略论数学课堂教学中教师的角色定位
谈数学教学中教师角色再定位
谈数学教学中教师角色的再定位教师与学生是平等友好的合作伙伴,课堂教学中教师必须着眼于学生的全面发展,从全面认识教学目标入手。
重新定位自我角色,使自己成为:一、育人者传统教育和现代教育两种理念的根本区别就是对待学生问题。
现代教育理念将教学目标定位于培养学生获取知识的能力,塑造和发展学生的个性,促进学生对知识的自我构建,以及培养独立的人格。
如果学生在获取知识的同时,能获取不断发展自我的方法,具有与人合作、乐于助人、坚韧不拔、勇于探索的意志与品格,会将所学的知识与其他知识结构整合,直接或间接地为解决实际问题服务,那么他就能有效地应付未来的各种挑战。
为此,我们必须清醒地认识到:现代教师肩负着育人的重任。
教书育人是教师的天职,而数学教学过程中,每一节课的教学内容主要是传授数学知识,培养数学能力,它的育人功能如何体现呢?事实上,数学的育人功能是隐含于数学教学中的,它以数学知识为载体,以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性,重视的是数学对学生的全面发展所起的作用。
数学教学的育人功能是“润物细无声”地落实到课堂教学的每个环节中的。
二、参谋者参谋者是指教师既是教学活动的指导者,又是教学活动的引导者与参与者。
只有教师把自己也设定为参与的普通一员,融入其中,与学生一起讨论、研究时,才能建立起学生与学生、学生与老师的合作伙伴关系。
参谋者的含义还在于向学生提出一些求解的建议和提供可供参考的信息。
当好参谋还必须善谋。
教师应能在学生迷路时给予“引导”,而不是直接指出解题的方法,可以在学生面前故作不知,引导他们自己去寻找原因和解决问题的方法,甚至可以有意漏个破绽让学生攻击。
在给学生当参谋时,数学教师应当充分注意各个学生在认识上的特殊性。
因为任何认识活动都是主体主动的建构,即使就同一个数学内容的学习而言,不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而形成不同的数学现实,并呈现出不同的思维过程。
因此,就思维过程的深入了解而言,教师不应简单地停留于对共性的普遍认识,甚至追求统一性,而应充分注意学习活动的个体性,从而也就更好地发展了思想的开放性与创造性。
小学数学课中教师如何给自己定位
小学数学课中教师如何给自己定位新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。
下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。
一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。
在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。
我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。
孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。
孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。
孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。
这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。
”“怎么回事？”我询问。
“他用了三元钱，拿了三元多的东西。
”举报的孩子回答。
没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课标下数学教师的角色定位
建立平等积极 的师生关 系 ， 生之 间应 当像朋 友 ， 师 而不是统治者与被统治者 ； 教师应该保 持教育 责任的同
时尊 重和信任学 生 ， 师要理解 学生 ， 教 了解 每个学生 的
个 性 和 兴 趣 ， 学 生 的需 要 出发 去 进 行教 学 ． 从
３ 重 视 学 生 的 个 性健 康发 展 ．
生， 新课 程下 的数 学教师也 应焕发 出新 的生 命 ， 数学
一
与人合作是在数学探究学 习中的重要行为 ， 也是未 来社会所 需人才 的基本 能力之一． 很多时候 ， 教师 由于
教师应与新课程 同行 ， 与学生共 同成长．
、
现 状 与 存 在 问题
实践的复杂性 、 时间的紧迫性 、 条件 的简陋性等原 因， 在
教师要把 培养学生 的科 学探究 能力作 为教学 的核 心， 创新教学形式 ， 励学 生 自主探究 ， 鼓 在课 堂上 ， 可采 用多种教学手段 ， 增加形象性 、 直观 性 ， 通过引导学生参 与课堂教学活动 ， 调动学生 的积极性 ， 让学生实 际操作 ， 积极开展探究活动．
将科学 的新成就及其对人类 文明 的影响 纳入课 程 ； 要重
视对学生终 身学 习的愿望 、 学探究 能力 、 科 创新 意识及 科学精神 的培养．
２ 构建 平等 的师 生 关 系 ．
３ 让学生享受成 功的快 乐 ．
当学生获得成 功 的体验 时， 会感 到学 习快乐 ， 有利 于学习兴趣 的形成和发展． 因此 ， 只要有机 会 ， 教师就应
在 中学数学教学中建立新 型 的师生合作关 系 ， 不仅 有利于提高数学教学效率 ， 还有利 于学生非智力 因素的 培养和创造性思维的形成 ， 为学 生有个性 的发 展奠定坚
略论数学课堂教学中教师的角色定位
在教 学 过 程 中 ， 师要 尽 可 能地 从 学 生 已有 的知 识 经 验 教 出发 ， 设学 生所 熟 悉 的教 学情 景 ， 创 以激 发 学 生 探 究 的欲 望 。
几点 ：
一
新课程标准下 的数学课 堂教 学 ， 师生是一个 “ 习的共 学 同体”教师和学生在课 堂上沟通 、 ， 交流 、 分享各种学习资源，
共同完成学 习任务 ， 主要体现在六个方面 。
