关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
自我效能感对学生学业表现的心理学影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响引言：自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
在教育领域中，自我效能感被认为是学生学业表现的重要心理因素之一。
本文旨在探讨自我效能感对学生学业表现的心理学影响，并分析其原因和可能的应用。
一、自我效能感与学业表现的关系自我效能感与学业表现之间存在着紧密的联系。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能在学业上取得成功。
这是因为自我效能感能够影响学生的学习动机、学习策略和学习坚持度。
自我效能感高的学生更有动力去克服困难，采取积极的学习策略，并持续投入到学习中，从而提高学业成绩。
二、自我效能感的形成和影响因素1. 成功经验：个体通过成功的经历来建立自我效能感。
当学生在学业上获得成功时，他们会认为自己有能力完成类似的任务，从而提升自我效能感。
2. 社会比较：个体通过与他人的比较来评估自己的能力水平。
当学生与其他同学相比，发现自己在学业上表现出色时，会增强自我效能感。
3. 鼓励和支持：来自家庭、教师和同学的鼓励和支持对于提高学生的自我效能感具有重要作用。
正面的反馈和支持可以增强学生的信心和自信心，从而促进学业表现的提升。
4. 情绪状态：学生的情绪状态也会影响其自我效能感。
积极的情绪有助于提高自我效能感，而消极的情绪则可能降低自我效能感。
三、提高学生自我效能感的策略1. 建立成功经验：教师可以通过设计适合学生能力水平的任务，让他们在学业上获得成功经验。
这将增强学生的自信心和自我效能感。
2. 提供支持和鼓励：教师和家长应该给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们克服困难并相信自己的能力。
3. 培养良好的学习氛围：创造积极的学习环境，鼓励学生在学习中互相合作、分享经验和知识，增加学生之间的互动和支持。
4. 培养积极的情绪态度：教师可以通过情绪管理技巧帮助学生应对压力和负面情绪，提高学生的积极情绪，从而增强其自我效能感。
结论：自我效能感对学生学业表现具有重要的心理学影响。
学生自我效能感影响因素的探讨
学生自我效能感影响因素的探讨
学生的自我效能感是决定学生学习成功的关键因素，而影响其自我效能感的因素又有哪些呢？
首先，环境因素对自我效能感影响很大。
家庭、社会等外界积极、支持友好的环境有助于增强学生的自信心，帮助学生建立良好的自我效能感。
另一方面，恶性竞争或不良社会环境可能削弱学生的信心，进而影响自我效能感。
其次，老师对学生有很大的影响。
老师要以关爱亲切的态度教育学生，坚持正确的教育理念，给予学生适当宽松的空间来发展，从而促进学生自我效能感的形成和发展。
最后，学生自身也是影响自我效能感的重要因素。
学生要学会正确及时地反馈，思考、反思并总结自己的学习过程，以强化自我效能感，而不是增加负面情绪，比如焦虑、恐惧等情绪。
因此，环境、老师、学生自身都是影响学生自我效能感的重要因素，只有全面考虑这些方面因素，才能促进学生的自我效能感的发展和提高。
自我效能感对学业表现的影响分析
自我效能感对学业表现的影响分析自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
在学业方面，自我效能感被认为是一个重要的影响因素，它能够对学生的学业表现产生积极的影响。
本文将通过探讨自我效能感对学业表现的影响机制、影响路径和干预措施等方面进行分析。
首先，自我效能感对学业表现有着直接的影响。
自我效能感高的学生通常会对自己的学业能力持有更为积极的态度，更加有信心地面对学业挑战。
他们相信自己有能力克服困难，努力提高学习成绩，并在学业中表现出更高的自我激励水平。
相比之下，自我效能感低的学生容易产生自卑感和学习焦虑，对学业表现缺乏信心和动力。
其次，自我效能感还通过影响学业动机对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生往往会培养积极向上的学业动机，有更强烈的目标导向性和内在动机。
他们会更加努力地学习和投入到学术任务中，保持较高的学习动力和学习热情，并表现出更好的学业成绩。
而自我效能感低的学生可能会产生消极的学业动机，缺乏目标导向性和内在动机，因此对学业表现不利。
此外，自我效能感还通过影响学习策略对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生倾向于使用更积极有效的学习策略，如积极主动地参与课堂学习、合理规划学习时间、运用适当的学习方法等。
他们能够更好地组织、管理和调控学习过程，提高学习效果和学业表现。
而自我效能感低的学生可能会采用较为被动和低效的学习策略，导致学业表现不佳。
针对自我效能感对学业表现的影响，可以采取一系列的干预措施。
首先，学校和教育机构可以加强学生的自我效能感培养，通过鼓励学生参与各种学术活动和竞赛，提供学生能力发展的机会和平台，增强学生对学业成功的信心。
其次，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业动机和学习策略，鼓励学生自主学习和思考，提供良好的学习环境和支持。
此外，家庭和社会也应该给予学生充分的关注和支持，提供积极正面的教育引导，帮助学生建立健康的自我认知和自尊感。
总结起来，自我效能感对学业表现具有重要的影响。
小学“学困生”学业自我效能感的培养
小学“学困生”学业自我效能感的培养随着教育体系的发展，越来越多的注意力被集中在小学“学困生”身上。
所谓“学困生”，指的是在学习中遇到困难的学生，这些学生一般存在学习动力低，学习成绩差，学习方法不当等问题。
为了帮助这些学生克服学习困难，小学教育需要注意培养学生的学业自我效能感。
一、学业自我效能感的概念与重要性学业自我效能感是指学生对自己完成某项学习任务的信心和能力。
当学生的学习过程中充满自信和安全感时，他们更可能从容地面对新的挑战，并取得更好的成绩。
目前的研究表明，学生的学业自我效能感对于其学习成绩、学习兴趣、学习动力、自我调节等方面具有显著的影响。
