小学数学体验教学初探

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小学数学实践活动课教学初探

数学实践活动课中的评价不可一刀切，应关注学生的年龄特点、心理特征分层次进行评价。评价过程中要看学生是否主动参与实践活动的全过程，看学生在活动中发现了多少有价值的问题，看能自己解决多少问题，看解决问题方法的新颖性，评价更要注重过程的评价。我们不能吝啬对学生进行评价的时间，在每一个活动结束之时都要对学生进行评价。评价要以鼓励、引导为主，可以先自评，说说自己在本次活动中有什么收获，要改进什么。接着，再让同学互评，给同学提出意见。最后，教师给予比较客观总评，说说学生在本次活动中的情感与态度、知识与技能的形成和发展。把评价渗透到实践活动的全过程，每次活动后的评价都要让学生体验到了想象及创造的快乐，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
实践活动课作为小学数学课程的一个重要组成部分，它不仅能让学生主动地获取知识，还能促使学生自主地去发现和解决问题；它不仅积累了学生的知识，还增强学生的数学意识、培养学生的创新能力。作为小学数学教师要认真研究这个新领域，从学习内容上提供实践活动的条件；努力改进教学方法，为实践活动提供保证，让学生有思考、表达的机会，有表达自己想法和展示自己才华的场所。

小学数学快乐体验课堂教学模式初探-2019年精选教育文档

小学数学快乐体验课堂教学模式初探

摘要：小学数学快乐体验课堂数学模式，遵循的是以人为本的教育理念，凸显的是情志互动，突出的是认知体验。

本文主要探讨了快乐体验课堂教学模式的理论基础、模式系统和操作策略，旨在研究如何通过学生学习积极性彰显教师的主导作用。

在新课程标准全面实施的进程中，我们针对影响有效教学的种种现象提出了小学数学快乐体验课堂教学模式的设想，并进行了阶受性实验，目的是让学生经历情志体验、行为体验、认知体验、智慧体验的全过程，从而使教师的“教”转化为学生的“学”，最终实现知识与能力的双重转化。

一、“快乐体验”教学模式系统

小学教学快乐体验课堂教学模式，即以体验为主体，以转变学生的学习方式为契机，以教学思想和数学思想方法的渗透为主渠道，以知识与能力的双重转化为目的，促进学生体验式学习、生成性学习和拓展性学习。

“快乐体验”教学模式的表达：

三个维变：（1）学习方式的体验;（2）数学思想和数学思想方法的体验;（3）情志和思维的体验。

九个要素：学习方式的体验――自主学习的体验、合作学习的体验、探究学习的体验;数学思想和数学思想方法的体验――知识发生过程的认知体验、数学思想的高峰体验、学习过程动态体验;学生情志和思维的体验――主体参与的思维体验、自我调节的反思体验、深钻细研的质疑体验。

一个目标：在快乐体验中，实现知识与能力的双重转化。

二、小学数学快乐体验课堂教学的实施流程

（一）学案导航，自主体验。

学案，是教师根据教学目标的需要，从学情出发，引导学生自主学习的基本素材，它具有基础性的特点及导向性的功能。在学案设计中，教师将既定的

生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践

第一篇：生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践

生活中的数学，体验式教学在小学课堂的实践

摘要：在新课标的教学理念下，现今的小学数学教学已经不再遵循过往的那种“传道式”教学了。在更加注重对学生综合能力培养的现代教育观念下，体验式教学应运而生。本文主要从小学数学课堂教学的角度入手，就体验式教学在课堂教学中的实践进行简要说明。关键词：小学数学体验式教学

所谓体验式教学，即是教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历的机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己的一套数学知识系统的教学模式。这种教学理念最关注的便是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，是符合素质教育理念的。

一、创设学习情境，让学生在情境中体验

小学阶段的学生，其智能尚处在发育时期，理解能力和思维能力还不成熟。教师在开展数学教学时，若是一味强调书本教学，讲授教学，无益于提高学生吸收知识的效率。研究小学生的心理特点，可以知道，小学生对于所经历过的事情，其记忆的效率达到80%。良好有趣的学习情境，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生积极参与到教学中来，养成良好的学习习惯，提高学习效率。

