浅论成人教育中的人本管理
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ＮＩ Ｕ Ｙｕ — ｑｉ ｕ
（ｈ ｄ ｌｅｕａ ｏ ｏ ｅｅ Ｑｑｂｒ ｎｖｓｉ， ｉｉ ｒ ｉ ｎｊ ｎ， ６ ０ ６ Ｔ ｅＡ ｕ ｄｃｔ ｎＣ ｌ ｇ ｉｉ ｉ ｒｙ Ｑｑｈ ｌ ｇ ａｇ 】 １０ ） ｔ ｉ ｌ ａＵ ｅ ｔ ａ Ｈｅｏ ｉ
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｄ ｌ ｅ ｕ ａｈ ｈ ｍ ｎ—ｂ ａ ｄ ｍａ ｚ ｅｔ ｍ； ａ ｎ ｐ ｒ ｙ Ｗ ｒ ｓ ａ ｕ ｔ ｄ ｃ ｔｍ； ｕ ａ ｓ ｅ ｎ ｇ ｒｅ ｍ ｉ ａ ｔ ｔ
育 现代 化 的 关 键所 在 。
［ 中图分类号 ］ ７ ｏ Ｇ２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］０ ８ ２ ３ （Ｏｌ）１ １２ ２ １０ － ６ ８ ２ ｃ ０ —Ｏ ２ —０ ２
Ａ ｉ ｓｍｐｌ ａｌ ｓｓｏｎ Ｈｕｍａ —ｂａ ｅ ａｎ ｇ ｍｅ ｎ Ａｄ ｔ ｅ Ａｎ ｙ ｉ ｎ ｓｄＭ ａｅ ｎｔｉ ｕｌ Ｅｄｕ ａ ｉ ｃ ｔｏｎ
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第 １勒
浅 论 成 人 教 育 中舶 人 本 管 理
况 （ 职业 和家 庭 状 况 ） 素质 特 性 （ 生理 和 心理 的特 性 ， 如 、 如 知
识结构和社会经验的特性等等）以及需求等 ，生搬硬套普通 的做法 ， 括教学计划 、 包 教材 ， 教学 的组织形式 、 授课方法 、 考 试方式等等照搬普通教育的那一套 ，有的教 师甚 至连教 案 、 讲稿也一成不变 。这种不尊重学生主体的教学 ， 是成人教育 醯乏特色的主要原 因，是一种成人教育 的渎职行 为 ， 它在社 会上造成一种教也混学也混的错误 观念 ， 严重妨碍了成人教
Ｊ ｅ ｄ ｃ ｕ ｔｉ ｔｅ ｋｙ ｔ ｍｏｅ ｉａｉｎｏ ｄ ｌ ｅ ｕａｉｎ ｓ ｄｅ ｕａ ｏｔ ｓ ｈ ｅ ｏ ｄ ｒ ｚ ｔ ｆａ ｕｔபைடு நூலகம்ｄ ｃ ｔ ｄ ｎ ｏ ｏ
联合 国数科文组织 国际教育发展委员会在 《 学会 生存一 教育世界的今天和明天》 中提出 ：未来 的学校必须把教育的 “ 对象变成 自己教育 自己的主体。受教育 的人必须成为教育他 自己的人 ； 别人的教育必须成为这个人 自己的教育 。强调了 学校 的任务就是教会学生学习 ， 培养学 生学 习的主体 性。纵 观我 国近 些年来的教育，有识之士已明确地认识到 ，在新世 纪里 ， 每一个公 民都要对 自己负责。人人都应成为主宰 自己 命运的主体 ， 没有主体意识的公 民将在 激烈的社会变革中被 淘汰 。 从而确定 了把培养人的主体性做 为教育 目的的观念 。 相对于普通教育学生 来说 ，成人教育学生 的主体意识较强 ， 在教育管理中， 必须有着 自身的特点 ， 加强人本管理， 发挥其
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（ 齐齐哈尔大学学报， 哲学社会科学膜 ） （ Ｊｕ ａ ｏ ｉｉａ ｎｖｒｔ（ｈ＆ Ｓ￣Ｓ ｉ ｏｒ ｌ ｆ Ｑｑｈｒ ｌ ｓ ｙＰ ｉ ｏ ｃ ｎ Ｕ ｅ ｉ
２０ ０２年 １月
Ｊｎ ｒｙ ２ ０ ａ ｕａ ． ０ ２
浅论成人教育中的人本 管理
主体 性 作 用更 为重 要
一
知识做 为成人教育的主要任务 ，而不考虑成人学生 的全面发 展， 其结果就是把成人学 生进 一步培养成在某一方面更为有
用 的 会工 具 ”而 不 是 一 个 完 善 的人 社 ， ２ 缺 乏 对 成 人 教 育 规 律 的认 识
