地理课堂教学贵在培养学生创新思维_地理论文
地理教学贵在培养学生创新思维
地理教学贵在培养学生创新思维王锰地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。
它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的科学。
因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。
由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”可见思维在学习中的重要性。
如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识。
此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。
他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，被动地进入上课学习的状态。
由于所有的过程都在被动中进行，怎能启发学生创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过阅读学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。
这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动。
如：在进行“地壳运动”一节学习时，我向学生提出两个问题：①地壳为什么运动。
②地壳怎样运动。
这两个问题的提出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的培养。
二、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力传统的课堂教学模式是：老师一人讲，满堂灌。
一张地图一星期，一只粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。
老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维，即课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。
当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时，当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时，当遇到学生最容易发生分歧时，讨论便是解决这一系列问题的最好办法。
创新地理学科教学手段发展学生创新思维论文
创新地理学科教学手段发展学生创新思维摘要：创新是知识经济时代教育的基本职能，其关键在于培养学生的创新性学习，着重于创造思维和创造行为的培养，地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。
文章论述了创新地理学科教学手段是发展学生创新思维的迫切需要，并在结合具有学科特色的创新思维与常规思维的基础上，提出了教师如何使用创新教学手段的几点策略。
建设创新型国家，急需创新型人才，创新是知识经济时代教育的基本职能，学生创新的表现形式是多样的，但其中空间智力必不可少。
地理学文理兼备，自然地理尤其“地球运动”一节具备强大的空间动态立体思维培养功能，必然能够在学生创新思维的发展方面发挥巨大的作用。
一、创新地理学科教学手段是发展学生创新思维的迫切需要如何培养学生的地理空间思维进而为创造思维和创造行为服务，是地理创新教育的努力方向，前苏联教育家沙塔诺夫指出：“教育创造性是学生创造性的源泉”，教师要求学生在学习过程中不断创新，其前提条件是教师自身在教学过程中要不断创新，包括教学理念、教学手段乃至教学模式的创新，其中教学理念的创新是基础，用新课程理念刷新地理课堂教学是教师们当前提高自身教学素质首先要躬行的要事。
事实上，在地理日常教学实践中，最常运用到、教学效果最明显的往往是教学手段的创新，也是我们地理教学的生命力之所在。
二、创新地理学科教学手段应当注重具有学科特色的创新思维与常规思维的结合地理教学中创新思维与常规思维相比较有流畅性、求异性、综合性和图像性等特点，这些特点指导教师在创新教学手段的过程中应当有目的、有较强的针对性，体现出鲜明的学科特色：1、综合逆向思维与正向思维，促进思维的流畅性：面对需要创新的问题，如果从正面难以突破，那就要颠倒过来考虑，就能获得与众不同的新想法。
岩石圈与地表形态提到，魏格纳根据大西洋两岸非洲西部的海岸线和南美东部海岸线彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力1. 引言1.1 地理教学对学生创新思维能力的重要性地理教学可以帮助学生拓宽视野，深入了解自然环境和人类活动的关系，从而培养学生的系统思维和综合分析能力。
通过学习地理知识，学生可以了解到不同地区、不同国家的地理特点和资源分布情况，进而在实际问题中进行跨学科的思考和解决。
这种对地理知识的深入理解和灵活运用能力，不仅可以增加学生的知识储备，还可以激发学生的创新思维。
地理教学还可以引导学生进行地理问题的探究和解决。
通过学习地理知识，学生可以学会运用地理方法和工具解决实际问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
地理教学不仅要求学生掌握地理知识，更重要的是培养他们主动探索和解决问题的能力。
这种培养学生分析问题、提出解决方案的能力，对其日后的学习和工作都具有重要的意义。
1.2 高中地理教学中存在的问题部分学生对地理学科的兴趣较低，认为地理知识枯燥无味，缺乏积极学习的动力。
这导致他们只是机械地记忆地理概念和地理数据，缺乏深入理解和灵活运用的能力。
传统的地理教学方式在一定程度上限制了学生的创新思维能力的培养。
过于依赖教师讲解和课本知识传授的模式，缺乏对学生自主探究和思考的引导，使得学生的主动性和创造性受到一定程度的抑制。
部分地理教学内容与学生实际生活和社会发展的联系较弱，缺乏实践性和综合性的教学设计。
