小学数学体验教学初探
小学数学的有效教学初探
例如 ： 在“ 认识 图形” 这一课 ， 在没 有正式讲 课前 ， 教师
例 如： 在学 习“ 认识钱币 ” 这一章节时 ， 其 中设计 到不 同
为了锻炼学生 的换算能力 ， 教师可 以 可 以先在黑板 上画出一个带有方形 轮胎 的 自行车 ，学生看 币值之 间的换算问题 ，
摆好书本与学习用品 ， 并 在上 面 到以后 ， 定会好 奇心勃发 ， 在 下面议论纷纷 ， 这时教师可 以 把讲桌模拟成一个小商店 ， 教师扮演售货员 ， 然后随便 叫学生 到前 面来 ， 他 说： “ 同学们 ， 你们见过这样的 自行车 吗？” 学生会立刻异 口 打好标价 ， 学生可以根据 自身的需要来买东西 ， 在这一 同声地回答 ： “ 没有 ，自行 车的轮胎应该是 圆形的 ……” 教 们扮演消费者 ， 以及元 、 角、 分之间的换算 ， 学生会结合 师这时接着学生 的话 ， 展开话题 ： “ 那么你们知道这是为什 过程 中涉及找钱款 ，
姆 经验交流
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
让学生在生动活泼白 Ｉ ｌ 环 境 中 学小 习数 学 学 数 学 的
文摩 子 璇
摘
要： 数学作为一 门普遍使用 的技术 ， 在教 学过 程中， 教师要给学生营造 生动活泼 的学 习环境 ， 让学生轻松地学 习数学知识 ， 促
使学生健康地发展。 关键词 ： 小学数 学； 活动情境 ； 儿歌记忆 数学是人们生活 、 劳动和学习中必不可少的工具 ， 是一切重大 ： 让他 们更好 地进入学习的环境当 中， 进而 ， 提 高学习效 率 ， 让学生
正确 ， 确保学生都能准确地完成本节课 的教学 目标。 让学生在轻松 ’ 学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ．
探 究［ Ｊ ］ ． 教育实践 与研 究： 小学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ．
小学低年级数学探究性学习初探
魏
琼
了什么是有规律 的排列 ，初 步体 会了规
律的含义 ，为新 知的探 究作好 了铺垫 。
２ ． 精 心预 设 。保 持 兴 趣
（ １ ）调 动兴趣 ，注 重学 生的探 究
几样玩具 ？②小 力想 花最少的钱买两样
玩具 ，他可 以买 哪两样？需要多少钱？ 这样两个 问题 的解决 既巩 固了两位数加
程必须根据学生 的身 心发 展和学习的特 点 ，关注学生 的个体 差异和不同的学习
要求 ，爱护学生 的好 奇心 、求知欲 ，充 分激发学生 的主动意识 和进取精神 ，提 倡 自主合作探究 的学 习方 式。为有效落
实这一 目标 ，学 校确 立了 以 “ 各学科教 学 中渗透研究性 学习教学设计”为主题 的研究 ，我在低 年段 数学课堂 中对探究 性学 习进行 了一些尝试。 １ ． 创设情境 。激发探 究兴趣
致越来越高 ，此时让学生说说 自己的猜
培养积极的情感 与态度 ，促进学 生深层
次发展 的有效途径 ，设计一些探 究性练
习题 ，可 以进一步拓展学 生思维 ，提高
探究能力 。如 ：学生在学 习了两位 数的 加法计算后 ，出示 四种玩具的名称及单 价 （ 飞机 ：２ ３元 ，火车 ：ｌ ７ 元 ，轮船 ： ３ ０元 ，水 枪 ：１ ２元 ），可 以设 计这 样 两 个 问题 ：①小 明有 ５ ０元钱 可 以买哪
价 的 同 时更 应 注 重 对 学 生 探 究 过 程 的评
的棒棒糖并将其展示在黑板上 ，并让学 生猜测下一个棒棒糖 的颜 色，随着颜 色
价 ，既促进 了学生在 学习过程 中积极主 动 的参与 ，又能促进 学生获取 良好 的学 习效果 ；结 合师对生的评价及生生互评
小学数学实践活动课教学初探
实践 活动课作 为小学数学课 程 的一个 重要组 成部分 ， 它不仅能让学生主动地获取知识 ，还 能促使学 生 自主地去 发现和解决 问题 ；它不仅积累了学生的知识 ，还 增强学生的 数学意识 、培养学生的创新 能力 。作为小学数学教师要认真 研究这个新领域 ，从学习内容上提供实践活动 的条件 ；努力 改进教 学方法 ，为实践 活动提供保 证 ，让学 生有思考 、表 达 的机会 ，有表达 自己想法和展示 自己才华的场所 。
二 、数 学 实践 活 动 的 形 式 要 多样 化 。 在数 学实践 活动 课应 该是 在教 师指 导 下学生 主动 活 动 ，学生之间合作解决 问题 的过程 ，并 在这个过程 中获得 直 接经验形成技能为主的课程 。因此 ，活动 的形式与方法应该 多样化 。活动 的地点可在室 内，也可在室外 ，可 以运用 多媒 体创设活动情境引导学 生参 与活动 ，也可组织学生 到实 地 测量 、观察收集信息。活动 的形式不可单一 ，可 以是个人 活 动 、小组 活动 、甚 至全班活动 ，还可三者并兼。 如教学一年级《你说我摆》时 ，我通过个人 “摸一摸 ”，初 步感知几何体 ；通过“分一分 ”、“堆一堆”、“滚一滚 ”，让学 生 结合生活实际 ，说 说各类物体的本领 ，这样加深学生对形体 特征的认识 ，培养初步的空间观念 的判断力 。最后以小组 为 单位进 行“搭一搭 ”的活 动 ，利 用准备好 的各种形体 发挥 想 象搭 出 自己最喜爱 的图形 ，让学生体验到成功 的喜 悦 ，也培 养 了学生的动手操作能力与合作能力。 又如 教学《走进乡村 》时 ，是不 可能 真正带领学 生到 乡 村实地去考察 的。于是我就利用 多媒 体创 设一个 “走进 乡 村”的生活情 境 ，图画中绿化茵茵 、鲜花盛开 的小村 庄 ，一 条 小河静静地从那流过，孩子们开心地玩着，处处流淌着大 自
