幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较 文档资料
不同专业发展阶段幼儿教师观察能力
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 初级阶段幼儿教师观察能力 • 中级阶段幼儿教师观察能力 • 高级阶段幼儿教师观察能力 • 案例分享 • 总结与展望
01
引言
观察能力在幼儿教育中的重要性
促进幼儿个性化发展
促进家园共育
通过观察，教师能够了解每个幼儿的 性格、兴趣、特和需求，从而提供 个性化的教育指导和支持。
观察的重要性
观察是教师了解幼儿需求、评估 幼儿发展状况、调整教育策略的 重要手段，也是教师专业发展的 重要基础。
熟练教师具备较强的观察能力，能 够深入了解幼儿的发展特点和个体 差异，灵活应对教育教学中的问题 。
专家教师
专家教师具备高水平的观察能力， 能够从专业角度对幼儿的发展进行 全面分析和评估，为幼儿提供更具 针对性的教育支持。
02
初级阶段幼儿教师观察能力
观察力的基础概念
观察力
指有目的、有计划地观察事物、 分析事物的能力，包括注意、感 知、思维等心理活动。
通过观察，教师能够与家长分享孩子 在园的表现和发展情况，促进家园之 间的沟通和合作。
提高教育教学质量
观察能力有助于教师及时发现幼儿的 学习需求和问题，调整教学策略，提 高教学效果。
不同专业发展阶段教师的观察能力特点
新手教师
新手教师通常具备基础的观察能 力，能够关注幼儿的基本需求和
行为表现。
熟练教师
幼儿园教师实习期间的观察记录与分析
幼儿园教师实习期间的观察记录与分析时光荏苒，转眼间，我的幼儿园教师实习生涯已经接近尾声。
在这段时间里，我深刻体验到了教育的伟大和作为一名幼儿园教师的艰辛。
在这里，我想分享一下我的实习期间的观察记录与分析。
一、观察记录1.孩子们的天真无邪实习期间，我最深刻的感受就是孩子们的天真无邪。
他们会对一件小事充满好奇，会因为一点小事而开心一整天，也会因为一块糖果而友谊深厚。
他们的世界是如此的纯真，让我感受到了生活中的美好。
2.孩子们的成长速度惊人在实习期间，我见证了一些孩子们的成长。
有的孩子刚来幼儿园时，还需要老师喂饭，而现在已经能够自己吃饭、收拾书包了。
有的孩子刚来时，胆小、害羞，现在却能够在集体活动中积极发言，展现出自己的才华。
这让我深刻体会到了孩子们的成长速度之快。
3.孩子们的潜力巨大4.孩子们的情感丰富孩子们的感情是丰富多样的。
他们会因为得到老师的表扬而开心，会因为和同学发生矛盾而伤心。
作为一名幼儿园教师，要学会理解孩子们的感情，关心他们的生活，引导他们正确处理人际关系。
5.团队合作的重要性二、分析1.教育的重要性通过实习，我更加深刻地认识到了教育的重要性。
孩子们是国家的未来，是家庭的希望。
作为一名幼儿园教师，我们要肩负起培养和教育他们的责任，为他们的成长奠定基础。
2.教师的角色3.教育方法的选择在教育过程中，我们要根据孩子们的年龄特点和个性差异，选择合适的教育方法。
既要注重课堂教育，又要关注孩子们的日常生活。
既要严格要求，又要关爱有加。
4.家庭教育与幼儿园教育的配合家庭教育和幼儿园教育是相辅相成的。
家长和老师要互相沟通，共同关注孩子们的成长。
只有家校携手，才能更好地促进孩子们的全面发展。
在未来的人生道路上，我会继续努力，用自己的知识和爱心去滋养这片片幼苗，见证他们茁壮成长。
幼儿园教师，这份神圣的职业，将永远是我人生中最为宝贵的财富。
在实习期间，我还有许多其他的观察和感悟。
比如，我发现孩子们对于规则的理解和遵守是一个逐渐的过程，需要老师耐心地引导和教育。
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究 2019年教育文档
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究教师的专业发展过程是新手教师逐渐向专家教师转变的过程。
随着新课程改革的深入和教育研究的不断发展，将新手教师和专家教师进行对比研究已经引起了越来越多研究者的关注。
教师的课堂教学行为能够体现自身的教学理念、教学素质和教学能力等，不同教师具有不同特点的教学行为。
本文对新手教师和专家教师的课堂教学行为进行对比研究，旨在归纳总结教师在这两个不同阶段的教学行为的特点，从而为新手教师提供专家教师课堂教学的经验，帮助新手教师更快地掌握高效教学的诀窍，快速成长为专家教师。
一新手教师与专家教师的概念界定1.新手教师的概念界定目前国内外对新手教师和专家教师的界定尚没有明确的标准，而对新手教师的界定一般以教师的教龄为标准。
国内研究者一般将新手教师定义为教龄在0～4年的教师，因为这个阶段的教师已基本掌握本学科的相关专业知识，并基本了解了常规的课堂教学和管理程序，已能适应课堂教学的各个环节。
其他一些研究者普遍认为新手教师主要是指那些刚参加工作的教师或是进入实习岗位的师范生。
当然，教龄是划分新手教师的标准但不是唯一标准，学校、教育部门等对新手教师进行界定时，还会参考教师的学科知识、教学理论知识掌握情况，教学能力，教学效果等指标。
综上分析，笔者将新手教师界定为刚参加工作、教龄在0～4年之间的教师或进入教师岗位实习的师范生。
2.专家教师的概念界定国内外研究者对专家型教师的研究很多。
国外学者对专家教师的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的观点，他们认为“专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师”。