因此，提高学生的学业自我效能感，有助于提高学生的学习成绩和学习能力，从而使他们更有成功的可能性。
二、小学“学困生”学业自我效能感的培养1. 设置可达目标：在学习过程中，学困生经常感到难以达到目标，在学习任务末尾感到无所适从。
因此，小学教育需要为学困生设置可达的、具体的学习目标，让他们清楚地了解自己要达成的成就标准，并鼓励他们逐步实现这些目标。
同时，学生应该监测自己是否已经达到了这些目标，并及时评估自己的表现。
一旦学生成功地实现了一个目标，他们的自信程度就会增加，从而激发更积极的学习态度。
2. 提供积极的反馈：学困生通常对教师或父母的反馈敏感，因此，教师要及时给学生积极的反馈。
当学生做得好时，要及时赞扬他们的努力和成就；当学生犯错误时，要及时矫正他们的错误，并提供简单明了的解决方案。
这样，学生可以更好地自我监控、自我调节和自我反思，从而提高自己的学习成绩。
3. 鼓励自主学习：小学教育应该鼓励学生自主学习，并帮助他们培养自主学习的能力。
教师可以通过布置自主学习的任务来鼓励学生运用自己的学习技能，增强学生的学习信心。
同时，在学习中提供必要的支持和引导，让学生明确自己的问题、需要的支持和路径，以提高他们的学习能力。
4. 建立合理的学习环境：学困生需要一个安全、支持性的学习环境，教育者应该为学生提供相应的支持。
学习困难学生自我效能感培养的意义及对策5页
学习困难学生自我效能感培养的意义及对策一、自我效能感及对学习困难学生学习的影响自我效能感是班杜拉的社会认知理论中的一个重要概念，是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效的感觉。
自我效能感的实质是个体在特定情景中对自己的某种行为能力的自信程度，涉及两个基本问题：一是个体对自己的行为能否达到目标的期待；二是个体对自己是否具有达到目标所需能力的期待。
自我效能感的作用机制表现在：影响学生的认知、动机、情感及行为选择。
自我效能感与学生的学业成绩密切相关。
研究表明，学业成绩优秀的学生往往有比较高的自我效能感，他们对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力掌握知识；学习困难学生常常有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一种习得性无助感。
我们认为，学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系，学习困难学生偏低的自我效能感影响着他们学业成绩的提高，具体表现在以下方面：第一，影响学习困难学生学习行为的选择。
学习困难学生由于经常遭遇学习上的失败，使得他们在学业方面自我效能感偏低，产生畏难情绪，导致他们消极地对待自己的学业，有的甚至放弃自己的学业。
第二，影响学习困难学生学习的坚持性和努力程度。
多数学习困难学生在学业上自信心不足，特别是在学习上遇到困难时，他们不相信自己有能力克服困难，于是倾向于放弃努力或轻易寻求别人的帮助。
正是由于其自我效能感偏低，导致他们在学业上努力不足，缺乏坚忍不拔、顽强奋斗的精神。
第三，影响学习困难学生的思维模式和情感反映模式。
学习困难学生在学习中偏低的自我效能感成为妨碍他们进行新的知识学习的因素，具体表现在学习新内容时，担心自己掌握不了新的学习内容，容易高度焦虑而产生心理压力和负担，这种对失败的过分关注，患得患失的情感反映，严重影响了学习成效。
二、培养学习困难学生自我效能感的对策(一)对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导教师应对学习困难学生抱有坚定的信念。
探究小学“学困生”学习自我效能感的培养
探究小学“学困生”学习自我效能感的培养摘要：“学困生”是小学生中的一个特殊群体，其学习自我效能感低是一个现实的问题。
要做好小学“学困生”的转化工作，家长要重视其学业自我效能感的发展；学校应教育、引导他们树立正确的学生观，明确学习目标，并提供合理的榜样示范，加强归因指导与训练，帮助他们形成良好的性格，以提高他们的学业水平和学业成绩。
关键词：小学“学困生”自我效能感长期以来，“学困生”的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视。
小学阶段是学生对自己学习能力判断的主观感受——“学业自我效能感”发展的重要时期。
而学困生是小学生中的一个特殊群体，其学业自我效能感低是一个现实问题。
我们常常会看到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，不敢表达自己的观点，怕招致老师的批评和同学的嘲笑；在学习中不敢接受挑战，遇到困难时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的支持和帮助，所以，在“学困生”身上常常会出现抄袭的现象；他们对自己的学业也不抱太大的希望，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任。
所有这些都是学困生学习自我效能感低的结果。
这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。
因此，加强对“学困生”学习自我效能感的培养非常必要。
一、做好家长工作，重视小学“学困生”学习自我效能感的发展学校和教师要与家长保持联系，经常进行沟通和交流，使家长认识到发展学生学业自我效能感的重要性，并采取正确的教育方式，给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围，关心孩子的学习，避免使用辱骂或体罚等简单粗暴的教育方法。
同时，指导家长认真了解自己的孩子，形成对孩子的合理期待，为孩子确立符合实际的学习目标，并给以适当的帮助和鼓励，以此增强他们的自信心，提高其学业自我效能感，使其更好地完成学业。
二、树立正确的学生观，提高“学困生”的学业自我效能感为了适应素质教育和课程改革的需要，学校和教师必须转变观念，要平等地对待学生，做到对每一个学生负责，这是小学教师职业道德的体现。
小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略