某位教师在教学三年级下册《千克和克》这个单元时，为让学生能对教学内容有个更好的理解，于是创设了一个市场买菜的教学情境。这位教师先是拿来了许多模型，这些模型各自表示不同的物品，如面粉、鸡蛋、大米、猪肉之类，分别摆放在讲台上的各个位置。然后，这位教师给学生分发了一些游戏用的纸币，自己扮演起菜市场的营业员，要学生当顾客，上她这儿来买上三种菜品。这样的情境生动有趣，学生都非常有兴趣，参与起来也很积极。在和教师的互动中，学生真实的模拟了一把市场买菜的情境，在这个过程中切身体会到了千克和克之间的区别，不少学生还在“买菜”的过程中闹出了不少笑话。而

小学数学练习的趣味性和开放性初探

小学生是学习数学的重要阶段，因为基础知识的掌握对接下来的学科学习都非常关键。在这个阶段，学生们需要掌握一定的数学知识和技巧，同时也需要在练习中寻求趣味性和

开放性。

趣味性指的是在数学练习中，增加学生的兴趣和乐趣，让学生在愉悦的氛围中完成任务。此外，还可以通过创意来培养学生的想象力和创造力，使他们对数学产生浓厚的兴趣。例如，通过游戏来学习数学，如数学拼图、数学跳棋等，这样的数学练习可以激发孩子的

热情和好奇心。

开放性则是指让学生在解决问题时有多种答案和解法的选择，这样可以培养学生的思

维能力和创造力。在数学练习中，通过让学生自己设计问题、发现问题，可以激发他们的

创新能力和解决问题的能力。例如，在学习三角形的时候，可以让学生自己找寻不同形状

的三角形，并计算它们的周长和面积，这样可以使学生在寻找形状的过程中精确计算，并

最终让他们设计出更多的问题。

除此之外，还可以通过实践来增加数学的趣味性和开放性。例如，在学习几何图形时，可以让学生在花园里找到形状相同的物品，并用数学知识计算它们的周长和面积。这样的

活动可以让学生在实践中理解和掌握数学知识，增加对知识的兴趣。

总之，小学数学练习的趣味性和开放性对于学生的数学学习非常重要。通过寻找创意、自主解决问题和实践，可以让学生更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力，激发学生

学习数学的兴趣。

小学数学实践活动初探（北师大版三年级下册）

小学数学实践活动初探 (北师大版三年级下册)

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。基于这一观点，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培养应用意识和实践能力的有效措施。同时，从小学生认识的发生、发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是小学生获取知识、发展能力的重要途径。因此，在近几年的教学过程中，我注重了数学实践活动课的教学，不断总结，对数学实践活动课的教学有以下几点粗浅地认识：

一、数学实践活动课要体现“数学味”。

数学实践活动，顾名思义，就是充分让学生在实践的基础上，提高对数学知识的认识，从而培养学生的数学兴趣和数学能力。我在教学三年级下册“图形和变换”之后，就安排了一节数学实践活动课：“剪一剪”。

“剪一剪”这个实践活动紧接在“平移和旋转”后，它的内容取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”。教材上只设计了两个比较简单的剪纸活动，分别是剪出四个排成一行手相连和四个围成一圈手相连的小人。这样的一个学习内容如果只是让学生按教材的安排来完成两个剪纸活动，那么数学课就会变成了一节美术课。但是，我想教材之所以把这部分的内容放在数学书里，必定还是想要体现出它的“数学味”来。

按《教师指导用书》上所说，这个实践活动的目的主要有两个层次。首先是让学生通过亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形加深对图形的平移和旋转的认识，并从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。此外还提出了一些启发性的问题，让学生通过观察剪纸过程中图形的形成进行简单的推理。一方面培养学生的动手实践能力，另一方面在探索规律的过程中可以培养学

小学数学体验式教学法初探

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◎ 惠琳琳（西安市未央区东元路学校７０３）１０２
【要】文从创设具体学习情境、促进活动体验生成、摘本
设置问题情境、视活动目标设计等四个方面对小学数学体重
有知识水平相联系的、与学生的心理特征相联系的学习情境．选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，为学生在后续学习中产生活动体验提供物质基础；同时能激活学生学习兴趣．使学生获得愉悦的数学学习体验，活动体验提促为供精神基础．在教学 “ 数的基本性质 ” ，师可以结合如分时教教学内容编出 “ 王分饼 ” 猴的故事，充分利用媒体资源展示．并猴山上的小猴子最喜欢吃饼了，一天，王做了三个大小有猴不一样的饼分给小猴吃．先把第一个饼平分４块，给猴１它分

