变研究语言为习语言我们的语文教学思想及实践下_

内蒙古教育
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"##$ 年 $# 期
特级教师谈教学
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“ 的总体的综合性的感受和领悟。 感知—— — 理解—— — 运用 ” ， 符合学习知识的 规律， 而“ 感受—— — 领悟—— — 积累—— — 运用 ” 反映了学习语言的规律。 这八个字的关系是怎样的呢？ 感受， 是学习语言的前提； 领悟， 是学习语言的关键； 积累， 是学习语言 的基础； 运用， 是学习语言的目的。 从感受到运用的过程， 是学生在教师指导 下， 以感性习得为主的过程， 是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语 言规律的过程。 学习语言要注重以下两个方面： 一是吸收和积累语言， 一是习得和积淀 语感。 如果把培养语言能力比作建造一座大厦， 那么， 积累语言， 就是筹集建 筑材料， 积淀语感就是积累和提炼建筑经验 （ 设计、 施工等技术是经验的积 累或升华 0 。有了建筑材料和建筑经验， 建造大厦就不困难了。 学习语言， 要直接吸收和积累语言， 这也是儿童学习口头语言和传统语 文教学的成功经验。 但是长期以来， 特别是近 1# 年来， 语文教学普遍忽视甚 至反对对语言的吸收和积累。 在有些人看来， 语文课无非是学文章的内容和 技巧， 只要把内容和技巧向学生讲清楚了， 学生就有了能力。于是课堂上以 分析文章的内容和技巧为主。 一篇又一篇地分析给学生听， 让学生记背一些 “ “ 从文章中抽取出来的所谓 “ 段落大意 ” 、 中心思想 ” 、 写作特点 ” 及语言知识 概念之类的东西， 而不让或很少让学生背诵课文 （ 典型的书面语言材料 ） ， 教 师越教越虚， 学生越学越空。没有大量的语言储备， 学生怎么能建造语言能 力的大厦？ 学习语言， 为什么还要习得和积淀语感呢？ “ 叶圣陶先生说： 至于文字语言的训练， 最紧要的是训练语感 ” ， 多读作 品， 多训练语感， 必将渐能驾驭文字。 语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一 种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。 人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则， （ 表达技巧， 往往以 “ 格” 的形式在头脑中固定下来。 “ 格” 指正确的 ） 越多， 越 固定， 语感就越强。语感强的人， 看一篇文章， 听一席话， 不仅可以迅速领 会 其内容， 还可以直接判断其正误、 优劣。与 “ 格” 契合者为正， 为优； 与“ 格” 背 谬者为误，为劣。同样，在运用语言时，可以不假思索 （ 指不必考虑词语含 义、 语法规则、 语言结构、 修辞手法等等 ） 地借助于 “ 格” 自由地表情达意， 叙 事状物， 写出 “ 得体 ” 的文章， 说出 “ 得体 ” 的话。 语感的表现形式是感性的， 直 觉的， 它依靠直觉思维而不依赖分析思维。 其实质是， 感性中暗含着理性， 直 觉中积淀着思考。 语感可以在语言实践中自然形成，如儿童和成人中的文盲也有语感就 是明证。 但这种自然形成的语感， 属于一种低层次的甚至是不完全可靠的。 真正高层次的语感力的形成， 是离不开有意识的语感训练的。 语感训练包括两个方面， 一是语感实践， 一是语感分析。 语感实践， 就是 让学生自己去接触、 感受语言材料和运用语言， 也就是让学生多听、 多读、 多 说、 多抄、 多写成套的语言。语感分析， 主要不是分析语言的表面特征， 如这 是什么词性， 这是什么句式， 这是用了什么修辞手法， 这里用了什么表达方 式等等，也主要不是分析语言所负载的思想内容；而主要是分析语言的运 用， 即在一定的语境中做语言例析。通过语感训练， 让学生习得和积淀语言 分寸感、 语言和谐感、 语言情味感。所谓分寸感， 指对语言合乎规范、 合乎逻 辑、 合乎情境的感受能力； 所谓和谐感， 指对书面材料 （ 文章 ） 整体上的多样 统一、 组合上的搭配相宜、 表达上的生动流畅的感受能力； 所谓情味感， 指对 文情、 文质、 文势、 语味的感受能力。