动 的 积极 性 和 主 动性 ，达 到 提 高 成 就 水 平 的 目的 ，并 促 进 他 们 自我 评 价 能 力 及 自我 意 识 的 发展 。
［关 键 词 ］小 学 生 ；学 习 行 为 ；自我效 能感 ；培 养 策 略
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ４４５
［文 献标 识 码 ］ Ａ
［文 章 编 号 ］ １００２—１４７７（２００９）０６—００４５—０４
一 、 小 学 生 学 习 行 为 自我 效 能 感 的 现 状 发展 心理学 研 究 表 明 ，小 学 生 的 自我 意 识 尚 处 在 发展时期 ，自我意 识 的主 要成 分 自我 认 识 随
年 级 的增 高而 不 断发 展 ，而建 立 在 自我 认识 基 础 上 的 自我评 价 和 自我 体验 也与 自我 认识 发展 相一 致 ，所 以 ，小 学 阶段也 是小 学生 对 自己能 力判 断的 主 观感 受—— 自我效 能感发 展 的重要 时期 。而现 在 的教育 中 ，无论 家 庭 还 是 学 校都 对 小 学 生 自我 效 能感 的发展 重视 不够 。小 学 阶段是 小学 生学 校 生活 的开 始 ，由学 校 的 学 习 和各 种 活 动 代 替 了上 学前 的游 戏活 动 。随着 年级 的增 高学 习任务 越来 越 重 ，各 种 活动越 来 越多 ，特别 是在 素质 教育 和应 试 教育 的 冲突下 ，对小 学生 的学 习要 求越 来越 多 ， 越来 越 高 ，竞 争 也 日益 激 烈 。这 都会 使 很 大 一 部 分小 学生 过早 地 体 验 到 失败 ，而 小学 生 还 没 有 形 成正 确 的 自我 评 价 能 力 ，一旦 在 学 习和 活 动 中 遭 遇失败 ，就 会对 自己某方 面 的能力 产生 怀疑 ，从 而 影 响他 们 自我 效 能 感 的发 展 。所 以 ，目前小 学 生 自我效 能感 偏低 是一 个较 普遍 的现 象 。小学 阶段 既 是学 生各 方面 打 基 础 的 阶段 ，也 是小 学 生 自我 效 能感形 成 和 发展 的重 要 阶段 。 因此 ，要 加 强 对 小学 生学 习行 为 自我效 能感 的培 养 ，这 不 仅 有 助 于小 学生 在学 习 和各 项 活 动 中增 强 自信 心 ，敢 于 选 择具 有挑 战性 的任 务 ，并 能 克 服 困难 坚 持 到底
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析姓名：薛成学号：2009121010学院：教师教育学院专业/届别：心理学/2013届指导教师：侯东辉职称：讲师摘要小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。
影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。
综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。
关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素AbstractPerceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor目录引言 (1)一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)1、学困生 (1)2、自我效能感 (1)（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)（一）教师因素 (3)1、教师情感的影响 (3)2、教学策略的影响 (4)（1）教师观念的转变 (4)（2）学习方法的影响 (4)3、学习习惯的养成 (4)（二）家庭因素 (4)1、不合理的期望 (4)2、不良的教育方式 (5)3、不当的评价方式 (5)（三）自身因素 (5)1、目标设置不贴切 (5)2、学习态度不端正 (5)3、成败归因不准确 (6)三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)（一）增加学生成功的体验 (6)（二）培养学生积极归因 (6)（三）建立和谐的师生关系 (6)（四）提供替代经验 (7)（五）正确的家庭教育方式 (7)1、给孩子恰当的期望值 (7)2、改变不当的评价方式 (7)结论 (7)参考文献 (8)引言小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养小学“学困生”自我效能感的培养随着社会的发展，对于教育教学方面的关注也越来越高。
在现实生活中，我们可以看到，每个班级中都有这样那样的“学困生”。
他们在学习时遇到了各种各样的问题，表现得比其他孩子要差。
问题不在于他们的学习态度，而在于他们的自我效能感。
那么，什么是自我效能感呢？自我效能感，就是一个人对自己能力的信心和信念，是一个人心理健康的基础之一。
如何培养学困生良好的自我效能感呢？这是每位教师应该思考的问题。
1.认识学困生的问题首先，要认识学困生的问题。
学困生在学习上一般表现为成绩低下、学习兴趣不高、学习方法不对等。
通过和学困生的谈话和观察，教师可以更好地认识学困生的问题所在，在帮助学生解决问题的同时，更好地帮助他们提高自我效能感。
2.建立信任关系建立良好的学生和教师之间的信任关系，是培养学困生自我效能感的第一步。
学生要感觉到自己被认可，被重视。
教师可以通过平等、尊重和耐心来建立这种关系。
当学生感觉到被认可时，会更加努力学习。
3.提高学生的自我认知学困生缺乏自我意识和自我认知，不知道自己的长处和优点。
这时候，教师可以通过多种方法来帮助学生提高自我认知。
例如，鼓励学生通过作业、测试、考试等方式来发现自己的长处和劣势，并与学生一起总结、分析和解决问题。
4.帮助学生制定目标制定个人目标是提高学生自我效能感的重要一步。
在帮助学生制定目标时，教师需要关心学生的个性和兴趣，了解学生的实际情况，并与学生一起拟定可行的、有挑战性的目标。
在实现目标的过程中，教师要时刻关注学生，并及时给予指导和支持。
5.充分肯定学生的成就肯定学生的成就，是提高学生自我效能感的重要一环。
一个成就感是以人类智慧和耐候性的表现，更是一种心里食物的提供者。