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学体验式教学法初探
过 程 ， 能 充 分 提 高 学 生 的探 索 能 力 ， 能 达 到 对 知 识 的深 才 才
层 体 验 ： 有 坚 持 让 每 名 学 生 根据 自 己 的体 验 ， 自 己 的思 只 用
维方式生动地 、 自由地 、 开放 地 去 探 索 ， 能 培 养 学 生 勇 于创 才
学 习 情 境 ． 指 与 学 生 的 生 活 实 际 密 切 联 系 的 、 学 生 的原 是 与
让 的 过 程 ． 生 在 开 放 的 情 境 中多 角度 地 主 动 探 索 ， 示 了 学 揭
多样 化 的推 导 方 法 ： 拼— — 把 两 个 相 同 三角 形 拼 成 已学 过 的 罔形 ： 剪— — 把 正 方 形 、 方 形 、 行 四 边 形 沿 对 角 线 剪 开 ， 长 平 得 到 三 角形 ：折 — — 把 三 角 形 折 成 学 过 的 图形 等． 生 亲 历 学 了 整个 数 学 化 过 程 后 ． 二 角形 面 积 计 算 方 法 的体 验 就 很 丰 对 三 满 ． 于 动 作 思 维 占优 势 的 小 学 生 来 说 ，听 过 了 ，可 能 就 忘 对 记 ； 过 了 ， 能会 明 白 ； 有 做 过 了 ， 会 真 正 理 解 ． 师 要 看 可 只 才 教
一Hale Waihona Puke 善 于 处 理 教 材 ， 求 把 教 学 内容 设 计 成 物 质 化 活 动 ， 学 生 力 让
亲历 数 学 化 的 过 程 ， 而 获 得对 知 识 的 深层 体验 ． 从
３ 设置问题 情境 ． ． 让生活 当中 的问题成 为数学 探究 的对 象
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教 学 方 荡
小学数学“体验式教学模式初探翻转课堂教学模式ppt
小学数学“体验式教学模式初探翻转课堂教学模式ppt 新课程改革的重点是关注学生在学习中的亲历体验，让学生经历过程，给学生带来深刻的体验。
数学学习中的体验是指学生在数学学习活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
数学学习的过程不仅仅是被动接受教师讲解的数学知识与数学技能，而是在数学学习中充分体验的过程。
因此，在我们的课堂教学中，我们力求让学生从以下几个方面经历体验过程。
一、在数学情境中体验由于数学知识比较抽象难懂，小学生学习起来会感到枯燥乏味。
因此教师在数学教学中注意创设学习情境，这样可以在调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机方面起着重要的作用。
小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣，更易引发他们积极地思维。
因此，在课堂教学设计中，可以设计一些生动有趣的活动情境。
例如，在五年级第二学期“循环小数”的教学设计中，教师先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的自然现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0・666…，1・3181818…。
让学生自己观察、发现、总结，从而很自然的认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
再比如：在二年级第一学期“比多少”的教学中，利用学生身边的事物做媒体进行教学：教室里的男生和女生比，二年级各班人数之间的比较，老师和学生比，生物园里小鸟和小鸡比，小花园里月季花和玫瑰花比……教师贴近生活实际，创设教学情境，让学生从这些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自觉感知“比多少”的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到让学生自主学习，主动发展的目的。
二、在实践操作中体验小学生以形象思维为主，听过了，可能会忘记；看过了，可能还不明白；只有亲自做过了，才会真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验动手操作的快乐。