小学数学教学方法初探

在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信

学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

小学数学课堂教学评价初探

【摘要】

小学数学课堂教学评价是教育工作中重要的一环。通过评价，可

以及时发现教学中存在的问题，帮助教师改进教学方法，提升教学质量。评价方法多样，包括学生考试成绩、课堂观察、教师自评等。评

价过程中也会面临一些挑战，如标准不统一、评价方式单一等。为了

解决这些问题，可以采取多元化的评价方式，注重全面发展学生的能

力而非简单的成绩。小学数学课堂教学评价虽然存在挑战，但其意义

重大。评价不仅可以提高教学质量，还可以激发学生学习的积极性。

希望未来能够更加科学地进行教学评价，为小学数学教育提供更好的

发展空间。

【关键词】

小学数学课堂教学评价、重要性、方法、挑战、改进措施、意义、展望

1. 引言

1.1 小学数学课堂教学评价初探概述

小学数学课堂教学评价是指对小学数学课堂教学进行分析、评估

和反馈的过程。评价的目的是为了全面了解教学的质量和效果，找出

教学存在的问题，促使教师改进教学方法，提高教学质量，进而提高

学生的学习成绩和能力。

小学数学课堂教学评价主要包括对学生学习情况、教师教学质量、教材教法等方面进行评估。通过评价可以发现学生在数学学习中的困

惑和问题，及时调整教学内容和方法，帮助学生提高数学学习的兴趣

和成绩。评价也可以帮助教师发现自己在教学中存在的不足之处，及

时改进教学方法，提高自身教学水平。

通过对小学数学课堂教学进行评价，不仅可以促进教师专业发展，提高教学质量，还可以有效提高学生的数学学习兴趣和能力。小学数

学课堂教学评价对于教师和学生的学习都具有重要意义。在未来的教

学实践中，需要不断完善评价体系，提升评价水平，促进教学质量的

“深度学习”下的小学数学实践性教学初探

《“深度学习”下的小学数学实践性教学初探》

摘要：例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者引导学生通过“画—剪—移—拼”四步实践活动探究平行四边形的面积计算公式，可以看出，学生在以上的探究性实践活动中不仅强化和巩固了所学知识，也锻炼了知识的迁移和应用能力，达到深度学习的目的，综上所述，笔者结合一些教学案例，对“深度学习”下的小学数学实践性教学的三个基本步骤进行了探讨，简要揭示了深度学习的内涵

王东根

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学过程应注重数学知识与学生生活经验的联系，应引导学生进行实践操作与观察分析，抽象概括，以达到理解知识和运用知识的目标。教学活动的开展应该联系学生的生活实际，努力实现对数学观察能力、分析能力、概括能力和判断能力的全面培养，这与“深度学习”所要求的对知识体系全面理解相符合。鉴于此，笔者就如何践行深度学习，打造有温度的实践课堂谈几点看法。

一、动手实操，抽象概括——深度学习的起点

相比于初高中阶段，小学数学教学更加致力于培养学生的基础知识、基本技能、基础思想方法与基本活动经验的有机交融。要想在实践课堂中达到这样的目标，就必须能够使学生多感官参与进来，在动手操作中获得切实体验。这不仅是实践性学习的基本载体，更是落实深度学习的出发点。在实践活动教学中，教师要善于结合课程特点创设能够充分调动学生多感官参与的组合活动，进而引导学生积极投入并获得切实体验，以期为深度学习的进行奠定基础。

例如，在教学“三角形的内角和”时，笔者就设计了量一量、算一算、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多感官活动来让学生理解三角形内角和的特性。学生初步感知三角形的内角和计算方式之后，笔者让学生再通过看一看、想一想来理解其他同学对内角和的实践过程与计算方式，并且通过知识拓展，引导学生利用转化思想，探究多边形的内角和。

小学数学课堂教学初探(10篇)

第一篇：小学数学课堂教学能力培养

一、课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够动起来

教育运动发展学认为，课堂教学是一个动态运动的过程，是教师和学生之间的交流、碰撞、发展的双向活动。缺少师生之间动的过程，就失去了课堂教学的价值和意义，就忽视了教学活动的运动特点和双向特性。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、效能进行升华。小学生与教师真正交流、沟通，才能充分展示其主体地位。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，让小学生能够与教师同频共振，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。如三角形的初步认识一节课三角形的特性新知环节教学中，教师采用师生讨论式的互动式教学方式，设计如下教学过程：师：展示三角形木框，组织学生用手拉一拉这个木框，说出自己的感觉。生：按照教师要求，组织学生进行尝试，自己拉一拉，同桌互相拉。生：得出结论：三角形的木框不易变形。师：提问：为什么这些部位要制成三角形呢？组织学生拉三角形、平行四边形等物体，你发现了什么？师：提问：要使平行四边形不变形，应怎么办？生：加一条边构成一个三角形。师：揭示三角形特性稳定性。在此过程中，小学生成为课堂教学活动的一份子，在师生互动的谈话交流、一问一答的双向活动中，动手探究能力、动脑