教师可以通过多种方式来肯定学生的成就，例如赞扬、鼓励、奖励等，激励学生更加努力地学习并达到目标。
6.实行全方位关注学生的自我效能感培养是一个长期的过程，需要教师及家长的持续关注和支持。
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析*名：**学号： **********学院：教师教育学院专业/届别：心理学/2013届指导教师：***职称：讲师摘要小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。
影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。
综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。
关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素AbstractPerceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor目录引言 (1)一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)1、学困生 (1)2、自我效能感 (1)（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)（一）教师因素 (3)1、教师情感的影响 (3)2、教学策略的影响 (4)（1）教师观念的转变 (4)（2）学习方法的影响 (4)3、学习习惯的养成 (4)（二）家庭因素 (4)1、不合理的期望 (4)2、不良的教育方式 (5)3、不当的评价方式 (5)（三）自身因素 (5)1、目标设置不贴切 (5)2、学习态度不端正 (5)3、成败归因不准确 (6)三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)（一）增加学生成功的体验 (6)（二）培养学生积极归因 (6)（三）建立和谐的师生关系 (6)（四）提供替代经验 (7)（五）正确的家庭教育方式 (7)1、给孩子恰当的期望值 (7)2、改变不当的评价方式 (7)结论 (7)参考文献 (8)引言小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。
学困生自我效能感的培养小学学困生自我效能感的培养
学困生自我效能感的培养小学学困生自我效能感的培养20世纪80年代以来，随着学习动机研究的深入和发展，人们越来越关注自我效能感理论。
美国心理学家班杜拉于1997年首次提出的自我效能感理论作为社会心理学和动机心理学中的一个主要内容，受到学术界的广泛关注，在诸多领域内得到了广泛的应用，本文着重探讨学习困难学生(以下简称学困生)的自我效能感的培养。
一理论基础班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。
它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。
成功的经验能提高个体的自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感，但个体的自我效能感受其对成败归因方式的影响，假如成败都归于外部不可控制的因素，这样的成败经验就不会增强甚至还会降低个体的自我效能感。
替代性经验对自我效能感的影响也很大。
当一个人看到和自己能力相近的人取得成功时，就会增强其自我效能感，增强其实现同样目标的信心；反之亦然。
社会的说服、评价和他人的劝说也会影响个体的生理和情绪状态，从而影响自我效能感的建立，但缺乏事实基础的劝告对自我效能感的影响不大。
生理和情绪对自我效能感的影响也是相当明显的。
研究表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。
当人处于焦虑情境中时，会发生一系列的连锁反映。
有些学生的考试焦虑就属于这种情况。
二自我效能感对学困生的影响及其影响因素1自我效能感对学困生的影响(1)自我效能感影响学困生学习目标的确立。
自我效能感高的学生选择适合自己、具有挑战性的学习目标，有实现目标的决心和信心。
而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃，不想付出努力，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在的学习兴趣，学业成就较低。
(2)自我效能感影响学困生对待困难的态度。
当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素。
由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，往往不加努力，会轻易放弃或寻求外界的帮助。
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养一、引言“学困生”是一个在教育领域中普遍存在的现象，他们往往面临学习困难、成绩不佳等问题。
这些学生并非智力不足，而是在学习过程中遇到了阻碍，无法充分发挥自己的潜力。
为了帮助这些学生克服学习困难，提高学习成绩，培养他们的自我效能感显得尤为重要。
本文将探讨小学“学困生”自我效能感的培养，以期为教育工作者提供一些有益的思路和方法。
二、定义与特点“学困生”是指在学业上遇到困难的学生，他们可能在学习方法、注意力、记忆力等方面存在障碍。
这些学生通常表现出缺乏自信、学习兴趣不高、学习动机不足等特点。
他们往往对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，甚至产生自卑心理。
三、原因分析导致“学困生”出现的原因有很多，其中家庭、社会环境等方面的影响不可忽视。
一些家庭可能缺乏对孩子的关爱和支持，导致孩子在学习上缺乏动力和信心。
同时，社会环境中的一些负面因素也可能对学生的成长产生不良影响。
此外，学校教育中的一些问题也可能导致“学困生”的出现，如教学方法不当、评价方式单一等。
四、培养自我效能感的重要性及意义自我效能感是指个体对自己能够完成任务和达成目标的信心和信念。
对于“学困生”而言，培养自我效能感具有重要意义。