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什么叫 “ 把握四个结合 ” ？ 一是语感训练与思想教育结 合。 在语感训练中， 引导学生感受语 言描绘的形象，体味语言传统的情 感， 理解语言表达的道理。 从而接受 教材中固有的思想教育内容，受到 潜移默经的熏陶感染。 二是语感训练与思维训练结 合。 在进行语感分析， 让学生辨析遣 词造句、布局谋篇等语言运用的妙 处时， 应加大思维力度， 培养学生思 维的敏捷性和灵活性，发展学生的 创造性思维。 三是语感训练与审美陶冶结 合。 在进行语感训练时， 要对学生加 强形象感染和情感熏陶，让学生眼 中有形， 心中有情， 在感受形象和激 发情感的基础上，逐渐形成正确的 审美观。 四是语感训练与知识传授结 合。语言知识 （ 包括语言知识、 文字 知识、 语法知识、 修辞知识、 文章学 知识等 ） 虽然不是构建语言能力的 主要基础，但它是构建语言能力的 必要的辅助手段。掌握一定的语言 知识，可以赋予语言能力更多的理 性观照。 在进行语感分析时， 可以让 学生辨认这里用了什么句式，什么 修辞格， 什么论证方法， 并能在具体 的语境中， 领悟这里运用这种句式、 这种修辞格、这种论证方法的妙 用。 这就把静态的语言知识学活了， 也真正发挥了语言知识对语言能力 培养的作用。 “ 加强一个联系 ” 是指语文教学 与生活的密切联系。学龄前儿童学 口语的成功经验之一，就是在生活 实践中学习语言， 学以致用， 学用结 合。而传统语文教学失败的教训之 一，也正是严重脱离生活，学不管 用， 学用脱节。 我们在学校里教语文 课， 在课堂上教学生学习语言， 难免 有脱离生活的弊端。如何与生活密 切联系？ 其一， 在课堂上教学生学语 言， 要尽量利用学生的生活体验。 在 阅读教学中，对课文语言的深层含 义、 特殊情味， 要引导学生结合生活
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体验去揣摩， 去体味。在写作教学中， 要指导学生写他 们熟悉的生活。其二， 把课堂教学延伸到课外， 组织和 指导学生接触生活 （ 主要是社会生活 ） ， 体察生活， 在实 际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言 服务于丰富多 彩的生活。 此外还应 “ 建 立一套 ‘ 常 ” 模’ 。 以“ 学习语言 ” 为核心的语文教学应该有一套体现 自身特点的常规课堂教学结构。其结构是： 感受语言， 触发语感—— — 品味语言， 领悟语感—— — 实践语言， 习得 语感—— — 积累语言， 积淀语感。 “ 感受语言， 触发语感 ” 。就是让学生通过听 （ 听教 师或录音范读 ） 、 看（ 默读 ） 、 读（ 出声朗读 ） 、 说（ 复述 ） 等 途径， 从整体上感受语言材料。 在熟悉内容、 把握思路、 了解主旨的同时， 触发语感， 即触发对文章的体裁、 文 章的风格、 文章的情感、 文章的质地、 文章的气势、 文章 的表达等方面的整体的笼统的感受。 “ 品味语言， 领悟语感 ” ， 就是指导学生从语言运用 的角度， 扣住某些语感因素很强的地方， 借助于语言知 识， 联系生活体验， 深入品味语言， 使学生进一步领悟 语感。如： 从语音、 文字方面， 遣词造句方面， 标点格式 方面， 让学生对语言进行比较、 推敲、 品味， 以领悟语言 运用的规范确当感。 从概念方面， 判断方面， 推理方面， 让学生对语言进行比较、 推敲、 品味， 以领悟语言的逻 辑严密感。从适应语境方面， 让学生对语言进行比较、 揣摩、 品味， 以领悟语言运用的和谐感 （ 包括整体上的 多样统一感、 组合上的搭配相宜感、 表达上的生动流畅 感） 。从文章的情感方面， 质地方面， 气势方面， 韵味方 面， 让学生对语言进行比较、 推敲、 品味， 以领悟语言的 情味感。 “ 实践语言， 习得语感 ” ， 就是指导学生开展朗读重 点段落， 交流感悟心得， 撰写语感随笔， 完成课后有关
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变“ 研究语言” 为“ 学习语言”
—— — 我们的语文教学思想及实践（ 下） #湖北 !0 洪镇涛 !
