课程理念下思想品德
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教学过程中，生命话题被一步步引向深入，学习和探讨这个话题 的主人是学生。
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▪ 在设计教学活动时要考虑：
▪ 它是否有利于学生的正确情感、态度、价值观建立； 是否能发展学生的想象力、思维能力观察力等能力
▪ 这项活动时要发展学生哪些方面的技能或巩固哪些方 面的知识
▪ 这项活动的难度是否与你的学生程度相符 ▪ 这项活动是小组活动还是二人活动 ▪ 这项活动需要多大的空间、时间，会否引起过多的噪
⑴备学生——教师一定要重新审视自己的学生观
学生是独特的人 学生是发展的人 学生是具有独立意义的人
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5
学情是教学设计的出发点备学生的实际 ①ຫໍສະໝຸດ Baidu否符合学生的生活实际 ②是否符合学生的认知水平和逻辑思维 ③是否能够引起学生学习兴趣或产生悬念
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（2）教学目标的理解和认识 ①教学目标是课堂教学的出发点和归宿
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②故事传说式： 抛砖引玉是授课的导入形式之一。这里的“玉”
是指书中的基本理论和基本知识，“砖”是指沟通 中知识点与学生求知欲的桥梁，让学生通过这个桥 梁的较高的兴趣投入到求知、获知的过程中。这个 “砖”可以引用幽默风趣的传奇故事，帮助学生进 入理解、掌握基本观点和原理的学习过程。
创设情境式：
创设积极的问题情境环境，就等于为学生的自主 学习铺好了一半道路，促使学生对整个过程都充满 兴趣，让他们主动参与到整个过程中来。
思想品德课的教材有些课节的内容是有联系
的，在备课时，可以精心设计，反复推敲，通
过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。
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材料式导入：
①照片、游戏激趣式
游戏中一种特殊的信息形式，对人 的感知活动有调节和支配作用。巧用照 片、漫画、游戏，可以使抽象问题具体 化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化， 便于学生感知和理解教材内容，收到事 半功倍效果。
决定学习的内容
教
学
目
决定教学的活动
标 决定学习要达到的水平
导学 导教 导测量
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7
②当前教学目标设计中存在的问题
＊目标描述笼统，模糊，随意 ＊情感目标、能力、知识目顺序颠倒不能反映
学科特点 ＊缺少对教与学要达到的标准和层次的表述
③教学目标的正确把握 ▪ 教学目标的正确把握不仅源于教师对教材的
新课程理念下《思想品德》 教学实施策略
深圳市罗湖区教研中心 何 颙
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授人以鱼 授人以渔 悟其渔识
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2
▪ 1.教师的作用 ▪ 2备课的思考和使用教材 ▪ 3教学设计存在的问题和对策 ▪ 4教学的导入 ▪ 5教学的活动与讲解 ▪ 6课堂设问存在的问题和对策 ▪ 7.运用多媒体辅助教学的问题和对策
①对教学实施进行整体设计 ②设计有效的学生活动 ③学生学习方式多样，倡导教师创设情 境，使学生在顿悟中学习 ④教学设计要体现人文性和教育性
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教学过程的设计
情境引入（体验、感受）
情感、态度
探究活动 （过程）
在范例分析中展示观点 在价值冲突中识别观点 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点
①教案过于详细，重视教师教的过程，忽视
学生的学习过程
②不设计学生的学习方式 ③活动的堆聚，不能够清晰表述活动的目的 ④抛开教材，单纯地迎合学生的心理、爱好
，脱离三维目标
⑤把教材内容当成教学设计的全部，轻课标
，不注意挖掘课程资源，不能活用教材
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（2）教学设计过程存在问题的对策
在教学设计上，着眼于教学预设，着力于设定弹性目标， 反映学生真实的学习过程，强调生成性。
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③教材不是对每一个学生的具体情况都适用， 因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空 间。
第一，从学科课程标准出发。
第二，从学生的实际出发。
第三，从具体的教学情境出发，课程是一种教 学事件，捕捉、判断、重建教学资源是一种能 力。
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3.教学设计存在的问题和对策 （1）教学设计过程存在的问题
钻研还源于自教师对课程标准的了解和掌握
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（3）备教材——教材的处理
