993)。
在该整合观的指导下，研究者开展了大量的实证研究，也取得丰硕的成果。
其中，作为重要个人特征的自我观，如何与其他因素(如人格、动机等)相互作用共同影响创造力，一直是研究者们探索的重要课题。
自我建构(self-construal)是个体如何看待自我与他人关系的看法，是个体自我观的重要方面。
Markus和Kitayama(1991)首先使用“自我建构”这一术语描述东西方看待自我的不同方式：在西方个人主义文化中具有典型的独立自我建构和在东方集体主义文化中具有典型的依存自我建构。
独立自我建构强调分离性和独特性，在自我描述时更多地参照自己的内在特质或区别于他人之处，而依存自我建构强调自己与他人的联系，在自我描述时更多地参照自己的重要关系或群体身份(Cross，Hardin，& Gercek-Swing，2011；刘艳，2011)。
同时，Markus等(1991)和其他研究者(如Singelis，1994)也认为个体能同时具有独立自我建构和依存自我建构，特定文化会促进某种自我建构的发展。
创造性人格文献综述
创造性人格文献综述发布时间：2021-03-16T02:26:34.257Z 来源：《素质教育》2021年3月总第372期作者：杨春慧[导读] 创造性人格是指“可以调节个体心理过程，且对其创造活动产生积极影响的心理倾向”。
大理市中等职业学校云南大理671000一、创造性人格的概念及其测量创造性人格是指“可以调节个体心理过程，且对其创造活动产生积极影响的心理倾向”。
与创造性思维不同，创造性人格属于非智力因素的范畴。
有学者认为，创造性人格就是由个体内在较为稳固和持久的由创造能力与创造动力构成的组织系统，该组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合所形成的复合体，同时也是在创造活动中表现、发展起来，后天养成的，对促进个体产生创造成果起决定和导向作用的优良的情感、情绪、道德、理想、信念、意志等非智力素质的总和。
纵观以往对创造性人格的研究方法，发现总体分为两类，一类是理论类研究，一类以实证研究为主。
理论类研究以来自文学、艺术、管理界等不同领域的具有高创造力的名人为研究对象，通过对其经验的总结、对历史资料和名人传记的研究来对其创造性人格进行总结归纳，较常见的理论类研究方法是传记分析法。
第二类是实证研究，所谓实证研究就是使用比较成熟的或自己编织的信效度较好的问卷或量表对特定对象施测或直接采用访谈法收集数据，较常见的有问卷法、测量法、实验法、Q评和访谈法等。
通过对历来有关创造性人格的测量工具的研究，发现较为常用的测验有《形容词检查表》《创造性知觉问卷》《探究兴趣问卷》《威廉姆斯创造性个性倾向测验》《发现才能集体问卷》及《创造力倾向性测验》等。
其中世界上使用最广泛的测验为《威廉姆斯创造性个性倾向测验》，经过多位研究者证实该问卷具有良好的信效度，中国版的《威廉姆斯创造性个性倾向测验》同样具有良好的信效度。
二、创造性人格理论古希腊时期的哲学家亚里士多德曾认为创造力是“产生前所未有的事物”。
柏拉图把创造的才能视为天才人物的直觉顿悟。
创造性人格心理学的研究和撰写计划
创造性人格心理学的研究和撰写计划创造力和创造性人格的里母鸡和鸡蛋的关系。
是先有创造力后有创造性人格，还是先有创造性人格后有创造力注：创造力又称创造性，本文不对两者进行区分，创造性人格的研究和创造力的研究，二者是相生相长的。
创造性人格是家吉尔福特首次提出和使用的一个概念，意指高创造性个体在创造性行为中表现出的那些品质类型。
其中，创造性行为包括像发明、设计、策划、和计划等活动。
只有那些表现出这些行为，而且达到一定程度的人才可以称之为高创造力者。
早在创造性人格提出以前的很长时间里，科学家们已经开始了这方面的研究工作。
只是从20世纪五六十年代开始，关于创造力和创造性人格的研究才得到地、快速地发展。
综合目前国内外的实证性研究成果。
关于创造性人格的研究可以总结为3种主要研究模式即：个体差异的研究、时间一致性的追踪研究和创造性人格的结构研究。
如何培养创造性人格：一、尊重和鼓励个体的个性和特点任何创造性活动的成功与否都受个体个性的极大制约，个体具有创造性的一个重要基础是具有创造的个性。
个体的个性和特点是个体进行创造性活动的基础具有高创造性的个体往往具有鲜明突出的个性特点，而这些个性特点在传统的教育中通常是不被重视，甚至是不受欢迎的。