小学数学课堂游戏教学初探
小学数学课堂游戏教学初探小学数学学习内容的呈现应采用不同的表现方式，以满足多样化的学习要求。
游戏活动的课堂教学方法，是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。
游戏是孩子们的天地，特别对于低年级小学生而言，游戏是启发新智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
它可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以培养孩子们的各种能力，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
因此，在部分课时中有选择性地组织游戏教学，寓教于乐，乐中体验，可以大大激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
以下是本人在游戏教学中的几点体会。
一、游戏导入，激发学习兴趣“好的开端是成功的一半。
”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它往往会影响一堂课的成败。
小孩子天性好动，刚刚上课几分钟很难让他们马上集中注意力投入学习。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际情况，精心创设每一节课的开头，用别出心裁的活动来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习，一开始就进入最佳的学习状态。
例如，我在教学《时钟的认识》时，设计了学生很感兴趣的猜谜语游戏“一家三兄弟，高矮各不齐，滴答提醒你，时间要珍惜！”学生一下子被有趣的谜语吸引了，等我讲完就连平时最爱开小差的小朋友也高高地举起自己的小手，积极回答问题。
谜语游戏很快就把学生的注意力集中起来了，大大提高了学生学习的效率。
又如，在教学比较《左右》时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。
于是，我就进行“听口令，做手势”的游戏，老师说左手，学生就举起相应的手，老师说右脚，学生就跺跺相应的右脚，并采取小组比赛制度。
课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了比较的知识，而且提高了学习的积极性。
游戏导入，学生学得开心，老师教得不累！二、游戏探究，让学习更快乐学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
形式多样愉快的游戏很能激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识随同游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作学习，既激发了学习热情，又学习了知识。
小学数学在生活中进行教学初探
浅谈小学数学在生活中进行教学初探《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。
”新课程标准所提出的这种“生活化”的理念，课程回归生活，生活回归课程.“源于生活，高于生活”.数学知识离不开生活，生活处处有数学。
怎么样在我们的小学数学进行生活化教学，使本来魅力无穷、作用巨大的数学成为我们的“最亲密的朋友”呢？一、创设情景，贴近生活新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。
这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
数学中有关的概念、定义、公式、法则、定理等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。
让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边。
如：认识“”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。
”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
如上所述，利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在，原来生活中处处都有数学，并不神秘。
激趣、探索、深入、应用-小学数学教学初探
结 合 学 生 的 实 际 ，设 计 充 满 活 力 的 学 习 情 境 。启 动 学 生 的 情 感 系 统 ，充 分 发 挥 情 感 因 素 的 积 极 作 用 ，使 学 生 对 学 习 抱 以极 大 的 热 情 。 自觉 地 将 训 练 内 化 为 自身 运 用 知 识 的 能 力 ，从 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 布 鲁 纳 认 为 ： “ 习 的最 好 刺激 ，乃 是 对 所 学 材 料 的 学
