2-3 光是怎样传播的

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《光是怎样传播的》教案+练习题(五年级上册科学教学设计)

教科版五年级上册科学同步练习题（附答案）第2课光是怎样传播的与研讨 1.提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。

（教学提示：边说边演示。

）大家思考一下，为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传播；光只能沿直线传播；……）2.出示：出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。

3.提问：利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？（教学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步骤。

）4.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。

探索与研讨5.研讨汇报。

(教学提示：根据各小组的需求进行投影。

)6.小结：光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。

【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道理解释纸屏上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。

拓展与小结1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢？(预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……)2.拓展：(教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。

)这些现象都能说明光是沿直线传播的。

【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。

板书设计1.2光是怎样传播的声音：以波的形式传播光：在空气中沿直线传播教学反思这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。

首先，从听到幕后人说话声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。

然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。

接着，通过研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。

2_3 光波在声光晶体中的传播

声波
x 声波阵面
y
超声波），声光互作用长度小
s
入射光
L
L0
ns2 4
光波阵
面
静止的“平面相位光栅”
衍射光
sin m
m ks ki
m s
L
拉曼-纳斯衍射图
衍射特征：各级衍射光对称地分布在零级衍射光两侧，且同级次衍射光的强度相等.
2.3 光波在声光晶体中的传播
第2章光辐射的传播
2. 布喇格（Bragg）衍射
对光波而言，运动的“声
s
光栅”可视为静止。
n n n0
2.3 光波在声光晶体中的传播
第2章光辐射的传播
声波在介质中的传播分为行波和驻波两种形式。设声波的角频率为s，波矢为 k s ，则沿x方向传播的声
波方程为 a(x,t) Asin(st ks x)
可近似认为，介质折射率的变化正比于介质质点沿x方向位
第2章光辐射的传播
衍射光场强度各项取极大值的条件为
x ks
cos-1l
ki sin mks 0 (m 整数 0) +q/2 ki
-q/2
y
各级衍射的方位角为
d=xl -L/2 +L/2
sin m
m ks ki
m
s
(m 0, 1, 2, )
各级衍射光的强度为
Im
J
2 m
(v),
v
(n)ki L
—介质密度；vs—声速；S —应变幅值
超声强度：
Is
Ps HL
n 1 n3P 2
2Is
vs3
衍射效率
s
I1 Ii
sin 2
L

五年级上册科学一课一练-2.3光是怎样传播的∣教科版(含解析)

教科版小学科学五年级上学期 2.3光是怎样传播的同步练习一、教科版小学科学五年级上学期 2.3光是怎样传播的1.填空题。

（1）光传播的速度很快，每秒约________万千米。

太阳与地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球大约需要________分钟。

（2）观察光传播的路线时，________用眼睛直接对着很亮的光源。

（选填“能”或“不能”）（3）如果你正午时站在太阳光下，发现自己的影子在身体左侧，那么你面对的方向是________；如果影子在身体的后方，那么你面对的方向是________。

（4）在同一种均匀的介质中，光是沿________传播的。

2.判断题。

（1）如果太阳在大树的左边，那么大树的影子就出现在大树的右边。

（）（2）因为太阳光向四面八方射出，所以光是沿曲线传播的。

（）（3）黑夜里，打开手电筒，灯光照亮了前面的路，这说明光是沿着直线传播的。

（）（4）参加文艺晚会时，舞台的灯光效果五彩斑斓，我们发现只有彩色的光是沿直线传播的。

（）（5）当乌云快要完全遮住太阳时，会有光线从乌云边缘洒下，它是随意传播的。

（）3.选择题。

（1）下列能证明光是以直线的形式传播的是( )。

A. 光从太阳到地球大约需要8分钟B. 白天能看到书上的字C. 夜晚城市上空有很多光柱（2）在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺，就表示队伍排直了，这是因为( )。

A. 光速极快B. 光的反射C. 光沿直线传播（3）在做验证光的传播路线的实验时，三张卡纸上打洞的位置是( )。

A. 不同的B. 相同的C. 任意的（4）下列关于光的传播的说法中，错误的是( )。

A. 光像射线一样向四面八方射出B. 光是直直的向前照射的C. 光是沿着曲线传播的（5）在做验证光的传播路线的实验时，应该做( )实验。

A. 1次B. 2次C. 多次（6）下列空管中，当我们用激光笔照射( )的一端时，会有光从另一端射出。

A. B. C.（7）光在水中是以( )的形式传播的。

2-3光是怎样传播的[21].doc

编写时间10月24日执行时间10月25日总序第21个教案
课题
2.3光是怎样传播的
课时安排
2
学生素质发展目标
科学概念
1、光是直线传播的
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
我的依据：
验证光的传播路线
影子形象和被照物体的侧面一致
3、验证光的传播路线
1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2)2人一组自行操作
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方法验证光的传播路线
1）提示注意用眼
2）书上资料的介绍
5、作业设计
6、板书设计
2.3光是怎样传播的
我的推测：直线传播
教学过程设计（含作业安排）
1、引入
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的
2、光是怎样照到物体上的
1)让学生测光的传播路径，重在说出推测的依据
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
教学重点难点
教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
主要教学方法
科学探究
教具准备
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