而国内学者对专家教师的界定则众说纷纭，综合起来最具代表性的是以下三大观点：（1）侧重心理学角度的“特殊特长说”，持这种观点的学者很多，他们认为专家教师就是具有教育专长、教学专长、教研专长中一种专长或兼具三种专长的教师；（2）侧重社会学角度的“特级教师说”，持这种观点的学者以教师的职称为衡量标准，认为“特级教师”就是“专家教师”；（3）侧重于教育学视角的“优秀教师说”，主要关注专家教师的教学效果和绩效。
幼儿园教学活动观察记录
幼儿园教学活动观察记录
今天我到幼儿园进行了一次教学活动的观察记录。
这个幼儿园位于
市中心，环境优美，设施齐全。
我主要观察了老师和幼儿之间的互动，以及幼儿们在各种教学活动中的表现。
教师在活动之前做了详细的准备工作，她们精心准备了教学材料，
并根据幼儿的年龄特点设计了合适的活动内容。
在活动过程中，教师
们耐心细心地引导幼儿，让他们在愉快的氛围中学习和成长。
教师们
用幽默风趣的语言引起了幼儿们的兴趣，让他们更加积极参与。
幼儿们在活动中表现出了极大的热情和好奇心。
他们积极参与各种
游戏和活动，表现出了良好的团队合作精神和自信心。
在绘画活动中，幼儿们展现了自己独特的艺术天赋，每个人都创作出了自己的作品。
在手工制作活动中，幼儿们用小手巧思，制作出了各种各样的手工作品，展现了他们的想象力和创造力。
在音乐活动中，幼儿们跟随音乐的节奏，尽情舞动起来。
他们欢快
的笑声充斥在整个教室，让人感受到了他们纯真无邪的快乐。
在游戏
活动中，幼儿们互相配合，积极参与，充分展现了他们的活力和活泼。
总的来说，这次观察让我深刻体会到了幼儿园教学活动的重要性。
通过各种有趣的活动，幼儿们不仅学会了知识，还培养了团队合作精神、创造力和想象力。
幼儿园教育是为幼儿们的健康成长打下坚实基
础的重要阶段，我相信在这里，他们会收获更多快乐和成长。
希望这
个幼儿园能够继续秉承优质教育的理念，为幼儿们提供更好的学习环
境和更丰富的教育资源。
愿所有的幼儿们都能茁壮成长，健康快乐地成长。
幼儿园老师的教学观察笔记 幼儿园教学观察
幼儿园老师的教学观察笔记一、背景介绍幼儿园是孩子成长的起点，是他们初次接触教育的地方。
在这个关键阶段，老师的教学质量对孩子的成长起着至关重要的作用。
为了了解幼儿园老师的教学情况，可以进行教学观察，通过观察记录老师的教学行为和效果，来帮助老师改进教学方法，提高教学质量。
二、教学观察内容1. 教学目标：观察老师在课堂上设置的教学目标，是否符合幼儿园课程要求，是否有利于幼儿的全面发展。
2. 教学准备：观察老师在教学前的准备工作，包括教案设计、教学用具准备等，是否充分细致。
3. 课堂管理：观察老师在课堂上的管理能力，是否能有效引导孩子的行为，保持课堂秩序。
4. 激发兴趣：观察老师在课堂上是否能够引起幼儿的兴趣，是否能够激发幼儿的学习积极性。
5. 教学方法：观察老师在教学中所采用的教学方法，包括讲解、示范、引导等，是否多样化，是否适合幼儿的认知特点。
6. 教学效果：观察教学过程中学生的反应，包括学习情况、表现和成绩等，据此评估老师的教学效果。
三、教学观察记录1. 教学目标：今天老师的教学目标是教授孩子们认识颜色，通过故事、游戏等形式让孩子们了解红、黄、蓝等基本颜色。
这符合幼儿园课程要求，有利于培养孩子的观察、辨别能力。
2. 教学准备：老师提前精心准备了教案，并准备了丰富的教学用具，如色彩积木、彩色贴纸等，使得课堂内容更加生动有趣。
教学用具丰富，教案设计周密。
3. 课堂管理：老师在课堂上采用了积极的管理方式，例如采用游戏形式引导孩子们，引起孩子们的注意，保持课堂秩序良好。
4. 激发兴趣：老师巧妙地运用了童话故事和游戏等方式，使得孩子们对颜色的认识充满了兴趣，积极参与课堂活动。
5. 教学方法：老师运用多种多样的教学方法，如讲解、示范、引导等，使得课堂内容生动丰富，符合幼儿的认知发展特点。
6. 教学效果：通过教学观察，发现孩子们对颜色的认识有了明显的提高，课堂上参与积极，表现出了对颜色的浓厚兴趣。
这表明老师的教学效果良好。
幼儿园教师观察记录表
幼儿园教师观察记录表幼儿园教师观察记录表是幼儿教育中非常重要的一项工具。
观察记录是幼儿教育的基础之一，它是教师了解幼儿个体差异，分析幼儿行为和发展的重要途径。
同时它也是教师制定教育目标和计划的前提，有助于优化教学内容和方式，提升教育质量。
接下来，本文将从以下几个方面，分别介绍幼儿园教师观察记录表的类型、应用意义、使用方法及注意事项。
一、幼儿园教师观察记录表的类型1、个别观察记录表个别观察记录表可针对幼儿个性化的发展情况进行详尽全面的记录。
教师可以从幼儿的表情、语言、行为等角度进行逐一观察，为了有针对性地帮助幼儿解决问题，教师还可以针对性地加以分析。
同时，这种类型的记录表适用于全员教育，即对所有幼儿进行观察，也可以是对个别幼儿的观察。
2、事件观察记录表事件观察记录表是通过记录事件的全过程，了解幼儿的行为特征，从而发现幼儿的行为习惯和表现方式。
教师们应该对幼儿在日常生活和游戏中的行为进行详实记录，这将有助于更加深入地了解幼儿，了解他们的行为规律和特点，更好地制定教育方案。
3、任务观察记录表任务观察记录表是通过记录幼儿在完成特定任务时的表现，分析幼儿的认知和行为，以此来评估幼儿的学习效果的。
通过记录幼儿在学习过程中的表现和反应，教师有助于发现幼儿的认知、情感和规则意识等方面的问题，更好地为幼儿提供个性化的帮助和支持。
二、幼儿园教师观察记录表的应用意义1、为了更好地了解幼儿幼儿观察记录表有助于教师更好地了解幼儿，这也是幼儿园教育的基本要求和核心目标之一。
通过观察记录表，教师能够了解幼儿的生活习惯、情感需求、思想动态、认知发展和行为表现等方面的情况，同时也可以全面掌握幼儿的性格、天性等方面的情况。
2、为制定教育方案提供依据幼儿园教师的教育目标是帮助幼儿健康成长，而制定个性化教育方案是实现这个目标的最佳途径。
通过观察记录表，教师能够了解幼儿的学习特点、学习习惯以及行为表现等方面的情况，教师们可以制定针对性的教育方案和计划，进而达到更好地教育和培养幼儿的目的。
幼儿园教师观察记录表范例