首先，自我效能感有助于提高学生的学习动力和兴趣，激发他们积极面对学习的勇气和决心。
其次，自我效能感有助于增强学生的自信心，使他们更加相信自己能够克服学习困难，取得进步。
最后，自我效能感有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。
五、个性化培养策略针对不同类型的“学困生”，我们可以采取以下个性化培养策略：1.情感关怀：对于情感缺失的“学困生”，我们需要给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到温暖和关怀。
可以通过谈心、鼓励等方式，帮助学生建立自信，激发他们的学习动力。
2.心理辅导：对于存在心理障碍的“学困生”，我们可以安排专业的心理辅导老师对其进行心理疏导和治疗，帮助他们克服心理障碍，建立健康的心态。
谈小学“学困生”自我效能感的培养
谈小学“学困生”自我效能感的培养小学阶段是学生自我意识逐渐发展的重要阶段，在这个特殊的阶段对于小学生的自我效能感的培养也是非常重要的，小学阶段“学困生”的自我效能感往往比较低，因此在小学教学期间，教师就必须得注意学困生自我效能的培养，要针对学生的这类问题选择合理的方式进行教育，逐渐地提高小学“学困生”的自我效能感。
标签：小学“学困生”，自我效能感的培养自我效能指的是人們在进行各种社交活动的时候，对于自身学习能力以及行为能力的评价和判断，当人们确定自己拥有某种能力的时候，便会使自己拥有良好的自我效能感，学习是小学阶段学生的主要活动，在课堂上我们经常会看到“学困生”一般很少主动发言，也很少能在其他学生面前表达出自己的想法，他们内心非常害怕自己说错了，这一系列的现象都是因为他们自身的自我效能感低造成的，长此以往就会对他们在以后的学习或者生活中带来许多不好的影响。
一. 小学“学困生”自我效能感低下的影响因素1. “学困生”受学习成绩的影响，对其他事情缺乏自信心。
对于小学阶段的“学困生”而言，日常课堂中进行主要的活动就是学习，小学生要想增强自己的自我效能意识，当前只能是在学习中取得良好的成就，并且形成一种好的循环，但是由于小学生在自己的学习领域没有取得良好的成绩，这个阶段他们的年龄又比较小无法在其他的领域中找到自己的价值，随着时间的推移“学困生”的压力就会从四面八方涌过来，就会使他们越来越质疑自己的学习能力，逐渐降低自身的自我效能感。
2. “学困生”所受的教育缺乏积极健康的指导。
学困生的学习成绩相比较其他的学生来说并没有那么理想，当父母知道自己孩子的学习成绩不好时，大多数都是粗暴地说孩子，并没有对孩子的学习进行有意义的指导，这样就会让学困生内心非常害怕紧张，导致成绩越来越不理想，对学困生的老师来说，当前的教育注重更多还是学生的学习成绩，所以在教学的过程中可能会比较关注成绩比较好的学生，在课堂中会在一定程度上忽视学困生。
学业自我效能感的影响因素
学业自我效能感的影响因素学业自我效能感的影响因素，哎，这可是个大话题啊！大家都知道，学业自我效能感，简单来说，就是一个人对自己在学业上能否取得成功的信心。
这个信心可不是凭空而来的，背后有一堆因素在作祟。
说白了，就是那几种“外力”在推波助澜，有时候让你飞起来，有时候又把你压得喘不过气。
家庭的支持绝对是个大头。
想象一下，一个孩子放学回家，看到的是父母热情洋溢的笑脸，询问今天的学习情况，那感觉就像喝了一杯暖心的巧克力。
反之，假如家里就像冷冰冰的冰窖，父母只关心成绩，不问过程，孩子的心里肯定会觉得孤单，这种时候，学业自我效能感自然会打折扣。
每个孩子都希望在父母的支持中茁壮成长，这就像鱼儿在水中畅游，水好，鱼儿游得自然欢。
再说说同伴的影响力，简直不容小觑。
要是班上有几个学习劲头十足的小伙伴，你也忍不住想跟着拼一拼。
这种“群体效应”真是让人感慨，大家一起努力，仿佛能把整个学习环境都点燃。
可是，反过来，如果周围的人都不在状态，懒洋洋的，自己也很容易就被拖下水。
人就是这么奇妙，跟谁在一起，真的会影响自己的心态和效率。
老师的影响力也是杠杠的。
一个老师的一句话，可能会在学生心里播下自信的种子。
比如说，老师夸了你一顿，你心里那个乐啊，立马觉得自己能上天。
这种赞扬就像是给了你一双翅膀，让你在学习的天空中自由翱翔。
但若是老师总是挑剔，眼里只有缺点，那孩子心里怎么可能会有“我能行”的自信呢？一来二去，信心就像气球一样，被戳了一下，哧溜一下就没了。
个人的努力也是很重要的，毕竟“天上掉馅饼”的事儿是少之又少。
想要在学业上有好的表现，得靠自己拼命去争取。
有些孩子每天都自觉地复习，认真完成作业，哪怕有时候觉得累，但这种积累就像是在为未来铺路。
自我效能感高的孩子，总是能在面临挑战时，咬牙坚持，而那些自我效能感低的，可能一遇到困难就想逃。
成功往往就是坚持到底的那一瞬间，谁能扛到谁就能笑到最后。
心理健康也在这其中扮演了不容忽视的角色。
情绪起伏不定，心态不佳，学习上难免会出现问题。
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析孩子的学业成绩是家长和社会对其教育质量的一种评判标准，而对于孩子自身的发展来说，学业成绩也扮演着重要的角色。
而在学习过程中，自我效能感对孩子的学业成绩有着不可忽视的影响。
自我效能感是指个体对自身能力的主观评价。
当孩子具备较高的自我效能感时，他们会相信自己能够完成学习任务，也会更有动力去努力学习。
而具备较低的自我效能感的孩子，则会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，在学习过程中表现出消极态度。
首先，自我效能感对孩子在学习上的努力程度产生重要影响。
当孩子相信自己能够达成学习目标时，他们会更加勤奋努力，不断克服困难，以取得较好的成绩。
相反，缺乏自我效能感的孩子可能会感到学习无望，从而失去动力，表现出消极的学习行为。
其次，自我效能感也对孩子的学习策略选择产生影响。
具有较高自我效能感的孩子往往能够更好地选择适合自己的学习策略，合理安排学习时间，充分利用学习资源。
而缺乏自我效能感的孩子可能会对学习策略选择产生困惑，盲目跟随他人的学习方式，导致学习效果不佳。
此外，自我效能感还与孩子的情绪状态密切相关。
当孩子对自己的学习能力充满自信时，他们通常会面对学习中的挑战和压力时保持较好的心理状态，更能够正确应对学习过程中的困难和失败。
