高三数学二轮复习的应对策略

高三数学二轮复习的应对策略
高三数学二轮复习必须遵循二轮复习的特点，充分挖掘高考的增长点，寻求急功近利，事半功倍，即时见效的方法和措施，是对知识进行“巩固、完善、综合、提高”的过程，绝不是旧知的简单再现。

巩固，即巩固一轮复习的成果，仍要把夯实三基放在重要位置。

完善，即针对一轮复习时学生中暴露出来的问题进行补救。

综合，即在专题复习和训练中恰当减少单一知识点试题，注重知识间的内在联系，恰当增强问题的综合性和开放性。

提高，即促进学生更深层地认知，领悟数学思想，运用数学方法，提高学生应试的综合素质，如应试心理、审题能力、答题习惯等。

一、夯实三基，巩固一轮复习成果
高三一轮复习中暴露出了很多问题，主要原因是基础不扎实。

没有扎实的基础就不可能把知识内化为能力，就不可能在高考中取得好的成绩。

因此，巩固一轮复习成果，进一步夯实三基仍是二轮复习重点解决的问题。

1．提高对知识理解的深刻性和运用数学思想方法的灵活性。

知识的梳理不再是“全、细”的问题，重要的是提升对知识理解的层次性，沟通知识间的内在联系，提炼数学知识中蕴含的数学思想方法，熟悉由课本知识演变出来的常用结论等等。

2．强化运算能力的训练。

不仅要提高数与式运算的速度和准确率，更要有意识地进行运算策略等方面的训练。

3．重视基础题，主攻中档题，突破较难题，强化附加题。

如何
落实“20字”方略因校制宜、因生制宜，理科附加题是重要增长点，系列4的复习基于课本题型，防止拓展过度。

4．提高专题复习课的效益
（1）用好主资料。

专题复习教学案或以某套高质量的二轮复习资料为主线索，或传承前几届高三的资料，结合本届高三实际情况，对照《高考说明》和《教学要求》改编。

深入研究最近三年江苏省高考数学试题，深入研究教材，善于改编教材例题、习题。

（2）专题以知识性为主。

在深入研究《考试说明》与《教学要求》、考题与样题的基础上，精心选择二轮复习专题，专题应以知识性为主，思想方法篇前移，知识专题篇要一以贯之地渗透数学思想方法，要关注高考的重点与盲点、热点与冷点问题。

（3）提高专题复习课的实效性。

一般采用“先练再批后评”或“边练边评”的教学模式，要深入研究评什么，怎么评的问题。

一是评错得较多的。

找准出错根源，突破思维障碍。

二是评解法较多的。

从不同的角度思考得出相异的解题方法，是有意义的一题多解，切忌变成解题技巧训练。

多种解法评析后要进行优化提炼，重点放在学生最容易想到的通解通法上。

三是评易于变式的。

紧扣当前的问题进行有意义的变式，这类试题具有很强的典型性和一定的开放性。

变式题通常是解法类似、题型相近、逆向思维、合理迁移、拓展推广等类型的问题。

切忌变式题远离当前的问题，不是在“难度”上做文章，而是要拓宽学生的思维空间。

一道新题出来后，一定要留有足够的时间让学生来思考。

四是强化弱点。

针对一轮复习中学
生暴露出来的薄弱环节展开教学。

5．提高试卷讲评课的针对性
精心制作试卷，建议14道填空题采用“6+6+2”模型，即基础题、中档题各6道，提高题2道，解答题必须突出主干知识，要统筹好几份试卷，如难度略显差异，兼顾各类题型，调整习惯题型结构，有意前移障碍等。