《光是怎样传播的》教学设计

《光是怎样传播的》教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解光的传播方式，掌握光的直线传播、反射、折射的基本概念及规律。

2. 能力目标：通过实验，培养学生的观察、实验、探究能力，提高学生综合运用知识的能力。

3. 情感目标：引导学生珍爱光源，尊重生命、热爱生活，培养学生对科学的浓厚兴趣和好奇心。

二、教学重难点1. 教学重点：光的传播方式和规律，利用实验说明光的传播方法。

2. 教学难点：通过实验，理解光的折射规律，探究折射角和入射角的关系。

三、教学方法1. 情景教学法：通过生动而具体的教学环境，让学生能够切身体验光的传播及其规律，进而理解科学知识。

2. 讲授法：通过教师的讲解以及举一反三的简单例子，让学生更加深入地理解光的传播方式和规律。

四、教学过程A、导入（5分钟）1. 讲解课程内容，激发学生的学习兴趣和好奇心；2. 在黑板上写下“光的传播方式”，让学生自由发言、讨论和归纳；B、理论知识讲解（20分钟）1. 通过教师的讲解，介绍光的传播方式和规律，重点讲解“直线传播”“反射”“折射”；2. 利用具体实验，引导学生感知光的传播方式，并让大家找出光线的相同之处；C、实验操作环节（30分钟）1. 实验1：直线传播实验教师拿出纸板，用钢笔画出一条直线，将灯光垂直照射到纸板上，在光线照射的过程中，让学生观察“光”是如何传播的。

2. 实验2：反射实验教师将光线沿着某一方向照射到镜子上，让学生注意观察反射光线和入射光线的位置关系，并找出它们的相同和不同之处。

3. 实验3：折射实验教师将光线沿着一定角度照射到水中，让学生发现光线在照射到水中后折射的情况，并探究折射发生的规律。

D、总结归纳（10分钟）1. 通过实验结果，引导学生对比、理解和总结光的传播方式和规律；2. 回答学生提出的问题，并对相关知识进行巩固和加深。

E、拓展练习（5分钟）1. 让学生进行小组讨论，分析生活中光传播规律的实际应用；2. 引导学生比较不同光源对生命和环境的影响，引发学生对珍爱生命和环境保护的思考和认识。

二、光纤传输基本理论

霍兹方程进行空间坐标纵、横分离，令 x, y, z x, y eiz
•上式代入亥姆霍兹方程(2-4)式，得
2 2 2 2 2 2 x , y x , y x , y x, y 0 t 2 z
模式场分量与纵横关系式
模式的场矢量 Ex, y, z 和 H x, y, z 具有六个场分量:
Ex , Ey , Ez 和 H x , H y , H z (或 Er , E , Ez 和 Hr , H , H z )。只
有当这六个场分量全部求出方可认为模式的场分布唯
一确定。但实际上这并不必要。因为场的横向分量可
• 几何光学中，光线定义为等相面的法线。一般情况下，麦克斯韦的试探解可以写成振幅与相位的形式

2 5
式中， t2是横向拉普拉斯算符，与分别是横向与纵向传播常数。 (2-5)式中的 x, y 可以分别代表 E 和 H 的横向场分布，即有 2 E x, y 2 E x, y
t 0 H x, y H x, y
• U和W是场的横向传播常数；
• U反映了导模在芯区中的驻波场的横向振荡频率； • W值则反映了导模在包层中的消逝场的衰减速度，其值越大衰减越快。 • 还可以看到U，W和V满足如下关系
V 2 U 2 W 2
• 归一化频率
模式分析时的一个重要参量：光纤的归一化频率
V 2
2 a n12 n2 k0 an1 2
2 6
上式就是光纤波导中光传播时遵从的波导场方程。这是波动理论方法的最基本方程。显然，它也是一个典型的本征方程。当给定波导的边界条件时,求解波导场方程可得本征解及相应

