在无机及分析化学教学中培养学生的能力

效 率, 能 培养 学生 的自学 能力 、认 识和 分析 问题 的能 力及 归纳 综合 的能 力。
关键 词: 素质教育 无机及 分析化学
中图分 类号: G42 7
文 献标识码: A
文章编 号: 1 673 - 9 79 5( 20 08 ) 1 0( b) - 00 93 - 0 1
在 科 学技 术 日新 月异 的 今天 , 高 等 教育 在培 养和 提高公 民的 素质 方面 起着 及其 重要 的作 用。随 着教 育改 革的 深化 和素 质教 育的 全面推 进, 高等教 育必须转 变教学 观念, 改革 人才培 养模式, 激发 学生的 创新意 识, 重视培 养学 生 获取 知 识 、分 析 和解 决 问题 的 能 力。 在高 等教育 中, 既 要重视 知识的传授, 又要注 重素质和能力 的培养[ 1] 。 无机 及分 析化 学是 很多 专业 大 一学 生的 一门 重 要基 础课 , 因此 在教学 中, 根据教 学内容, 运用 适当的 教学方 法, 融素质 教育于 教学过程 之中, 对提 高学生 的学 习能 力, 为 其 今后 发展 奠定 良好 的 基础 具有 重要 的意 义。本 文对 在无 机及 分析 化学 教改 实 践中 如 何 加强 学 生的 综 合素 质 培 养, 介绍 一 些 我们 的 做法 和 认识 。
2 在物质 结构的教学中培养学 生认识 问题 的 能 力
任 何物质 性质 是由其 结构 所决定 的, 因此掌握物质结构的相关知识, 就能抓住 根本, 认清事物的本质。学习物质结构要 把学 生的 视点 从宏 观 世界 引导 到微 观世 界, 应用统计学观点理解微观粒子的运动 状态。对刚接触微观世界的学生而言, 要 引 导 他 们 运 用三 维 空 间 加 时 间 轴 来 学 习 电
平衡 时
平衡常数 为
求 出 平衡 时 的 [ H+ ] 加上 达 到 平衡 过 程 中消 耗 的 H＋浓 度 即 为题 目 所 要 求的 所 需 盐 酸的 最低 浓度 。要 想知 道平 衡时 的[ H+] , 必 须知道反应的平衡常数, 这样以题干为思 维的 出 发 点, 先 引 导 学 生获 得 解 题 关 键点 , 现 在的 问 题 是 引 导 学 生 思 考 如 何 获 得 平 衡 常数。平衡常 数的获得一 般有两种方 法: 由盖 斯 定 律获 得 平衡 常 数 ; 从 物质 出 发, 通 过 在平 衡 常 数 式 的 分 子 分 母 上 同 乘 某 一 型 体的浓度来获得 。
科教创新
中国科教创新导刊 20 08 NO. 2 9
Chi na Educa t i on I nnov at i on Her al d
在无机及分析化学教学中培养学生的能力
张 钱丽 ( 苏 州科技 学院化 学与生 物工程 学院 江苏苏 州 2 1 5 0 0 9 )
摘 要: 在 无机及分析 化学教学 中以学生为 主体、以类 比, 归纳总结为 基础的教 学方法, 能最大 限度地调 动学生的学 习积极性, 提高 学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
子云的概念, 电子云是指一段时间内电子 在 一定 空 间 出 现 的 概 率 。 用 电 子 在 离 原 子 核半 径 为 r 的 单 位 厚 度 薄 球壳 内 出 现 的 概 率对 r 作图 得 到电 子云 的 径向 分布 图 , 径 向 分 布图 随 主 量 子 数 和 副 量 子 数 的 不 同 而 呈 现不同数目的峰, 最大峰离原子核的距离 也不相同, 出现峰值 表明电子此处出现的 机 会 最大 。 引 导 学 生 正 确 理 解 电 子 云 的 径 向分 布 图 后 , 他 们 就 很 容 易认 识 到 虽 然 3 d 轨道 径向 分 布图 的峰 值 比 4 s 轨 道的 最大 峰 值离 原 子核 近 , 但 4 s 轨 道 在离 原 子 核比 较 近的地方有三个小峰, 即电子能钻到离原 子核 较 近的 空 间 去, 因 此 4 s 轨 道 的能 量 比 3 d 轨 道 的 能 量 低而 出 现 能 极 交错 现 象 。
3 通过 例题 教学培 养学 生分析 问题、
解决 问 题的 能 力
在教 学中, 加强例 题教学是培 养学生分析
问题、解决问题能力的一条有效途径[ 5] 。对问题
的分析, 一 般采用以 下程序: 思 维的起点 －思
维的选择( 发散) －思维的形成( 收敛) －结论。
例: 欲使 0 . 1 0 mo l 的 Cu S 溶 于 1. 0L 盐酸
中, 问所 需盐 酸的最 低浓度 为多少 ？( Ks p
CuS
＝ 8 . 5 × 10 － 45, HS 的 Ka ＝ 1. 1 × 10 － 7, Ka
2
1
2
＝ 1 . 0 × 10 － 14)
先 从题 干出 发, 假设 0 . 1 mo l 的 Cu S 已
经溶 于 1 . 0 L 的盐 酸中 :
1 以学生 为主体, 培养自学能力 无机 及分析化学就其内 容主要有物质
结 构 、化 学 平 衡 及 其 应 用 和 元 素 及 其 化 合 物三大部分, 教学重点在四大平衡及其应 用部分。对于大多数大一学生而言, 由于 接受 多 年 的应 试 教 育, 学习 能 力 比较 差 , 进 了大学, 较为宽松的学习环境让他们很不 适 应 。许 多 学 生 反 映 “ 无 机 及 分 析 化 学 难 学, 不知 如 何下 手 ”、“ 花 了很 大 的 力气 , 但 是 效 果 却 不 好 ”等 等 。 其 实 在 无 机 及 分 析 化学 [ 2- 4] 中很 多知 识点 所蕴 含的 思 维方 法是 一样的, 例如酸碱平衡中的平衡常数是解 离常数, 沉淀溶解平衡中的平衡常数、配 位平衡中 的不稳定常 数同样是解 离常数, 只要掌握平衡常数的书写方法, 相关的计 算和 理解 就迎 刃而 解 了。基 于 这样 的特 点, 在教 学 中 尝试 以 学 生为 主 体 , 积 极引 导 学生独立思考, 培养学生的学习能力。在 某些章节 的教学中采 用讨论式教 学方法, 把 重要 内 容 分 为若 干 专 题 , 先 由 学 生 讨 论, 然后 由 教师 补充 、 归纳 、总 结, 这 样 即提 高 了学生学习的兴趣和效果, 又提高了学生 独立思考的能力。采取这些方法, 能使学 生积极参与到教学中, 了解自己的学习状 况, 增强 了 学 生学 习 积 极性 和 主 动性 , 锻 炼 学生学习和获取知识的 能力。