探 索 ，鼓 励 学 生 在 生 活 中 应 用 数 学 知 识 ，培 养 锻 炼 学 生 解
“ 方 米 ” 此 时 ．知 识 的 学 习 已 经 转 化 成 学 生 的 精 神 需 平 。
要 ，渴 求 知 识 成 为 学 生 的 强 烈 欲望 创 造
决 实 际 问题 的 能 力 ，使 课 堂 教 学 充 满 生机 和 活 力 。
使 学 生在 探 索 的 过 程 中 不仅 解 决 了 问题 。而 且 进 发 出思 维
的火 花 ，照 亮 通 向知 识 海 洋 的 隧 道 ，领 略 了 数 学 的思 维方 法 ，促 进 其 和 谐 发 展 。例 如 ，教 学 “ 解 质 因数 ” ，先 和 分 时
同学 们做一个游戏 ，游戏 之前 ，交代几 条游戏规则 ：① 写
出 两 个 数 相 乘 或 连 乘 的 形 式 ， 连 乘 的 因 数 越 多 ， 得 分 越
兴趣 。 ”兴趣 是影响学 习效果 的重要情 感 因素之一 ，它 是
学 生 进 行 学 习 的 先 导 ，可 以 唤 起 学 生 学 习 的动 机 ，激 发 学 生 主 动参 与 学 习 的 意 识 和 积 极 性 ， 自我 强 化 学 习 的 效 果 ， 从 而 使 学 生 产 生 更 加 强 烈 的求 知 欲 望 。 例 如 ，教 学 “ 被
活动教学 放飞心灵——小学数学活动教学初探
更为精彩 的是 ，当学生用 公历 年份除以 ４这 种方法来判 断一个年份是 不是闰年时 ， 生提出 ： “ １ ９ ０ ０能被 ４整 除，按上 面的计 算方法 ，说明 １ ９ ０ ０年是闰年 ，而通过查万年 历 ，它的二月份有 ２ ８天，它确实是平年 ，这 岂不是矛 盾吗？”有 的学生说万年历 是不 是 编错了， 有的学生怀疑这种计算方法不准确 ， 在学生思维碰撞最激烈 的时候 ， 我适时点拨 。 引 出公 历 年 份 是 整 百 年 份 的应 该 除 以 ４ ０ ０这 个判断方法 ，既解开 了学生 的疑惑，又恰倒 好 处 ，学 生 自然 接 受 。 三 、开放式拓展运用活动 ，巩 固活动教 学 的有效性 在教学中 ，我们可 以走 出课堂 。从校 园 到校外 ，扩大学生活动空 间，提供开放 的内 外环境 ，进行拓展运用式 的活动。拓展运用 的活动方式一般有 ：数学 日记 、数学综合实 践活动等。 １ ． 数 学 日记 活动教 学中常常鼓励学生通过写 日记 的 活动形式把 自己活动的经历和体验记录下来 ， 与同学进行交流和分享。学生们通过学写数 学 日记的过程 中体会到数学 的价值 ，很好地 促 进了学生在家庭生活 中用数学 的意识 ，从 而搭建起一条数学知识与生活之间的桥梁 。 ２ ． 数 学综合 实践 活 动 《 数学课程标 准》明确指出在小学数学 教 学中增设 “ 实践活动与综合应用” ，这既 是适 应教育改革发展的需要 ，也是数学教育 改革 的必然。在设 计数学综合实践活动时 ， 教 师要对 教材要有一个深加工、再创造的过 程 。教师要科学 、周密地设计 活动内容和方 法， 使实践活动呈现科学性 、 有趣性、多样性、 教育性、思想性。 总之 ，在活动教学下 的数 学课堂 ，我们 要重点突出一个 “ 活”字 ， 体现一个 “ 动”字， 并要做 到 “ 活而不 乱”。我们要在实 际活动 教学 中创设 真实 的活动情境，给学生提 供更 充足 的空 间和时间去 “ 活”，将 问题作 为活 动 的出发 点，引导学生开展 自主地 “ 动” ， 老 师 的角 色 定 位 要 准确 ，学 生 能 想 到 的 老师 决不多讲 ，但老师要真正 的参与 到学生探究 的行列 中来 ，在学生思维受阻或思维碰撞最 激烈时 ，真正发挥 “ 导” 的作用 ，目标要让 学生真正积极参 与活动教学中，在 自由、开 放的活动教学 中敢 想、敢做 、敢 于创新 ，充 分体验心灵放飞的快乐。
小学数学“体验性”学习策略初探
学生初步感知到物体长短。然后 ． 教师让学生
通过 操作探究 比较 长短 的一般方法 通过分 组 活动 ．学生亲 自 体验 了 比较物体长 短的方 法． 参与 了知识 的形 成过程 。同时 ， 教师也参 与到了学生 的交流讨论 中去 ． 用 自己准确 、 标 准的语言影响 了学 生 ．使学生 的语 言更有条 理和逻辑性 ． 而且表达更充分。
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
小学数 学 “ 体验性 ＂ 学 习策 略初探
郭 爱群 （ 福 建 省石狮 市湖滨林 边 小 学 ３ ６ ２ ７ ０ ０ ）
《 全日 制义务教育数学课程标准 （ 实验稿 ） 》 明确指 出 ： “ 义 务教育 的数学 课程 ．其基本 出 发点是 促进学生全 面 、 持续 、 和谐 的发展 。它 不仅 要考虑数学 自身的特点 ．更 应遵循学生 学 习数 学的心理规 律 ．强调从学 生已有 的生 活 经验出发 ．让学 生亲身经历将 实际问题抽 象 成数学 模型 并进行解 释 与应用 的过 程 ． 进 而使 学生获得对数 学理解 的同时 ．在思维 能 力 、情 感态度 与价 值观等方 面得 到进步 和发 展 。” 由此可见 ， 要想让学生发展 ． 我们 就必须 让 学生体验学 习的过程 而 获得体验 的最好