五年级上册科学教案-2、3光是怎样传播的｜教科版

2.3 光的传播一、教学目标1.知识与技能(1)了解什么是光源;(2)知道光在均匀介质中沿直线传播;(3)知道光在真空中的传播速度。

2.过程与方法(1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;(2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。

3.情感、态度与价值观(1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。

二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量粉笔末)、果冻。

三、教学过程（一）设置情景课前启动利用多媒体课件播放:伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市夜景。

（二）导入新课师:伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。

对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。

（三）新授1.光源师:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?生:结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。

然后讨论交流。

师:是的,是从光源发出来的。

除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗?生:讨论交流。

师:很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。

2.光的传播（1）提出问题师:(手拿着一个激光手电射向天花板。

)老师问同学们一个问题:从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。

（2）猜想生:光是沿直线传播的。

师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢?生:需要用实验的方法去检验。

五上2-3.光是怎样传播的 - 副本

大胆猜想小心求证
大胆猜想小心求证
敢挑战吗？让光通过三个小孔在屏上留下光斑
温馨提示：
1.眼睛不能直对很亮的光源。
2.小心保管器材。
光是沿直线传播的
光以每秒约30万千米的速度传播。
1.5亿千米
太阳光约8分钟到达地球，而 1000km/h赛车不停跑得需要17年。
人以光的速度1秒能够绕地球7.5圈
影子产生的原理：
光源发出的光，到不透明的物体上时，
物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。
影子的范围
科学世界是无穷的领域，人们应当勇敢去探索。
—— 童第周

五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科版(10)

《光是怎样传播的》一、走进教材，解读文本《光是怎样传播的》是教科版科学五年级上册第二单元的内容。

教材主要让学生在光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而较为科学的解释影子的形成原因，并且为下一节“光的反射”埋下伏笔。

下面来分析学情二、学情分析，感悟理念通过前两课的学习，学生对光与影关系有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。

而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了“先是学生推测，然后实验验证，最后得出结论”这种科学探究的思路和方法。

三、整合目标，重难突出基于以上教材和学情分析，依据科学课程标准，我提出了以下教学目标和重难点：1、科学概念：知道光是直线传播的。

2、过程与方法：首先观察光的传播路径。

推测光的传播路径；然后设计实验；通过实验现象分析、推理，得出结论；最后解释为什么会有影子。

3、情感态度和价值观：培养学生善于观察，认真思考的科学态度；懂得推测要有依据。

本课教学重点是：学生设计实验，并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的结论。

难点是：在推测光的传播路径时，学生能否给出依据。

四、选择方法，形成能力《新课程标准》要求“培养学生的科学素养”，教材也强调“实验前后的推测、解释要有充分依据”，为此，我安排了如下教法和学法：教法是：鼓励学生大胆提出自己的假设，指导学生进行模拟实验，小组讨论，得出结论。

学法是：观察、小组实验和小组讨论。

五、课前准备，实验器材实验所需的器材有手电筒、三张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示用的空心弯管和直管。

六、研读教材，解说流程接下来，我将重点解说流程1 、新课导入，提出问题首先，用文中的引言“光是怎样照到物体上的”引出问题，这样容易让学生接受并引起思考。

2、推测光是怎样传播的教师出示教材中的两幅图，“阳光下的墙”和“电筒照射下的街道”。

要求学生凭借已有的知识经验画出图上光传播的路线并说明依据。

板书：推测学生小组交流后，画出光的传播路线，阳光就是沿着这条线照进室内的，手电筒的光就是这样照亮街道的，然后让学生说明原因。

光纤光学课后答案

光纤光学课后答案【篇一：光纤应用习题解第1-7章】>1．详述单模光纤和多模光纤的区别（从物理结构，传播模式等方面）a：单模光纤只能传输一种模式，多模光纤能同时传输多种模式。

单模光纤的折射率沿截面径向分布一般为阶跃型，多模光纤可呈多种形状。

纤芯尺寸及纤芯和包层的折射率差：单模纤芯直径在10um左右，多模一般在50um以上；单模光纤的相对折射率差在0.01以下，多模一般在0.01—0.02之间。

2．解释数值孔径的物理意义，并给出推导过程。

a:：na的大小表征了光纤接收光功率能力的大小，即只有落入以m为半锥角的锥形区域之内的光线，才能够为光纤所接收。

3．比较阶跃型光纤和渐变型光纤数值孔径的定义，可以得出什么结论？a：阶跃型光纤的na与光纤的几何尺寸无关，渐变型光纤的na是入射点径向坐标r的函数，在纤壁处为0，在光纤轴上为最大。