而缺乏自我效能感的孩子则容易因为压力而产生焦虑和沮丧情绪，影响学习效果。
那么，如何培养和提高孩子的自我效能感呢？首先，家长在孩子学习中的角色至关重要。
家长应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们相信自己的能力并激发学习动力。
同时，家长也需要提供适当的帮助和支持，帮助孩子解决学习中的问题，让他们体验到自己的成长和进步。
其次，教师在学校中扮演着重要的角色。
教师应鼓励学生尝试新的学习任务，并及时给予肯定和指导。
在评价孩子的学习成绩时，教师也应该注重正向反馈，强调孩子的努力和进步，而非简单地以分数作为评判标准。
此外，孩子自身的努力和体验也对自我效能感的提高起到关键作用。
自我效能感 提升小学生学习自信的关键
自我效能感提升小学生学习自信的关键从小学开始，学生的学习自信心的培养至关重要。
一个对自己学习有信心的学生会更加乐观积极地面对学习任务，并更有动力去克服困难。
而自我效能感则是提升学生学习自信的关键。
本文将探讨自我效能感的概念、影响因素以及提升小学生学习自信的有效方法。
一、什么是自我效能感自我效能感，是指个体对自己在特定领域内实施特定行为时的能力评估和信心判断。
它是人们对于自己能否成功完成某项任务的信念和期望。
当一个学生拥有较高的自我效能感时，他们更有可能克服挫折，更好地应对学习困难。
二、影响自我效能感的因素1. 成功经验成功经验是提升自我效能感的主要因素之一。
当学生在某项任务上获得成功时，他们倾向于相信自己在类似的任务中也能够成功。
教师和家长应该鼓励孩子尝试新的事物，并在他们成功时给予肯定和鼓励，以增强他们的自信心。
2. 观察他人的成功观察他人的成功也能够增强自我效能感。
学生可以通过观察他人在同一领域内的成功经验，来提高对自己能力的评估和信心。
教师可以邀请一些优秀的学生分享他们的学习经验，鼓励其他学生学习他们的成功模式。
3. 言语鼓励和支持老师和家长的言语鼓励和支持对于提升学生的自我效能感至关重要。
他们的鼓励和支持能够增强学生的自信心，帮助他们相信自己的能力，并激发学生的学习动力。
4. 情绪和情感状态学生的情绪和情感状态也会影响他们的自我效能感。
当学生感到焦虑、恐惧或者压力过大时，他们的自我效能感会受到负面影响。
因此，教师和家长要关注学生的情绪变化，提供必要的支持和帮助，帮助他们调整情绪，提升自我效能感。
三、提升小学生学习自信的有效方法1. 设定可行的目标教师和家长可以帮助学生设定可行的目标，帮助他们提升自我效能感。
目标应该具体明确，并能够逐步实现。
学生在完成每个阶段的目标后，会感受到成就感，从而增强对自己能力的信心。
2. 提供支持和指导学生在学习过程中遇到困难时，教师和家长应该提供必要的支持和指导。
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响小学生是整个教育体系中最有活力、最好奇心、最具潜力、成长速度最快的群体。
然而，这一阶段存在一种很常见的现象——学业拖延。
学业拖延是指一个人拖延完成学业任务的时间，直到截止日期的最后一刻才完成。
因此，学业拖延的根本原因是小学生缺乏自我效能感和受到学业情绪的影响。
本文将探讨自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响，并通过5个例子进行论证。
一、自我效能感对学业拖延的影响自我效能感是个人评估自己完成任务的能力的信念。
在学业方面，如果小学生缺乏自我效能感，他们可能会认为他们无法完成任务，从而产生学业拖延的情况。
当一个人认为他不能完成一个任务时，他就没有动力去尝试。
因此，建立自我效能感对小学生成长至关重要。
以下是一个例子：班里的小明在学习时总是感到无法完成任务。
在面对新的任务时，他总是说：“我不知道该怎么做。
”“我做不了这道题。
”这说明小明缺乏自我效能感，因此，他容易产生学业拖延的情况。
二、学业情绪对学业拖延的影响学业情绪是小学生感受到的情感状态，包括兴趣、好奇心、自信和焦虑等。
学业情绪是学业成就的重要因素。
不良的学业情绪会导致小学生不愿意去做任务，引起学业拖延。
例如，当小学生感到无聊或焦虑时，他们可能会分散注意力，降低学业学习的热情。
以下是一个例子：班里的小红在学校里表现很差。
在了解她的情况后，老师发现她在上学前的那段时间情绪很糟糕，她总是感到紧张和担忧，这导致了她对学业的厌恶，所以她就一直在拖延作业。
因此，学业的情绪对于小学生学业拖延是至关重要的。
三、缺乏时间规划和自我监管的影响小学生通常缺乏时间规划和自我监管能力，这也是导致学业拖延的原因之一。
如果小学生缺乏这些能力，他们很难懂得如何安排任务，并能够有计划的完成任务。
因此，缺乏时间规划和自我监管的孩子容易产生学业拖延现象。
以下是一个例子：班里的小李总是很难控制自己，不能够像其他人一样有规律的学习，经常喜欢做一些和学业无关的事情。
小学生的自我效能感培养：概念、影响因素与提升
小学生的自我效能感培养：概念、影响因素与提升小学生的自我效能感培养：概念、影响因素与提升自我效能感是指一个人对自己能够完成某项任务的信心程度。
在小学生的自我效能感培养中，概念、影响因素和提升方法都是非常重要的。
下面，我将从三个方面来阐述这个问题。
一、概念自我效能感是指一个人对自己能够完成某项任务的信心程度。
它是一个人对自己能力的认可，也是自己决定去做某件事情的重要因素之一。
在小学生的自我效能感培养中，我们需要理解自我效能感的概念，并认识到它的重要性。
二、影响因素影响因素是指影响一个人自我效能感的因素。
这些因素可以分为内部因素和外部因素。
内部因素是指个人自身的情况，包括年龄、性别、性格等；外部因素是指周围环境对个人的影响，包括家庭、学校、社会等。
1. 年龄小学生的自我效能感在很大程度上受年龄的影响。
随着年龄的增长，小学生的自我效能感会逐渐提高。
这是因为随着年龄的增长，小学生对生活的理解和经验也会增加，这有助于他们更好地应对生活中的挑战。
2. 性别小学生的自我效能感在很大程度上受性别的影响。
通常情况下，女性小学生的自我效能感相对较低，而男性小学生的自我效能感相对较高。
这是因为社会对男女性别有不同的期望，这可能会对小学生的自我效能感产生影响。
3. 性格小学生的自我效能感在很大程度上受性格的影响。
性格是一个人长久以来养成的行为方式和态度，它会影响一个人对待生活的态度和应对方式。