幼儿园教师观察记录表范例1. 引言幼儿园教师在日常工作中需要进行观察和记录，以便全面了解幼儿的发展状况、个性特点和兴趣爱好等。
观察记录表是一种常用的工具，可以帮助教师系统地记录幼儿的行为和表现，并为教师提供参考，从而更好地指导幼儿的发展和学习。
本文将提供一个幼儿园教师观察记录表的范例，并对其内容进行全面详细、完整且深入的解析。
2. 幼儿园教师观察记录表范例教师观察记录表范例如下所示：日期幼儿姓名目标观察内容观察内容描述结论与建议1月1日张三社交行为张三主动和其他幼儿玩耍，并分享玩具张三在社交方面表现积极，建议继续鼓励其社交交往1月2日李四情绪管理李四因为没有得到玩具而发脾气，但很快能够自我安抚李四在情绪管理方面表现得不错，但需要继续引导1月3日王五学习兴趣王五对拼图游戏表现出浓厚的兴趣，并成功完成王五在学习兴趣方面表现出色，可以提供更多拼图游戏以促进其发展2.1 日期在观察记录表中，首先需要记录观察的日期。
日期是记录观察信息的重要参考依据，可以帮助教师更好地追踪幼儿的发展。
2.2 幼儿姓名每个幼儿都有自己的个性特点和发展轨迹，为了方便对幼儿进行观察和记录，需要在表格中记录幼儿的姓名。
2.3 目标观察内容幼儿的发展是多方面的，包括社交行为、情绪管理、学习兴趣等。
在表格中，需要明确目标观察内容，以便教师在观察过程中有针对性地观察幼儿的表现。
2.4 观察内容描述教师在观察幼儿时，需要详细地描述幼儿的行为和表现。
观察内容描述应该客观、准确，包括幼儿的动作、表情和语言等方面的表现。
2.5 结论与建议在观察内容描述之后，教师需要结合所观察到的情况给出结论和建议。
结论是对幼儿表现的总结，建议是针对幼儿进一步发展的指导意见。
3. 结语幼儿园教师观察记录表是教师在观察幼儿发展过程中的重要工具，可以帮助教师全面了解幼儿的发展状况，并为教师提供参考，以便更好地指导幼儿的发展和学习。
观察记录表范例中包含日期、幼儿姓名、目标观察内容、观察内容描述以及结论与建议等要素，教师可根据实际情况进行修改和调整。
幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究-文档资料
幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究一、问题的提出本研究所指观察记录，是运用描述性语言记录幼儿日常活动的行为发生过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于教育评价明确指出：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，评价必须在日常生活与教育教学中采用自然方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为是评价的重要依据。
不难发现，与过于强调量化的传统评价相比，更突出过程性、情景性评价。
但基于笔者四年幼教实践经验及与一线教师接触发现：教师虽整日忙于写观察记录，其实质尚未有效发挥评价作用。
对此，笔者产生研究观察记录的想法：究竟存在哪些问题？如何改进？二、研究对象、方法（一）对象的选取本研究采取随机与目的抽样相结合的方法，从山西省太原市分别选取四所幼儿园（公、私立各两所）。
各园选取观察记录文本6本（每园小、中、大各2班）共24本。
教师来自主、付班教师各1人。
其中，所有文本内容统一要求于2011年第一学期。
管理人员选自四所园的园长、教研主任各1人。
（二）研究方法1.案例分析法。
针对24本记录文本的观察时间、目的、地点、对象、过程、分析、措施、效果分析8部分内容进行分析。
2.访谈法。
非结构性访谈，主要了解教师观察记录能力、管理者对观察记录的态度。
三、观察记录存在三个方面问题（一）观察记录文本中存在的问题本研究所指观察记录文本，是把所观察到的现象以文字的形式记录下来以便日后分析的书面资料。
包括：观察时间、目的、地点、对象、过程、观察分析、措施、效果分析八部分。
1.效果分析缺乏有效性。
观察记录文本最后一项效果分析有别于观察分析，观察分析是针对记录内容作出的解释以便进一步提出改进教学或提高幼儿发展能力的措施。
效果分析，主要诊断措施的落实情况,即针对记录文本中幼儿出现的问题采取一定措施后做的后续分析。
24个文本有1位教师没写效果分析，23位教师所写内容过于简单、空洞、套话。
【案例1】“措施得当，效果明显”、“教育需不断深化，效果会更佳”、“今日略有进步，仍需继续努力”。
幼儿园教师教学观察与记录
幼儿园教师教学观察与记录学前教育的教案——幼儿园教师教学观察与记录引言：学前教育是对幼儿进行全面发展的重要阶段，而幼儿园教师作为学前教育的实施者和引导者，扮演着至关重要的角色。
教师在日常教学中需具备细心观察和记录的能力，以便更好地了解幼儿的发展情况，制定个性化的教学计划，推动幼儿整体素养的提升。
本文将探讨幼儿园教师的教学观察与记录，具体包括观察的方法、观察内容及记录要点等方面的内容。
一、教学观察的方法在进行教学观察时，教师应该选择适当的方法，以确保获得准确的观察结果。
下面列举了几种常用的教学观察方法。
1. 直接观察法：教师通过直接观察幼儿在日常活动中的表现，了解他们的兴趣、能力和发展水平。
例如，观察幼儿在自由活动中的玩耍方式、与同伴之间的互动关系等。
2. 间接观察法：教师通过观察幼儿在学习活动中所完成的作品、解决问题的方式等，间接了解幼儿的学习情况。
这种观察方法可以更加客观地评估幼儿的学习成果。
3. 参与观察法：教师在幼儿进行活动时积极参与其中，通过亲身感受和体验，观察幼儿的表现。
这种方法有助于教师更好地了解幼儿的行为、态度和思维方式。
二、教学观察的主要内容教师在进行教学观察时，应该着重关注以下几个方面的内容，以综合评价幼儿的发展情况。
1. 个性特点：观察幼儿的性格、兴趣、习惯等方面的表现，了解其个性特点。