但是，任何一项创造活动都是对已有观念、方法、理论的突破与创新。
因此，家庭教育中的父母和课堂教学中教师都应鼓励个体摆脱“标准答案”的束缚，积极思考并大胆质疑，鼓励他们怀疑、反驳甚至否定前人的理论，要给他们发挥自己特点的机会。
只有这样，个体才会敢于质疑，乐于求异。
有利于发展个体的创造性特点。
二、正确运用评价机制评价是教育活动的一个非常重要的有机组成部分具有很强的导向性。
教育心理学研究表明：教师的评价与学生的自我评价之间存在着显著的相关对学生的人格形成有着重要影响。
同样儿童也非常重视父母对其的评价。
因此，父母及教师应慎用评价手段，使自己的评价有利于个体创造性人格的形成和发展。
坚持以正评价为主。
创新型人格特点
创新型人格特点
创新型人格是指那些具有创造性思维和行动能力的人。
他们具有独立思考和寻找新的解决方案的能力，能够在不断变化的环境中适应并创造新的机会。
以下是创新型人格的几个特点：
1. 好奇心强：创新型人格充满好奇心，对未知的事物充满兴趣。
他们不断探索新领域，寻找新的知识和经验。
2. 思维敏捷：创新型人格具有思维敏捷的能力，能够快速地理解和分析问题。
他们能够从不同角度审视问题，并提出独特的解决方案。
3. 大胆创新：创新型人格勇于尝试新的事物，不畏惧失败。
他们相信只有通过不断尝试，才能够创造出更好的解决方案。
4. 具有领导力：创新型人格具有领导力，能够激励和影响他人。
他们能够带领团队不断创新，实现更大的成功。
5. 坚韧不拔：创新型人格非常坚韧不拔，能够克服困难和挫折。
他们相信只有经过不断的努力和坚持，才能够取得成功。
总之，创新型人格具有好奇心强、思维敏捷、大胆创新、具有领导力和坚韧不拔等特点。
这些特点使得他们能够不断地创新和发展，成为成功的人士。
- 1 -。
学生创造性人格的培养要做好＂四个善待＂
果 具 有 积 极 的心 态 、 能 乐 观 地 面 对 人 生 ， 乐 观 地 接 受 挑 战 和 应 付 挫 折 ， 么 他 就 已 那
经 获 取 成 功 一 半 。当然 包 括 ‘ 进 生 ” 后 。事
个性 的潜 在 的 反 映 。对 此 ， 师 应 运 用 教 教 育 机 智和 艺术 予 以 珍惜 和 善 待 ， 励 他 们 鼓 自 由 自在 地 发 展 个 性 。切 不 可 随 意扼 杀 其 创 造 才 能 。对 有
待 这 些 学 生 的 正 确 态 度 是 ， 持“ 格 ＋ 坚 合
培 养 学 生 创 造 性 人 格 。 实 ， 是 爱 ， 是 其 严 松
害 ， 不 注 意 引 导 ， 易 销 蚀 他 们 的 创 造 若 也
的个 性 多诙谐 ， 常常 有不拘 小节 、 荡小 放
潜能 ， 使其成 为 比较 呆板 、 乏创造 力 的 缺
人 。 凶此 ， 待 好 学 生 应 该 坚 持严 慈 相 济 对 的 原 则 ， 理 好 爱 与宠 的关 系 ， 任 意 强 处 不 化 他 们 的“ 众 ”“ 上 ” 心 理 ， 励 他 从 、唯 的 鼓 们 大 胆 质 疑 ，学 会 多 角 度 观 察 分 析 问题 ， 养 成 多 思 维 起 点 ， 思 维 结 果 ， 求 多 种 多 寻 新答 案 的 习 惯 ， 护 他 们 的 创 造 个 性 。 并 保 使他 们 清 醒认 识到 ， 世 纪 的 竞 争 是 人 才 ２ ｌ 创 造 力 的 竞 争 ， 乏 创 造 力 的 好 学 生 难 于 缺 在 竞 争 中 立 丁 不 败 之 地 ， 至 有 可 能被 时 甚
名词解释 创造性人格
名词解释创造性人格性格是指人的思维习惯、个性特征和行为方式的总和，也是衡量人的内在特质和外在表现的重要参数。
探讨人的性格，就是探索人性与内在自我之间的内在联系。
在心理学研究中，研究者们把人的性格划分为多种不同的类型，以便更好地了解人如何表现出自己的特性。
其中的一种类型就是创造性人格。
创造性人格是指一种个性，这种个性崇尚创造力和创新能力。
这种创造性的个性往往特别强调自我表达，追求自由和求知欲。
这种性格经常表现为高度自发性、敏锐、有创意、想象力丰富、好奇心强等特点。
创造性人格从目前的研究来看，在艺术家、设计师、创新者、研究者等领域有着广泛的应用。
创造性性格的特点是有着视角独特、思维开放以及有趣的另类思维，拥有优异的艺术素养、文化水平和情感活跃性。
这种人的特点还包括良好的自我表达能力，包括通过言语、行为和文字来实现，以及一定的审美审知力。