4．相对折射率差的定义和物理意义。

n12-n22n1-n2a：d=2n12n1d的大小决定了光纤对光场的约束能力和光纤端面的受光能力。

5．光纤的损耗有哪几种？哪些是其固有的不能避免，那些可以通过工艺和材料的改进得以降低？a：固有损耗：光纤材料的本征吸收和本征散射。

非固有损耗：杂质吸收，波导散射，光纤弯曲等。

6．分析多模光纤中材料色散，模式色散，波导色散各自的产生机理。

a：材料色散是由于不同的光源频率所对应的群速度不同所引起的脉冲展宽。

波导色散是由于不同的光源频率所对应的同一导模的群速度不同所引起的脉冲展宽。

多模色散是由于不同的导模在某一相同光源频率下具有不同的群速度所引起的脉冲展宽。

7．单模光纤中是否存在模式色散，为什么？a：单模光纤中只传输基模，不存在多模色散，但基模的两个偏振态存在色散，称为偏振模色散。

8．从射线光学的观点计算多模阶跃光纤中子午光线的最大群时延差。

a：设光纤的长度为l，光纤中平行轴线的入射光线的传输路径最短，为l；以临界角入射到纤芯和包层界面上的光线传输路径最长，为linfc。

《光是怎样传播的》教案教科版科学五年级上册

此外，学生小组讨论环节，学生们能够围绕主题展开积极的讨论，并提出自己的观点。但在引导与启发学生思考方面，我觉得还有待提高。在今后的教学中，我将更加关注学生的思考过程，提出更具启发性的问题，引导学生深入探讨光在生活中的应用。
在总结回顾环节，学生对今天学习的知识点有了较为全面的掌握。但在课后，我应注意关注学生的反馈，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题，并及时给予解答。
2.思维能力：引导学生运用逻辑思维，分析光在不同介质中传播的规律，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3.科学态度：激发学生对光现象的好奇心，培养学生积极主动、合作探究的科学态度，养成勇于提问、严谨求证的习惯。
4.科学观念：帮助学生建立光传播、反射、折射等基本概念，形成正确的科学观念，为后续学习打下基础。
-阴影的形成：理解光被遮挡后产生阴影的原因，以及不同形状物体产生的阴影特点。
举例：在讲解光的直线传播时，可通过激光笔照射直线的实验，让学生直观感受光的直线传播特性；在平面镜反射教学中，通过调整入射光的角度，观察反射光的变化，强调反射角与入射角的相等关系。
2.教学难点
-光的传播速度：理解光在不同介质中传播速度的变化，尤其是光在真空中的速度是常数，而在其他介质中速度减慢。
1.注重学生的兴趣培养，将生活实际与教学内容相结合，提高学生的学习积极性。
2.加强实验操作环节的指导，提高学生的实践能力。
3.提高提问技巧，引导学生深入思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4.加强课后辅导，关注学生的反馈，及时解答学生的疑问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调光的直线传播、反射和折射这三个重点。对于难点部分，比如光的折射定律，我会通过实验和生活中的例子来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）