１ 堂 上 ， 师 总 是 用 心 关 注 每 个 学 生 的 反 映 ， 重 学 ． 课 教 注
新 校 闻理 论 版
Ｘ Ｘａ５ｌ ｜Ｌｎａ ｉ ｉ ｎｉｕＢｎ ｎ ｏｌ ａ
教 师发展
略论数学课堂教学中教师的角色定位
许 江 鑫
（ 蒲城县城关镇初级 中学 ， 陕西
在新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的洪 流 中 ，笔 者 走 进 新 课 程， 了解 了新 课 程 。 课 程 与 旧课 程 的根 本 区 别在 于理 念 。 新 只
引导他辨 明方 向 ， 当学生登 山畏惧 时 ， 点起他 内在 的精神力 量， 鼓励他不断攀登。
七 、 师 参 与 学 习 教
首先要转变角色 ， 确认 自己新的教学身份 ， 美国课程专家多
尔认为 ， 在现代课程 中 ， 教师是 “ 平等 中的首席 ”作 为“ ， 平等 中的首席” 教师要成为学生学 习活动的组织 者 、 ， 引导者 、 参 与者。在这些理论的指导下 ， 笔者 在课堂教学中做到 了以下
人 。 因此 ， 教 学 中 ， 有 意 识 地 让学 生 参 与 教 学 ， 而 调 动 在 我 从 学 生 的积 极 性 和 主 动性 。
幼儿园数学教学中的教师角色
幼儿园数学教学中的教师角色在幼儿园的数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是引导孩子们学习数学的关键人物。
教师的角色在数学教学中是多维度的，既包括了教学策略与方法的运用，也涉及到与学生的互动和情感管理。
本文将探讨幼儿园数学教学中教师的角色，并提供一些建议以促进有效的数学学习。
首先，教师在幼儿园数学教学中担任着知识传授者的角色。
他们需要充分了解数学课程的要求，并提供适合幼儿年龄特点的教学内容。
教师应该具备扎实的数学知识基础，能够向幼儿清晰地解释数学概念和原理。
通过教学，教师可以帮助幼儿建立起对数学的基本认知，如数的概念、形状、大小、比较等。
在这个角色中，教师应该注重讲解的清晰度和连贯性，以确保幼儿能够理解和掌握数学的基本知识。
除了知识传授的角色，教师还应该充当幼儿园数学教学中的引导者和激励者。
教师需要通过观察幼儿的表现和反应，了解他们的学习需求和进步情况。
基于这些观察，教师可以制定个性化的教学计划和策略，帮助每个幼儿更好地学习数学。
这可能包括提供额外的练习和挑战，或者通过游戏和互动的方式激发幼儿对数学的兴趣和积极性。
在这个角色中，教师应该善于用不同的方法和资源，满足幼儿的学习需求，并激发他们的学习动机。
此外，教师还需要扮演着培养幼儿数学思维和解决问题能力的角色。
数学教学应该强调培养幼儿的创造性思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地计算和应用现成的公式。
在这个角色中，教师应该鼓励幼儿提出问题，思考解决问题的方法，并提供支持和指导。
教师可以引导幼儿运用数学知识和技能解决实际问题，让数学变得更加生动有趣。
通过培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，教师为他们未来的学习打下坚实的基础。
此外，教师还要注意自身的情绪管理和情感陪伴。
幼儿在学习数学的过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师的安慰和支持。
因此，教师应该以积极乐观的态度来面对教学和学习中的挑战，给予幼儿积极的情感支持和鼓励。
新课改革数学的教学与教师的角色定位
新课改革数学的教学与教师的角色定位作者：李诗鸿来源：《新一代·上半月》2010年第10期摘要:随着新课改的推进和深入,中学数学的教育不再是单纯的数学结论式的教育,而是更加注重学习中合作探究的过程教育。
这就要求中学的数学教师要在尊重学生个体发展的前提之下,注重自身数学素质的培养和积累,准确定位自己在数学课堂教学中的角色。
引导学生在探究、探索、共享等等模式下进行经历式的学习活动,切实培养好学生的创新思维和实践能力。
关键字:数学教学;教师角色中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0044-01中学数学教育在培养学生发散思维能力、分析问题能力、解决问题能力、发展学生创新能力等方面都起着十分重要的作用。
随着新课改的实施和深入,对中学的数学教学提出了更高的要求。
这就要求教师在教学中要尊重学生个性差异、认知差异,尊重学生的个性发展,注重数学认知的过程,让学生经历合作、探究的过程。
在探究过程中认可学生,教学中注重人本主义教育的理念、教育民主理念、教育公平理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。
但中学数学课程改革成败的关键在数学教师,关键在于教师的观念能否真正转变。
只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观,才能使中学数学课程改革能够深入下去,使新的中学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的。
一、新课改下的师生关系及教师的角色的定位课程改革要求教师必须摒弃旧的教育观念,树立以“学生发展为根本”的新教育观念。
在平等基础上建立新型师生关系。
教学的过程不再是“师道尊严”下的教师传授和学生的被动接受,不再是教师绝对权威的地位出现,而是师生、生生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师的要将自己定位在引导学生思考,寻找当前问题与已有知识经验的联系,营造一个激励探索和理解的气氛,为学生提供有启发性的讨论模式。
让学生的学习变成探讨、探索、交流、共享的活动过程。
教师要鼓励学生表达,并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。
