《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计作者：陈剑峰来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第06期《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有短短三百来字，却具有极强的艺术性。

《古文观止》评得好：“邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。

千古臣谄君蔽。

兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”这篇课文情节完整，人物生动，说理透辟，善用比喻，辞约意丰。

特别是三层排比的手法贯穿始终，从而使其结构层次显得极为新奇别致。

如何在文言文教学中实践新课标提倡的“自主、合作、探究”教学方式，这是我们应该思考、探索的。

我在教学中是这样做的，按照创新教学设计的三原则，围绕主问题，精心设计问题链——让学生自读感悟、寻找“三”，互相讨论、归纳“三”，联想拓展、提升“三”。

课堂一角：让学生找“三”一．自读感悟，寻找“三”学生听完课文录音带之后，自己又朗读了若干遍。

师：同学们仔细地默读后看能不能发现这篇课文内容结构上的一大特点。

生：严谨、清晰。

生：清楚、紧凑。

师：你们很动脑筋。

说了好几个特点，但是都不能统摄全文。

师：“这篇课文内容结构上暗含了一个数字。

”（这一点，学生便豁然开朗）生：（异口同声）“三”师：那么就让我们来找一找，这篇课文究竟暗含了多少个“三”？（学生又专心致志阅读，然后小组交流，接着是小组汇报。

）生：“三问三答”、“三个类比”。

生：“三赏”、“三时”。

师：“还有没有?”（学生继续“搜索”，又发现了新的目标）生：“三思、三日、三比美”。

（基本上差不多了。

我叫学生将这些“三”排排队，理顺课文内容；概括出“三”的具体内容。

）二．互相讨论，归纳“三”师：《邹忌讽齐王纳谏》一文仅344字，但是文章内容发人深省，而且故事情节完整，妙趣横生，掩卷思其奥妙，可谓层层三叠，蕴藉简峭，引人入胜。