2. 情感社交发展：观察幼儿和其他幼儿、教师以及家长之间的互动情况，了解幼儿的社交适应能力和情感表达能力。
3. 语言表达能力：观察幼儿的语言运用情况，包括语音、词汇、句子组织以及沟通表达能力。
4. 运动协调能力：观察幼儿的运动技能和协调能力，包括大肌肉动作和小肌肉动作的掌握情况。
5. 认知和学习能力：观察幼儿在学习活动中的表现，了解幼儿的学习兴趣、思维逻辑和问题解决能力。
三、教学观察的记录要点在进行教学观察后，教师需要准确地记录观察到的幼儿表现和发展情况，以便之后的评估和教学计划制定。
1. 观察记录的客观性：观察记录要客观、准确地反映幼儿的实际表现。
幼儿园教师观察记录与分析 幼儿园观察与分析
幼儿园教师观察记录与分析一、观察的目的幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在幼儿园中的观察工作则是至关重要的一环。
通过观察，教师能够深入了解每个孩子的行为、情绪和学习状况，从而更好地引导他们的学习和生活。
本文将从幼儿园教师的观察记录与分析进行探讨，以期为幼儿园教师提供一些有益的指导和帮助。
二、观察的重要性1.了解每个孩子的个性特点每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、性格特点以及学习习惯。
通过观察，教师能够更清楚地了解每个孩子的个性特点，从而更好地满足他们的需求，帮助他们充分发展自己的潜能。
2.发现孩子的问题和需求通过观察，教师能够及时发现孩子们可能存在的问题和需求，包括学习上的困难、情绪上的波动等。
及时发现并解决这些问题，对孩子的成长至关重要。
3.指导教学和管理行为教师通过观察孩子的学习行为和生活习惯，可以更好地指导教学和管理班级。
对于学习习惯不好的孩子，可以通过观察发现原因并有针对性地进行教育和引导。
三、教师观察的对象1.个体观察教师对每个孩子都应进行个体观察，了解他们的个性特点、学习状况以及生活状态。
通过这种观察，教师可以更好地了解每个孩子，为他们提供个性化的指导和服务。
2.群体观察除了对个体进行观察外，教师还应进行群体观察，了解整个班级的学习氛围和学生之间的互动关系。
这有助于教师制定更合理的教学计划和管理方案，并提高班级的整体教学效果。
四、教师观察的内容1.学习行为教师应重点观察孩子们的学习行为，包括学习态度、学习习惯、学习能力等。
通过观察，教师可以了解每个孩子的学习情况，及时发现并解决他们可能存在的学习问题。
2.情绪状态孩子们的情绪波动较为频繁，教师应及时观察孩子们的情绪状态，包括快乐、沮丧、焦虑等。
通过观察，教师可以帮助孩子们化解负面情绪，保持良好的心态。
3.社交能力孩子们在幼儿园中也开始建立起了他们的社交圈子，教师应观察他们的社交能力以及与同伴之间的互动关系。
通过观察，教师可以引导孩子们建立良好的社交关系，培养他们的合作精神和团队意识。
幼儿园教师观察记录表
幼儿园教师观察记录表
XXX对于蔬菜类的菜品有一定的抗拒心理，可能是因为
家庭饮食惯中缺乏蔬菜的原因。
同时，她对于不喜欢的食物会采取扔掉的行为，这可能是因为她没有被教育过正确的饮食惯。
介入隐性手段：
在午餐后，我和XXX单独进行了交流，询问她为什么不
喜欢吃药芹炒肉丝，她说是因为XXX太苦了。
我告诉她，药
芹是一种很好的蔬菜，可以帮助身体健康，同时也提醒她要学会尝试新的食物，不要轻易放弃。
第二次观察记录：
第二天午餐时间，学校提供的菜品中有XXX比较喜欢的
西红柿炒鸡蛋，但也有她不太喜欢的豆角炒肉。
我和她进行了交流，提醒她要尝试吃一些豆角，因为豆角也是很好的蔬菜。
她听从了我的建议，尝试了一些豆角，虽然不是很喜欢，但也没有扔掉。
结论：
孩子的饮食惯往往受家庭影响很大，家长应该引导孩子养成良好的饮食惯，让他们学会尝试新的食物，不要轻易放弃。
建议：
家长可以在家中提供多样化的蔬菜食品，让孩子逐渐接受并喜欢上蔬菜。
同时，教育孩子要尝试新的食物，不要轻易放弃，养成良好的饮食惯。
在幼儿园中，老师也应该引导孩子养成良好的进餐惯，让他们学会尝试新的食物。
放学后，我向XXX奶奶提起了中午的饭菜。
她微笑着说：“呵呵，你和我很像，我家里也很少买药芹，因为我自己也不
太喜欢吃。
”
为了引导孩子们爱吃蔬菜，我邀请了一些喜欢蔬菜的小伙伴一起用餐。
他们吃得很香，有些小朋友还吃了两碗饭，另外一些小朋友则提议吃完饭后一起去看书。
幼儿园教师观察记录表 幼儿园观察记录
幼儿园教师观察记录表一、背景介绍幼儿园观察记录是幼儿园教师在日常教学中对学生进行观察和记录的重要工具。
通过观察记录，教师可以更全面地了解幼儿的行为、情绪、学习能力等方面的情况，从而更好地指导和帮助幼儿的成长和发展。
编制一份科学、全面、有效的幼儿园观察记录表对于教师的日常工作至关重要。
二、幼儿园观察记录表的内容1. 学生基本信息在观察记录表的开头，需要填写学生的基本信息，包括尊称、性别、芳龄、家庭住宅区域、家庭成员等，这些信息有助于教师更准确地了解学生的个性特点和家庭背景。
2. 观察时间和地点记录观察的具体时间和地点，以确保观察记录的真实和有效。
观察记录表需要记录每次观察的具体日期、时间和地点，以便教师和家长了解学生在不同情境下的表现。
3. 观察项目观察项目是幼儿园观察记录表的核心内容，主要包括学生的行为、情绪、学习态度、社交能力等方面的观察项目。
这些观察项目需要根据学生的芳龄和发展阶段来确定，具体内容可以包括学生的自理能力、注意力集中程度、社交行为、语言表达能力、学习兴趣等。
4. 观察记录在观察记录项目中，教师需要具体描述学生在观察过程中的表现和行为，包括学生的言行举止、情绪表现、学习动态等方面的表现。
观察记录中还需要包括对学生表现背后可能存在的原因和教师的观察感悟，这有助于教师更深入地了解学生，并为后续的教学提供参考。
