浅谈在区域活动中建构积极有效的师幼互动
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３．在 活 动 中 加 强 师 幼 互 动 (１)教师针对幼儿的不同问题进 行 启 发 思 考. 在 区 域 活 动的互动过 程 中,经 常 可 以 听 到 教 师 问 幼 儿:“你 发 现 了 什 么?”“这个问题你是怎么想的?”“你 有 什 么 办 法 解 决?”等 等. 教师作为活动的指 导 者,通 过 问 题 情 境 的 创 设,启 发 幼 儿 积 极思考和交流是极其重要的策略之一.教师借助具体情境, 通过开放性的问题,激发幼儿不断思 考、主 动 探 索,在 这 样 的 有效互动中,既保持 了 幼 儿 探 究 的 兴 趣,同 时 又 培 养 了 幼 儿 良好的学习习惯. (２)教 师 针 对 不 同 幼 儿 的 发 展 水 平 进 行 适 宜 性 指 导 案例:米米平时很少去建构区,但 这 次,教 师 发 现 她 正 在 欣赏建构区的作品,教 师 觉 得 这 是 一 个 很 好 的 机 会,便 走 过 去说:“米米一定想搭一个和他们不 一 样 的,对 吗? 你 想 搭 什 么呢?”米米想了想说:“我不想搭 楼 房.”“那 你 想 搭 什 么 呢?” “今年是牛年,我 想 搭 一 头 牛.”这 真 是 一 个 好 的 想 法,确 实, 在她之前谁也没有想到建构区的材料还可以搭一头牛.教 师说:“你搭的牛一 定 和 你 画 的 一 样 好!”米 米 的 眼 睛 睁 得 大 大的,然后高兴地 去 了 建 构 区. 真 的,米 米 在 建 构 区 搭 出 了 一头象样的牛,当然在搭的过程也遇到了 许 多 关 于 支 撑 的 问 题 ,但 都 在 教 师 和 米 米 共 同 讨 论 中 解 决 了 . 有时幼儿对教师发起的共同游戏主 题 并 不 感 兴 趣,但 却 因为畏于教师的 威 严,不 情 愿 地 予 以 接 受. 因 此,在 区 域 活 动中,我们便要思考怎样让幼儿对原本不 感 兴 趣 的 东 西 感 兴 趣,和教师产生积极 的 互 动,还 要 思 考 在 区 域 活 动 中 怎 样 促 进不同幼儿的发展. ４．耐 心 等 待 ,促 进 幼 儿 的 自 主 发 展 、主 动 学 习 在区域活动过程中幼儿时常会遇到 一 些 困 难,当 幼 儿 向 教师求助时,教师是 直 接 地 给 予 提 示 或 答 案,还 是 间 接 地 将 问题抛回给幼儿,鼓 励 和 耐 心 等 待 幼 儿 自 己 探 索 和 发 现 呢? 这是教师们常会面临的具体问题. 教师对幼儿的困难采用等待的互动 策 略,但 这 种 等 待 并 不是消极的袖手旁 观,而 是 暗 暗 的 辅 助 支 持,通 过 材 料 的 中 介 ,暗 示 幼 儿 并 耐 心 等 待 幼 儿 自 己 的 发 现 和 迁 移 性 学 习 . ５．及 时 反 思 ,建 构 积 极 有 效 的 师 幼 互 动 一 般 说 来,反 思 是 基 于 观 察 与 记 录 的,教 师 要 在 互 动 中 真正做到跟随幼儿、支持幼儿、提携幼 儿,就 必 须 及 时 地 对 自 己和幼儿的互动行为进行反思,从互动过 程 带 给 幼 儿 的 影 响 去推断自己 的 行 为 的 适 宜 性 和 合 理 性,真 正 建 构 起 积 极 有 效 、和 谐 的 师 幼 互 动 . 总之,在区 域 活 动 中 建 立 的 师 幼 互 动 是 一 个 双 向 的 过 程,不仅幼儿在其中 得 到 积 极 的 影 响 和 发 展,教 师 同 时 也 从 中汲取经验,并在反 思 中 逐 步 提 高 自 己,从 而 实 现 双 向 的 有 效发展.在区域活动中教师必须以平视的目光和态度对待 与认识幼儿,减少以 高 度 控 制、服 从 为 主 导 和 行 为 特 征 的 互 动,这样才会很大程 度 上 发 挥 幼 儿 的 主 动 性,发 展 幼 儿 的 积 极性.