幼儿园中班数学教学中的教师角色定位
幼儿园中班数学教学中的教师角色定位教师是幼儿园中班数学教学中起着重要作用的关键角色。
他们担负着引领与辅导孩子们学习数学的责任，需要具备一定的专业知识和教育技能。
在幼儿园中班的数学教学中，教师的角色定位涉及到教学内容的选择、学习环境的营造和教学方法的运用。
一、教师的角色定位在数学教学中的重要性教师在幼儿园中班数学教学中扮演着重要的角色。
他们是知识的传递者和引导者，能够帮助孩子们建立数学概念、培养数学思维和解决数学问题的能力。
通过适度引导和有效指导，教师能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习动机，促进他们的综合素质发展。
二、教师的角色定位与教学内容的选择在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学内容的选择有密切的关联。
教师需要根据教学大纲和教学目标，选择适合幼儿学习的数学内容。
他们应该注重培养幼儿的数学常识、数学技能和数学思维，并通过丰富多样的教学活动，激发幼儿学习数学的兴趣。
三、教师的角色定位与学习环境的营造在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与学习环境的营造密切相关。
教师需要创造积极、合作、愉快的学习氛围，为幼儿提供有利于学习的环境。
他们应该培养幼儿的积极参与意识和良好的学习习惯，通过布置合适的学习任务、提供丰富的学习资源和组织各种形式的合作学习活动，帮助幼儿建立良好的学习动机和学习信心。
四、教师的角色定位与教学方法的运用在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学方法的运用密不可分。
教师需要根据幼儿的认知特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
他们应该注重引导和启发，采用启发式教学、情境教学和体验式教学等方法，激发幼儿主动探究和自主学习的能力。
五、教师的角色定位与家校合作的实施在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位还体现在家校合作的实施中。
教师应该积极与家长合作，加强与家长的沟通与交流，共同关注幼儿的数学学习情况，并提供有针对性的建议和帮助。
通过家校合作，教师能够更好地了解幼儿在家庭环境中的学习情况和需求，进一步提高教学质量。
数学教学中的教师角色定位
数学教学中的教师角色定位数学是一门理科学科，也是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科。
在数学教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师的角色定位不仅关系到学生对数学学科的理解和学习效果，同时也关系到教学过程的开展和教育教学的目标实现。
本文将探讨数学教学中教师角色的定位。
一、引言在数学教学中，教师扮演着重要的角色。
教师的角色定位直接影响到教学效果。
教师的角色定位既需要有丰富的数学知识和教育教学理论知识，同时也需要具备良好的教学能力和与学生有效沟通的能力。
本文将探讨数学教学中教师的角色定位，以期对数学教学的改进和提高有所帮助。
二、教师的角色定位在数学教学中，教师的角色定位一般包括以下几个方面：1. 知识传授者教师是数学知识的传授者，需要对数学知识有深入的理解和掌握。
教师要具备丰富的数学知识，掌握不同数学概念和方法的教学策略，能够通过教学活动和案例分析等方式，将抽象的数学知识生动形象地传授给学生。
2. 学习引导者教师在数学教学中还应扮演学习引导者的角色。
教师需要根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地设计教学活动和课堂任务，引导学生探究和发现数学规律，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和问题解决的能力。
3. 交流协调者教师在数学教学中还需充当交流协调者的角色。
教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难，并及时解决学生在学习中遇到的问题。
同时，教师还应与家长、同事等进行有效的沟通和协作，共同关注学生的数学学习和发展。
4. 知识创造者教师也应充当知识创造者的角色。
教师要具备教育教学研究和教学创新的能力，积极参与教育教学改革实践，不断更新教学理念和教学方法，开展针对学生的差异化教学，以更好地促进学生的数学学习。
三、教师角色定位的重要性教师的角色定位对数学教学有着重要的影响。
合理的教师角色定位可以提高教学效果，增强学生的数学学习兴趣和主动性。
合适的教师角色定位可以帮助教师更好地发挥自己的专业优势，提高数学教学的质量和效果。
数学课堂教学中教师的角色定位
数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。
学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。
在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。
在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。
我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。
论数学课堂教学中教师的角色定位
施 明超 如 东县 大豫 镇 丁店 小学 ，江 苏
传统 的数学 教学雷 同于其他 学科 的教学 ， 师是教 学过 教
如东
２６ ０ ２４ ０
是～个 新 的突破 。就学 习而言 ， 它是要 根本 改变教 师在教 学 中 的权 威地位 。 教师 处于 一个与 学生平 等 的地 位来 组织参与Байду номын сангаас 学生 的一切 活动 ， 摆正位 置把机会 交给学生 ， 俯下 身子看学 生