这种性格独特的特点往往会被称之为创造力，也就是说，这种性格往往有助于人们发挥更多的想象力，创造出更加新颖的想法和发现更大的可能性。
创造性人格的优势还包括具有独特的思考风格，以及心理上更具有弹性和负担能力。
鉴于此，许多人更加倾向于拥有创造性的性格，以便更好地面对和应对复杂的环境。
相比之下，那些成功掌握创造性性格的人更容易获得成功，因为他们能够充分发挥自己的才能，把自己的潜力完全发挥出来。
同时，创造性人格也让人类得以成长和发展，这是由于人们的思维能力和行为模式的开放性以及对自由和探索的追求。
因此，创造性人格不仅可以帮助个人发挥自我，同时也可以为社会大众带来更多的创新能力。
创造性人格在社会中起着重要的作用，为个体和社会发展提供了有益的推动力。
创新的思维模式、自由的心理状态和强大的自我表达能力，都是拥有创造性性格的人所拥有的，而这些能力也可以成为他们在社会上发挥异于常人的地方。
创造性性格是拥有创意和创新能力的人的特质，这种特质具有自发性、想象力丰富、思维开放、艺术素养高等特征，对个体和社会发展都有着重要的作用，为成功拥有创造性性格的人们提供了更多的可能性和发挥潜力。
大学生元认知与创造性人格 创造性思维的关系研究
伊恩的联想能力非常强，他能够在不同领域的知识之间建立独特的。在创作 过程中，他经常采用意想不到的情节发展来给读者带来惊喜。
伊恩的认知模式倾向于直觉和感性，他通常依靠自己的文学灵感进行创作。 然而，他在决策方面存在一定的困难，经常需要花费大量时间在细节上反复推敲。 这种特点使得他的作品具有较高的艺术性和深度，但也导致他的创作速度较慢。
五、研究展望
虽然本研究取得了一些有意义的发现，但仍有许多问题值得我们进一步探讨。 例如，我们可以深入研究不同学科领域中元认知与创造性人格、创造性思维的关 系；可以探索如何通过教育和培训来提高大学生的元认知能力；还可以进一步考 察社会文化因素对大学生元认知与创造性人格、创造性思维的影响等。
在未来的研究中，我们将继续这些问题，以期为提高大学生的创新能力和推 动社会的创新发展提供更多有价值的理论依据和实践建议。
2、灵感：分裂型人格个体往往容易受到灵感的启发，从而产生独特的创意。 这些灵感可能来自于他们的内在体验，也可能来自于外部环境。由于他们对外界 刺激非常敏感，因此往往能够捕捉到常人忽略的细节和现象。
3、创新：尽管分裂型人格个体可能在传统创造性思维模式方面存在一定的 缺陷，但他们在某些方面的创新能力却非常出色。他们通常能够以独特的视角看 待问题，提出出人意料的解决方案。
通过分析伊恩的案例，我们可以看到分裂型人格个体在创造性思维和认知机 制方面的优势和挑战。他们独特的联想和创新能力使其在某些领域具有突出的表 现，如艺术、文学和科学等。然而，他们的决策困难和对细节的过度也可能限制 其在某些领域的发展。
从心理学的角度谈谈如何培养学生的创造性思维
一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。
创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。
只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。
具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。
因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。
30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。
这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
二、培养创造性人格的原则创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。
（一）早期教育的原则发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。
如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。
早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。