5. 教师评价在观察记录的教师需要对学生的表现进行评价，并提出针对性的建议和意见。
教师的评价需要客观公正，同时要根据实际观察情况给出具体的改进方案和教育指导，帮助学生克服存在的问题并进步。
三、幼儿园观察记录表的编制原则1. 科学性幼儿园观察记录表应当基于科学的教育理论和幼儿发展规律进行设计，确保观察项目和内容符合幼儿的实际情况和发展需求。
2. 实用性观察记录表的设计应当具有实际应用价值，能够真实地反映学生的表现和行为，为教师提供切实有用的观察信息，指导教学实践。
3. 针对性观察记录表需要针对不同芳龄段和发展阶段的学生进行设计，具有针对性和针对性，以满足教师对学生的全面观察和分析的需求。
幼儿园教师幼儿观察记录与分析经验分享
幼儿园教师幼儿观察记录与分析经验分享幼儿园教师幼儿观察记录与分析经验共享在幼儿园教学工作中，幼儿教师们经常需要进行幼儿观察，并对观察到的情况进行记录和分析。
幼儿的成长发展过程是一个复杂而又多变的过程，在这个过程中，教师们需要对幼儿进行有效的观察和记录，以便更好地了解每个孩子的成长状况，并且能够根据这些信息制定相应的教育计划。
在这篇文章中，我将共享我个人在幼儿园教学工作中的幼儿观察记录与分析经验，希望能够帮助更多的教师朋友们更好地开展教学工作。
一、观察记录的重要性观察记录是幼儿教师工作的重要一环，只有通过细致的观察和记录，我们才能更全面地了解每个孩子的个性、兴趣爱好、学习情况和成长发展状况。
在日常的教学活动中，我会用心观察每个孩子，记录下他们在各个方面的表现，如语言表达能力、社交能力、情绪管理能力等，同时也会注意他们在集体生活中的行为表现，例如在玩耍、合作、共享和争执解决等方面。
二、观察记录的方法和技巧在进行幼儿观察记录时，我会尽量做到客观、具体、真实性和及时性。
具体而言，我会使用第一人称记录所观察到的情况，避免使用模糊的词语和评判性的语言，尽量做到客观。
我也会尽量用具体的数字和内容来描述观察到的情况，例如描述孩子的语言表达能力时，我不仅记录“小明能说很多词语了”，而是记录“小明能够用句子表达一些简单的意思，词汇量增加到了100个左右”。
这样的记录更有利于后续的分析和教学设计。
我在进行观察记录时也会时常进行总结和归纳，不断调整观察的重点和方法，以便更好地了解幼儿的成长发展状况。
三、观察记录的分析方法在进行观察记录后，我会针对每位幼儿进行分析。
我会结合我在观察记录中的描述，对幼儿的成长发展状况进行分析。
在分析幼儿的成长发展状况时，我会将观察到的情况与幼儿发展的一般规律进行对比，找出幼儿在不同方面的优势和需要改进之处，为后续的教学工作提供参考。
将幼儿的观察记录进行分析，也可以帮助我发现每个幼儿的特点和需求，从而有针对性地为幼儿制定个性化的教育计划，更好地促进幼儿的发展。
幼儿教师实习期间的观察与分析报告
幼儿教师实习期间的观察与分析报告一、观察篇1.学生行为观察在实习期间，我认真观察了孩子们的一日常规活动，包括吃饭、睡觉、上课、游戏等。
我发现，孩子们在园内的行为习惯各异，有的的孩子自律性强，能自觉遵守纪律，而有的孩子则相对散漫。
这要求幼儿教师要因材施教，针对不同的孩子制定相应的管理策略。
2.学生情感观察观察孩子们在园内的情感表现，我发现他们对于情感表达还不够成熟，很多孩子遇到问题不知道如何表达自己的情绪。
这就需要幼儿教师具备极高的同理心，善于发现孩子的情感需求，及时给予关爱和支持。
3.学生互动观察二、分析篇1.行为分析2.情感分析孩子们在园内的情感表现，可能与家庭氛围、亲子关系等因素有关。
教师要关注孩子的情感需求，营造一个温馨、关爱的园所环境，让孩子在这里感受到家的温暖。
3.互动分析实习期间的观察与分析让我受益匪浅。
在今后的幼儿教育工作中，我将不断积累经验，努力成为一名优秀的幼儿教师，为我国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
幼儿教师实习期间的观察与分析报告幼儿教育是祖国花朵成长的起点，作为一名幼儿教师，我们需要用爱心、耐心和责任心去关爱每一个孩子，让他们在快乐中成长。
在实习期间，我深入观察和分析了孩子们的行为、情感和互动，收获颇丰。
在情感表现上，孩子们对情感的表达还不够成熟，很多孩子遇到问题不知道如何表达自己的情绪。
这让我认识到，作为幼儿教师，我们需要具备极高的同理心，善于发现孩子的情感需求，及时给予关爱和支持。
通过营造一个温馨、关爱的园所环境，让孩子在这里感受到家的温暖。
在分析方面，孩子们的行为表现很大程度上反映了家庭环境和教育方式。
这让我更加重视家园合作，希望通过园所和家庭的共同努力，帮助孩子健康成长。
孩子们的情感需求和家庭氛围、亲子关系等因素密切相关，这让我更加关注孩子的情感世界，努力成为他们心灵的引导者。
实习期间的观察与分析让我受益匪浅。
在今后的幼儿教育工作中，我将不断积累经验，努力成为一名优秀的幼儿教师，为我国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
幼儿园新手教师与专家型教师对话式阅读活动的比较研究
幼儿园新手教师与专家型教师对话式阅读活动的比较研究教师的专业成长发展一直以来受到教育者的广泛关注,十年磨一剑,一名教师的成长历程往往需要时间的打磨总结教学经验提升自身教育能力。
新手教师从学校走入教学岗位往往会遇到很多困惑,教学工作水平也所欠缺。
而教师的专业水平会对教学活动的组织有所制约。
在幼儿的一日活动中教师有时会采取对话式阅读来组织活动。
对话式阅读活动中教师通过不同的提问方式,逐渐帮助儿童从倾听者转变为故事叙述者,教师从故事的角色、出现的事物、故事的情节出发帮助幼儿拓展思路,以提升幼儿的故事理解能力和口语表达能力。
在对话式阅读活动中教师的自主性强,有利于新手教师开展活动。