给学 生更多 的成 功的喜悦 ， 总是多给学 生合作 的机 会 ， 他们 让
通过 诸多 的合作 去培养 形成 团队 的合 作精 神 ， 总是让 我们 也 的学 生去多享 受校 本课程 的 内容 ， 尤其 是平 时多增 加一些适
合学生 生活实 际的数 学教 学 内容 ， 让学生感 到生活 即数学 ， 数 学即 生活 作 为热情 的欣 赏者平 时 的教 学活 动我们 总是力求
发挥 ， 使我们 的教 育教学对 象 已严 重失 去 了棱 角。扪心 自 致
问， 除去教育 教学机制 以及 管理透 明的制度 因素 外 ， 我们 自身
有 没有 因素 ？回答 应该是 肯定 的。 者多年 从事 小学数学 的 笔 高年 级课 程教学 ， 反思 自己的教学行 为， 对照 新的课程标准 乃 至于我省 出台的规 范化 办学 的要 求， 我们应 该反省 反省 了， 如 何应对新 的课程标准 ？如何直面我 们的活生 生的学生 ？重 要 的是 ： 我们 的学生 自主探究 地学 习、 作 互助地学 习： 我 让 合 让
一
三、 热情 欣赏 ， 让学 生树 立 自信
倡导 学生 自主学 习， 合作 学 习和 探究 学习是 教育着 眼于 学生潜 能的发挥 ， 促进 学生 的特 色的发展 ， 促进 学生可持 续发
简论数学教师在例题教学中的角色定位
、
从 课生 运 用 常 规 解法
Ａ ＢＩ ＝ ｘ ／ （ ｃ ｏ ｓ ８ ０ 。 一 ｃ ｏ ｓ ２ ０ 。 ） ＋（ ｓ ｉ ｎ Ｓ Ｏ ￣ － ｓ ｉ ｎ ２ ０ 。 ）
＝
Ｖ ｃ ｏ ｓ ８ ｆ ４ ｓ ｉ ｎ ８ ｆ ｏ ｃ ｏ ｓ ２ ｆ ￣ｉ ｎ ２ ０ ￣ － ２ （ ｃ ｏ ｓ ８ ＠ ｃ ｏ ｓ ２ ０ ％ ｓ ｉ ｎ ８ ０ ％ ｉ ｎ ２ ｆ） ｉ
—墨
．
牛 晓伟
（ 甘肃 省 通 渭 县第 一 中学 ． 甘肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ０ ０ ）
简 论 数 学 教 师 在 例 题 教 学 中 的 角 色 定 位
数 学 教学 离不 开 例 题 教 学 ．例 题 教 学 的 成 败 直 接 关 系到 教学质量和学生素质的高低． 在例题教学 中 ． 教 师 对 学 生 思 维 的 发 展 和数 学 能 力 的 提 高 起 主 导 作 用 ， 因此 。 探 究教 师在 例题 教 学 中 的角 色 定 位 是 十 分重 要 的课 题 ． 数 学教 师应 当是 例 题 教 学 的 总设 计 师 教 师 在 例 题 教 学 中要 以复 习 和 巩 固 知识 要 点 为 目标 ， 要 根 据 学生 的认 知 规 律 和 心 理 特 征 精 心 设 计 教学 过 程 。既 要 兼 顾 后 进生 的能 力 水 平 ， 又 要 让 优 等 生 有思 维 创 新 的机 会 。 这样 才 能 激 发 学 生 的解 题 欲 望 ，让 学 生 得 到 全 面 发 展 ．具 体 做 法 是： 课 前 一 周将 例题 以研 究性 课 题 的形 式 布 置 给 学 生 ， 让 每一 个 学 生 都 有 自主 探 究 、 合作讨 论的机会． 上 课 前 一 天 上 交 研 究 结果 ， 确 保 所 有 学 生 都 参 与探 究 的 过 程 ． 这 样 不 仅 构 建 了学 生 之 间 合作 、 互动 、 平 等 的伙 伴 关 系 ． 而且 将 学 生 从 封 闭 、 狭 隘 的 名 次 竞争 中解 放 出来 ．培 养 了学 生 的科 学 协 作 精 神 和 数 学 交 流能力 ． 促 进 了 学生 健 康 和谐 发 展 ． 数 学 知 识 的抽 象 性 与 多 元 性 用 语 言 往 往 难 以 表 述 清 晰 ． 而用具体的实验演示 ， 会使 知识的线条与脉络显得异常清 晰． 所 以在 教 学 中 ， 开展 动手 操 作 活 动 是 必 然 的 选 择 ． 例如 。 在“ 立 体几何 ” 教学 中， 教学模式 可以是指导学生进行 动手操作 ， 从 立体图的展开、 平面图形折叠 ， 到切 截 、 画 三视 图等 ， 使 学 生 在 经历触觉 、 视 觉 的交 叉 转 换 的 过 程 中 。 思 维 有 了变 换 、 发展 ， 产 生 了一 次 又 一 次 飞跃 ． 从 而 形 成 自己独 特 的 经验 与 能 力 ． 教 师 必 须 设计 好 课 堂教 学 中 的 引导 、 讨论 、 归纳 、 总结 、 反 思 等环 节 ， 以便 在 课 堂 教 学 中能 以例 题 为 中 心 ， 培 养 学 生 的数 学 探 究 能力 ， 合 作 交流 能 力 ， 数学 思 维能 力 ， 以及 数 学 应用 能 力． 二、 数 学教 师 应 当是 例 题 教 学 的领 路 人 良好 的教 学 效 果 需 要 科 学 合 理 的教 学 过 程 作 基 础 ．在 例 题教学中 ， 教 师 应 当成 为 学 生 学 习 的 参 与 者 、 领路人 ， 而 不 是 课堂教学的垄断者 。 更不是课 堂教学的独裁者． 当学 生 思 维 受 阻时 ． 给 予 学 生 启 发 性 的提 示 ； 当学生回答不正确时 ， 给 予 学 生恰当的点拨 ； 当 学 生 出现 退 缩 畏 惧 时 ． 给 予 及 时 的激 励 ， 激 发学生思维的灵感 。 点燃 学生思维的火花． 同时 恰 当地 组 织 学
数学在教学过程中存在的主要问题
数学在教学过程中存在的主要问题一、引言数学作为一门重要的学科，在教学过程中常常面临着各种问题。
本文旨在探讨数学教学中存在的主要问题，并提出解决方案，以期改善数学教育质量，提高学生的数学素养。
二、内容1. 教师角色定位不清在数学教学过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
然而，有些教师缺乏清晰的角色定位，可能过于强调灌输知识而忽视培养创造力和思维能力。