分析能力以及交流沟通能力等得到有效锻炼和显著培养。

小学数学在生活中进行教学初探

浅谈小学数学在生活中进行教学初探

《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”新课程标准所提出的这种“生活化”的理念，课程回归生活，生活回归课程.“源于生活，高于生活”.数学知识离不开生活，生活处处有数学。怎么样在我们的小学数学进行生活化教学，使本来魅力无穷、作用巨大的数学成为我们的“最亲密的朋友”呢？

一、创设情景，贴近生活

新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。

数学中有关的概念、定义、公式、法则、定理等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边。如：认识“”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个

数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。

小学数学教学实习报告范文

实习单位：XXX小学

实习时间：20XX年X月X日-20XX年X月X日

实习内容：

1. 观摩数学课堂教学：我在实习期间观摩了多节小学数学课，包括一年级到六年级的

不同年级课堂。观摩中，我主要关注教师的教学技巧和教学内容设计。我发现老师们

在课堂上能够生动有趣地讲解数学知识，利用多种教学手段激发学生的学习兴趣，比

如故事引入、游戏互动等。同时，他们也注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，通过发散思维和分组合作等方式引导学生主动思考。

2. 辅助教学：在实习期间，我有幸得到了数学教师的指导，参与了一些数学课堂的辅

助教学工作。我负责为学生解答问题，帮助他们理解和掌握数学知识。在这个过程中，我不仅巩固了自己的数学基础，还学会了如何与学生进行有效的沟通和交流，如何引

导学生自主思考和解决问题。我深刻体会到，辅助教学不仅是为学生提供学习帮助，

更是培养他们合作精神、自信心和思维能力的过程。

3. 教学设计：在实习期间，我还有机会参与了一些数学教学设计的工作。教师们鼓励

我们自主设计一节数学课，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。通过

这一过程，我学会了如何根据学生的实际情况和特点制定教学目标，如何选择和设计

适合学生的教学内容，以及如何合理运用多种教学方法提高教学效果。这对我今后从

事数学教学工作具有很大的帮助。

实习心得：

通过这次实习，我对小学数学教学有了更深入的了解。我意识到，数学教学不仅仅是

传授知识，更是培养学生的思考能力和解决问题的能力。数学是一门能够培养学生逻

辑思维和创新能力的学科，因此在教学过程中要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

体验学习在小学数学课堂教学中的实践探索

１、认识直角环具体体验：请小朋友猜一猜，练习卜的角和黑
板Ｌ的角比，谁大？
参考文献：［】【１美］Ｉ・）Ａ库伯．验学习【体Ｍ］．灿明，水萍等王朱译．海：华东师范大学出版社，２０．上０８
反思观察；（）抽象概括；（）行动应用。在数学４５
教学内容配套的情境，激起学生学习的情绪和注意力。
主要做法为：组织教学，创设与课堂教学同标相
配套的教学情境或游戏。如教学《识直角》时，廿认丁
的，可教师又需要一个直角，怎么办呢？Ｔ具一
抽象慨括：利用课前准备的材料，用喜欢的方法，
做一个直角来，比比谁的办法与众不同。学生展示自己的劳动成果，并ｉ怎么知道自己做的是直角。兑出行为应用：用一互相检验一下，看看旁边小朋ｒ具友做｝来的是不是直角。【Ｉ
成中完成体验学习的各个环节。
到最后只是眨眼问的事情。当学生热情高涨时，适时拿两根彩条纸说： “ 信这一次你们一定都能猜到。相