成人教育的发展得益 于与普通教育的资源共享 ， 特别是 师资的共享 但在成人教学过程中 ，由于认识不足 、重视不 够 、学校和教师很少探讨成 人教育 的特点 ，很少根据规律和 特点改革 教学。 因此 ， 往往不能考虑成人学生主体 的现实状
在成人教育 中 ， 往往重经济效益而轻社会效益 ，重办学 规模而 轻教育质量。因而投人管理的力量 不足 ， 管理育人在 成人教育中投得到体现 。主要表现为管理思想 落后 ， 在管理 体制和管 理过程 中不重视管 理对 象的主体性。不尊重成人学
［ 作者简介］ 牛玉秋（９ ５ ）男， １ ６一 ， 汉旋 ， 齐齐哈 尔大学成教学院见 习研 究员， 主要从事教育管理厦研 究。
Ａｂ ｔａｃ ： Ｔｈ 咖 ｓｒ ｔ ｅ ａ ｒｅ ｔｏ ｄｌ【ｅ ｃ ｔ ｎ ｈ ｓ ｔ ｗｎ Ｐ ｃ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓ ａ Ｊ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ａ ｌ ｎ ｎ ｆａ Ｊ ｄｕ ａｉ ａ ｉ ０ ｅ ｏ ｒｔ Ｉ ｈ ｒ ｃ ｓ ｔ ｏ ｓ ｆ ｙ ｄｌ【 ｔａ ｈ ｎ ｎ ｎ ｇｈｇ ｔ
育 的健 康 发 展 ３ 学 校 管 理 缺乏 人本 观念 ．
、
成 人 教 育 人 本管 理 中存在 的 问题
１ 学校教师缺 乏主体性的教育思想 在教学过程 中， 教师 固守 “ 满堂灌” 的做法 ， 把学生 当作 知识 的 窖器” 教师 和教材成 为知识 的权威 ， ， 学生 只能被动 地接受知识 ， 而不管 这些 知识是否是 自己需要 的。这种做法， 不但抹杀了成人学生在教学活动中积极参与的能动性 ， 而且 抹杀 了他们未 来继续学 习的 主动 性 ，泯灭 了个性的创造精 神， 分数和文凭成 了他们学 习的唯一 目的 ， 如此 ， 教育质量如 何可想而知 。由于缺乏主体性的教育思 想 ， 学校和教师传授 ［ 收稿 Ｅ期］０ 卜一 Ｏ ＿８ ｌ ２０ １—ｏ
牛玉秋 ， 晓峰 胡
（．齐齐哈 尔大学成人教 育 学院 ； １ 黑龙 江齐 齐哈 尔 １１０ ；．大废物业 总公 司， ６ ０６２ 黑龙江 大庆 ）
［ 关键词 ］ 成人教育； 本管理 ； 人 主体性 ［ 摘 要］成人教育管理 有其 自身的特殊性 ，在教 学和管理过程 中实行 以人为本 的主体性 的教育 ， 窑现 成人教 是
（ｈ ｄ ｌｅｕａ ｏ ｏ ｅｅ Ｑｑｂｒ ｎｖｓｉ， ｉｉ ｒ ｉ ｎｊ ｎ， ６ ０ ６ Ｔ ｅＡ ｕ ｄｃｔ ｎＣ ｌ ｇ ｉｉ ｉ ｒｙ Ｑｑｈ ｌ ｇ ａｇ 】 １０ ） ｔ ｉ ｌ ａＵ ｅ ｔ ａ Ｈｅｏ ｉ
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育 现代 化 的 关 键所 在 。
［ 中图分类号 ］ ７ ｏ Ｇ２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］０ ８ ２ ３ （Ｏｌ）１ １２ ２ １０ － ６ ８ ２ ｃ ０ —Ｏ ２ —０ ２
Ａ ｉ ｓｍｐｌ ａｌ ｓｓｏｎ Ｈｕｍａ —ｂａ ｅ ａｎ ｇ ｍｅ ｎ Ａｄ ｔ ｅ Ａｎ ｙ ｉ ｎ ｓｄＭ ａｅ ｎｔｉ ｕｌ Ｅｄｕ ａ ｉ ｃ ｔｏｎ
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浅 论 成 人 教 育 中舶 人 本 管 理
况 （ 职业 和家 庭 状 况 ） 素质 特 性 （ 生理 和 心理 的特 性 ， 如 、 如 知
识结构和社会经验的特性等等）以及需求等 ，生搬硬套普通 的做法 ， 括教学计划 、 包 教材 ， 教学 的组织形式 、 授课方法 、 考 试方式等等照搬普通教育的那一套 ，有的教 师甚 至连教 案 、 讲稿也一成不变 。这种不尊重学生主体的教学 ， 是成人教育 醯乏特色的主要原 因，是一种成人教育 的渎职行 为 ， 它在社 会上造成一种教也混学也混的错误 观念 ， 严重妨碍了成人教