个城市 ． 回答 以下问题 ： 比例尺 （） ， 两城市名 称（） 。图上两地间的距 离（） ， 实际距离为（） 千米 如果汽车 的速度 为每小时 ８ ０千米 ， 那
么从一地到另一地的时间约是 （） 小时 。地 图
、
联 系实 际 。 让学生体验数学的“ 生
活 化”
荷 兰数学教育家 汉斯 ・ 弗赖登塔 尔认为 ： “ 数 学来 源 于现实 ， 存在 于现实 ． 并且应 用 于 现 实 ．数学过程应 该是帮助学生 把现实 问题
小学数学情境教学初探
小学数学情境教学初探新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。
任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。
教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。
教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。
为什么要创设这个情境？这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。
情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。
新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。
课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
（一）、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
体验式数学教学初探
体验 式数 学教 学初探
● 尹 燕京
《 小学数学课程标 准》十分强调 数学与现实生 活的联系 ， 要求 “ 数学教学必须从学生熟 悉的生活情景 和感兴趣 的事物 造性 的发挥 ， 人 们不 断发现 规律 的 同时 ， 也不 断改 变着 规律 的表达形 式 ， 形 成对 同一知 识 的不 同诠 释 。 在 数学 学 习 中要 让学生体验创 新 ，给他 们一个 自主 的空 间 ，让他 们乐学 、 会 学、 善学 。
学生不仅要学会 收集 信息 ，还是要有 正确处理信息 的能 力， 教师可 组织信 息交流会 、 信 息发布会 、 信 息小报 展览等体 验活动 ， 依 据“ 资 源共 享 、 合理运 用” 的原 则 ， 让 学生做个“ 信息 管理员 ” ， 使他们 能根据 实际情况 ， 准确地提 取 自己或他人 的 信息， 与 书本 知识有机结合解决 问题 。
样， 教师应引导学生探索 、 体验各 自不 同的想法解法 。 ， 数学 中的许多概 念 、算 理在 生活实 际中都 能找到原 型 。
如， 在学 习有 关厘 米和米的认识 时 ， 可 以让 学生在生活 中认真 在数 学学 习中 ， 让学生对 “ 不止一个 的答案” 和“ 不止一种
的答 法 ” 进行选择 ， 通 过各种渠道 找到最佳 的答案 。 通 过让学
小学生注意力 的稳定 性不够 ，教 师在 课堂上一 味地 说教
会很 快令他们生厌 ， 所 以教师设计 的学习方式要 多样化 。 同时
我们 在教学时 ， 还 要巧妙地运用 多媒 体的教学 手段辅助教学 ，
调动 了学生的学 习兴趣和积极性 ，又能让 同学们互 相取长补
短， 共 同提高。
小学数学自主互动教学初探(1)
小学数学自主互动教学初探作者：曹聪洁来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第22期小学数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，从而学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
怎样才能提高学生自主学习的积极性，使学生通过探索活动，经过实践与创新，获得丰富的知识，找到解决问题的科学方法，从而提高学习的能力与解决问题的能力呢？一、重视课堂生态场的建设从生态学的角度看，课堂就是一个“生态场”。
影响这个生态场有许多生态因子，数学课堂要有利于师生交往互动，就必须关注课堂生态场的建设。
从大环境来说，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净，教室四周的墙壁上，不宜过多地张贴图片。
教师上课需要用到的多媒体设备，应提前准备好，播放音乐时，音量控制要适当，屏幕的使用最好不要挡住教室前面的黑板，以免影响教师上课的板书。
窗帘的颜色和高度也可随时调节，保证教室有足够的亮度，起到保护学生视力的作用。
学生座位的设置，学习小组的建立，应根据教学内容的需要，合理进行调节，以方便课堂上师生之间、生生之间的交往互动。