教科版五年级上册小学科学《光是怎样传播的》教案

教科版五年级上册小学科学《光是怎样传播的》教案一、教材分析：本节课是小学科学五年级上册光章节的第2课《光是怎样传播的》，主要介绍光是如何传播的。

通过本课的学习，学生能够了解光的传播方式以及光的直线传播特性。

二、教学目标：1. 知识目标：了解光的传播方式，理解光的直线传播特性。

2. 能力目标：观察和描述光的传播路径，能够解释光为什么能够传播。

3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究欲望。

三、教学重点和难点：教学重点：光的传播方式，光的直线传播特性。

教学难点：解释光为什么能够传播。

四、学情分析：学生已经学习过光的基本概念，对光有一定的了解。

但对于光的传播方式和光的直线传播特性可能还存在一些模糊的认识。

学生的观察和描述能力还需要进一步培养。

五、教学过程：第一环节：导入新课1. 老师出示一张图片，上面有一个电灯泡和光线的传播路径，引导学生回顾上节课学到的光的基本概念，例如光的来源、光的传播速度等。

2. 提出问题：你们知道光是如何传播的吗？请大家思考一下。

第二环节：学习新知1. 老师出示一张图片或使用投影仪呈现光的传播路径的动画，引导学生观察和描述光的传播方式。

例如，光从电灯泡中发出，经过空气传播，然后照射到桌子上。

2. 老师解释光的传播方式：光是沿着直线传播的，它可以从光源中发出，经过空气、水、玻璃等透明介质传播，最后被物体接收。

3. 老师使用实物或模型演示光的传播路径，例如使用激光笔和透明玻璃板，让学生观察光的传播路径。

老师可以让学生逐步移动激光笔和透明玻璃板的位置，观察光线的变化。

第三环节：实践探究1. 老师组织学生进行实验：在一个黑暗的房间中放置一个小孔，让光线透过小孔射到墙上，观察光线的传播路径。

2. 学生观察并描述光线的传播路径，引导他们发现光线是直线传播的。

例如，学生可以观察到光线从小孔射出后，形成一个锥形的光线束，直线传播到墙上形成一个亮点。

3. 老师进一步引导学生思考：如果在光线的传播路径中加入障碍物，会发生什么现象呢？例如，学生可以尝试在光线传播路径中放置一个透明玻璃板，观察光线的传播是否会发生偏折或折射现象。

光的传播规律

光的传播规律光的传播是光学领域的基础知识之一，它涉及到光的传播速度、光的折射、反射等现象。

本文将探讨光的传播规律，以及这些规律对我们日常生活和科学研究的重要性。

一、光的传播速度光的传播速度是指光在真空中传播的速率，通常用符号c表示。

根据物理学的研究结果，光在真空中的传播速度是一个恒定值，大约为3.0 × 10^8 m/s。

这个速度是极快的，足以使光在短短的几秒内从地球表面传播到月球上。

二、光的折射光的折射是指光从一种介质进入到另一种介质后，由于介质的不同密度而改变传播方向的现象。

根据斯涅尔定律，光线通过介质界面时，入射角和折射角之间的正弦比等于两种介质的折射率比。

这个定律对于解释光的折射现象起到了重要的作用，也被广泛应用于光学领域的实际问题中。

三、光的反射光的反射是指光线遇到界面时，一部分光线发生反射现象，沿着与入射光相同的角度反射回来。

反射的规律由反射定律描述，根据反射定律，入射光线、反射光线和法线三者在同一平面上，入射角等于反射角。

这一定律在光学仪器的设计和制造中得到广泛应用，确保了光线的准确传播和成像。

四、光的散射光的散射是指光经过一个介质或物体后，沿不同的方向传播的现象。

光的散射可以根据散射角度分为弹性散射和非弹性散射。

弹性散射是指光在与物体相互作用后，仅仅改变传播方向而不改变频率，如大气中的瑞利散射。

而非弹性散射则会导致光发生能量损失，如荧光、拉曼散射等。

光的散射现象广泛存在于大气、材料科学、天文学等领域中。

五、光的衍射光的衍射是指光通过一个障碍物或穿过一个小孔后，发生弯曲或扩散的现象。

衍射现象是光波性质的体现，它与光的波长和入射角有关。

通过合适的实验装置，可以观察到光的衍射现象，并且利用衍射原理可以实现光的分光技术和干涉技术。

结语光的传播规律是光学学科的基础，对我们理解光的特性和应用具有重要意义。

通过研究光的传播速度、折射、反射、散射和衍射等规律，我们可以更好地理解光的行为，并应用于光学仪器的设计和光学技术的发展中。

五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科版(21)

学会做科学要优于学习科学本身——《光是怎样传播的》教学设计一、背景和目标本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人已不是什么秘密，但对于孩子们来说，还是显得较为抽象。

为了帮助孩子们研究这个问题，教材先行安排学生观察光和影的活动，目的是让学生建立一些感性的认识，从而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是怎样传播的就有了一定的基础。

教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

本课内容分为两部分：第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。

二、学情分析：五年级的学生虽然对于光及光是怎样传播有着一定的认识，但这个对于成人已不是什么秘密的问题，对于孩子们来说，还是显得较为抽象，甚至有着较为古怪的想法。

教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

二、教学目标：科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、三、教学重、难点：重点：探究光是如何传播的。

难点：会寻找推测的依据；会用多种方法验证光的传播路径。

四、教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔学生分组实验：镭射笔、纱网挡板、屏、其他材料五、教学过程（一）引一引，导入探究问题1．初次见面，想问问大家有什么爱好？江老师最近喜欢上了摄影，也时常上网欣赏一些照片，这是老师收集的一组特别棒的照片，同学们想不想看看？2．（PPT出示影子图片）同学们，这组照片有什么共同的特点？3．影子是怎样产生的?4．光是怎样照到物体上的？我们地球上的光主要来自太阳，太阳离地1.5亿千米，太阳光以什么形式传播到地球上的？（说明：建构主义教学法认为最好的学习时机是当学生对自己的初始想法产生疑问时，给予适时科学的解释，鼓励学生大胆地提出各种问题。

五年级上册科学练习-2、3-光是怎样传播的-教科版(含答案)