活动教学放飞心灵——小学数学活动教学初探

一
小学数学活动教学初探
５１１４３４番禺区化龙镇东沙小学【摘
要】新的《数学课程标来自百度文库》中指我们需要构建一个自由开放的活动课堂，才
能有效保障活动教学的实施过程。１．角色ｇ．４－＃－，提高教师对活动的指导能力活动教学过程中，老师要对学生真诚、尊重和信任，创设民主、平等、和谐的活动教学氛围，做好自己的角色定位，认识到教学过程是一个师生共同参与的生成过程，老师主要帮助学生独立学习。２．归还过程，强化学生主动参与的主体意识没有主动参与、主动思考的学生，根本就称不上为活动教学。学生参与和思考的积极性，参与和思考的深度和广度，直接影响活动教学的效果。这需要在教学中营造一个主动、活跃、兴奋、民主和开放的氛围，为达到目的，老师可提出一些具有激励性或挑战性的问题后主动归还学生的活动探究过程。例如：在教学圆锥体积公式的推导过程时，教师可提出问题： “ 能不能通过已学知识和身边的物品，推导出圆锥的体积公式？” ，然后让四个同学一组，每组有一个圆柱和一个圆锥，一盆沙土、橡皮泥、纸片、剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验，老师在旁作观看者、推动者，到最后每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的ｌ，３。在这一过程中，学生不仅知道公式是什么？而且理解为什么？以及如果条件变化了会怎样？学生在探索中找到了规律，掌握了学生方法，成为学习的主人。３．归还思维，让学生在活动过程中学会探究、合作交流学生只有亲手 “ 做数学” ，才能亲身体验获得知识的快乐。在活动过程中，教师的作用应表现在：揭示数学思维活动的过程，指导调控学生们的思维活动。在这种师生的思维对话中，我对自己的要求是尽可能做到：启发诱导而不代其思考，解惑质疑而不替其解答。在活动教学中，我更多的是让学生们解放思维，使学生尽可能从多角度、多侧面地理解并掌握知识。在教学《年月日》时，我让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来： “ 有的月份有３０天，有的月份有３１天，二月份有２８天，所以刚才有同学说每个月都有３Ｏ天是不正确的。”紧接着一个同学做补充： “ 有的年份２月有２９天。”… ・・学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，生说： “ 二月份的天数不同。”另一生说： “ 闰年比平年多一天。”能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。

体验式数学教学初探

教师通过组织学生写反思Ｅｌ记、收集错题集，引导学生自
己记录自己的学习历程，反思自己的思维过程，进行判断，从而提高数学学习能力，达到对自己的学习过程进行自觉监控和调节的目的。在自我评价的同时，也可以对同学的学习行为、教师的教
样，教师应引导学生探索、体验各自不同的想法解法。，数学中的许多概念、算理在生活实际中都能找到原型。
如，在学习有关厘米和米的认识时，可以让学生在生活中认真在数学学习中，让学生对 “ 不止一个的答案” 和“ 不止一种
的答法 ” 进行选择，通过各种渠道找到最佳的答案。通过让学
ＪＩＡＯＨＡｌＳＨＩＢＥＩｌ教海拾贝
体验式数学教学初探
● 尹燕京
《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求 “ 数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物造性的发挥，人们不断发现规律的同时，也不断改变着规律的表达形式，形成对同一知识的不同诠释。在数学学习中要让学生体验创新，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
三、体验数学学习中的创新。做“ 创新能手” 数学知识的形成有一个漫长的过程，其间包含着人们创

小学数学“体验性”学习策略初探

的积极情感
乏生活的经历．因此对于一些抽象的知识学起来很吃力这就需要我们将抽象的数学知识与现实生活有机地结合起来．使学生体会到数学就在身边．体会到数学的用途这样．学生就能将抽象的数学知识与实际生活相联系．从而能够更好地理解和掌握基础知识．并
二、实践操作。让学生体验知识生成过程
学生初步感知到物体长短。然后．教师让学生
通过操作探究比较长短的一般方法通过分组活动．学生亲自体验了比较物体长短的方法．参与了知识的形成过程。同时，教师也参与到了学生的交流讨论中去．用自己准确、标准的语言影响了学生．使学生的语言更有条理和逻辑性．而且表达更充分。
通过这样的设计．学生在知道１分米的长度之后．能在桌子上、在周围、在自己的身体上找出相应长度的事物．从而能很好地把数学与生活结合起来。这样．学生学起来更加感到自然、亲切、真实，对知识能产生更为浓厚的兴趣．从而使学生更加乐于参与课堂学习活动。
转化为数学问题的过程。” 小学生年龄小．缺
通过实践操作来体验“ 圆锥体积的计算方法 ” 的形成过程。（１）提供实验材料，小组合作完成实验记录单实验材料包括：每组圆锥一个．与圆锥等底等高、等底不等高、等高不等