从小环境来说，教师教学用具应有序摆放，制作的课件、书写的卡片等提前到位，避免上课时手忙脚乱，影响教学进程中师生交往的时间。
课堂这个生态场，要营造和谐、温馨、宽松的学习氛围，不仅通过教师言语，而且要通过眼神、面部表情、身体姿势等，及时沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面，从而有利于形成一个良好的师生学习“共同体”。
二、注重师生互动的策略指导1.精心预设问题。
数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。
因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须精心预设问题。
教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质。
小学教育数学综合实践课初探
小学数学精品资料农村小学数学综合实践活动课初探《数学课程标准》中明确指出：在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，使数学实践活动由课外走进了课内。
这既是教育改革的需要，也是数学教育改革的必然。
实践活动是指结合教育内容和学生活动实际，学生应用数学知识去探讨和解决实际问题。
它以解决某一实际问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解，掌握和应用数学。
这种新的学习形式，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，发展其创新意识与实践能力，是素质教育的保证。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。
我们应该知道学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此数学教学必须要与生活实践相结合。
多元智能理论认为：智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。
因此，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，尊重个体差异是多元智能的核心理念，我觉得数学教学与生活实践相结合才能使每个学生都参与，每个人的智能都能得到不同程度的发展。
“教学做合一"，是生活教育理论的教学论。
伟大教育家陶行知说"教学做合一"，我们要在做上教，在做上学，教与学都以做为中心。
他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
他特别重视生活教育的作用，说:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”实际就是讲教学要与生活实践相结合。
在多年的数学教学研究中我们认识到，数学实践活动是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上创设情境，充分调动学生学习积极性，通过自主合作学习，综合运用所学的知识解决问题的学习过程。
初探小学数学探究式学习
【 关键字 】 务 实；习 惯； 积极；素质；态度； 换位
在新 课改 形式 下 的数学 教学 中 ， 分 数教 学 因为它 与学 生生活 距 离较远 ， 而成 为 小学 高年 级教师 教 学和 学生 学 习的一 大难 点 。为 此 ，广 大 数学 教师 绞尽 脑汁 、千方 百计 地想 将这 部分 知识 灵活 地教 给学 生 ， 但 实 际告诉 我们 ： 在考 试制 度 尚未完 善 、学 生水平 仍 很欠缺 的今天 ，我 们仍 然无 法 形象直 观 地进 行这 部分 知 识地 教学 。 为进一 步 改变这 一 现状 ，我 们“ 战斗 ” 在 第一 线 的教 师应 该积 极静 下心 来 ，想一 想 学生 、想 一想 自己、想 一想 教 学过程 ， 学生 的 问题究 竟 出在哪 里 ；和其 他 教师 多多 沟通 。 因为沟 通可 以使 我们 增 长知 识 ，了解 更 多的情 况 ， 同时沟通 也是 我们 反 思教 学 的过程 。经 过长 时 间的研 究 ，我们 的初 步构 想如 下 ： １ 夯 实基 础知 识 。是培 养学 生学 习 习惯的 关键 。 我 们从 事 教学 工作 的一 线教 师都 知道 ：数 学知 识 的学 习是 一个循 序 渐 进 、层层 深入 的过 程 ，正所 谓 ：没有夯 实 的地基 ，就没 有摩 天大楼 的 壮观 。 数 学教 学 如此 ，数 学教 学 中的分 数教 学亦 是如 此 。因此 ，当我 们遇 到前 面 提 到 的 问题 ，我 们 应追 根溯 源 ，找 出问题 的症结 所 在 ，做 到 ：先确诊 ，再 治 病 。例如 ，学生在 分 数应用 题 上经常 会 出现 问题 ，究其 根源 主要 有两 个 ： １ ． １ 分 数 的意义 理解 不清 １ ． ２ 应 用题 的数 量关 系理解 不清 。针 对这 种情 况 ，当我们 发现 问题 时 ， 我 们不 能就 题讲题 、 而 后加 强训练 。而应 追根 溯源 ，利用各 种 教学手 段 （ 如 直观 教 具演 示等 ） ， 使 学 生认清 分数 表示 的数 量和 分率 的区 别 ，帮助学 生分 析应 用题 的数量 关系 ，然 后再 进行 试题 的讲 解 ，这样 远 比就 题讲 题 的效果