要努力凸现试卷讲评课“纠错、深究”的功能。

（1）用很短的时间作必要的情况介绍。

如介绍命题意图，通报相关数据，概括总体答题情况，旨在帮助学生树立学习信心。

（2）确定讲题顺序。

按出错率从高到低排序或按知识块排序或按基本题型、解法排序或按致错原因排序等等。

切忌从头到尾逐题讲解。

（3）把握讲评要点。

注重致错原因剖析，努力突破学生思维障碍。

不仅要让学生暴露思维过程，教师更要充分地暴露思维过程，旨在让学生感悟数学地思考问题的方式方法。

（4）灵活有效地使用好教学手段。

真提问。

问题要有恰当的思维度和开放度，作用于思维的最近发展区；要让学生把话讲完，切忌批评、埋怨，切忌教师包办代替。

真板演。

要尽量放大板演的面，抓住学生板演中暴露出来的问题适时纠错，切忌板演变成抄解答，个别同学在板演，大多数同学无事可做。

用好多媒体。

让多媒体“活”起来，努力突破多媒体投影的单一功能。

6．努力处理好讲与练等方面的关系。

依据校情，努力解决好时
间不够用的矛盾，合理分配专题复习和专项训练的时间。

一般来说，每周一次综合训练，1～2次填空题专项训练。

留一定时间让学生回味订正，用恰当的时间讲评试卷，尽量少占用正课时间去训练；训练必须限时定量。

专题复习课和试卷讲评课应在学生先练教师再批的基础上进行评析。

因此，课堂上要突出一个“变”字，变得要有价值。

二、查漏补缺，提高二轮复习的针对性
由于一轮复习的时间长，范围广，学生可能对一轮复习中部分知识遗忘了，教师对一轮复习中学生暴露出来的薄弱点记得也不是太清楚了，这就要求我们作必要的回顾与反思。

1．注重教学诊断。

深入进行教学反思，摸准知识、题型、方法等方面的缺陷（漏洞）与不足（薄弱），如薄弱的知识点、知识块、题型。

有时站在学生的角度看问题可能更实际、更清晰、更准确，不要一味地跟着感觉走，避免教师眼高、学点手低现象。

2．进行必要的跟踪训练。

重视收集易混易错题，针对学生认知的薄弱环节作跟踪训练，要变着法子去训练。

主干知识、热点问题要适度作些变式的滚动训练。

通过二轮复习，努力使模糊的清晰起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来。

3．增强学生必胜的信心。

多鼓励，不批评。

帮助学生找原因，指导学生看练卷、笔记，回归课本、相关资料，把误区（易错点、易混点）悟出的想法（如解法与规律）编织成薄薄的“知识树”。

三、强化理解，提高学生的解题能力
一轮复习后，在大部分学生的意识中各知识点是相对孤立的。

二轮复习是对三基不断深化的过程，促使学生更深层地认识和理解数学知识间的联系，通过分类、归纳、综合，形成一个条理化、有序列、关系清晰的知识结构系统。

教学时，对照《考试说明》与《教学要求》、结合教材与资料，逐步从简单的知识交汇过渡到知识、技能、方法的综合交汇。

只有学生搞清楚了知识间的内在联系，才能把知识融会贯通，运用自如，在解题时就能从不同角度去分析问题和解决问题
在教师的引领、点拨下，促进学生深刻地反思、感悟，可以从以下几个方面进行，一是思切入点（为什么会怎样想？）、关键点、注意点，突破思维障碍；二是善于归纳，感悟规律、一般性结论，收到触类旁通，解一题破百题之效果。

三是悟联系变通，在联系变通中牢固掌握通解通法。

四、增强信心，提高“导”的实效性
“导”不仅是班主任的事，也是课任老师的事，有时任课老师的“导”可能更有针对性，“导”要始终贯穿于教学之中，高三后期复习尤为重要。

教育引导：数学的反应智力（数学的思维），数学的学习态度（兴趣，情感，毅力，意志），数学的高考目标等。

学法指导：一是导师指导。

零距离面批；带几个研究生，做导师，交朋友；常谈心，多激励，不埋怨，不指责，帮助学生找回信心；板演、提问的面要宽，不要把你心目中的“目标生”孤立起来。

二是考前指导。

在教师指导下有计划地回归课本，列出学习提纲和达成目标；要深入研究最后几节课究竟讲什么对学生最有启发性。

考前最后5天不能把学生的手变冷了，脑变僵了，要作适当的猜题押宝，仿真性要强，题目以中下等难度为主，客观题为主；指导答题技巧，养成好的习惯，统览全卷，先熟悉后生疏，先易后难，先特殊后一般；遇难要冷静，不着急，敢于舍。

心理疏导：高考既是知识战，也是心理战，要想打赢这场没有硝烟的战争，就必须有良好的心态和冷静的兴脑。

对绝大多数同学来讲，越是邻近高考心理压力就越大。

我们必须深入研究心理调适工作，通过教者的言行让学生放下包袱，以平常的心态走进考场，泰然自若应对考试。

高考没有奇招、怪招，只有真招、实招。

只要我们勤恳实干，科学应对，狠抓落实，高三数学后期复习一定会收到预期的成效。