学生只是被passively 接受知识，难以将所学地理知识与实际问题相结合，缺乏对地理问题的探究和解决的能力。
高中地理教学中存在的问题主要表现在学生缺乏对地理知识的深入理解和灵活运用能力、缺乏对地理问题的探究和解决的能力、缺乏对地理领域的兴趣和热情、观察、分析和判断能力有待提升、团队合作和沟通能力亦需加强。
这些问题的存在在一定程度上制约了学生创新思维能力的培养，需要我们认真思考和解决。
2. 正文2.1 培养学生对地理知识的深入理解和灵活运用能力学生还应该具备将地理知识灵活运用到实际问题分析和解决中的能力。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
首先，高中地理教学应当注重培养学生的探究精神，让学生能够主动思考和动手实践。
在地理教学中，通过引导学生进行实地考察和实验操作，可以让学生感受到真实的自然环
境和生态系统，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，让学生自己尝试设计实验、观察、分
析和总结，引导学生逐渐养成科学的思考和探究习惯，从而培养学生的创新思维能力。
其次，高中地理教学应当注重培养学生的协作能力，让学生能够在团队中共同合作，
共同完成任务。
在地理教学中，教师可以将学生分为小组，让学生在小组内互相协助、合作，共同完成一些实践任务。
在合作过程中，学生需要互相交流、互相合作，不断调整自
己的角色和思路，从而培养学生的协作能力和团队合作意识，为未来的社会发展做好充分
的准备。
最后，高中地理教学应当注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中不断尝试新的
思维方式和方法，不断寻求自己的创新点。
在地理教学中，教师可以通过提供一些复杂的
案例和问题，让学生进行探究和分析，并鼓励学生提出自己的创新思路和解决方法。
同时，教师还可以通过举办一些创新竞赛和活动，鼓励学生进行自主创新，不断挑战自己的思维
极限，从而培养学生的创新能力和创新思维。
总之，高中地理教学中的创新思维能力培养是培养未来科技型人才的重要途径。
只有
让学生从小就具备科学的思考方式和创新精神，才能不断推动未来社会的发展和进步。
地理教学中学生创新思维能力探索论文
地理教学中学生创新思维能力探索论文地理教学中学生创新思维能力探索论文1、目前我国高中地理创新教育的重点1.1教师应注重学生创新能力的培养培养学生的创新能力不仅关乎学生的未来，而且对学生的高考也有很大的帮助。
近几年来，高考越来越注重对学生创新思维的考核，而不仅仅是对学生的基本文化知识进行考察，因此，建立创新思维有很重要的现实意义。
对于学生在高中时期地理知识的学习，创新能力的培养应当建立在充足牢固的基础文化课知识的基础上，只有掌握了充足的文化知识，才能为创新能力的生长提供肥沃的土壤，使学生的思考与社会产业结构相符合，从而符合社会的需要。
1.2教师应当激发学生的学习兴趣对于教师来说，学生学习的重点，首先应当加强学生学习地理兴趣的培养。
为学生提供一个有利的学习氛围促进学生主动的学习地理知识，积极地对所学知识进行思考和消化，从而逐步提高学生学习地理中的创新能力。
使学生不仅可以记住学习中的基础知识，掌握有效的学习方法，思考学习中地理知识的本质，了解地理知识的规律，从而提高教学的效率，培养出优秀的创新型地理人才。
2、培养学生创新思维的措施2.1打好坚实的地理知识基础坚实的基础知识，是创新思维的基础。
只有具备牢固的地理知识，才能促进地理创新能力的不断提高。
因此，教师在地理课堂上，最先要做的是打好坚实的知识基础。
在平时要加强基础知识的教学，使学生对各种概念有一个明确的认知。
明晰地理原理，掌握地理规律，这是地理创新思维的保证，也是地理创新思维顺利进行的基础。
没有坚实的地理知识作为后盾，创新性思维就是一句空话。
只有使学生牢固的掌握了地理知识，才能使学生具有新颖的思维。
2.2在教学进程中激发学生求知的欲望激发学生好奇心和求知欲是培养创造性思维的又一重要措施。
学生只有具备求知的欲望，才能在平常的事物中发现问题。
发现问题能力，是创造性思维能力的重要组成因素。
不能发现问题，就没有创造性思维能力。
求知欲作为一种潜能，只要很好地开发，就能变为促进学习进步的动力。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力地理是一门关于地球的学科，它既涉及自然界的地理现象，也包括人类的社会、经济、文化等方面。
地理教学在高中阶段具有重要的地位，它不仅能够帮助学生了解地球的自然、人文环境，还能够培养学生的创新思维能力。
本文将从地理教学的内容、方法、评价等方面探讨如何在高中地理教学中培养学生的创新思维能力。
高中地理教学的内容应当具有启发性和实践性。
地理知识的学习往往需要学生在实践中去感知和理解，培养学生的实际操作能力和场景模拟能力。
教师在教学中可以通过引导学生开展实地考察、模拟实验等活动，激发学生的创新思维。
在学习地理气候知识时，教师可以组织学生去实地探寻气候变化规律，让学生亲身感受气候因素对地球的影响，从而培养学生的创新思维能力。
高中地理教学的方法应当多样化，注重培养学生的问题解决能力和思维逻辑能力。
传统的地理教学方法往往比较单一，以教师讲解为主，学生被动接受知识。
这样的教学方法难以激发学生的兴趣和创新思维。
教师应当采用多种教学方法，包括案例教学、讨论教学、问题探究等，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
在学习地理资源分布时，教师可以让学生通过小组合作的方式调查当地的资源分布情况，从中发现问题和规律，培养学生的观察和分析能力。
高中地理教学的评价应当注重学生的创新能力和解决问题的能力。
传统的考试评价往往只关注学生对地理知识的记忆和掌握程度，忽略了学生的创新思维能力。
教师应当在考试评价中增加一些灵活的题型，要求学生运用地理知识去解决实际问题，或者开展创新性的研究。
教师也可以通过课堂作业、课外作业等途径评价学生的创新思维能力，倡导鼓励学生的探究精神和自主学习能力。
高中地理教学中培养学生的创新思维能力是教师要不断探索和实践的课题。