《光是怎样传播的》练习一、填空题1.影子的形象和被照物体的侧面一致，是（）的依据。

2.光能被不透明的物体挡住，物体向光的一面是（），而背光的一面是（）。

3. 阳光、灯光和烛光都是沿着（）传播的。

4.日晷，又称“日规”，是我国古代利用（）测得时间的一种计时仪器。

5. 光传播的速度很快，速度是（）。

二、判断题1.可以用眼睛直对很亮的光源。

（）2.北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。

（）3.光源的方向和位置发生改变时，影子则发生相应的改变。

（）4.利用太阳光的投影来计时的方法是人类在天文计时领域的重大发明，这项发明被人类沿用大千年之久。

（）5.当卡纸在一条直线上时，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，不能形成一个光斑。

（）三、选择题1.太阳离地球的距离为（）A.1.5亿千米B.1.5亿米C.2亿千米D.2亿米2.下列哪种现象不能说明光是直线传播的（）A.日食现象B.影子C.千手观音D.小孔成像3.光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体的另一面，光不能到达的区域便形成了( )A.影子B.日食C.月食D.光芒4.下列不能作为光直线传播的依据的是( )A.影子总是在背光的一面B.光源位置的改变，影子也会发生改变C.树叶间的空隙D.影子的形成5.树林中的一个个光斑是（）A树叶的影子 B.太阳的像 C.树叶间空隙的像 D.太阳的光四、简答题1.影子是怎样形成的？2.试着分析小孔成像原理？《光是怎样传播的》练习答案一、填空题1.光是直线传播2.明亮的黑暗的解析：光能被不透明物体挡住，物体向光的一面是明亮的，而背光的一面是黑暗的，这都是证明光是直线传播的依据。

3.直线解析：光是沿直线传播的。

所以无论是灯光、阳光和烛光都是光，它们都是直线传播的。

4.日影解析：日晷工作的原理就是利用太阳投射的影子来测定并划分时刻。

日晷通常由铜制的指针和石制的圆盘组成。

五年级上册科学习题-2、3 光是怎样传播的｜教科版(答案)

五年级上册科学习题-2.3 光是怎样传播的1.填空题。

(1)光传播的速度很快，每秒约_____万千米。

太阳与地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球大约需要_____分钟。

(2)观察光传播的路线时，_____用眼睛直接对着很亮的光源。

(选填“能”或“不能”)(3)如果你正午时站在太阳光下，发现自己的影子在身体左侧，那么你面对的方向是_____;如果影子在身体的后方，那么你面对的方向是_____。

(4)在同一种均匀的介质中，光是沿_____传播的。

2.判断题。

(1)如果太阳在大树的左边，那么大树的影子就出现在大树的右边。

( )(2)因为太阳光向四面八方射出，所以光是沿曲线传播的。

( )(3)黑夜里，打开手电筒，灯光照亮了前面的路，这说明光是沿着直线传播的。

( )(4)参加文艺晚会时，舞台的灯光效果五彩斑斓，我们发现只有彩色的光是沿直线传播的。

( )(5)当乌云快要完全遮住太阳时，会有光线从乌云边缘洒下，它是随意传播的。

( )3.选择题。

(1)下列能证明光是以直线的形式传播的是( )A.光从太阳到地球大约需要8分钟B.白天能看到书上的字C.夜晚城市上空有很多光柱(2)在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺，就表示队伍排直了，这是因为( )。

A.光速极快B.光的反射C.光沿直线传播(3)在做验证光的传播路线的实验时，三张卡纸上打洞的位置是( )。

(4)下列关于光的传播的说法中，错误的是( )。

A.光像射线一样向四面八方射出B.光是直直的向前照射的.C.光是沿着曲线传播的(5)在做验证光的传播路线的实验时，应该做( )实验。

A.1次B.2次C.多次(6)下列空管中，当我们用激光笔照射( )的一端时，会有光从另一端射出。

(7)光在水中是以( )的形式传播的。

A.直线B.曲线C.折线 4.画图题。

4.画图题。

画出下列光源所发出的光的传播路线。

5.简答题。

(1)为什么说我们每天看到的太阳大约是8分钟之前的太阳?(2)日常生活中有哪些现象能说明光沿直线传播?(3)解释一下影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面?6.用一个带有小孔的板遮挡在屏幕与物之间，屏幕上就会形成物的倒像，我们把这样的现象叫小孔成像。

小学科学教科版五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》教案2(2021新版)