本研究为帮助新手教师提升自身的教育教学能力,采用量化与质性研究相结合的方法,使用弗兰德斯互动分析系统作为研究工具,比较两所幼儿园中3名新手教师和3名专家型教师的对话式阅读活动,将课堂活动中的录音录像转译为语言文字并进行编码以此分析不同类型教师的课堂结构。
在活动结束后对教师进行访谈来补充量化研究资料。
以此来发现新手教师活动组织中的不足并从比较研究中为新手教师的教育教学工作提出切实可行的建议。
本文主要分为六部分:第一部分是绪论,主要介绍选题的背景,国内外的相关研究内容,界定核心概念并提出研究问题。
第二部分是研究设计,主要介绍本研究的研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究思路和所选择的研究工具。
第三部分、第四部分、第五部分是本文的核心内容,通过对新手教师和专家型教师的对话式阅读活动进行细致的比较研究,归纳出不同教师的课堂教学特征,结合教师的访谈记录从专家型教师具体的教学案例中找到对话式阅读活动中应该注意到的基本问题及师幼之间的互动策略,从而在第五部分对新手教师的教师专业成长提出行之有效的培训建议和意见。
第一,从活动导入出发要注意幼儿集体参与度。
第二,活动实施过程中注重对幼儿语言的评价和反馈。
第三,教师提问时关注到不同幼儿的层次水平。
幼教实习中的观察与记录总结
幼教实习中的观察与记录总结一、背景介绍作为一名幼教专业的学生，在幼儿园期间的实习中，我承担了观察与记录的任务。
通过观察幼儿的行为、情绪以及教师的教学方法和管理方式，并及时记录下来，我能够更好地了解幼儿成长的过程和幼教的实际操作，提升自己的专业素养。
二、幼儿行为观察与记录在实习中，我通过观察幼儿的日常行为，包括社会交往、学习参与和情绪表达等方面，进行详细的记录。
在观察过程中，我发现幼儿在玩耍时的合作能力有待提高，他们较为孤立地进行活动，缺乏互动和合作的意识。
因此，我与教师一同参与其中，鼓励幼儿之间的互动，培养他们的社会交往能力。
同时，我还注意到幼儿在学习参与方面存在差异。
部分幼儿在课堂中表现积极主动，主动回答问题，而另一部分则表现较为被动。
我通过记录发现，这种差异很大程度上与幼儿的兴趣和学习动机有关。
因此，我在实习中重视创设丰富多样的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，促进他们主动参与学习的积极性。
另外，观察幼儿的情绪表达也是我实习中的一项重要任务。
幼儿在情绪表达方面存在较大的差异，有些幼儿容易焦虑或情绪低落，而另一些则情绪较为稳定。
通过记录这些情绪表达，我能够更好地了解幼儿的特点和需求，并及时与教师共同协作，提供情绪支持和引导，促进幼儿的情绪自我调节能力的发展。
三、教师教学方法和管理方式观察与记录除了观察幼儿行为和情绪表达，我还将重点放在观察教师的教学方法和管理方式上。
在实习中，我发现优秀的教师注重培养幼儿的自主学习能力，通过开展游戏活动和探究性学习，激发幼儿的主动性和创造性思维。
他们注重与幼儿的互动交流，给予积极的反馈和鼓励，促进幼儿的自信心和学习动力的培养。
同时，我也记录下了一些教师在管理方面的有效策略。
高效的班级管理不仅仅意味着环境的维护和秩序的管理，还包括幼儿之间的合作、沟通和冲突解决。
教师通过鼓励和引导，培养幼儿的自我管理能力，推动他们的全面发展。
四、实习中的收获与反思通过这段实习经历，我深刻认识到观察与记录对于幼教专业学生的重要性。
幼儿教师课堂观察记录范本
幼儿教师课堂观察记录范本一、教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，为了使幼儿教学更具针对性和有效性，教师需要在课程设计之前设定明确的教学目标。
幼儿教师在观察课堂时，可以记录下教学目标的设定情况，如是否具备清晰明确的目标、是否与幼儿的实际需求相契合等。
二、教学内容的布置教学内容是幼儿学习的主要内容，对于幼儿教师来说，合理、有序地布置教学内容是非常重要的。
在观察课堂时，可以记录下教师对教学内容的选择和布置情况，如是否能满足不同幼儿的学习需求、是否能充分活跃幼儿的学习兴趣等。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段和方式，合理运用教学方法能够提高教学效果。
在观察课堂时，可以记录下教师在教学过程中运用的方法和策略，如是否能够适应幼儿的认知水平、是否能够激发幼儿的主动学习能力等。
四、教师的授课技巧教师的授课技巧是影响教学效果的重要因素之一，掌握有效的授课技巧能够提高幼儿的学习效果。
在观察课堂时，可以记录下教师在授课过程中的技巧运用情况，如是否能够巧妙运用语言表达、是否能够利用教具和多媒体资源等。
五、幼儿的学习情况幼儿的学习情况是幼儿教师需要密切观察和记录的内容之一，通过观察幼儿的学习情况，可以了解幼儿的学习兴趣、学习能力等。
在观察课堂时，可以记录下幼儿的学习表现，如是否能够主动参与课堂活动、是否能够理解和掌握所学知识等。
六、教师的语言表达和沟通方式教师的语言表达和沟通方式对于幼儿的学习影响很大，因此在观察课堂时，可以记录下教师的语言表达和沟通方式是否能够与幼儿建立良好的互动关系、是否能够清晰明了地传达教学内容等。
七、幼儿的表现和态度幼儿的表现和态度是幼儿教育中需要特别关注的一部分，通过观察幼儿的表现和态度，可以了解幼儿的情绪状况、参与度和自主性等。
在观察课堂时，可以记录下幼儿在学习过程中的表现和态度，如是否能够积极主动地参与课堂活动、是否能够保持良好的学习状态等。
八、教师的教学效果评估教师的教学效果评估是衡量教学成效的一种方式，通过观察教师的教学效果评估能够判断教师的教学是否能够达到预期目标。
幼儿园教师观察记录表
平时吉吉很少和周围的小朋友交流，经常听到周围的小朋友打小报告说：“老师，他不给我。”这与他平时在家是个要什么给什么的小王子有着很大的关系，他从小和奶奶一起长大，爸爸妈妈很少管他，奶奶什么事都顺着他，从而养成了他不顾别人的坏习惯。