这导致了部分学生对数学产生了枯燥和无趣的印象。
解决方案：教师应明确自身角色是引导者和促进者，应注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和探究精神。
通过设计启发性问题、拓展性活动和实践性任务等多样化教育方式，激发学生对数学的兴趣，并引导他们主动参与到探索式学习中。
2. 教材内容单一当前很多教材天马行空地完成大量题目演练，并缺乏实际问题应用及跨学科的知识融合。
这种单一的教材内容无法满足学生综合思维能力和创新思维的培养需求，缺乏针对性和深度。
解决方案：丰富教材内容，引入实际问题和应用案例，培养学生的数学建模能力。
同时，增加跨学科的知识融合，将数学与其他科目相结合，帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值。
3. 学生厌恶数学许多学生对数学产生了畏惧心理或不喜欢的态度。
这与传统的死记硬背、口算题为主导的教育方法有关。
缺乏趣味性和启发性导致了大量学生对数学持消极态度。
解决方案：改变传统教育方式，注重培养学生自主探究精神以及自信心。
采用游戏、竞赛、实验等方式激发兴趣，并提高教师授课时的互动性和灵活性。
此外，在有效时间内给予适当物质奖励也是激励学生积极参与数学学习的一种方式。
4. 数学知识转化不足数学知识的灵活运用和转化能力是数学素养的重要方面，然而目前很多学生只注重解题方法的记忆，缺乏对于问题本质的理解和分析能力。
导致他们在实际问题中无法灵活运用所学的数学知识。
解决方案：注重启发性教育，在解题过程中引导学生思考和分析问题，培养他们找到切入点和关键因素的能力。
鼓励学生多进行探索性试验，帮助他们建立起对问题本质的深入理解。
试论数学课堂教学中教师的角色定位
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让 人性 的光辉 闪烁在 阅Βιβλιοθήκη 教 学之 中 ●骆聪云
语文教材中蕴含着丰富的人类优秀的文化和 人文
求 ， 崇高 理 想 的向 往 ， 神秘 世 界 的好 奇 心理 ， 学 对 对 引导 生 走进 人 类 文化 精 华 的圣 地 。创 新 教 育崇 尚 以人 为 本 ， 是 一 种 充 满人 文精 神 、洋 溢 着 创造 激情 的新 型 教 育理 的活 动 、 上 流露 出的 异 样 神 情 、 出的 难 以 琢 磨 的 问 脸 提
的“ 资源 ，比如 ， 为学生提供实物枵
料 和 设 备供 学 生 开 展实 践 话动 。向 学 生 介 绍 电 视 中 与数 学 相 关 的 栏 目 ， 组 织 学 生 对某 些 内 容进 行 交 流 。 学 生 向
通过间接的方式实现文化传递 。 提 供 数 学课 外 书 籍 等等 以各 种方式调动和 引导学生参与学 习活
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过 去 的 课 堂 教 学 评 价 重 教 师 “ 过 程 ． 在 重学 生 “ ” 过 程 教 的 现 学 的 和体 验 ；过 去 多 关 注教 师 的 行 为 。 现 在 多关 注 学 生 的 造 过 去 是 有 条 创 ； 不素 的 程 式 化模 式 ． 现在 是 注 重 个 体
多尔 认 为 ， 现 代 课 程 中 ， 师 是 在 教 平 等 中 的首 席 作 为 “ 等 中 的 首 席 ， 。 平 教师 要 成 为 学 生 学 活动 的 组 织 者 、 教 师 要 将谋 堂 的 主 阵 地 还 培 学 生 ． 让 他 们 明 白 ． 们才 是 课 堂 的 主 人 因 他 此 ． 教 学中 ， 们有意识地让学生 在 我
数学教学设计与教师角色定位
数学教学设计与教师角色定位数学作为一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维的培养具有重要作用。
而数学教学设计和教师角色定位则是数学教学中不可忽视的关键因素。
本文将探讨数学教学设计的重要性以及教师在教学中的角色定位。
一、数学教学设计的重要性数学教学设计是指教师根据学生的学习特点和教学目标，有针对性地安排教学内容、教学方法和教学资源等方面的活动。
好的数学教学设计能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，数学教学设计能够帮助教师合理安排教学内容。
在设计数学教学时，教师需要根据学生的学习进度和能力水平，选择合适的教学内容。
通过合理的教学设计，教师可以将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，让学生更容易理解和接受。
其次，数学教学设计能够帮助教师选择合适的教学方法。
不同的学生有不同的学习方式和学习兴趣，因此教师需要根据学生的特点选择适合的教学方法。
例如，对于喜欢动手实践的学生，教师可以采用实验和操作的方式进行教学；对于喜欢思考和分析的学生，教师可以采用启发式教学方法。
最后，数学教学设计能够帮助教师合理利用教学资源。
在教学过程中，教师可以通过设计教学活动，合理利用教材、教具、多媒体等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
二、教师在数学教学中的角色定位教师在数学教学中起着重要的指导和引导作用，他们的角色定位直接影响到教学效果和学生的学习情况。
在数学教学中，教师应该扮演以下几个角色。
首先，教师应该是学生学习的引导者。
在数学教学中，教师应该通过合理的教学设计和教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师应该关注学生的学习情况，及时给予他们适当的指导和帮助。
其次，教师应该是学生学习的激励者。