小学低年级数学教育初探
练使其思维能力得到飞跃发展是我们今天要谈 的问题 。
首先， 小学 生 数 学 教育 内容应 具 备趣 味性 ， 能 是抽 象 的 、 不 枯 挤 时 间 来 学 习 了 。 种 喜 好 和热 情 的培 养 要从 基 础 教 育抓 起 ， 这 让 燥的， 因此 ， 师应 该 尽 可 能地 把抽 象 的 、 燥 的数 学 知 识化 为 形 小 学 生对 数 学 保 持 浓 厚 的 喜 好 和 兴趣 ，他 就 会 聚 精 会 神地 学 习 教 枯 象的、 通俗 易懂 的知识 ， 这样 就 会 使得 教 与 学变 得 相对 容 易 。 数 学 ， 千 方 百 计 地 想 方 法 去 探 索 和 解 决 数 学 新 问题 ， 养 成 探 索— — 创 新 的 良性 循 环 。 另 外 ，课 堂 上 学 生 之 间 的 互 动 也 是 非常 重 要 却 往 往 被 大家
Ｉ Ｉ ＵＮＰ ＮＧＴＡＩ ＬＬ Ｉ
＠ 吉林 教育
小学低年级数学教育初探
江 苏省射 阳县 实验 小学 刘玉玲
摘 要： 现代教育的特征 是充分展 现人 的主体性 ， 追求人 的全 面发展。 因此在小学生数 学课 堂教 学中应 引导 学生全面 、 主 动、 和谐地进行学 ．。 － 最大限度地调动学生学习的积极性 ， Ｉ． 在数 学王国里 自由地探 索， ｊ － － ￣－，ｌ ｋ１ ｌ ＇ 从发现 中寻找快 乐， 主动获取知识 ， 体会到数学的实用价值和“ ” 学的 乐趣 。本文根据课程改革纲要 的要求 以及笔者的实践经验粗浅的谈 一谈这个问题 。 做 数 关 键 词 ： 代教 育 小 学数 学 数 学教 学 思 维 能力 现
小学数学课外作业综合实践活动初探
题 为载 体 ，让 学 生在 课 外 主 动 参 与 解 决 问 题 的 过 程
中， 在活动 中积累数学活 动经验 ， 从 而 把 课 堂 学 习 与 社 会 生 活 实 践 紧 密 联 系起 来 ， 让 学 生 在 活 动 中 获 得体
验 和感 悟 ， 在 活 动 中 获得 发展 和提 高 。 这样 为 学 生 提 供 了发 展 能 力 的 机 会 ， 有 效 地 实现 了课 内 外 学 习 相 结
三、 课 外数 学综 合 实践提 高 了学 生的 学 习
主动性
数 学 课 程 标 准 中指 出 ： 数 学 教 学 应 该 是 从 学 生 生 活经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ， 向 他 们 提 供 充 分 的 从 事数 学 活 动 和 交 流 的机 会 ， 帮 助 他 们 在 自主 探 索 的 过
究 棱 长 的 同 学竟 然 想 到 了包 扎 问题 ， 研 究 表 面 积 的 同
习 资 源
数 学课 外 综 合 实 践 活 动 涉 及 很 多 方 面 的知 识 ， 包 括 课 内 和课 外知 识 ，有 时 用 到 的是 跨 学 科 的 知识 ， 有 时 用 到 的数 据必 须 亲 力 所 为 ， 有 时 需 要 寻 求 别 人 的 帮
程中． 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数 学 知 识 和 技 能 、 数 学
策， 教 师 要 对 每 个 层 次 的学 生 进 行 表 扬 和 鼓 励 。让 学 生 在 交 流 中感 悟 和 升 华 ， 这 也 是 数 学 课 外 实践 活 动 长 期 开 展 下 去 最 有 效 和 最重 要 的环 节 。 在 课 外 数 学 实 践 活 动 中 ，学 生 充 分 利 用 身 边 的 各 种 资 源 来 解 决 问 题 ， 从 而有 效 地 完 成 了对 知 识 的整 合 。
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小学数学体验教学初探
摘要：小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。
只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。
关键词：体验教学小学数学教学经验素质教育
《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的
过程。
在学生的体验学习过程中教师要注意以下几点：
1.创设情景,体验问题生成的过程
问题是数学的心脏,问题促使学生发展。
在教学中,如果老师简单显浅地提问,学生在不理解老师提问目的和问题重要性的情况下,就会因缺少探究的方向和动力,从面严重抑制了他们的探究热情;