不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。
（二）学校、家庭、社会协同教育的原则教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。
创造性人格特征
创造性人格的特征吉尔福特（J.P.Guilford）在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯（G.Davis）在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩ 幽默感；（11）独立性；（12）自言心。
创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒（ D.Wechsler ）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特提出八条：（1 ）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3 ）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4 ）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986 ）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1 ）对含糊的容忍；（2 ）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的；（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；(5)良好的习惯。
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墓碑铭
让人们欢呼这样一位多么伟大的人类荣耀曾经在世界 上存在
• 意大利艺术三杰之一 列奥纳多·达·芬奇 米开朗基罗 拉斐尔。
达芬奇
多才多艺
• 他是一位思想深邃，学识渊博，多才多艺的画家、寓 言家、雕塑家、发明家、哲学家、音乐家、医学家、 生物学家、地理学家、建筑工程师和军事工程师。
• 他发明了飞行机械、直升飞机、降落伞、机关枪、手 榴弹、坦克车、潜水艇、双层船壳战舰、起重机等等 。
•
判断（J） 和 知觉（P） ：行动
16种人格类型
•
ESFP、 ISFP、 ENFJ、 ENFP
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ESTP、 ISTP 、INFJ 、INFP
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ESFJ 、ISFJ 、ENTP、 INTP
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ESTJ 、ISTJ 、ENTJ、 INTJ
研究人格的目的
它可以让人真正地知己知彼，可以帮助 人们明白自己的个性，从而完全接纳自 己的短处、活出自己的长处；可以让人 明白其它不同人的个性类型，从而懂得 如何与不同的人交往沟通及融洽相处， 与别人建立更真挚、和谐的合作伙伴关 系。
单说一下“清心寡欲”
• 院士蒋锡夔——科技进步一等奖获得者被人戏称为“甩 手掌柜”，家中的柴米油盐从不过问，甚至连家中有多 少钱也不清楚。这种不问“钱”程的风格也被他带到了 科研中，蒋锡夔说：“我为何能在科研中取得尚有些学 术价值的成果？我一生都在努力追求实现我的梦想、 我的理想。选题时，我自作主张，没有受任何联系生 产或经济效益的束缚。”
• 两年后，她丈夫居里不幸被马车撞倒而逝世。这一沉 重打击和由此带来的巨大悲痛并没有动摇她对科研事 业的热爱和一片痴心，她继续专心致志从事科研，又 取得一系列重大成果，于1911年荣获诺贝尔化学奖
大器晚成的笛福森——自信的作用
• 美国的笛福森，45岁以前一直是一个默默无闻的银 行小职员。周围的人都认为他是一个毫无创造才能的 庸人，连他自己也看不起自己。然而，在他45岁生日 那天，他读报时受到报上登载故事的刺激，遂立下大 志，决心成为大企业家，从此，他前后判若两人，以 前所未有的自信和顽强毅力，破除无所作为的思想， 潜心研究企业管理，终于成为一个颇有名望的大企业 家。