介入隐性手段：
我利用第一节活动后的时间自编故事《没有玩具了》展开了话题。活动中，特意请吉吉回答问题。
观察目的：让苗苗养成良好的进餐习惯。
观察目标：1.各种蔬菜都喜欢吃。
2.遇到不喜欢的吃的菜不随便乱扔。
情境描述：午餐时间，苗苗托着头，勺子在碗里绕来绕去，就是不吃。
第一次观察记录：
今天学校吃药芹炒肉丝，对于苗苗来说，又是特别难熬的午餐时间，平时遇到小炒之类的菜，苗苗总是皱着眉毛，今天也是如此。我提醒了一下：“碗里还有很多饭菜的小朋友，要抓紧时间吃哦，不然凉了就不好了。”最后她还是没有吃，饭凉了，只好叫她倒时，我和苗苗奶奶说了中午吃饭的事情，苗苗奶奶笑笑说：“呵呵，这姑娘像我，我家里就很少买药芹，因为我也不怎么吃。”
介入隐性手段：
我请一些喜欢吃蔬菜的小伙伴到了午餐时间，和她坐在一起进餐，有的小朋友都吃两碗饭，还有的小朋友说吃完了我们一起去看书。
第二次观察记录：
今天又是大白菜炒肉丝，苗苗出现了同样的状况。我请吃的快又好的小朋友坐在周围，并故意让一个小朋友说：“苗苗，你快吃，今天我带了贴纸，等下分你一个。”苗苗平时特别喜欢贴纸，听到贴纸，立刻说：“什么贴纸呀。”豆豆说：“你快吃呀，吃完就知道了。”好像苗苗也忘记了今天吃的什么菜，一个劲的吃饭，然后静静的等待豆豆给她发贴纸。
第二次观察记录：
第二天早晨，我特意和吉吉奶奶商量好了，晚点送吉吉入园，此时玩具架上也是空空的，吉吉很快跑到我面前说：“老师，没有玩具了。”我看着他，很无辜地说：“这可怎么办呀，你去问周围的小朋友借点，就说大家一起玩。”他兴冲冲地跑到同伴面前说：“老师说了，大家一起玩。”小钰友好地说：“我可以给你玩，那你下次给不给我玩。”吉吉点点头，甜甜地说：“当然给啦，我们是好朋友对不对。”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较一、引言“教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。
幼儿园课程建设的成就来自教师队伍的力量。
幼儿园课程建设的困难和问题也源自教师队伍的问题。
”作为幼儿园教师队伍重要组成部分的新手教师，以其“知识面广、观念新、可塑性强”等优势为教师队伍注入了新鲜血液，“实践经验和研究能力普遍欠缺”的局限又使其专业化培养显得尤为重要。
新手教师的专业化培养是幼儿园师资队伍建设中的一个重要课题。
“师徒制是一种新教师培养模式。
也是我国中小学和幼儿园普遍实行的一种教师专业成长模式”。
“师傅”在师徒结对中会感受到多方面压力，其中之一便是“‘师傅'必须时时留意才能发现‘徒弟'的优点和不足。
只有了解了‘徒弟'的现有水平之后，‘师傅'的指导才会有针对性。
”师傅在感受到压力的同时，也因新教师相比于老教师所具有的许多特点而“在师徒结对中实现教学相长”。
新手一专家型教师的比较研究可以帮助“师傅”更好地了解新手教师“徒弟”的优点与不足，以及和自己的差异，才能“对症下药”。
并更好地实现教学相长；同时，也可以帮助新手教师更清醒地认识到自己相比于专家型教师的差异和差距，从而更有针对性地实现自身专业化成长。
数学问题解物理、新手一专家的比较研究早期集中在象棋、决等领域。
“专家一新手教师研究起始于20世纪90年代中期。
并且在极大程度上重复了其他领域中专家一新手差异的研究发现。
”从研究内容看，国外主要集中于知识结构、问题解决、教学行为等方面，国内主要集中于教学效能感、教学监控能力、教学策略、教学动机等方面。
从研究对象看。
国内外现有研究主要集中于中小学，而少有关于幼儿园新手一专家型教师的比较研究。
活动观察是幼儿园教师专业实践过程中的一个重要环节。
为此本研究将以此为切入点，进行一项幼儿园新手一专家型教师的比较研究。
二、研究方法(一)被试的确定专家型教师方面，已有研究者提出了三种界定方法：一一是采用测验分数，主要通过学生成绩来确定，二是权威的主观评判，主要通过学校领导来确定，三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄。
鉴于幼儿园中不进行测验，本研究主要采用后两种方法。
其中工作年限的确定，绝大多数研究者认为应该至少10年，本研究也采用这一年限标准；至于权威主观评判：本研究采取幼儿园园长推荐的方式。
基于这两个标准，本研究选取了3名专家型教师。
新手教师主要指“刚走上工作岗位1～2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生”。
幼儿园新手教师即是指从学前教年的教师。
基于此2～1育专业师范院校毕业且刚走上工作岗位标准，本研究选取了3名新手教师。
(二)文本的选取采取随机抽样与目的抽样相结合的方法，从某幼儿园抽取新手与专家型教师在同一学期产生的活动观察文本各3本。
其中每本包括大概15篇左右的活动观察记录。
(三)研究的方法主要采用内容分析法，从指向性(包括“外在－内在”“教师－幼儿”)、记录方式(“单一－多样”)、深刻性(“表面－深刻”)以及词汇使用(“指令性词汇－建议性词汇”)等方面，对选取的文本进行深入分析。
三、研究结果与分析(一)外在――内在：新手教师侧重前者，专家型教师更重后者幼儿园新手教师多注重活动操作中的常规、教具操作等外在方面，并对此加以分析，提出自己想法，较少关注与思考活动设计等内在方面。
如某新手教师对《小鸭排队》活动的观察记录：“鸭妈妈外形特征不明显，可加画头饰、项链等”“鸭子应画正反双面，方便不同方向的展示”等。
通过编码与统计分析，发现新手教师对活动常规、教具操作、其他方面的关注程度存在差异，分别为60％、20％、20％，其中活动常规受到最多关注。
幼儿园专家型教师更侧重活动时间、活动过程设计、活动意义等内在方面，思考、分析观察中发现的问题，肯定可取之处，提出相应建议。