只有在丰富多彩的地理教学内容、多样化的教学方法和灵活多变的评价方式中，才能够全面提升学生的创新思维能力，激发学生对地理学科的兴趣，为学生的综合素质发展打下良好基础。
初中地理对学生创新思维培养[论文]
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初中地理对学生创新思维的培养时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。
21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。
目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。
实施创新教育是培养学生的创新精神、创新意识、创新能力和创新思维。
而初中地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维得天独厚的优势。
初中地理中学生创新思维创新教育的实质在于唤起学生的创新意识、培养创新思维和创新实践能力。
在地理教学中，培养学生发现问题，有创见地认识问题和解决问题，就是培养学生创新思维的过程。
下面就初中地理教学中如何培养学生创新思维谈几点看法。
破思维“习惯”，激发创新思维习惯的思维方式，可以使人在解决问题时轻车熟路，提高解决问题的效率，但它也容易束缚人的思维，导致思维的刻板僵化。
因此，教师要注意摆脱传统习惯与传统束缚，打破习惯的思维定势，想方设法激发学生创新意识。
第一，改变教学方式，给学生以主动探索自主学习的空间。
在传统的初中地理教学中，通常把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，从而形成了“教师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式。
培养学生死记硬背机械模仿地接受知识，把学生当成储存知识的“容器”，学生没有什么创新能力。
因此，教师要打破传统的教学模式。
在教学实践中，教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”“、问题研究法”，“范例教学法”等多样方法灵活教学，让多种教学方式对学生的思维多向启导，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。
教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会；可以组织讨论、探究问题，让学生体会到探索问题获得结论的愉快；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。
在地理教学中培养学生的创新思维
一 一
题
发散思维是沿着 不同的方 向，不同的角度去思 考 问题 ， 从 多方 面寻 找 问 题 多 个 答 案 的思 维 方 法 。 经 常启发和培养学生多方面 、 多角度 、 多 层 次 的 发 散 思 维能力 ， 有 助 于 开 阔学 生 的科 学 视 野 和 思维 境 界 。 地理 知 识传 授 的 过程 中 ， 将 相关 的 内容 联 系 起 盈 譬在 ＿ 来， 引导 由此 及彼 ， 利用 已知 的原 理 解 ． ． 学 生举 一 反 三 ， 决某些地理现象 ， 以因求果 ， 或以果溯源 ， 将地理教学 与实 际 生产 、 生活 、 现 代科 技 联 系起 来 ， 是 促进 学 生 发 掘潜能 ， 开拓 新知 ， 激 发创 新 思维 的 重要 源 泉 。 例如： 在 学 习地 球 运 动 时 ， 提 出： 假 设 地 球 不 是 自西 向 东 自转 ， 而 是 自东 向西 自转 ， 那么， 地 球 上 有 哪些 自然 现 象 可 能 产 生什 么样 的变 化 ？ 可 启 迪 学 生 运 用 发 散 思 维 从 以下 方 面 分析 ： （ １ ） 地球上将看到 日 月 星辰 的西 升 东 落 ； （ ２ ） 地 方 时会 出现 东 晚西 早 的 状 况； （ ３ ） 昼 夜 更 替 的周 期 比现在 短 ； （ ４ ） 地 转 偏 向力 的 方 向发生改变 ，沿地表作水平运动 的物体 的方 向在 北 半球会 向左偏 ， 在南半球会 向右偏 ； （ ５ ） 风向和洋 流 的方 向将发生较大变化 ； （ ６ ） 气候类型 的分布将发 生较 大变 化 ； （ ７ ） 植被 、 自然 景 观 均 发 生 较 大 变 化 。
的疑窦 ， 如《 三 国演 义》 中诸葛亮 如何 在冬季借 得东 风； “ 霜后暖、 雪 后 寒” 的地 理原 因何 在 等 。 常使 学 生 的 情 绪处 于 亢奋 之 中 。 这时， 抓 住学 生 的注 意 力 ， 激 发 学 生去探索 、 去揭示“ 奇” 的奥妙 ， 去寻求“ 疑” 的答案。创 新 思维 的火花 就 会在 思考 中进发 出来 。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力通过引导学生进行实地考察，培养学生观察问题的能力。
地理学是一门实证科学，地理现象大多都是在实地环境中产生或展现的。
所以，学生通过实地考察，能够更加深入地了解地理现象的本质和特点，提高学生对地理现象的观察力和感知能力，从而为培养学生的创新思维能力打下基础。
通过开展地理案例分析，培养学生问题解决的能力。
地理现象和问题往往是多因素综合作用的结果，而地理学正是通过对这些现象和问题的研究，寻找解决问题的方法。
在地理教学中，可以通过具体的地理案例，引导学生分析问题、找出问题的症结，从而培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生的创新思维能力。
通过进行地理课题研究，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
地理学科的研究过程中，需要学生们自主研究、发现并解决问题的能力。
通过进行地理课题研究，可以引导学生进行自主探究，培养学生的独立思考和研究问题的能力，从而促进学生的创新思维能力的培养。