数学学习对于很多学生来说是一项具有挑战性的任务，教师应该通过鼓励和赞扬，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以设计一些有趣的数学问题和活动，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，激发他们对数学的兴趣和热爱。
浅谈教师在数学课程改革中的角色定位
教师是 教育 实践 的直接 承担 者和 教 育变 敢 于 接 受 学 生 挑 战 ， 展 结 合 自 己工 作 的 成 的 规 律 性 的 理 性 认 识 实施 者 ， 一切 教 育 变革 和发 展 离 不开 教 研 究 、 习 科 研 理 论 和 方 法 ， 想 敢 做 。 学 敢 只 的 根 本 策 略 。 学 方 法 是 解 决 问 题 的 手 段 数 师的 参与 ， 教 师发 展水 平 又直 接 决定 了教 有 这 样 ， 师 才 会不 断 地 发 现 问题 ， 而 教 解决 问 和 工具 。 学 思 想 方 法是 数 学 的精 髓 ， 数 只有 育 改革 的成败 。 在新 课程 改革 中 ， 为使 中学 数 题 ， 断 创新 。 且 ， 自己的 诚 实 ， 放 激 掌 握 了数 学 思 想 方 法 ， 算 真 正 掌 握 了数 不 而 以 开 才 学 课程 改革 能 够深 入 下去 ， 使新 的 中学 数学 励 学 生 敢 于 思 考 ， 出 自 己的 答 案 ， 养 学 学 。 提 培 因而 ， 学 思 想 方 法 也 应 是 学生 必 须 具 数 课 程标 准 能够 顺利 实 施 ， 中学 数 学 教师 如何 生 的 探 索 精 神 ， 生 成 长 的 水 平 很 大 程 度 备 的基 本 素 质之 一 。 行 教 材 中蕴 含 了 多 学 现 才 能适 应 实施 新 课程 的 需要 ？
Ｓｃ ｅｎｃ ｉ ｅ ａ Ｔｅｃ ｎｄ ｈｎ０１ Ｉ ｌ ａｔ ｏ ０ｇＹ Ｒｒ ｏｖ ｉ ｎ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
简论数学教师在例题教学中角色定位[论文]
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简论数学教师在例题教学中的角色定位数学教学离不开例题教学.例题教学的成败直接关系到教学质量和学生素质的高低.在例题教学中，教师对学生思维的发展和数学能力的提高起主导作用，因此，探究教师在例题教学中的角色定位是十分重要的课题.一、数学教师应当是例题教学的总设计师教师在例题教学中要以复习和巩固知识要点为目标，要根据学生的认知规律和心理特征精心设计教学过程，既要兼顾后进生的能力水平，又要让优等生有思维创新的机会。
这样才能激发学生的解题欲望，让学生得到全面发展.具体做法是：课前一周将例题以研究性课题的形式布置给学生，让每一个学生都有自主探究、合作讨论的机会.上课前一天上交研究结果，确保所有学生都参与探究的过程.这样不仅构建了学生之间合作、互动、平等的伙伴关系，而且将学生从封闭、狭隘的名次竞争中解放出来，培养了学生的科学协作精神和数学交流能力，促进了学生健康和谐发展.数学知识的抽象性与多元性用语言往往难以表述清晰，而用具体的实验演示，会使知识的线条与脉络显得异常清晰.所以在教学中，开展动手操作活动是必然的选择.例如，在“立体几何”教学中，教学模式可以是指导学生进行动手操作，从立体图的展开、平面图形折叠，到切截、画三视图等，使学生在经历触觉、视觉的交叉转换的过程中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力.教师必须设计好课堂教学中的引导、讨论、归纳、总结、反思等环节，以便在课堂教学中能以例题为中心，培养学生的数学探究能力，合作交流能力，数学思维能力，以及数学应用能力.二、数学教师应当是例题教学的领路人良好的教学效果需要科学合理的教学过程作基础.在例题教学中，教师应当成为学生学习的参与者、领路人，而不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的独裁者.当学生思维受阻时，给予学生启发性的提示；当学生回答不正确时，给予学生恰当的点拨；当学生出现退缩畏惧时，给予及时的激励，激发学生思维的灵感，点燃学生思维的火花.同时恰当地组织学生进行课堂讨论，为师生、生生思维的碰撞提供平台.例1：在平面直角坐标系中，已知两点a（cos80°，sin80°），b（cos20°，sin20°），则|ab|的值是（）a. b. c. d.1从课前学生的研究成果看，多数学生运用常规解法：经过教师的点拨和引导，学生得到了另一种解法，即数形结合法：三、数学教师应当是学生解题方法的评价者通过对例1的探究与反思，学生自然会发现用数形结合法解题的优越性，体验到数学思想方法的威力，感悟到如何优化自己的数学思维和解题过程.例2：设a、b、c分别是△abc的三边bc、ca、ab上的点，且=2，=2，=2，则++与（）a.反向平行b.同向平行c.互相垂直d.既不平行也不垂直学生探究后，教师点评.本题直接计算运算复杂容易出错，而构造“等腰直角三角形”可迅速得到答案a.用特殊化方法解这道选择题，真可谓简洁明了，妙不可言.教学中要抓住这一培养学生运用特殊化思想解决问题的绝佳机会，在备课时设计这样一道例题：例3：在等差数列{a}中，3（a+a）+2（a+a+a）=24，则此数列的前13项的和等于 .学生用特殊化方法构造新数列，迅速得到答案是26.让学生在课堂上充分展示其思维过程，教师给予分析评价，揭示解题规律和策略，优化学生解题思路和方法，使学生的思维处于“愤”“悱”状态，使学生的创造性思维逐步得到发展.四、数学教师应当是学生思维发展的推动器学生的解题方法，有时是教师始料不及的，所以，在教学过程中，教师要善于洞察学生思维的走向，及时选择和运用恰当的教学手段，激发学生的创造欲望，抓住关键、及时点拨、指明方向，为学生的思维发展起到推动器的作用.例4：已知椭圆长轴的两个端点分别为a、b，椭圆上存在一点p 使∠apb=120°，求椭圆离心率的范围.分析：粗看此题，由于条件特殊，不易找到解题的突破口.注意到120°这一特殊数量特征，我们会发现：点p既在椭圆上，又在以线段ab为弦且所对的圆心角为120°的圆弧上，因此椭圆与圆弧必有公共点.仔细观察分析，两曲线有公共点的条件为：椭圆的短半轴长小于或等于弓形的高.此解法打破常规，解法之简洁与优美，思维之巧妙与精炼，确实令人回味无穷.诚然，这是教师指导下的一种探究历程，也是一种师生互动的教学过程，唯有这样才能更好地引导学生的思维向纵深发展，帮助学生理解各种数学方法在解题中的奇异功效，不断地发展学生的创造性思维.。