为了更好地建构积极有效的师幼互 动,促 进 每 一 个 幼 儿 富有个性的发展,根 据 在 区 域 活 动 中 师 幼 互 动 存 在 的 问 题, 个人提出以下几点策略:
１．师 幼 共 同 商 讨 区 域 的 活 动 内 容 让幼儿分小组讨论区域的活动内容.教师则用启发式、 建议式、协商式、参 与 式 等 互 动 语 言 与 幼 儿 发 起 互 动. 幼 儿 的积极性与创造性得 以 充 分 的 发 挥,商 讨 出 美 术 区 (蛋 壳 粘 贴画、涂色、意愿绘画 )、科 学 探 索 区 (数 字 接 龙、按 数 字 别 回 形针、送图形娃娃回家、串项链)、生 活 区(夹 珠 珠、扣 纽 扣、甜 甜糖果屋)、手工区(折 纸、动 手 制 作 )、语 言 区 (阅 读 图 书、打 电话)等活动内容.这些活动都是幼 儿 感 兴 趣、喜 欢 参 与 的, 有利于形成积极有效的师幼互动,也使教 师 在 互 动 中 真 正 成 为幼儿主动活动机会的提供者、组织 者、支 持 者 和 促 进 者,充 分发挥了幼儿的自主性. ２．师 幼 共 同 参 加 活 动 材 料 的 投 放 (１)与幼儿共同收集丰富多样的 活 动 材 料. 为 调 动 幼 儿 的积极性,教师可发动家长及幼儿一 起 收 集 活 动 材 料. 由 于 材料是幼儿 自 己 收 集 来 的,幼 儿 参 与 活 动 的 积 极 性 就 会 提 高 ,从 而 促 进 了 幼 儿 的 全 面 发 展 . (２)材料的提供要 有 层 次 性. 幼 儿 存 在 着 差 异 性,因 此 材料投放要兼顾不同的幼儿,既不能 太 粗 简,也 不 能 太 复 杂, 努力为不同层次的幼儿提供活动的机会 和 成 功 的 条 件,活 动 材料都应体现层次性.
浅谈在区域活动中建构积极有效的师幼互动
顾 洁
摘 要:随着区域活动的广泛开展,师幼互动的机会 越 来 越 多,频 率 越 来 越 高,越 来 越 受 到 教 师 们 的 重 视. 因 此,在 区 域 活 动中教师要注重和幼儿之间的情感互动,为幼儿创造一个 轻 松、愉 快 的 互 动 氛 围,为 幼 儿 树 立 自 信 心. 但 是 目 前 在 区 域 活 动 中 师 幼 互 动 还 存 在 着 一 些 问 题 ,这 就 必 然 要 求 在 区 域 活 动 中 采 取 合 理 的 策 略 ,建 构 积 极 有 效 的 师 幼 互 动 .