2.光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。

列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。

【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。

五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

【教学目标】[科学概念目标]光是沿直线传播的。

[科学探究目标]1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

[科学态度目标]1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

[科学、技术、社会与环境目标]了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

【教学重难点】[重点]能够设计验证光是直线传播的实验。

[难点]有依据地推测光的传播路径。

【教学准备】[教师]黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。

《光是怎样传播的》说课稿

《光是何如传播的》道课稿之阳早格格创做评委教授，大家佳！即日，尔道课的真质是小教科教教科版五年级上册第二单元《光》第3 课时《光是何如传播的》.底下尔主要从课本分解、教情分解、教法教法、教教安排四个部分举止道课.一、课本分解1、正在本课真质之前教死商量了光战影的闭系，瞅察了阳光下的影子特性，修坐了一些闭于光的感性的认识.正在那些前提上再钻研光是何如传播的.让教死坚韧光战影子的科教闭系，又为后绝光的反射等钻研挨下前提，使教死的动脚本领、思维本领、革新本领等得到周到的死少.2、《光是何如传播的》分二大部分，第一部分是“光是何如照到物体上的”；第二部分是“考证光的传播门路”.五年级的教死已经有一定的科教修养，共时对付真验课兴趣非常浓薄.然而是正在思维上，逻辑性、宽紧性不强，思量问题不周齐，果此让教死根据死计中的局里，去觅找道明自己假设的依据是本课的一大易题.本节课无论是真验安排仍旧真证光是直线传播的商量活动，皆强调让教死通过亲身经历、创制、商量、推测、考证的科教商量历程，死少教死对付科教的明黑力，思维力等多圆里的修养.根据以上课本特性战新课标观念，尔决定以下教教目标：1、知识目标：光是直线传播的.2、本领目标：有依据天推测光的传播路径；安排考证光是直线传播的真验；利用光的传播逆序阐明为什么会有影子.3、情感目标：培植教死爱思索的习惯，相识推测要有依据；正在真验中能宽肃瞅察、勤于思索，根据真验截止真事供是天举止分解、推理.针对付以上教教目标，尔制定本课教教的沉面是通过真验考证光是直线传播的.本课的易面是让教死觅找假设的依传闻明光是直线传播.果此，本课尔所要准备的资料有脚电筒、3弛正在共一位子挨孔的少圆形卡纸、屏、直管战直管、稀启透明塑料盒，蚊香，镭射笔.二、教法教法为了紧扣教教目标，超过教教沉易面，果此尔将采与“带领—创制—商量”的教教要领.尔将利用计划法构制教教，带领教死去擅于瞅察周围的真物，去突破易面.通过三个分歧条理的真验去带领教死一步步道明得出光是直线传播的真验论断进而超过沉面.从教的圆里去道，教死是教习的主体，本课主要采与（瞅察法、商量真验法、小推拢做、自决商量法等）多种教习要领，从小推拢做中培植教死的合做意识战商量意识，使他们乐于接流，并擅于刊登自己的意睹.三、教教安排根据课本真质、教教目标战教死的现真情况，本课尔的教教思路是：问题-阐明-真验考证-再阐明的门路，果此，尔安插那样四个教教板块：一、道话导进掀题引疑二、提与死计体味觅找依据三、安排真验考证预测四、深进拓展深进目标底下是尔对付那节课的教教安排简直道明.（一）、道话导进：课前尔推上课堂的窗帘，教死进去瞅不浑周围的物体，给上课戴去很多便当.怎么办呢？推启窗帘，那时阳光映照进去，课堂赶快变得明明.而后提出问题：阳光是沿着何如的门路跑进咱们课堂的呢？请每位共教正在记录单上绘出光的传播门路.接下去，尔正在教死中采用分歧形式的路径展示正在乌板上.那一关节中尔启初创制一个光芒很暗的真验室戴给教死一种科教课的神秘感共时激励教死的教习科教的兴趣.通过把阳光引进课堂那个契机，让教死绘出阳光到课堂的门路，进而带领教死闭注光的传播门路.