教师在小学数学教学中的角色定位
教师在小学数学教学中的角色定位教学是一项重要的社会工作，教师作为教育行业中的重要从业者，在小学数学教学中起着至关重要的角色。
教师在数学教学中的角色定位对于培养学生的数学兴趣和能力具有重要的影响。
本文将对教师在小学数学教学中的角色定位进行探讨，并展示教师应该扮演的几个重要角色。
一、知识传授者首先，教师在小学数学教学中的主要角色是知识传授者。
作为教师，他们应具备扎实的数学知识和教学技能，能够将数学知识系统有序地传授给学生。
教师应该准确理解数学知识的本质、结构和关联，通过恰当的教学方法和手段，向学生传授和解释抽象的数学概念和定理。
教师还应当善于引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维和创新能力。
二、启发者和引导者除了纯粹的知识传授，教师还应扮演启发者和引导者的角色。
他们应该激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生主动学习数学的能力。
通过提问、解答疑惑、举例说明等方式，教师能够激发学生的思考，帮助他们理解数学问题和解题方法。
此外，教师还应当鼓励学生提出问题，让学生从自己的疑惑中寻找答案，培养他们的独立思考和问题解决能力。
三、组织者和引领者教师还应扮演组织者和引领者的角色。
在课堂教学中，教师应合理组织和安排教学内容和教学活动，使学生在教师的引领下参与到教学中来。
教师可以通过活动设计和课堂互动等方式，培养学生的团队合作意识和交流能力，激发学生的学习热情。
此外，教师还应根据学生的不同情况和特点，设计和调整教学策略，满足学生的学习需求。
四、评价者和指导者最后，教师还应扮演评价者和指导者的角色。
教师应该对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生有针对性的指导和帮助。
通过课堂观察、作业批改和测验考试等方式，教师可以了解学生的学习情况和问题，并通过个别辅导或小组讨论等形式，为学生提供必要的指导和支持。
同时，教师还应鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反思，引导他们形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
综上所述，教师在小学数学教学中扮演着多重角色。
初谈数学课堂教学中教师的角色定位
参与者
为学生学习活动的组织者 、 引导者、 与者 。在 这些理 论的指 参
导 下 ， 在 课堂 教 学 中做 到 以 下几 点 ： 我
一
在 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 洪流 中 ， 走 进 了新 课 程 ， 我
的 ， 材 是新 的， 课堂教学依 然是涛声依 旧”那么 ， 教 而 ， 我们 的
传 统 教学 中注 重 知 识 的传 授 ，新 课 程 改革 要 求 教 师 以 人
为本 ， 在课 堂上我们突出培养学生的刨 新和 实践能力 ， 收集处
理 信 息 的 能 力 ， 取 新 知 识 的能 力 ， 析 解 决 问题 的 能 力 ， 获 分 以
新课 程 改 革 就 只 能 是 纸 上 谈 兵 。 为 了使 自己 在 这 场 变 革 中 实
现 新 的蜕 变 ， 的 跨越 ， 认 真 深 入 地 研 究 了数 学 课 堂 教 学 中 新 我
及交流协作的能力， 发展 学生对 自然和社 会的责任感 ， 另外还
要 求 每 位 学 生 都 拥 有健 康 的 身 心 ，优 良 的 品质 和 终 身 学 习的
人。因此 ， 在教学中 ， 我们有意识地让 学生参与教学 ， 比如 ， 当 我们上 课需要 实物模 型时 ， 我们 就可 以告诉 学生 ， 备这 些 准
模型也是 他们 自己的事 ， 师会与他们 合作 一起准 备 ， 样 老 那 就 可 以让 学 生 参 与 到 教 学 中来 ， 而 调 动 学 生 的积 极 性 和 主 从 动性。 ・
聚 ， 些都 有实 验 和 应 用 证 明 其 是 一 种 很 好 的 分 组 传 送 技 术 ， 这
１ 将 无 连 接 的 以太 网改 造 成 面 向 连 接 的 以 太 网 ， 、 引入 以
到位不缺位 有为不越位——高效数学课堂中教师的角色定位
德国教育家第斯多惠说 ： “ 教学艺术 的本质不
在传授 ， 而在 于激 励 、 唤醒、 鼓舞。 ” 在课 堂 教 学 中 ，
教师要当好学生学习动机激发者的角色 ， 善于激励 ，
从 内心深处 赞赏 、 欣 赏每 一位学 生 ， 让学 生时刻保 持 着旺 盛 的学 习热情 ， 获得 更持 久 的学 习动力 ， 让 数学 课堂 成为学 生焕发 生命 活力 的重要场 所 。当学 生 回
、
造氛围。 一水护 田将 绿 绕
儿童天真烂漫、 活泼可爱 ， 课堂气氛会直接影响 他们的学习。课堂气氛活跃 ， 学生感觉到学习有安 全感 ， 大脑皮层就会处于兴奋状态 ， 学习也就更加高 效。因此， 教师要努力营造一个宽松 、 平 等， 让学生 敢想 、 善思的学 习氛 围， 真正把学 生当作学习 的主 人， 站在学生的立场 ， 真正为学生着想 ， 使每一位学 生都能积极主动地投人学 习。在课 堂教学中， 要做
体现 ， 《 全 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １年
更有利于情感的调动。例如： 在学 习克与千克单位