下面请同学们以四人小组为单位互相讨论，看看文中的“三”含有多少奥秘？（学生分组讨论，组长记录。

讨论后，组长代表发言。

）生（一组）：爱美之心，人皆有之。

邹忌朝服衣冠后，问妻、问妾、旦日问客，曰：“吾与徐公孰美?”三人异口同声回答：“徐公何能及君也”“三问”及“三答”，此为“三叠”之一。

生（一组补充）：邹忌对三人的回答不相信，“孰视之”，“窥镜自视”、“暮寝而思之”，终悟“私我”，“畏我”，“欲有求于我”的真谛。

“三思”至“三悟”，此为“三叠”之二。

生（二组）：邹忌从家事得感悟，立即现身说法，推己及王。

家庭中的妻私我，妾畏我，客人故意奉承我，与朝堂上嫔妃侍卫私王，群臣畏王，平民百姓有求于王，两者如出一辙。

设喻明理，绵里藏针。

“三喻”达“三讽”，此为“三叠”之三。

生（四组）：邹忌讽纳谏，齐王从善如流，于是悬赏纳谏。

赏赐级别为面谏上等，上书中等，讥谤下等。

令初下，门庭若市；数月之后，时时间进；期年之后，无可进者。

“三赏”促“三变”，此为“三叠”之四。

师（补充）：全部事态的发展是三层：第一层，邹忌现身说法进行讽谏；第二层，齐王下令广泛征求意见；第三层，邻近的诸侯国都来朝见。

全文在内容上也可分为三部分：第一部分(1段)，进谏的缘起；第二部分(2段)，进谏的内容；第三部分(3、4段)，进谏的结果。

文章从家事到国事，从讽刺到纳谏，从下令悬赏到无可进者，终至四国朝齐，可谓层层三叠。

叙事层层清晰，简括有法，辞约意丰，反复回旋，美不胜收。

三．联想拓展，提升“三”师:考察《邹忌讽齐王纳谏》结构，令人击节叹赏的是“三叠法”的巧妙运用。

由于三叠技法的妙用，行文前后呼应，上下关照，互相勾连，层层推进，使结构完整紧凑又活泼灵动，精巧严谨又摇曳多姿。

由此又会引发我们进行深入的文化思考。

在中国传统文化中，“一”乃万物之始，代表极少，“九”乃万物之极，代表极多。

在表示较少而非很少，较多而非最多这个意义时，人们选用了“三”这个数字，通常又赋予其“较多”或“很多”之义。

于是，在传统文化中带“三”的成语典故、俗语格言可谓比比皆是，不胜枚举。

请同学们说说含“三”的成语典故。

生：三顾茅庐。

生：三朝元老。

生：三令五申。

生：三人成虎。

生：三人行必有我师。

师：谁能举一些含有“三”字的俗语格言？生：三百六十行，行行出状元。

生：三分天才，七分学。

生：三伏天送扇，三九天送炭。

生：三门三塔三元桥，五山五厂五公园。

（南通俗语）师：又如上古诗歌之集大成者《诗经》中，铺陈比兴，重章叠句时，往往贯之以三叠，回环往复，一唱三叹，极尽其妙。

人们还将一些文化现象分三个阶段陈述之，并非完全巧合，实乃有时有意凑之。

《邹忌讽齐王纳谏》的作者，深谙此文化现象之含蕴，以三叠技法贯穿全文，自然灵动，尽得风流。

在此文化背景之下，由此而形成了中国传统文学的一种叙事模式，给后世文学以深远影响。

如明清时成书的四大古典名著中，三叠叙事法更是俯拾即是。

刘备访诸葛亮而三顾茅庐，非三顾不能表其诚心；诸葛亮三气周瑜，非三气不能置人于死地。

生：孙悟空三盗芭蕉扇，非三盗不能显示取经路上之艰辛。

生：梁山英雄三打祝家庄，非三打不能显示起义场面之壮阔。

生：刘姥姥三进大观园，非三进不足以给沉闷枯燥的大观园注入新鲜活泼的生活气息。

师：叙事文学如此，其他艺术形式亦如此。

即如传唱千载的唐诗名篇《渭城曲》，在流传过程中“好事者”将其“三叠“，并冠之以《阳关三叠》而传唱之，非三叠不足以使人荡气回肠。

又有许多文学现象以“三”概括之，亦繁衍出了后世文学之许多“三部曲”等等，这些并非完全巧合，实乃有意凑之。

中华文学，与“三”结下了不解之缘。

凡此种种，盖皆滥觞于先秦文学之“三叠”技法，中华文化之“三叠”情结。

[教学反思]综上所述，把握住了“三”字，就紧握住了理解这篇课文艺术价值的“金钥匙”，也就能够准确地把握这篇课文的结构层次，也就能够更好地体会这种结构层次的对称美、排比美和递进美，进一步掌握文章内容。

这样，新颖的教学设计，富有层次感的提问，有效地激发同学们阅读文本的兴趣，吸引他们细心认真地阅读并进行深入地思考、讨论，收到了良好的教学效果。

同时我也思考了阅读教学预设问题时要遵循的原则和要注意的问题。

一．遵循“最近发展区”原则，注意问题的真伪教师设计问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。

前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。

在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。

我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。

这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。

教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。

太难或太易的问题都没有探究价值。

教学中的问题是为了促进学生的发展。

凡是学生已经掌握理解的内容，或者超出学生现阶段领悟水平的问题，我们都视为伪问题，哪怕这一问题在学术上依然有价值。

凡是不利于学生发展的问题，均是“为问题而问题”，这是“动机之伪”；至于“错误的问题”，更属“伪问题”。

教学中存在太多“伪问题”：教师的小儿科式的“低级提问”；故作高深式的“学究提问”。

——前者使学生索然乏味，如满堂“是不是”、“对不对”、“好不好”；后者使学生一头雾水。

例如，有教师执教庄子《逍遥游》时问道：“庄子的…逍遥‟与海德格尔的…诗意地栖居‟有何异同？”——这类超出学生认知水准的“伪问题”贻误了学生也戏弄了学生。

二．遵循“牵一发而动全身”的原则，注意问题的主次教学中的“问题”不宜多，否则教学将散漫无序。

这就需要教师对诸多问题进行遴选。

只有最符合学生实际需要的问题，最能够解决学生学习障碍的问题，才是教学中的“主问题”，其余问题教师应该大胆舍弃。

即便是符合学生实际的问题，也未必就一定会成为教学中的主问题。

教师在教学中可以设计若干问题，学生在学习时也会有许多问题，但真正有资格成为课堂“主问题”者并不会太多。

我在请学生预习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，学生阅读之后提出10多个问题。

如，邹忌为什么讽齐王？邹忌为什么不直接对齐王提意见？等等。

我再三思考后，决定从“三”字入手，设计相关的三个问题——寻找“三”，归纳“三”，提升“三”。

这样课堂分为三个环节，环环相扣。

课前设计问题时，注意抓住理解课文的主要问题，切中要害，做到“牵一发而动全身”，并且考虑到问题之间的层次关系，由浅入深，符合学生的认知规律和思维特点。

因此，学生在解决问题时始终处于积极思考的状态之中，学习主动性增强，课上师生活动配合默契，讨论也具有相当的深度。

三．遵循“提问的层次性”原则，注意问题的高下主问题确定后，还未必能成为最佳问题。

最高境界的问题必须符合以下条件：切合文本要害，做到纲举目张；符合学生实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，满足不同层次学生思维水平需求和自我发展需求，也能够促进学生长远乃至终身发展。

教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。

从问题涉及的内容上看，我们把问题类型分为四类：一是差别类问题。

主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”。

二是描述类问题。

主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”。

三是探索类问题。

主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。

四是发散类问题。

主要是从多角度、多方面、多领域去探究客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，这类问题最根本的特点是答案不惟一。

在课堂阅读教学的预设时，对准备的问题要做到“去伪存真”，使学生有思考并有所得；注意抓住主要问题，做到提纲挈领，纲举目张，避免问题的繁琐、零碎；同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的需求，使他们在原有的基础上各得其所，得到和谐发展和充分发展。

陈剑峰，语文教师，现居江苏南通。

本文编校：高述新。