正在教死绘共时也从中相识到教死对付于光的传播的初初设念.那时把教死预测的百般大概性一一展示正在乌板上，使教死的思维爆收热烈的碰碰，充分激励教死接下去商量的欲视，很自然的引出新课《光是何如传播的》.二、提与死计体味：那时教死已经爆收了一个共共的疑问，光是何如传播的呢？尔再逆火推舟提出：您死计中瞅到过那样的局里不妨去道明自己瞅面吗？通过前二节课的教习，教死对付光战影已经有了一些感性的认识.通过那个提问饱励教死对付司空睹惯的光从死计局里降下到科教商量的层里上去.然而是，根据五年级教死思维特性，逻辑性不强，思量问题往往还不周齐，所以，正在教死测验考查自己去觅找依据之后，尔再出示课件战一些图片，带领教死正在光战影的闭系中及百般局里中觅找更多的依据，请教死再去道道自己的死计体验，以此落矮了教习易度进而突破本节课的易面.本关节安排正在于培植教死相识推测要有依据，有好处普及教死的思索本领战创制问题的本领，共时也为接下去安排真验、考证预测做铺垫.三、安排真验考证预测：教死正在通过上一个关节中的大胆预测，已经爆收认知的冲突，也有了商量、考证的需要.分离新课程中提议让教死亲身经历以商量为主的教习活动，果此那一关节尔主要通过光正在直管战直管中的传播，光通过小孔呈当前屏上，瞅察镭射笔的光路三个真验层层递进去道明光的传播门路，进而超过了本课的沉面.1、归纳前里教死提出的百般依据，那时尔提出：您们能安排一个真验去道明自己的预测吗？教死小组计划后报告.正在报告的历程中尔适时拿出直管战直管，它们不妨助闲咱们去道明自己的瞅面吗？教死分组真验.通过真验教死瞅察到通过直管不妨瞅到对付里脚电筒的光，然而蜿蜒的管中瞅不到光.那里尔采与了商量-真验的要领，脚段是收挥教死的自决性，利用已有资料自己安排真验道明自己的假设.2、那是不是那样便道明光的门路一定是直线呢？接下去尔间接展示准备的资料，分别是一个脚电筒，三弛有小孔的纸，一弛不小孔的纸，利用那些资料，您能不克不迭道明光是直线传播的？该真验教科书籍上介绍领会，且支配简朴，所以尔搁脚让教死自止支配，指示教死干佳瞅察记录，教死正在活动中不竭有新创制.西席到小组指挥并相识教死真验情况.（通过该真验教死创制，当三个小孔对付齐时能正在屏上瞅到脚电筒的光，当移动第二弛或者第三弛纸，光斑相映的出当前第二弛或者第三纸上.当光被移动的纸挡住时，便无法照到屏上，果为它不会拐直.当纸继承移动，不再遮挡光芒时，光又透过二弛纸的小孔，照正在末尾的屏上.）正在那个商量活动中，教死的小推拢做教习正在那个关节中所起到的效率利害常灵验的，让教死亲自安排真验去考证，正在体验中感悟科教商量的真真兴趣.末尾整治意睹报告，进一步得出了“光是直线传播”那一论断.那个历程切合教死的认知逆序，又充分的体现新课程自决商量的粗神.）3、前里通过用二种分歧的要领皆道明黑光正在传播历程中不会拐直，那时间西席提出：如果尔能瞅到光的门路，那该多佳呀.那个设念再次吊起教死继承商量的胃心，赶快吸引教死的注意力.那时尔面焚蚊香，用镭射笔映照烟雾，教死瞅到一条笔挺的光芒.那个真验是整节课的明面，把考证据验推到一个新的下度，教死通过体验瞅察，得出科教论断，本去，光果然是沿直线传播的.那时再带领教死回瞅乌板上的百般预测，拿去不粗确的预测.考证光的传播门路是本课的沉面，正在证据光是直线传播之后再深思自己的预测，前后呼应，普及了教死的思索分解本领.四：深进拓展1、小结太阳光到课堂里的门路是直线的.太阳光到课堂需要几时间呢？出示百般罕睹接通工具从天球到太阳所需要的时间，教死从数据的对付比中体验到光传播速度之快，再给出光的速度，那样便助闲教死便对付光速修坐了一个感性的认识，对付于光也有了更深的相识.2、接着尔对付着太阳光干出一个脚影，教死跃跃欲试，尔借机提问：您们相识脚影是何如产死的吗？正在明黑了光是直线传播的原理后，再让教死阐明影子是何如爆收的，以及为什么影子经常正在背光的部分，那是磨练对付本课所教知识的坚韧战使用.接流报告后播搁早会影子视频，正在趣味中体验影子戴去的兴趣，为整节课推下帷幕.通过视频教死再次体验到光是直线传播的，也使光教知识更灵验蔓延，令科教知识从书籍本走背试验.教会分离真验截止，真事供是天举止分解推理，并为下节《光的反射》挨下前提.末尾，尔要道的是板书籍安排，评委教授请瞅乌板.光是何如传播的？直线板书籍安排央供能简净明黑的展示商量中心，果此尔根据课本真质安排了那一板书籍.以上便是尔对付本节课的明黑战安排，评委教授您们辛苦了，开开.。