２．在区域活动中 教 师 对 幼 儿 的 放 任. 教 师 可 能 会 认 为 游戏活动是幼儿自己的活动,自由度 大,自 主 性 强,可 以 更 多 地让幼儿自己游戏、自己发展.教师的 重 视 程 度 和 认 识 态 度 直接影响到了她们与幼儿的互动次数和互动行为.比如在 区域活动中和幼儿 共 同 游 戏、进 行 以 情 感、心 理 的 接 近 与 交 流等为内容的互动并不多见. 二 、在 区 域 活 动 中 建 构 积 极 有 效 师 幼 互 动 的 策 略
１．在区域活动中教师更多的处于主动者的地位,幼 儿 则 是相对被 动 的. 教 师 常 常 一 手 包 办 了 区 域 活 动 的 内 容、命 名、材料的搜集、制 作,幼 儿 无 法 介 入 其 中 与 教 师 进 行 互 动. 教师没有在幼儿已有兴趣的前提下,引导 和 激 发 幼 儿 新 的 兴 趣点.教师更多地把自己定位为管理 者 和 控 制 者 的 角 色,在 这 固 定 规 定 下,师 幼 之 间 充 分、积 极 的 互 动 关 系 是 难 以 建 立的.
关 键 词 :区 域 活 动 ;师 幼 互 动 ;策 略
幼儿园的师幼互动,是指发生在幼儿 园 的 教 师 与 幼 儿 之 间的相互作用、相互影响的行为和过 程 的 综 合. 它 是 贯 穿 于 幼儿一日生活的各个环节之中,是幼儿园 各 项 教 育 目 标 得 以 实现的重要保证,是促进幼儿全面发 展 的 关 键 性 因 素. 区 域 活动就是小组或个 别 活 动,是 教 师 根 据 教 育 目 标,有 意 识 地 将活动室分割成若 干 区 域 的 活 动 空 间,有 目 的、有 计 划 地 投 放材料,幼儿根据自 己 的 意 愿 选 择 活 动 内 容 和 活 动 伙 伴,主 动地进行探索和交往.在区域活动中建构积极有效的师幼 互动,更能够使幼儿 产 生 对 教 师 的 情 感 依 赖,教 师 能 更 直 接 地接触幼儿、观察和 了 解 幼 儿,针 对 不 同 发 展 水 平 的 幼 儿 进 行 指 导,让 幼 儿 更 多 地 感 受 教 师 的 关 注,增 进 双 方 的 情 感 交流. 一 、区 域 活 动 中 师 幼 互 动 存 在 的 问 题
○ 教育教学研究
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３．在 活 动 中 加 强 师 幼 互 动 (１)教师针对幼儿的不同问题进 行 启 发 思 考. 在 区 域 活 动的互动过 程 中,经 常 可 以 听 到 教 师 问 幼 儿:“你 发 现 了 什 么?”“这个问题你是怎么想的?”“你 有 什 么 办 法 解 决?”等 等. 教师作为活动的指 导 者,通 过 问 题 情 境 的 创 设,启 发 幼 儿 积 极思考和交流是极其重要的策略之一.教师借助具体情境, 通过开放性的问题,激发幼儿不断思 考、主 动 探 索,在 这 样 的 有效互动中,既保持 了 幼 儿 探 究 的 兴 趣,同 时 又 培 养 了 幼 儿 良好的学习习惯. (２)教 师 针 对 不 同 幼 儿 的 发 展 水 平 进 行 适 宜 性 指 导 案例:米米平时很少去建构区,但 这 次,教 师 发 现 她 正 在 欣赏建构区的作品,教 师 觉 得 这 是 一 个 很 好 的 机 会,便 走 过 去说:“米米一定想搭一个和他们不 一 样 的,对 吗? 你 想 搭 什 么呢?”米米想了想说:“我不想搭 楼 房.”“那 你 想 搭 什 么 呢?” “今年是牛年,我 想 搭 一 头 牛.”这 真 是 一 个 好 的 想 法,确 实, 在她之前谁也没有想到建构区的材料还可以搭一头牛.教 师说:“你搭的牛一 定 和 你 画 的 一 样 好!”米 米 的 眼 睛 睁 得 大 大的,然后高兴地 去 了 建 构 区. 真 的,米 米 在 建 构 区 搭 出 了 一头象样的牛,当然在搭的过程也遇到了 许 多 关 于 支 撑 的 问 题 ,但 都 在 教 师 和 米 米 共 同 讨 论 中 解 决 了 . 