对于小学生来说，培养积极的性格有助于提高他们的自我效能感。
4. 家庭小学生的自我效能感在很大程度上受家庭的影响。
家庭环境对小学生的自我效能感产生影响，主要是因为家庭对小学生的期望和支持。
一个家庭中，父母对子女的期望和支持越多，子女的自我效能感就会越高。
5. 学校小学生的自我效能感在很大程度上受学校的影响。
学校教育对小学生的自我效能感产生影响，主要是因为学校教育对小学生的能力培养和价值观塑造。
学校应该注重培养小学生的自我效能感，为他们提供有利于自我效能感发展的教育环境。
小学学困生学业自我效能感低的原因
小学学困生学业自我效能感低的原因（一）个人原因小学学困生在学习上容易出现学习目标不明确，学业自我期望值过于低或者不切合实际的高，在遇到学习中的困难时积极性不高。
归因的偏向性以及性格特征，都会影响到学困生学业自我效能感。
例如学困生对自己为什么学习认识不清或存在错误的认识，没有明确的学习动机，缺乏对学习的期望和兴趣[9]。
在小学中有些学困生也想把学业成绩提高上去，但是他们大多数意志力薄弱，缺乏自控能力和坚持力，遇到困难就想着退缩或寻求他人的帮助，致使他们丧失搞好学习的信心。
（二）学校原因学校方面原因主要包括评价标准和评价方式的单一化，以及在教育教学方面方式方法不当等。
例如李艳丽将学困生学业自我效能感低归因于“教育方式不当”、“学生观不正确”、“言语的评价和劝说不当”[10]。
自身经历的学业成败经验是建立学业自我效能感的主要来源，在学校各种各样的考试测试中，教师总要公布考试的分数，有些学校和教师仍把分数作为评价学生的唯一标准，然后还要在班级内外排出名次进行比较。
然而学困生往往考试的结果不理想，反复失败的体验使其对自己的能力失去信心，影响学业自我效能感的发展。
在小学阶段学校的评价方式和评价观念以及教师对待学困生的态度都对学困生学业自我效能感有着重要的影响。
（三）家庭原因在现在的家庭中很多家长对子女的期望水平过于高，部分处在小学阶段的学困生的家长对子女只是一味的提出要求，不知道孩子学业成绩不好的原因在哪里，单一的言语教唆和与其他孩子的比较，甚至有些家长经常对孩子进行辱骂和体罚，这样导致孩子缺少安全感，自信心降低，无法集中精力去学习，因此使孩子对学习失去兴趣，也就不会有成功的体验。
有些学困生的家长对孩子过于溺爱，充分的满足孩子的要求，缺少对孩子必要的限制，其结果孩子缺少刻苦学习的动力和自制力。
总之家庭方面的不良因素是造成学困生学业自我效能感低的很重要的一个原因。
小学生学习自我效能感研究
小学生学习自我效能感研究
自我效能感是指个体对自己在特定领域内完成任务的能力的信
心和信念。
小学生在学习中既有成功的经验和体验，也有有效的教
育和支持，成为学习中重要的自我效能感形成群体，对于推动小学
生学习发展具有重要的意义。
下面是一些小学生学习自我效能感的研究方向：
1. 家庭环境对小学生学习自我效能感的影响
研究家长对小学生学习的关注程度、教育方式及支持程度等因
素与小学生学习自我效能感的关系，探究家庭环境对小学生学习自
我效能感的影响。
2. 教师教育方法对小学生学习自我效能感的影响
研究授课方式、教师评价方式等因素对小学生学习自我效能感
的影响，探讨有效的教育方法，建立适合小学生学习的教育体系，
促进小学生自我效能感的形成。
3. 学习环境对小学生学习自我效能感的影响
学习环境包括学校环境、课程设置、教育资源等，它们对小学
生的学习自信心、学习能力及学习表现有重要的影响，研究学习环
境对小学生学习自我效能感的影响，为优化学习环境提供理论依据。
4. 课外活动对小学生学习自我效能感的影响
课外活动是小学生学习之外的重要活动，研究课外活动对小学
生学习自我效能感的影响，寻找有效的课外活动模式和策略，推动
小学生学习和发展。
5. 社会支持对小学生学习自我效能感的影响
社会支持是指个体得到来自周围环境（如家庭、邻里、社区、学校等）的支持，影响小学生学习成绩和自我效能感。
研究社会支持对小学生学习自我效能感的影响，寻找合适的社会支持模式，提高小学生学习自我效能感。
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学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析姓名：薛成学号：2009121010学院：教师教育学院专业/届别：心理学/2013届指导教师：侯东辉职称：讲师摘要小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。
影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。
综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。
关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素AbstractPerceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor目录引言 (1)一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)1、学困生 (1)2、自我效能感 (1)（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)（一）教师因素 (3)1、教师情感的影响 (3)2、教学策略的影响 (4)（1）教师观念的转变 (4)（2）学习方法的影响 (4)3、学习习惯的养成 (4)（二）家庭因素 (4)1、不合理的期望 (4)2、不良的教育方式 (5)3、不当的评价方式 (5)（三）自身因素 (5)1、目标设置不贴切 (5)2、学习态度不端正 (5)3、成败归因不准确 (6)三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)（一）增加学生成功的体验 (6)（二）培养学生积极归因 (6)（三）建立和谐的师生关系 (6)（四）提供替代经验 (7)（五）正确的家庭教育方式 (7)1、给孩子恰当的期望值 (7)2、改变不当的评价方式 (7)结论 (7)参考文献 (8)引言小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。