• 抗压精神 • 勤俭、艰苦的精神 • 开拓的精神
玛丽·居里(1867-1934）
• 玛丽·居里热爱事业的典型代表。她和丈夫居里于 1903年荣获诺贝尔物理学奖时，她誉满全球，祝贺的 电报、书信，采访的记者，宴会的请柬，人们各式各 样的请求，像潮水般涌来。此时此刻，她没有在荣誉 面前陶醉，而是拼命谢绝了邀请，拒不回答、甚至不 阅读那些祝贺的信件，继续把精力和时间集中在科研 上。
三、创造性人格的基本素质
创造性人格包括的基本素质是多方面的 。根据对古今中外的一百多位杰出创造 性人才典型案例的研究，概括出创造性 人格的13种基本素质
• 远大理想和坚定信念 • 赤诚的爱心 • 友爱合作的精神 • 批判继承、 综合创新 • 探索精神 • 敢冒风险的大无畏勇气 • 求实精神
13种基本素质
兴趣
• 兴趣广度、兴趣深度、兴趣稳定性 许多伟大的科学家都具有广泛的兴趣和一个兴趣中心 威廉·赫歇尔（发现了天王星）是音乐界和天文学界的 双星
牛顿
艾萨克·牛顿（Isaac Newton）
• 英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学 家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、 自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有发明了微积分， 发现了万有引力定律和经典力学，设计并实际制造了 第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大， 最有影响力的科学家。
• 商铺 • 物流 • 信任
网上交易对商务活动的影响
当你被骗之后
Dell 的创新历程
• 戴尔出道是在大学一年级（18岁），休学从商经历了 痛苦的选择过程，说服了父母亲，让他父亲看到他的 选择是有希望，也是认真的，并且有相当基础。
性格特征
• 有一次，他在山里迷了路，走到了一个漆黑的山洞前 。他在后来回忆这段经历时说：“我突然产生了两种情 绪——害怕和渴望：对漆黑的洞穴感到害怕，又想看 看其中是否会有什么怪异的东西。”
• 名言：勤劳一日，可得一夜安眠，勤劳一生，可得幸 福长眠
爱因斯坦
• 最重要的是不要停止问问题。好奇心的存在，自有它 的道理
创造性人格及其养成
• 九型人格 • MBTI 人格理论
著名的人格理论
• 九型人格
九型人格
MBTI 人格理论
MBTI 人格共有四个维度，每个维度有两个方向，共计八E） 和 内向（I） ：与外界的相互作用
•
感觉（S） 和 直觉（N） ：获取信息
•
思考（T） 和 情感（F） ：决策
阿里巴巴网站的创始人
马云
马云的果断与坚守
• 马云1988年毕业于杭州师范学院英语专业，之后任教 于杭州电子工学院。
• 1995年，在出访美国时首次接触到因特网，回国后创 办网站“中国黄页”。
• 1997年，加入中国外经贸部，负责开发其官方站点及 中国产品网上交易市场。
• 1999年，正式辞去公职，创办阿里巴巴网站，开拓电 子商务应用，尤其是B2B业务。目前，阿里巴巴是全 球最大的B2B网站之一。阿里巴巴网站的成功，使马 云多次获邀到全球著名高等学府讲学，当中包括宾夕 法尼亚大学的沃顿商学院、麻省理工、哈佛大学等。
二、创新型人才的关键特征
• 美国犹他州大学管理学院教授赫茨伯格分析几十年 各行各业的创新人才，得出如下结论：
创新型人才的关键特征：
智商高，但并非天才； 善出难题，不谋权威； 标新立异，不循陈规； 敢认不知，善求答案； 积极解忧，不信天命； 清新寡欲，以工作为乐； 才思敏捷，激情迸发。
智商不是最重要的 不崇拜权威 不拘泥于传统 谦虚好学 不向命运屈服 不慕虚荣 充满兴趣
• “方程对我更重要些，因为政治是为当前，而方程却是 一种永恒的东西。”
• A=X+Y+Z! A就是成功，X就是努力工作，Y是懂得休 息，Z是少说废话
• 我从来不把安逸和享乐看作生活目的本身——这种伦 理基础，我叫它猪栏的思想
• 每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和 判断的方向。
• 通向人类真正的伟大境界的通道只一条苦难的道路。