多媒体教学法与传统教学法教学效果差异性研究

●专题-多媒体与网络教学

多媒体教学法与传统教学法教学效果差异性研究

韦翠萍1,刘艳丽2

(1.苏州卫生职业技术学院,2.苏州大学药学院,江苏苏州215009)

[摘要]　目的:比较多媒体教学法与传统教学法教学效果的差异性。方法:以护理专业《护理药物学》课程教学为平台,采取随机分组、前后对照、平行对照等方法进行比较研究。结果:多媒体教学法与传统教学法相比,在教学效果方面各有其自身独特的优势;在提高学生学习能力方面,不可一概而论,只有根据具体教学内容选择合适的教学方法才能取得理想的教学效果。结论:综合性教学法的教学效果优于单纯多媒体教学法。

[关键词]　多媒体教学法;传统教学法;教学效果

[中图分类号]　G434 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-1701(2007)08-0018-03

一、问题的引出

教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务而采用的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而进行的共同活动。实践证明,教学方法的选择对于提高教学质量具有十分重要的意义。恰当的教学方法,是顺利地完成教学任务,保证教学质量的有效途径。传统教学法是指在教学过程中,教师运用传统媒体如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等进行教学的过程;多媒体教学法又称为计算机辅助教学法,是利用计算机技术为主要媒体的教学方法[1]。随着教学改革的不断推进,多媒体教学法愈来愈受到人们的推崇,成为教学改革的热点。然而,两种教学法到底何者更具有优势?笔者认为应在相应的教学实践中进行研究与探讨。

二、研究对象与方法

1.研究对象。

以2005护理专业三年制学生为研究对象,共229人,6个班级。以班为单位随机抽签分为多媒体组(76人)、传统组(76人)、综合组(77人)。以三组学生的进校时英语摸底成绩以及前期解剖生理课程考试成绩作对照研究,采用SPSS软件进行统计学分析,发现三者的两门成绩之间差异无显著性(表1)。

表1　三组学生英语考试成绩与解剖生理考试成绩比较组别人数

进校时英语摸底成绩第一学期解剖生理考试成绩

X-RSD(%)X-RS D(%)多媒体组7667.817.476.814.6传统组7668.118.577.615.2综合组7767.319.175.913.9

2.研究方法。

(1)分组方法:第一轮对照研究:期中考试前,实验组全部实行多媒体教学法。传统组全部施行传统教学法。综合组试行多媒体教学与传统教学相结合法,即对于逻辑推理性强的章节采取传统教学法,而对于直观性强,教学容量大,拓展性知识比较多的章节进行多媒体教学法。第二轮对照研究:将实验组、传统组、综合组三组期中考试后都采用综合组的教学法并分别与期中考试前的成绩进行对比研究。

(2)评价方法:客观方法(成绩法): 比较实验组、传统组与综合组三组学生期中考试的平均成绩; 将实验组学生的期中考试成绩与期末考试成绩进行比较。主观方法(问卷法、网上评教法):学生、听课教师以及授课教师对所授课程的现场评价;期中考试以及期末考试结束后学生、听课教师以及授课教师对所授课程的主观评价。

三、结　果

1.成绩。

(1)课堂测验成绩比较:期中考试前(第1-10教学周)以两节课为教学单位,讲授完课堂内容后进行课堂测验。每次测验的内容都包含十个知识点,以10分计算,共进行10次,累计100分。用SP SS软件进行统计学分析,结果表明:传统组或综合组的测试成绩与多媒体组的测试成绩相比差异具有显著性,传统组或综合组的测试成绩高于多媒体组,而传统组或综合组之间相比差异无显著性(表2)。

表2　三组学生《护理药物学》课堂测验

与期中考试成绩比较

组别人数

课堂测验累计成绩期中考试成绩

X-RSD(%)X-RSD(%)多媒体组7670.216.276.715.9

传统组7688.1**11.988.4**9.9

综合组7787.9**10.189.7**9.1

**P<0.01与多媒体组相比

(2)期中考试成绩比较:期中考试以100分计算,试题项目主要名词解释满分20分、填空满分20分、简答题满分20分、单项选择题满分40分。采取教考分离出卷法。计算平

均成绩并进行统计学处理,结果基本与课堂测试结果吻合(表2)。

(3)期中考试中各组不同考试项目得分情况分析:将多媒体组学生各个考试项目的得分情况与综合组学生各个对应考试项目得分进行对比研究(表3)。

表3　三组学生《护理药物学》期中考试

各项得分情况分析

组别人数名词解释(20分)填空题(20分)简答题(20分)选择题(40分)多媒体组7616.3±2.613.2±4.1*12.1±4.9*35.1±3.8*传统组7618.9±3.119.1±2.218.6±1.431.2±5.1综合组7718.1±2.918.9±3.117.9±2.134.8±7.1