说来话长。变 “ 讲堂 ” 为“ 学 堂 ”之后，我的语文教学思想出 现了一个相对停滞，同时也是苦 苦探索的时期，大约有五年左 右。1# 年代末， 我对新时期的语 文教改做了认真回顾和深刻反 思，我认识到，新时期的语文教 改成绩巨大，不容抹煞，但主要 解决了一个 ” 教“ 与” 学“ 的关系 问题，对语文教学本体还触及不 深。如语文教学的性质、 目的、 任 务究竟是什么，语文课究竟应该 怎样教，还没有真正解决。我又 对语文教学现状做了深入考察， 发现大面积的仍然处于少、慢、 差、费的状况。我还对传统语文 教学进行了辩证思考，发现传统 语文教学重感受、重积累的经验 值得继承。还考察了学龄前儿童 学习语言效率高的原因：一是在 生活中学习语言，学用结合；二 是走了一条捷径，即感受—— — 领 悟—— — 积累—— — 运用。此外，我 还学习了有关语感的一些理 论。经过反复思考，我决定对现 实语文教学 （ "# 世纪以来逐步形 成的分析语言材料为主的语文 教学体系 ）提出挑战，并鲜明地 亮 出 自 己 的 观 点 —— — 学习语 言。于是在 $22" 年 $" 月武汉市 中语会第七届年会上，我做了 《 是“ 学习语言 ” 还是 “ 研究语言 ” —— — 浅论语文教学中的一个误 区》 的发言。 这篇文章 $223 年 4 月发表在 《 中学语文 》 ， 并得到了国家教委负责人和一 大批语文教育专家的肯定和称赞， 在全国引起了强烈反响。 这篇文章发表之后， 我清醒地认识到， 该文着重于 “ 破” ， 虽然亮出了 “ 学习 语言 ” 这一基本观点， 但还要进一步完善这一理论， 而且还要从实践上下功夫， 通过理论与实践的结合， 构建一个以 “ 学习语言 ” 为核心的语文教学新体系。武 汉市洪山区按照我提出的 “ 感受—— — 领悟—— — 积累—— — 运用，加强语感教学， 全面提高语文教学质量 ” 的课题， 开展了语文教学教改实验。（ 这项实验已历时 ） 四年， 取得了显著 成绩。 在进一步学习理论和总结实践经验的基础上， 我又先 《 后发表了 《 语感类别及其训练 》 、 语感分析的特点及操作技法 》 、《 试论语文教 《 《 学的根本任务 》 、 试论语文教学观念中的若干误区 》 、 构建 “ 学习语言 ” 语文教 学体系的框架 》 等。就是： 抓住一个根本， 遵循一条途径， 注重两个方面， 把握四 个结合， 加强一个联系， 建立一套 “ 常模 ” ， 设置七种课型， 运用多种方法， 培养 三项能力。 语文教学的根本的第一位的任务是组织和指导学生学习语言，提高学生 理解和运用祖国语言文字的能力。至于思想教育、 思维训练和审美陶冶等， 虽 然都是重要任务， 但都是 “ 派生 ” 的任务， 决不能脱离语言教育这个根本。离开 了语言教育的思想教育， 难免是架空了的形式主义的思想教育； 离开了语言训 练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶， 难免是生硬的美学知识的灌输。“ 根本任务 ” 与“ 派生任务 ” ， 不是平列的 “ 姊妹 ” 关系， 而是包孕的 “ 母女 ” 关系。学习语言是母体， 其他几项是包孕在语言学习 过程中的。 从本质上看， 语文教学不是一种知识体系， 而是一种能力建构。学生语文 能力的形成， 主要靠语言实践。在听、 说、 读、 写实践中， 感受语言—— — 领悟语言 （ 形成语感 ） —— — 积累语言—— — 运用语言。感受—— — 领悟—— — 积累—— — 运用， 是 学习语言的正确途径。语文教学要遵循的就是这条途径。 有根本性的区别。 “ 感知—— — 理解—— — 运用 ” ，是从认识论的角度提出来 的， 认为学习是一种认知活动， 是一种获取知识的过程。感知知识， 理解知识， 运用知识， 反复进行， 就可以获得知识。 “ 感受—— — 领悟—— — 积累—— — 运用 ” 的 提法， 出于对语文学习的一种全新的理解， 认为学习语言不是一种纯客观的认 识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感 悟， 不是纯知识性的感知， 它包括对文字符号 （ 或语音 ） 、 文字符号 （ 或语音 ） 负 载的思想内容、文字 （ 或语音 ）材料组合的方式方法及所渗透的情感韵味等等