新课程倡导教师不再是简单地教授统一指定 的教材，教师可以选择适合的教材，有效地整 合各种课程资源。
①教材只是课程的一部分（课程不只是“文本 课程”而更是教师和学生共同探求新知识的过
程)
②教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
音 ▪ 你如何向学生介绍这项活动如何进行
▪ 活动过程中可能出现的问题如何解决
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4.导入 导入不仅仅是一节课的开始，导入的实质
是引导学生进入到什么状态——最佳的学习状 态。 导入类型：情感式导入、思维式导入、情境式 导入、活动式导入、承上启下式、诗词.歌曲. 对联式等等
承上启下式(衔接式）：
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3
1.如何看待教学方法和教师的作用 （什么样的教学方法是最好的） ⑴教学有法 教无定法 贵在得法 ⑵教师的作用——引导 引——引发学生思维，求同、求疑与问、 求异； 导——指导学生学习方式的形成：学习 习惯、学习意志、学习方法、学习品味。
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4
2备课的思考和教材的使用
备课体现了教师综合教学素质和教学责任心。备课 过程是教师提高和总结学习的过程；是研究和积累运用 教学经验的过程；是开拓和创新教学新局面的进取过程； 是教育教学素质的养成过程；是开发自我教学潜能的过 程；是激发教学灵感和教学智慧的过程。
形成意念（观点） 学会正确价值观的选择
践行要求（表现 做） 实现知行统一 （实践）
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学 生 问题
参与活动
解决问题
１、创设情景、激发兴趣
２、引导学生发现问题 教 师 ３、开发教学资源，创建探究学习的环境
４、注重思维方法与思想道德文化的传承
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例如，引导学生“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行 基本的自救自护”，“体会生命的价值”，教师的教学可以分为 如下几个层次进行设计： ⒈感受生命的奇迹：你有这样的感受吗？什么会让你相信生命是 一个奇迹？可以展示一个生命的诞生，了解生命的起源，了解生 命的神奇。 ⒉感受生命的脆弱：在各种灾难面前，人的脆弱。 ⒊生命值得敬畏：展示在灾难面前，生命的坚强。 ⒋生命中有爱：寻找爱的图片与故事（亲人、同伴、社会成员彼 此间）。 ⒌生命中有美：发现和感受生命的美。 ⒍生命的意义：探讨“人活着是为了什么？”“什么让你觉得你 的生命值得一过？” ⒎寻找到生命的方向之后，你要怎么做？
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▪ 在设计教学活动时要考虑：
▪ 它是否有利于学生的正确情感、态度、价值观建立； 是否能发展学生的想象力、思维能力观察力等能力
▪ 这项活动时要发展学生哪些方面的技能或巩固哪些方 面的知识
▪ 这项活动的难度是否与你的学生程度相符 ▪ 这项活动是小组活动还是二人活动 ▪ 这项活动需要多大的空间、时间，会否引起过多的噪
⑴备学生——教师一定要重新审视自己的学生观
学生是独特的人 学生是发展的人 学生是具有独立意义的人
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学情是教学设计的出发点备学生的实际 ①ຫໍສະໝຸດ Baidu否符合学生的生活实际 ②是否符合学生的认知水平和逻辑思维 ③是否能够引起学生学习兴趣或产生悬念
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（2）教学目标的理解和认识 ①教学目标是课堂教学的出发点和归宿
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②故事传说式： 抛砖引玉是授课的导入形式之一。这里的“玉”
是指书中的基本理论和基本知识，“砖”是指沟通 中知识点与学生求知欲的桥梁，让学生通过这个桥 梁的较高的兴趣投入到求知、获知的过程中。这个 “砖”可以引用幽默风趣的传奇故事，帮助学生进 入理解、掌握基本观点和原理的学习过程。
创设情境式：
创设积极的问题情境环境，就等于为学生的自主 学习铺好了一半道路，促使学生对整个过程都充满 兴趣，让他们主动参与到整个过程中来。
思想品德课的教材有些课节的内容是有联系
的，在备课时，可以精心设计，反复推敲，通
过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。
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材料式导入：
①照片、游戏激趣式
游戏中一种特殊的信息形式，对人 的感知活动有调节和支配作用。巧用照 片、漫画、游戏，可以使抽象问题具体 化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化， 便于学生感知和理解教材内容，收到事 半功倍效果。
决定学习的内容
教
学
目
决定教学的活动
标 决定学习要达到的水平
导学 导教 导测量
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②当前教学目标设计中存在的问题