有时幼儿对教师发起的共同游戏主 题 并 不 感 兴 趣,但 却 因为畏于教师的 威 严,不 情 愿 地 予 以 接 受. 因 此,在 区 域 活 动中,我们便要思考怎样让幼儿对原本不 感 兴 趣 的 东 西 感 兴 趣,和教师产生积极 的 互 动,还 要 思 考 在 区 域 活 动 中 怎 样 促 进不同幼儿的发展. ４．耐 心 等 待 ,促 进 幼 儿 的 自 主 发 展 、主 动 学 习 在区域活动过程中幼儿时常会遇到 一 些 困 难,当 幼 儿 向 教师求助时,教师是 直 接 地 给 予 提 示 或 答 案,还 是 间 接 地 将 问题抛回给幼儿,鼓 励 和 耐 心 等 待 幼 儿 自 己 探 索 和 发 现 呢? 这是教师们常会面临的具体问题. 教师对幼儿的困难采用等待的互动 策 略,但 这 种 等 待 并 不是消极的袖手旁 观,而 是 暗 暗 的 辅 助 支 持,通 过 材 料 的 中 介 ,暗 示 幼 儿 并 耐 心 等 待 幼 儿 自 己 的 发 现 和 迁 移 性 学 习 . ５．及 时 反 思 ,建 构 积 极 有 效 的 师 幼 互 动 一 般 说 来,反 思 是 基 于 观 察 与 记 录 的,教 师 要 在 互 动 中 真正做到跟随幼儿、支持幼儿、提携幼 儿,就 必 须 及 时 地 对 自 己和幼儿的互动行为进行反思,从互动过 程 带 给 幼 儿 的 影 响 去推断自己 的 行 为 的 适 宜 性 和 合 理 性,真 正 建 构 起 积 极 有 效 、和 谐 的 师 幼 互 动 . 总之,在区 域 活 动 中 建 立 的 师 幼 互 动 是 一 个 双 向 的 过 程,不仅幼儿在其中 得 到 积 极 的 影 响 和 发 展,教 师 同 时 也 从 中汲取经验,并在反 思 中 逐 步 提 高 自 己,从 而 实 现 双 向 的 有 效发展.在区域活动中教师必须以平视的目光和态度对待 与认识幼儿,减少以 高 度 控 制、服 从 为 主 导 和 行 为 特 征 的 互 动,这样才会很大程 度 上 发 挥 幼 儿 的 主 动 性,发 展 幼 儿 的 积 极性.
为了更好地建构积极有效的师幼互 动,促 进 每 一 个 幼 儿 富有个性的发展,根 据 在 区 域 活 动 中 师 幼 互 动 存 在 的 问 题, 个人提出以下几点策略:
１．师 幼 共 同 商 讨 区 域 的 活 动 内 容 让幼儿分小组讨论区域的活动内容.教师则用启发式、 建议式、协商式、参 与 式 等 互 动 语 言 与 幼 儿 发 起 互 动. 幼 儿 的积极性与创造性得 以 充 分 的 发 挥,商 讨 出 美 术 区 (蛋 壳 粘 贴画、涂色、意愿绘画 )、科 学 探 索 区 (数 字 接 龙、按 数 字 别 回 形针、送图形娃娃回家、串项链)、生 活 区(夹 珠 珠、扣 纽 扣、甜 甜糖果屋)、手工区(折 纸、动 手 制 作 )、语 言 区 (阅 读 图 书、打 电话)等活动内容.这些活动都是幼 儿 感 兴 趣、喜 欢 参 与 的, 有利于形成积极有效的师幼互动,也使教 师 在 互 动 中 真 正 成 为幼儿主动活动机会的提供者、组织 者、支 持 者 和 促 进 者,充 分发挥了幼儿的自主性. ２．师 幼 共 同 参 加 活 动 材 料 的 投 放 (１)与幼儿共同收集丰富多样的 活 动 材 料. 为 调 动 幼 儿 的积极性,教师可发动家长及幼儿一 起 收 集 活 动 材 料. 由 于 材料是幼儿 自 己 收 集 来 的,幼 儿 参 与 活 动 的 积 极 性 就 会 提 高 ,从 而 促 进 了 幼 儿 的 全 面 发 展 . (２)材料的提供要 有 层 次 性. 幼 儿 存 在 着 差 异 性,因 此 材料投放要兼顾不同的幼儿,既不能 太 粗 简,也 不 能 太 复 杂, 努力为不同层次的幼儿提供活动的机会 和 成 功 的 条 件,活 动 材料都应体现层次性.