通过进行地理项目设计，培养学生的综合运用能力和创新能力。
地理学科的教学内容往往贴近生活实际，通过开展地理项目设计，可以让学生运用所学的地理知识解决实际问题，培养学生的综合运用能力和创新能力，提高学生的地理学科素养水平。
通过进行地理知识的跨学科整合，培养学生的综合分析和思考能力。
地理学科通常与其他学科有着密切的联系，地理知识的跨学科整合对于培养学生的综合分析和思考能力具有积极的意义。
通过进行跨学科整合的教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生综合分析和思考能力的培养。
高中地理教学要培养学生的创新思维能力，需要多种手段和途径的综合运用。
要通过实地考察、地理案例分析、地理课题研究、地理项目设计和地理知识的跨学科整合等多种方式，为学生提供丰富多样的学习体验，促进学生的自主探究和创新能力的培养。
只有这样，才能让学生在地理学科学习中获得更多的收获，更好地发展他们的创新思维能力。
【2000字】。
地理课堂中的创新思维培养
地理课堂中的创新思维培养摘要：初中地理教学是学生思维活动最活跃的课程教学，教师应积极发挥主体引导功能，让学生学会质疑、探究、想象，不断提升创新思维能力。
关键词：地理；创新思维；主动质疑；学习情境；合作学习创新是新课程改革明确提出的内容，是知识经济时代最迫切的要求。
著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在教育教学工作中，教师应特别注意学生创新思维的培养。
那么，怎样才能在地理教学中培养学生的创新思维呢？一、培养学生主动质疑的能力与习惯学生是“教学过程中不可缺少的重要组成部分”，是“活资源”。
学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解法，都是鲜活的教学资源，也是培养学生的“提问”能力和创新思维的第一步。
对学生的各种回答，教师要给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。
如：对于世界气候分布图，学生总结出气温分布的一般规律后，有学生问：“南极附近为什么比北极气温低？”季风内容部分，有同学会问：“有海陆分布的地方就有季风吗？”老师及时利用问题资源，组织学生讨论活动，把判断的权利交给学生，把想象的空间留给学生，使他们有较多的参与创新的机会，成为真正的学习主体。
同时教师要有宽容的气度，宽容、理性地对待学生的“偏常、荒唐”问题，保护学生突发奇想的想法，呵护这种异想天开的创造性思维，培养学生的创新能力和思维的独特性。
二、创设开放式学习情境，促进创新思维的生成1.创设明确的任务化情境任务学习是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。
以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。
教师在地理教学过程中提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。
任务教学法能培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生带着真实的任务学习，探索问题的过程中，主动探索，激活思维，一些奇思妙想会在不经意中呈现出来。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力高中地理教学可以通过教学内容的选择和设计来培养学生的创新思维能力。
在教学中可以选择具有社会热点和现实意义的地理事件或问题作为教学案例，引导学生思考和分析，培养学生对地理问题的敏锐观察和判断能力。
还可以将一些先进的地理科学理论和方法引入到教学中，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和实践，从而提高他们的实际动手能力和创新意识。
高中地理教学可以通过任务型教学和项目实践来培养学生的创新思维能力。
任务型教学是一种注重学生参与、合作、探究和实践的教学模式，可以有效促进学生的创新思维能力的培养。
在地理教学中，可以设计一些开放性的任务，要求学生通过收集资料、调查研究、分析问题、提出解决方案等方式来完成任务，从而培养学生的创新意识和实践能力。
还可以通过项目实践来培养学生的创新思维能力，例如组织学生开展地理实地考察活动、设计地理调查项目、参与社会实践活动等，让学生在实践中感受和体验地理知识的魅力和现实意义，从而培养他们的创新思维能力。
高中地理教学可以通过引导学生进行跨学科合作和研究来培养学生的创新思维能力。
地理科学是一门综合性的学科，它涉及自然地理、人文地理、地球科学等多个领域，而要全面理解和应用地理知识，需要跨学科的知识和方法的综合运用。
高中地理教学可以鼓励学生进行跨学科的合作研究，比如与生物学、化学、社会学等学科进行合作研究，从而培养学生的跨学科思维和创新能力。
在教学中还可以引导学生参与一些综合性课题研究或地理学术竞赛，提高他们的综合运用地理知识和解决问题的能力，从而培养他们的创新思维能力。
高中地理教学中培养学生的创新思维能力是一项长期而艰巨的任务，需要教师和学生们一起共同努力。
教师应当注重从教学内容、教学方法、课堂氛围等方面来引导和培养学生的创新思维能力，而学生们也应当积极主动地参与到教学实践和实践中去，从而不断地提高自己的创新思维能力。
相信通过双方的共同努力，高中地理教学中培养学生的创新思维能力一定会取得更好的成效，从而为未来的社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
怎样在地理教学中培养学生创新能力论文
谈谈如何在地理教学中培养学生的创新能力教育是关系国计民生的头等大事，教育的发展离不开创新。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的根本动力。
青少年是祖国的未来，民族的希望，他们的健康成长至关重要，由于他们正处在生长发育阶段，智力发育不健全，缺乏知识，经验的积累，因此他们的思想不易受到许多限制，具有创新能力的良好条件。
作为教师，我想我们应该抓住这个好时机在教学中对他们进行创新能力的培养。