*P<0.05与综合组的相应考试项目得分相比

(4)期末考试成绩与期中考试成绩比较:期末考试在第21周进行,试卷从学院试卷库中由教务人员随机抽取,试题项目与期中考试相同,期中考试前教学内容占10%。计算平均成绩并进行统计学处理,结果表明:综合组的考试成绩期中与期末无显著差异性。但是多媒体组学生期末考试成绩与期中考试成绩相比,差异具有显著性(表4)。

表4　三组学生《护理药物学》期中考试

与期末考试成绩比较

组别人数

期中考试期末考试

X-RSD(%)X-RS D(%)

多媒体组7676.715.987.6**11.4

传统组7687.89.988.110.1

综合组7789.79.187.911.1

**P<0.01与多媒体组期中考试成绩相比

2.问卷调查。

以无记名方式对三组学生作问卷调查,收回问卷211份。结果表明:多媒体教学法与传统教学法相比较,学生对两种教学方法各有褒贬。但85.3%以上学生认为在应对考试方面,传统教学法优于多媒体教学法;在拓宽知识面方面多媒体教学法优于传统教学法。因此,综合组恰当地运用这两种教学方法,才能收到预想的结果。听课教师问卷调查结果与学生的意见基本相同。

四、讨论与分析

1.激发学习兴趣方面。

多媒体教学法能有效激发学生的学习兴趣,直观、形象、一步到位,几乎不留想象的空间。如讲药物的致畸胎作用时,一张沙立度胺引起的海豹畸形照片能立刻吸引学生的眼球,直至事情发生的时间、原因,激发学习兴趣。但由于护理药物学课时紧,教学内容多,所以教师一定要能很好地把握课外知识的引用度,控制在比较恰当的范围内。传统教学法激发学生的学习兴趣主要靠教师的语言描述,相对而言抽象性更强,但语言描述更有利于教师控制课堂教学秩序,有利于培养学生抽象思维的能力。教师是课堂的灵魂,教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增加学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要,对学生心理所产生的正面影响,是任何形式的媒体都不能替代的。

2.应对考试能力方面。

笔者发现两种教学法不但对考试总的成绩有影响,而且不同组的学生在不同考试项目方面的成绩也有较大的差异性。传统组与综合组学生解答问答题的能力明显强于多媒体组;多媒体组与综合组学生对单项选择题的解题能力明显强于传统组。统计结果表明:对于填空题、选择题以及问答题的解题能力,传统组、综合组与多媒体组的学生之间差异具有统计学意义;在名词解释的解题能力方面三组学生之间差异无显著性。

3.提高课堂教学效果方面。

多媒体教学具有操作演示功能,它能为学生提供直观感知经验,扩大教学效果,起到事半功倍的效果。但连续使用多媒体教学后,学生忙于抄写多媒体上教师已经准备好的提纲、结论,而疏于认真听取教师的讲解,两节课下来抄了一大堆不求甚解的东西。传统教学法中教师精彩的讲述,可以很好地吸引学生的注意力,让学生充分理解所学习的内容;而且学生课后还要去整理笔记,这对于课堂教学内容是一个复习提高的过程,对所学知识是一个总结、反思的过程;也是学生将教师所教授的内容充分内化的过程。这正是我们的教学目的所在:教学的总目标是让学生学会自由使用所学知识,学会学习;而不是一堆抄写下来的笔记。

4.提高教师教学能力方面。

多媒体课件的制作无疑需要教师付出大量的艰苦劳动,但是,课件一旦制作完成后,教师就会对多媒体课件形成依赖性。这样,一方面课件完成后教师的备课热情降低,疏于继续更新知识;另一方面教师在教学过程中,常常会出现的灵感与顿悟也会被扼杀。特别是年轻教师,有了多媒体课件,上课时就有恃无恐,备课热情明显降低,这样教学水平很难再提高。一个教师读讲稿是很不自在的,但是照着多媒体读似乎就很心安理得。更有甚者,有些教师在应用多媒体授课过程中,遭遇停电,居然不能继续讲下去。说明这些教师的教学思路已经严重被多媒体控制,不能根据现场课堂的教学场景、教学气氛及时地调整教学策略,调节教学进度;更谈不上教学创新、教学的针对性。

多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段之一,需要全面认识它的特点,扬长避短。只有根据所授课程的特点、学生的个体差异性以及教师自身情况,合理选择或制作多媒体课件,精心组织,恰当安排,才能有效地提高教学效率,确保教学质量。

[参考文献]

[1]孙勋荣,李湘君.论多媒体技术在医学高专生理实验教学中的应

用[J].医学信息,2006,19(9):1535-1536.

[收稿日期]　2007-02(下转第71页)