时， 一位学 生做 连线题 时选 择 一 只猪 的质量是 ２ ０千
版） 》 明确指出： “ 有效 的教学 活动是 学生学与教师
教 的统 一 ， 学 生 是 学 习 的主 体 ， 教 师 是 学 习 的 组 织 者、 引 导者 与合作 者 。 ” 面 对 新 的形 势 、 新 的任 务 ， 小 学 数学 教师 只有转 变观 念 ， 自觉 调整好 角 色 ， 准确 定 位， 在 自己的角色 中有所 作 为 ， 做 到 到 位不 缺 位 ， 有
堂上 ， 教 师要随时 关注学 生 的学 习状 况 ， 用 自己的眼
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略论数学课堂教学中教师的角色定位
发表时间：2011-03-10T13:25:30.123Z 来源：《新校园》理论版2010年第8期供稿作者：许江鑫
[导读] 在新一轮基础教育课程改革的洪流中，笔者走进新课程，了解了新课程。
许江鑫（蒲城县城关镇初级中学，陕西渭南715500）
在新一轮基础教育课程改革的洪流中，笔者走进新课程，了解了新课程。
新课程与旧课程的根本区别在于理念。
只有准确地把握新课程所蕴含的理念，才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
然而，从理念到实践还有一个艰难的转化历程。
为了使自己在这场变革中实现蜕变和跨越，笔者深入地研究了数学课堂教学中教师的角色定位，在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。
现在师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，学生可从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师的角色多元化了。
教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，教师不再是单纯的传递者，而同时是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者，教师的角色越来越向多元化方向发展。
在新课程标准下的数学课堂教学中，评价标准也发生了根本性的改变。
过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验；过去关注教师的行为，现在关注学生的“创造”；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体差异、突出学生个性的特点。
这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
在这些理论的指导下，笔者在课堂教学中做到了以下几点：一、注重学生的全面发展
传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。
二、教师和学生共同承担责任
过去的数学教学在学生眼里，就是老师的事，课堂是教师的，学生只负责接受，充当知识的存储器。
现在，教师就要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人。
因此，在教学中，我有意识地让学生参与教学，从而调动学生的积极性和主动性。
三、教师为学生提供尽可能多的“学习资源”
学生毕竟是学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生”的服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。
比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动，向学生提供数学课外书籍等。
四、教师帮助学生选择自己的学习目标和内容
课堂上每位学生已有的知识水平、思维能力、创新能力各不相同。
因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。
五、创设丰富的教学情景
在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。
同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活。
六、教师引导学生探究
教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辨明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断攀登。
七、教师参与学习
新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，主要体现在六个方面。
1.课堂上，教师总是用心关注每个学生的反映，注重学生的“全人”发展。
2.借助笔谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。
所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生。
3.尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索、合作交流中愉快学习。
4.为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言。
5.在课堂中设计一些富有趣味性、挑战性的活动，激发学生的学习兴趣。
6.有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，提高教学效率。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
在新课程改革的征途上，广大教师要勇做先锋，不断地探索创新。