那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢？我认为在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感，为其创设良好的创新环境，努力训练起创新思维，就一定能提高其创新能力。
我觉得可以从以下四个方面入手:一、激发学习兴趣 ,培养创新意识心理学研究表明：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。
如果我们地理教师寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的痴情迷劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子。
而只有学生有了学习地理的兴趣，才会有创新意识的萌芽。
如讲到“中国地形时，学生通过读图分析出我国地形特点后，教师可设问：假如我国地势地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果呢？在描述日地间平均距离1.5 亿千米时，我们可以形象一点：1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟，若时速60千米火车走约300年，如果周杰伦在太阳上唱一支歌，我们需要14年后才能听到他的歌声。
如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣，引发学生探索的欲望呢？二、建立融洽师生关系,营造创新氛围培养学生创新精神，首先要为学生创造一个宽松的学习环境，建立融洽、和谐、平等的师生关系。
这就要求教师要尊重学生的人格和需要，保护和培养学生的学习兴趣，激活课堂学习氛围，因为有民主，宽松的教学氛围，才会有人格的自由和舒展，思维的活跃与激荡，进而才可能迸发出创新的潜能。
地理教学中培养学生思维能力策略论文
地理教学中培养学生思维能力策略论文地理教学中培养学生思维能力策略论文一、地理教学中创新思维培养的三个注意点（1）强化基本地理知识和基本技能的掌握。
根据行为心理学原理，思维是人以事物的表象作为活动基础，而进行的分析、综合、比较、联系等。
而分析、综合、比较等应有一定的知识做基础，否则，思维活动的开展和提高是天方夜谭。
例如，要学生分析中国和英国的时差问题，务必清楚时差的概念、时差的划分以及我国和英国的地理位置。
要了解两个国家的地形、地势、气候有何相似之处和不同之处，学生就应了解双方的地形、地势、气候的特点是什么。
否则，对地形、地势、气候等知识知之甚少，或者模棱两可，问题就没法解决。
问题的探究过程，其实就是思维活动的过程。
这种思维活动，离不开基础知识的掌握和基本技能的形成，思维活动借助于自身的基本地理知识来完成。
（2）对分析的对象要有足够的表象认识。
学生虽然进入了高中阶段的学习，但毕竟空间想象力还有一定局限，而地理学习中，一些地理现象的结构、分布可以帮助学生建立空间想象力。
教学中，通过问题的设计、情境的创设等，引导学生观察、获得感性材料，由感性知识上升到理性知识，最后形成认识上的质的飞跃。
比如，平原和高原有什么不同的问题，这个问题的解决，分析、比较是基础。
可以让学生观察平原与高原景观图片，根据图片造成的视觉、感觉的不同等等，而感知平原和高原的不同。
对于这个问题，还可以引导学生从字面上理解，“平原”即“平”为主要特点，根据已有知识，平原给人一种一望无际的感觉；而“高原”以“高”而与“平原”的“平”相对而论。
再者，可以引导学生根据图片获得直观性的感受：平原上呈现“笼盖四野”，绿油油之姿，水好像要渗出来，海拔低；而“高原”给人一种伸手可摘云和月之感。
这样，从表象的认识和感知，进而得出平原和高原的差异的结论，符合逻辑判断和认知学的原理，也是地理学习的一般方法。
（3）注意学生思维习惯的培养。
思维能力的培养，始于思维习惯的培养。
创新地理教学方法培养学生的创新思维
案例讨论
组织学生进行小组讨论， 鼓励学生提出不同观点和 解决方案，培养学生的分 析能力和创新思维。
问题导向法
问题设置
根据教学目标和学生实际 情况，设置具有挑战性和 探究性的问题，激发学生 的学习兴趣。
问题分析
引导学生对问题进行深入 分析，挖掘问题背后的地 理原理和规律，提高学生 的思维能力。
问题解决
用
发散性思维训练
一题多解
鼓励学生从多个角度、不同层面思考问题，寻求 多种解决方案。
头脑风暴
组织学生进行自由讨论，激发灵感，产生更多创 新性的想法。
地图解读
引导学生对同一地图进行不同解读，培养其发散 性思维。
批判性思维训练
质疑权威
鼓励学生敢于质疑已有观点、结论，提出个人见解。
案例分析
引入典型案例，让学生分析、评价其中观点、论据的合理性。
鼓励学生运用所学知识解 决问题，培养学生的实践 能力和创新精神。
情境模拟法
情境创设
根据教学内容和学生特点，创设 生动、形象的情境，让学生在模
拟的环境中学习。
角色扮演
让学生扮演情境中的不同角色，体 验不同角色的思维方式和行为方式 ，培养学生的换位思考能力。
情境分析
引导学生对模拟的情境进行深入分 析，理解地理现象的本质和规律， 提高学生的认知能力。
教学效果
通过旅游资源开发主题教学，学生不仅能够掌握旅游资源开发的基本知识和技能，还能培 养创新思维和实践能力，为未来从事旅游相关工作打下坚实基础。
06
效果评估与持续改进方向
效果评估方法介绍
学生作品评估
01
通过分析学生的地理作品，如地图、报告、展示等，评估他们
对地理知识的理解和创新思维的应用。
初中地理教学论文 在地理教学中培养学生创新素养
在地理教学中培养学生创新素养在地理教学中培养学生创新素质，具有独特的优势。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。
二、努力培养学生的认知兴趣和创造动机。
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”。
有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。