＊目标描述笼统，模糊，随意 ＊情感目标、能力、知识目顺序颠倒不能反映
学科特点 ＊缺少对教与学要达到的标准和层次的表述
③教学目标的正确把握 ▪ 教学目标的正确把握不仅源于教师对教材的
新课程理念下《思想品德》 教学实施策略
深圳市罗湖区教研中心 何 颙
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授人以鱼 授人以渔 悟其渔识
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▪ 1.教师的作用 ▪ 2备课的思考和使用教材 ▪ 3教学设计存在的问题和对策 ▪ 4教学的导入 ▪ 5教学的活动与讲解 ▪ 6课堂设问存在的问题和对策 ▪ 7.运用多媒体辅助教学的问题和对策
①对教学实施进行整体设计 ②设计有效的学生活动 ③学生学习方式多样，倡导教师创设情 境，使学生在顿悟中学习 ④教学设计要体现人文性和教育性
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教学过程的设计
情境引入（体验、感受）
情感、态度
探究活动 （过程）
在范例分析中展示观点 在价值冲突中识别观点 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点
①教案过于详细，重视教师教的过程，忽视
学生的学习过程
②不设计学生的学习方式 ③活动的堆聚，不能够清晰表述活动的目的 ④抛开教材，单纯地迎合学生的心理、爱好
，脱离三维目标
⑤把教材内容当成教学设计的全部，轻课标
，不注意挖掘课程资源，不能活用教材
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（2）教学设计过程存在问题的对策
在教学设计上，着眼于教学预设，着力于设定弹性目标， 反映学生真实的学习过程，强调生成性。
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③教材不是对每一个学生的具体情况都适用， 因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空 间。
第一，从学科课程标准出发。
第二，从学生的实际出发。
第三，从具体的教学情境出发，课程是一种教 学事件，捕捉、判断、重建教学资源是一种能 力。
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3.教学设计存在的问题和对策 （1）教学设计过程存在的问题
钻研还源于自教师对课程标准的了解和掌握
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（3）备教材——教材的处理
新课程倡导教师不再是简单地教授统一指定 的教材，教师可以选择适合的教材，有效地整 合各种课程资源。
①教材只是课程的一部分（课程不只是“文本 课程”而更是教师和学生共同探求新知识的过
程)
②教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
音 ▪ 你如何向学生介绍这项活动如何进行
▪ 活动过程中可能出现的问题如何解决
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4.导入 导入不仅仅是一节课的开始，导入的实质
是引导学生进入到什么状态——最佳的学习状 态。 导入类型：情感式导入、思维式导入、情境式 导入、活动式导入、承上启下式、诗词.歌曲. 对联式等等
承上启下式(衔接式）：
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1.如何看待教学方法和教师的作用 （什么样的教学方法是最好的） ⑴教学有法 教无定法 贵在得法 ⑵教师的作用——引导 引——引发学生思维，求同、求疑与问、 求异； 导——指导学生学习方式的形成：学习 习惯、学习意志、学习方法、学习品味。
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2备课的思考和教材的使用
备课体现了教师综合教学素质和教学责任心。备课 过程是教师提高和总结学习的过程；是研究和积累运用 教学经验的过程；是开拓和创新教学新局面的进取过程； 是教育教学素质的养成过程；是开发自我教学潜能的过 程；是激发教学灵感和教学智慧的过程。
形成意念（观点） 学会正确价值观的选择
践行要求（表现 做） 实现知行统一 （实践）
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学 生 问题
参与活动
解决问题
１、创设情景、激发兴趣
２、引导学生发现问题 教 师 ３、开发教学资源，创建探究学习的环境
４、注重思维方法与思想道德文化的传承
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例如，引导学生“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行 基本的自救自护”，“体会生命的价值”，教师的教学可以分为 如下几个层次进行设计： ⒈感受生命的奇迹：你有这样的感受吗？什么会让你相信生命是 一个奇迹？可以展示一个生命的诞生，了解生命的起源，了解生 命的神奇。 ⒉感受生命的脆弱：在各种灾难面前，人的脆弱。 ⒊生命值得敬畏：展示在灾难面前，生命的坚强。 ⒋生命中有爱：寻找爱的图片与故事（亲人、同伴、社会成员彼 此间）。 ⒌生命中有美：发现和感受生命的美。 ⒍生命的意义：探讨“人活着是为了什么？”“什么让你觉得你 的生命值得一过？” ⒎寻找到生命的方向之后，你要怎么做？