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联合 国数科文组织 国际教育发展委员会在 《 学会 生存一 教育世界的今天和明天》 中提出 ：未来 的学校必须把教育的 “ 对象变成 自己教育 自己的主体。受教育 的人必须成为教育他 自己的人 ； 别人的教育必须成为这个人 自己的教育 。强调了 学校 的任务就是教会学生学习 ， 培养学 生学 习的主体 性。纵 观我 国近 些年来的教育，有识之士已明确地认识到 ，在新世 纪里 ， 每一个公 民都要对 自己负责。人人都应成为主宰 自己 命运的主体 ， 没有主体意识的公 民将在 激烈的社会变革中被 淘汰 。 从而确定 了把培养人的主体性做 为教育 目的的观念 。 相对于普通教育学生 来说 ，成人教育学生 的主体意识较强 ， 在教育管理中， 必须有着 自身的特点 ， 加强人本管理， 发挥其
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２０ ０２年 １月
Ｊｎ ｒｙ ２ ０ ａ ｕａ ． ０ ２
浅论成人教育中的人本 管理
主体 性 作 用更 为重 要
一
知识做 为成人教育的主要任务 ，而不考虑成人学生 的全面发 展， 其结果就是把成人学 生进 一步培养成在某一方面更为有
用 的 会工 具 ”而 不 是 一 个 完 善 的人 社 ， ２ 缺 乏 对 成 人 教 育 规 律 的认 识
成人教育的发展得益 于与普通教育的资源共享 ， 特别是 师资的共享 但在成人教学过程中 ，由于认识不足 、重视不 够 、学校和教师很少探讨成 人教育 的特点 ，很少根据规律和 特点改革 教学。 因此 ， 往往不能考虑成人学生主体 的现实状
在成人教育 中 ， 往往重经济效益而轻社会效益 ，重办学 规模而 轻教育质量。因而投人管理的力量 不足 ， 管理育人在 成人教育中投得到体现 。主要表现为管理思想 落后 ， 在管理 体制和管 理过程 中不重视管 理对 象的主体性。不尊重成人学
［ 作者简介］ 牛玉秋（９ ５ ）男， １ ６一 ， 汉旋 ， 齐齐哈 尔大学成教学院见 习研 究员， 主要从事教育管理厦研 究。
Ａｂ ｔａｃ ： Ｔｈ 咖 ｓｒ ｔ ｅ ａ ｒｅ ｔｏ ｄｌ【ｅ ｃ ｔ ｎ ｈ ｓ ｔ ｗｎ Ｐ ｃ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓ ａ Ｊ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ａ ｌ ｎ ｎ ｆａ Ｊ ｄｕ ａｉ ａ ｉ ０ ｅ ｏ ｒｔ Ｉ ｈ ｒ ｃ ｓ ｔ ｏ ｓ ｆ ｙ ｄｌ【 ｔａ ｈ ｎ ｎ ｎ ｇｈｇ ｔ
育 的健 康 发 展 ３ 学 校 管 理 缺乏 人本 观念 ．
、
成 人 教 育 人 本管 理 中存在 的 问题
１ 学校教师缺 乏主体性的教育思想 在教学过程 中， 教师 固守 “ 满堂灌” 的做法 ， 把学生 当作 知识 的 窖器” 教师 和教材成 为知识 的权威 ， ， 学生 只能被动 地接受知识 ， 而不管 这些 知识是否是 自己需要 的。这种做法， 不但抹杀了成人学生在教学活动中积极参与的能动性 ， 而且 抹杀 了他们未 来继续学 习的 主动 性 ，泯灭 了个性的创造精 神， 分数和文凭成 了他们学 习的唯一 目的 ， 如此 ， 教育质量如 何可想而知 。由于缺乏主体性的教育思 想 ， 学校和教师传授 ［ 收稿 Ｅ期］０ 卜一 Ｏ ＿８ ｌ ２０ １—ｏ
牛玉秋 ， 晓峰 胡
（．齐齐哈 尔大学成人教 育 学院 ； １ 黑龙 江齐 齐哈 尔 １１０ ；．大废物业 总公 司， ６ ０６２ 黑龙江 大庆 ）
［ 关键词 ］ 成人教育； 本管理 ； 人 主体性 ［ 摘 要］成人教育管理 有其 自身的特殊性 ，在教 学和管理过程 中实行 以人为本 的主体性 的教育 ， 窑现 成人教 是