可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。
一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。
一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。
学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力地理学是一门跨学科的学科，包含了自然地理和人文地理两个方面，因此在地理教学中，有许多元素可以培养学生的创新思维能力。
在高中地理教学中，培养学生的创新思维能力是十分重要的，因为这不仅是提高学生学习成绩的一个有效途径，更是培养学生终身学习能力的关键。
本文将从地理实验、地理竞赛、地理教育游戏和科技创新等四个方面谈谈如何在高中地理教学中培养学生的创新思维能力。
一、地理实验地理实验是培养学生创新思维的重要手段之一。
在地理实验中，学生需要根据实际情况设计实验方案，利用自然和社会方面的素材，自主探究，发挥自己的想像力和创新能力。
例如，高中地理课程中有一些与土壤环境、气候、地球运动等主题相关的实验，可以引导学生创新思考，做出新的发现和研究。
此外，地理实验能够帮助学生理解和掌握地理学中的理论和概念，从而有助于他们更好地进行科学思维和研究。
二、地理竞赛地理竞赛是一种有利于激发学生创新思维的比赛性活动。
在竞赛中，学生需要根据题目要求总结、分析和研究不同的地理问题，要求他们具有创造性、分析性和解决问题的能力。
有助于学生锻炼思维的综合能力，提高他们的竞争能力和创新能力。
同时，竞赛也能够通过邀请其他学校的学生参加，增加学生对其他学校学生的接触和交流，促进地理学科的学术交流，为学生提供学习和交流的机会和平台。
三、地理教育游戏地理教育游戏是一种便捷有效的手段，可用于培养学生的创新思维能力。
在这种游戏中，学生需要根据游戏的要求建立自己的探索和决策过程，这有助于增强学生的观察，分析和解决问题的能力，提高他们的合作和团队精神。
此外，基于电子化教学的优势，地理教育游戏可以提供学生更丰富、更直观的学习体验，更好地调动他们的学习积极性。
在教学中，可以通过设计项目、制作地理竞赛和游戏来鼓励学生的参与和创造性。
四、科技创新综上所述，高中地理教学中，培养学生的创新思维能力是一个很重要的任务。
通过对地理实验、地理竞赛、地理教育游戏和科技创新等方面的分析，可以有效的提高学生的创新思维能力。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
地理是一门涉及自然地理和人文地理的学科，它不仅仅向我们展示了地球的自然景观和人文景观，更重要的是教会了我们如何去理解和解释这些景观背后的原因和规律。
而培养学生的创新思维能力，是高中地理教学的一个重要目标。
本文将从课程设置、教学方法和实践活动三个方面来探讨如何在高中地理教学中培养学生的创新思维能力。
首先我们要从课程设置方面来培养学生的创新思维能力。
高中地理课程要注重培养学生的综合分析能力和创新能力，而不是单纯的死记硬背。
在教学中，老师可以通过引导学生进行自主学习和自主探究，让学生从实际问题出发，鼓励学生主动提出问题和寻找解决问题的方法。
要注重培养学生的综合运用能力，引导学生运用地理知识去分析和解决实际问题，在课程设计中增加一些比较新颖的内容和案例，让学生在学习过程中能够灵活运用所学知识去解决实际问题，培养其创新思维能力。
教学方法也是培养学生创新思维能力的重要因素。
在地理教学中，老师可以采用多种多样的教学方法，比如小组讨论、案例分析、实地考察等，激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论和互动等方式激发学生的思维，鼓励学生对问题进行探究和思考，培养学生的创新能力。
老师可以组织一些实践活动，比如户外考察、实地调查等，让学生亲自感受和体验，培养学生的创新意识和创新能力。
高中地理教学中培养学生的创新思维能力是一个系统工程，需要从课程设置、教学方法和实践活动等多个方面来抓。
在今后的地理教学中，我们应该注重培养学生的创新思维能力，让学生在学习地理知识的能够培养其创新意识和创新能力，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
【2000字】。
地理教学中学生创造性思维的培养教育论文
地理教学中学生创造性思维的培养教育论文地理教学中学生创造性思维的培养教育论文地理教学中学生创造性思维的培养素质教育的实施使得重知识传授轻能力培养的授课模式已无法适应教育的要求，如何培养学生可持续学习的能力成为学校教育的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。
究竟该如何培养学生的创新思维呢？笔者根据教学实践谈一点对此问题的拙见。
一、利用纲要信号，培养思维的流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。
在教学中教师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。
例如：在讲“南极洲”一节时，教师在黑板上写一个字“高”，带领学生进入问题情境，然后发问：①“高”说明了南极洲的哪些地理特征？（学生很容易想到纬度高、海拔高）②在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？（极度严寒）③寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？（气压为高气压，气流下沉，降水稀少）……得出以上结论后，再对“高”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。
这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思考问题。
二、利用假设情景，培养思维的灵活性灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。