相反,如果教师创设轻松愉快的情景,使学生能直觉地体验到解决
问题的必要性,思维也就被激活,这样,他们就会自觉主动地投入到探究之中。
1.1创设“故事情境”,让学生在身临其境中体验。
借助童话故事导入新课是低年级教学常用的方法。
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣,因此,把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编
成饶有趣味的简短小故事,再利用多媒体课件,使学生产生身临其
境的感觉,这样能够增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生的学
习积极性,使之全身心地投入学习活动中。
例如在教学“小猫吃鱼”时,联系前面讲过的“小猫钓鱼”一课,设置童话故事情境引出学习内容:话说小猫一家去钓鱼,当时没有
钓到鱼的猫弟弟今天认真钓鱼,结果钓了好几条(边说边演示多媒
体课件,出示主题图),正准备吃上一顿丰盛的晚餐呢!学生一听小
猫钓鱼的后续故事小猫吃鱼,都瞪大了好奇的双眼。
趁热打铁,让学生数数有几条鱼(一共3条)课件动态演示小猫吃掉一条,设问:“还剩几条?”再演示吃掉一条……把从3到0的变化过程逐步演示出来,让学生形象地体验了得数是0的减法算式的实际意义,让学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
1.2创设“活动情境”,让学生在实际操作中体验。
陶行知先生是就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
可见,通过实际操作,不但可以使学生获得大量的感性知识,而且有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
2.自主探索,体验知识的形成过程
学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程。
正如荷兰数学家弗赖登塔尔说的:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是
由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再分行工作,而不是把现成的知识灌输给学生。
”只有让学生经历知识的再创造,体验知识的形成过程,才能把新生知纳入原有认知结构之中,才能成为有效知识。
3.互动交流,体验数学的丰富多彩
每个学生的经验以及对经验的感悟不同,因此,不同的学生对事物理解也不可能完全相,他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面,老师可利用这些反映面来引发学生交流,使学生互相促进。
如让学生在小组交流、合作探索中体验,所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识,更是同学之间情感的交流,思维火花的碰撞。
4.解决问题,体验数学的应有价值
在实际应用中,老师既应该让学生体验到生活中处处有数学,处处用数学,更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题带不定期的愉悦和成功,逐步养成用数学的眼光分析解决生活中的实际问题。
如学习“圆的认识”后,组织学生对“车轮为什么是圆的?”这一生活问题作深入探讨,引导学生用圆的知识来解释;学习“圆柱与圆锥”这一单元后,引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习“百分数的意义”后,引导学生收集日常生活接触到的百分数材料,并通过数据对比、分析,了解社会的变化和进步;学习“统计图表”
后,指导学生收集家中的各种发票,了解收入支出情况,经过加工整理,制作季度收支出情况的统计图等等。
5.有效评价,体验数学的学习快乐
评价是教学过程中的有机组成部分,贯穿于教与学的全过程,教师在教学中要处处寻找学生的闪光点,及对予以肯定的评价,让学生在教师的评价中体验“我想学”。
教学实践证明:成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机,从而增强学习自信心,提高学习主动性。
对于小学阶段的学生来说,表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为,教师应循循善诱,多鼓励、少批评,如多些说“再想想,相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……,只有让学生体验成功的喜悦,才能进一步增强自信心,才有利于学生处主学习的培养。
总之,体验教学的过程就是帮助学生“建构知识”的过程,在这一过程中不仅要求学生用脑去学习,更要求他们用心灵去体会,用整个身心去感受、去理解。
体验教学的目的就是让学生在情境中求知,在求知中体验,在体验中自然和谐地发展。
(作者单位:河北省晋州市总十庄镇胡士庄小学)。