浅谈在区域活动中建构积极有效的师幼互动
顾 洁
摘 要:随着区域活动的广泛开展,师幼互动的机会 越 来 越 多,频 率 越 来 越 高,越 来 越 受 到 教 师 们 的 重 视. 因 此,在 区 域 活 动中教师要注重和幼儿之间的情感互动,为幼儿创造一个 轻 松、愉 快 的 互 动 氛 围,为 幼 儿 树 立 自 信 心. 但 是 目 前 在 区 域 活 动 中 师 幼 互 动 还 存 在 着 一 些 问 题 ,这 就 必 然 要 求 在 区 域 活 动 中 采 取 合 理 的 策 略 ,建 构 积 极 有 效 的 师 幼 互 动 .
２．在区域活动中 教 师 对 幼 儿 的 放 任. 教 师 可 能 会 认 为 游戏活动是幼儿自己的活动,自由度 大,自 主 性 强,可 以 更 多 地让幼儿自己游戏、自己发展.教师的 重 视 程 度 和 认 识 态 度 直接影响到了她们与幼儿的互动次数和互动行为.比如在 区域活动中和幼儿 共 同 游 戏、进 行 以 情 感、心 理 的 接 近 与 交 流等为内容的互动并不多见. 二 、在 区 域 活 动 中 建 构 积 极 有 效 师 幼 互 动 的 策 略
１．在区域活动中教师更多的处于主动者的地位,幼 儿 则 是相对被 动 的. 教 师 常 常 一 手 包 办 了 区 域 活 动 的 内 容、命 名、材料的搜集、制 作,幼 儿 无 法 介 入 其 中 与 教 师 进 行 互 动. 教师没有在幼儿已有兴趣的前提下,引导 和 激 发 幼 儿 新 的 兴 趣点.教师更多地把自己定位为管理 者 和 控 制 者 的 角 色,在 这 固 定 规 定 下,师 幼 之 间 充 分、积 极 的 互 动 关 系 是 难 以 建 立的.
关 键 词 :区 域 活 动 ;师 幼 互 动 ;策 略
幼儿园的师幼互动,是指发生在幼儿 园 的 教 师 与 幼 儿 之 间的相互作用、相互影响的行为和过 程 的 综 合. 它 是 贯 穿 于 幼儿一日生活的各个环节之中,是幼儿园 各 项 教 育 目 标 得 以 实现的重要保证,是促进幼儿全面发 展 的 关 键 性 因 素. 区 域 活动就是小组或个 别 活 动,是 教 师 根 据 教 育 目 标,有 意 识 地 将活动室分割成若 干 区 域 的 活 动 空 间,有 目 的、有 计 划 地 投 放材料,幼儿根据自 己 的 意 愿 选 择 活 动 内 容 和 活 动 伙 伴,主 动地进行探索和交往.在区域活动中建构积极有效的师幼 互动,更能够使幼儿 产 生 对 教 师 的 情 感 依 赖,教 师 能 更 直 接 地接触幼儿、观察和 了 解 幼 儿,针 对 不 同 发 展 水 平 的 幼 儿 进 行 指 导,让 幼 儿 更 多 地 感 受 教 师 的 关 注,增 进 双 方 的 情 感 交流. 一 、区 域 活 动 中 师 幼 互 动 存 在 的 问 题
○ 教育教学研究
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