表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。
在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入"矛盾"氛围，引起学生认识上的争论。
只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。
例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化?通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析问题。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力高中地理教学作为培养学生综合素质和创新能力的重要课程之一，不仅需要注重学生的知识掌握和能力培养，更需要注重培养学生的创新思维能力。
地理学科的特点决定了其教学过程具有开放性、多元性和复杂性，因此在地理教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。
本文将围绕这一主题，浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力的重要性、方法和效果。
一、培养学生的创新思维能力的重要性1. 适应社会发展需求2. 培养学生的综合素质地理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括创新思维能力。
通过培养学生的创新思维能力，可以促进学生的综合素质的提升，为其未来的发展打下坚实的基础。
3. 帮助学生解决问题地理学科涉及到各种自然现象、社会现象和人文现象，需要学生具备解决问题的能力。
而创新思维能力正是帮助学生解决问题的有效手段，通过培养学生的创新思维能力，可以帮助学生更好地解决各种复杂问题。
1. 设计有挑战性的教学任务在地理教学中，教师可以设计一些有挑战性的教学任务，让学生在解决问题的过程中运用创新思维。
比如设计一些开放性的探究题目，让学生展开自主研究和思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
2. 提倡多元化的学习方式地理教学可以采用多元化的学习方式，比如小组讨论、案例分析、实地考察等，让学生在交流合作中激发创新思维。
教师可以引导学生围绕某一主题，展开多元化的学习方式，培养学生的多角度思考和创新思维。
3. 培养学生的实践能力地理学科注重理论联系实际，培养学生的实践能力是十分重要的。
通过实地考察、实验研究等形式，可以激发学生的创新思维，让他们在实践中不断提升自己的创新能力。
4. 引导学生进行项目式学习在地理教学中可以引导学生进行项目式学习，让学生自主选择课题，展开研究和实践。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考和创新精神，让他们在学习中获得更多的成长和收获。
3. 学生的自主学习能力得到提升通过培养学生的创新思维能力，可以使学生在学习中更加自主和主动，不断探索和尝试，从而提高学生的自主学习能力。
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即将到来的二十一世纪，人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代这个时代的到来，对每个人来说，既是严峻的挑战，又是发展的机遇，而我们的学生——下个世纪发展的主人，如何才能让他们迎接挑战，如何才能让他们抓住机遇，这已成为我们一一跨世纪的教师——面临的重要的一个课题。
知识经济时代的到来，要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力、。
只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头o只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富—…·由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨的工作。
当然，培养学生的创新能力并非一激而就，它是一个系统工程，因此，它也是我们的一项长期的工作，这就需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。
地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。
它的内容包括自然和人文两方面，是a人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的一一一xx科学。
因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。
由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”可见思维在学习中的重要性。
如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。
传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。
他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。
由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深下阅读成学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。
这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。
老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。
老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。
这样，自然有利于学生创新思维的进行。