具体则表现为在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。
在实习期间我在省市莱山区黄海路小学二年一班做过调查，这个班级共有42人，平均水平的占65%-70%，超常水平的占15%，而低于平均水平的约占15%左右。
我们称这部分弱势群体为“学习困难学生”，简称“学困生”。
现在大部分资料表明自我效能感的高低与学困生学业成绩呈现正相关。
为此，本文就影响学困生自我效能感培养的因素以及有效途径做一些初步探讨，以帮助小学学困生提高自我效能感，提高学习成绩。
一、小学学困生自我效能感现状及影响（一）小学学困生自我效能感的概念界定1．学困生学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
本文侧重于从两个方面加以界定：一是学习成绩差。
这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。
二是学习能力差。
这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。
2．自我效能感自我效能感：指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验。
自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得, 对学习活动具有动机调节作用。
“学业自我效能感”是自我效能感在学习领域的表现，个体对自己是否能完成学习行为所具有的信念与感受。
（二）学业自我效能感对学困生的影响对自身的认知和体验是肯定的个体，其学业自我效能感较高，反之则较低。
自我效能感不等于能力本身，有的个体可能在自身的能力方面并不比别人差，但在自我效能感方面都可能比很多人要低，学困生就是如此。
他们拥有很低的自我效能感，一般对自我的感觉较差，对自我的评价过低，反过来又影响了自我的发展。
具体表现在：1．学业自我效能感对学困生学习行为的影响（1）学业自我效能感影响学习目标的制定学业自我效能感水平低的人倾向于选择较容易完成的学习的任务，反之，选择较高的学习任务。
在学校情境中，学困生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，导致不自信，产生自卑感，一遇到一个稍微不熟悉的事情，就会认为自己不行，而打退堂鼓。
他们往往制定低水平、容易实现的学习目标有的甚至不制定目标。
（2）学业自我效能感影响学习动机的激发学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关。
学优生当他们在一次学习活动中获得成功，得到老师和家长的肯定和表扬，还有同学的羡慕的眼神，也让他们的自尊心得到满足，这样本身就会使他们产生一种成就感，达到自我的认可，学业自我效能感不断提高，也就激发出更大的学习动机。
而学困生之所以学习成绩差，是因为他们从没有从学习中获得一种成功的快感，相反获得的却是连续的失败体验，他们听不到来自家长和老师的赞扬，得不到同龄人的赞许或认可，在集体中的地位低，自尊心得不到满足。
一遇困难，就认为自己能力不行, 而不去努力, 造成学习动机不强, 积极性低。
2．学业自我效能感对学困生身心健康的影响前面我们已经了解了小学学困生自我效能感的现状，从中可知孩子的处境：天天要过对自己来说有些困难、没有成就感的学习生活。
学困生在学习上屡次失败，遇事就打退堂鼓，实在不行就破罐子破摔，学业自我效能感低。
感受不到自我效能感的学困生，大多怀有消极、被动、懒惰、逃避、对抗的心理，这对于他们的身心健康是极为有害的。
外界给予学困生太多的压力，他们本应是乐观、活泼、开朗、朝气蓬勃的，可是学困生得抑郁症、自闭症甚至走上犯罪道路的真是数见不鲜，这不能不为我们的教育敲响警钟。
所以提高学困生自我效能感对学困生的身心健康发展有促进作用。
3．学业自我效能感对学困生归因方式的影响归因方式有两种：一种是积极的归因，一种是消极的归因。
学优生自我效能感高，往往会产生积极的归因，得到什么的好成绩都是自己努力的结果，把完成的结果的能力归到自己的主观上去，而学困生自我效能感低，他们某次取得好成绩，就和学优生比较，比较的结果是差距不大，就会把结果归到客观上，归因于外界因素和他人的帮助。
通常他们是处于失败的层次上，所以他们常常消极的归因，寻找借口，而不主观努力。
总的来说，自我效能感低的学困生与学优生相比，对成功和失败较少归因于自己的努力。
4.学业自我效能感对学困生对待困难的态度一般遇到困难时，都会怀疑自己的能力，而不去努力克服困难，这里学业自我效能感是影响这一行为的关键。
学困生通常是不会再学习上分配过多的精力，上课时不会集中精力去学习自己不会的知识，克服自己的弱项，上学时迟到早退习以为常，对于任何事情都采取应付的态度。
学困生正式由于偏低的学业自我效能感，常常自暴自弃，无所追求，遇事则退，而不主动去克服困难。
如此看来，自我效能感对学困生的学习和身心健康都有重大影响。
那么影响学困生自我效能感培养的因素有哪些呢？二、影响学困生自我效能感培养的因素（一）教师因素小学阶段的学困生，他们所付出的努力并不比其他学生少，那么造成学习上的困难的因素应该在教师。
因为小学阶段是学生学习的初始，很多的习惯养成和学习方法的掌握是在这时形成的，自我效能感也是在此时培养的，所以本文认为影响学困生自我效能感提高的教师因素应包括以下几方面：1．教师情感的影响任何课堂教学都是伴着情感进行的，课堂教学中是一种什么情感环境，对学生的智力与道德的发展以及自我效能感的提高有很大影响。
老师对学生的评价很重要，一个积极的评价可以使学生产生积极的归因，只有正确的引导学困生进行归因训练，激发学生对学习问题的认识，才是学习的有利的选择。
在这个过程中进一步去消除学生已经形成的学业上的无力感，不断提高学生的学业自我效能感，使他们能真正认识到自己学习出现问题的原因，进而主动地自己去解决问题，知道应该用什么方法和态度进行学习，对学习产生兴趣。
应该平等对待每一个学生，用自己的热情为学生创造良好的心理状态，所以教师的情感不应掺杂个人感情，应该是教育的情感，他的喜、怒、哀、乐都牵挂着学生的成长，使学生喜欢这个老师，从而喜欢该老师所上的课程，严格地控制好自己的情绪，不轻易的表达出自己的好恶，这是教师教学活动中的基本。