如：在进行“地壳运动”一节学习时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动2。
地壳怎样运动。
这两个问题的提出。
带动学生思维，使学生很院进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。
二、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。
传统的课堂教学模式是“老师一人讲；满堂灌。
一张地图一星期，一只粉笔一节从，老师在一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。
老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。
既课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的＆函时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。
讨论课能够增强学生的主癫参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。
学生学习兴趣提高了，思阵H陆开了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。
同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神，对非智力因素的培系作用可见一现如由“一次性筷子的思者”引申出森林资源的保护一一中国长江分发马孙河的保护以及森林资源的开发。
有的同学由此还提出在日本经济发展中中国应借鉴的一些观点：如节约资源、施资教育等。
这些观点立意非常新颖。
结合香港的交通与廉政，学生不仅提出了北京的交通建设，还提到了人。
素质等问题．亚马孙森林的破坏，学
生自然而然引申：长江，尼罗河……这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。
除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。
演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。
在演示之前。
往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启K44新思维的过程。
通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动了学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。
这一过程推动了学生创新思维的进行。
如“地壳运动”一节，学生在书上看到的诏皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？”其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。
在通过演示介绍大陆漂移后，学生提出了今后大西洋将成为世界唯一的海洋的看法，通过学生自己的演示证实了自己的推论。
演示课的开展为证实学生的创新的观点提并了场所，进一步促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。
通过自然界的自然现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。
日食、月食、营水相撞、流星雨、陨石—··，·太多的天体现象及自然现象还有待研究，更多的现象或许还不为人类所知。
因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力；同时，也能调动学生继续探究的学习兴趣，为今后的自我学习提供条件。
三、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。
“有效且及时的反馈能够提高学习质量”．传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。
而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。
但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。
传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，这只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要它们运动。
地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。
而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括；让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。
如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进不亏归类、总结。
分析。
这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背牢记了知识点。
又如以“环境治理之我见”的论文作为测评成绩，很大程度上给学生自由发展的空间；同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维，启动自身潜在的创新港能，去寻求问题和答案、每一个学生都可以提出自己的观点和看法，是其创新思维提供了条件。
”“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。
“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。
其实，不论是学还是教，都应重在创新。