如一位专家型教师针对《我痒痒》活动执教人的活动设计指出i“1、内容太多，太复杂，可围绕一个点展开；2、小朋友参与性不强，教师说的多，小朋友操作少；3、活动设计的意义不大，没有情感类目标。
”(二)教师――幼儿：新手教师侧重前者，专家型教师兼顾两者幼儿园新手与专家型教师都关注教师，但对教师教态、口头语言、肢体语言等方面的关注程度存在差异。
他们都提到了以下方面：1、教态：教师的姿态；2、口头语言，尤其在讲故事时，都提到“故事讲述要脱稿，要有感情，语速要慢一点”“咬字发音要准确”等：3、肢体语言，“动作可以夸张一点”“用动作表情提醒幼儿遵守常规”等。
从新手与专家型教师活动观察文本中分别抽取一本进行编码与统计分析，发现新手教师提到教态、口头语言、肢体语言的比重分别为40％、40％、20％，而专家型教师分别为20％、20％、60％，可见新手教师最关注教态。
而专家型教师最关注肢体语言。
专家型教师提到了新手教师未曾或极少关注的方面，主要是幼儿表现、师幼互动。
如某专家型教师记录：“小朋友参与性不够，教师说的多，小朋友操作的少”“集体幼儿互动较少，活动比较孤立”“没有孩子能正确回答，没有给孩子正确答案”等。
(三)单一――多样：新手教师倾向前者，专家型教师倾向后者．活动观察记录方式方面，幼儿园新手教师主要采用文字，很少使用符号，记录方式较为单一且比较零散；而专家型教师使用文字的同时，还使用许多特殊符号，记录方式较为多样且形成了一定体系。
(四)表面――深刻：新手教师倾向前者，专家型教师倾向后者对活动观察记录内容的分析方面，幼儿园新手教师主要停留在表面具体细节的分析上：专家型教师突破了表面现象的屏障，一能够深入到内在的功能、意义等层面，并且增加了“理念”部分。
尝试把握活动的意义发展脉络。
(五)指令性词汇――建议性词汇：新手教师侧重前者，专家型教师更重后者词汇使用方面，幼儿园新手教师更多使用“不能、必须”等指令性词汇，专家型教师更多使用“最好、可以”等建议性词汇。
指令性词汇是一种比较直接地强行告诉活动组织者另一种思考方式的词汇；建议性词汇则是一种比较委婉地为活动组织者提供改进意见或提醒活动组织者重新思考的词汇。
此外，在词汇指向性方面，幼儿园新手教师主要针对活动操作中的细节，当活动组织者是比自己经验少的实习生时、更为明显；专家型教师更多针对活动设计。
四、讨论指向性方面的差异)一(本研究发现新手与专家型教师的活动观察文本在指向性方面存在差异。
这证实了之前的一些研究结果。
如有研究发现，“新手教师主要采用概括性语言描述学生或教师做了什么……他们的评论主要表达了关于正在进行的活动的表面理解……相反，专家型教师批判性地思考班级和教学活动、使用的方法及内容。
”还有研究者将涉及学生学习方面的思想单元(idea units)分成事实、印象、推理或解释，发现新手提到三方面比重分别为32.4％、61.9％、5.7％，专家型教师为9.5％、45.2％、45.3％。
从“外在－内在”维度看，“事实”是外在的，“推理或解释”是内在的，“印象”靠近外在一端。
强烈反差出现在“事实”和“推理或解释”两方面，新手与专家型教师的比重分别为“32.4％与9.5％”“5.7％与45.3％”。
本研究发现新手与专家型教师活动观察指向性差异还表现在“教师一幼儿”方面。
这与之前研究结果既有一致性，又有差异。
如有研究发现，专家型教师提到教师教学和学生学习的比重不相上下，在50％上下浮动。
新手教师只用教师或学生一种视角。
这暗示专家型教师能在教学与学习的交互作用中进行思考，新手教师只能采用教学或者学习的单一视角进行思考。
这和本研究揭示的专家型教师指向性特点基本一致。
不同之处在于，本研究没有发现与“专家型教师能够在与幼儿学习(教师教学)的内在联系中关注或思考教师教学(幼儿学习)”类似的观点。
当然，上述研究在报告中谈到这一观点时也不肯定，使用了“暗．示”(suggest)一词。
因此，专家型教师能否以及多大程度上在这种彼此联系的视野中关注或思考教师教学与幼儿学习，还有待进一步研究。
此外，上述研究关于新手教师的研究结果和本研究“新手教师未曾或极少关注幼儿”的结果有差异。
另有研究者揭示了与上述研究相似的结果，发现相比于观察记录而言，如果让新手与专家型教师对自己在课堂教学中的行为和学生行为进行回忆，总体来看，新手教师能回忆起更多自己的行为(约47％)，只能回忆起大约40％的学生行为；专家型教师对自己行为和学生行为的回忆分别为52％和48％。
本研究结果和这些研究结果之所以出现差异，可能是因为上述研究的样本为中小学教师，而本研究针对的是幼儿园教师。
幼儿园新手教师的专业起点水平可能比中小学新手教师要低。
本研究发现新手与专家型教师对教师不同方面关注程度存在差异。
这证实了之前的一些研究结果。
如有研究将涉及到的教学活动的思想单元分成事实、解释、推测、教学建议，发现新手教师提到四个方面的比重分别为92.7％、4.6％、0.0％、2.7％，专家型教师为30.3％、20.2％、10.4％、39.0％。
这一研究还揭示了新手与专家型教师对学生学习三方面关注程度的差异。
同时，还有研究发现，新手教师倾向于将班级视为一个整体，没有考虑到具体的学生：专家型教师认为班级是由独特的个体组成。
这些在本研究中都没有得到揭示，本研究只发现新手教师极少关本研究没有针对他们对幼儿的关注进至于专家型教师，注幼儿。
．行深入分析，因此也无从得知。
(二)概括性方面的差异有研究发现，回忆自己课堂教学过程时，新手教师从极度缺乏完整性到非常详细构成了一个连续体。
专家型教师对教室中典型事件(typical occurrences)的回忆采取了概括的方式，然而，需要时他们又能详细说明；对非同寻常行为或步骤(atypical behaviors or procedures)的回忆也非常详细。
这反映了新手与专家型教师对课堂教学关注的概括程度的差异。
这在本研究中部分得到了证实：新手教师使用了大量描述性语言。
记录了教师语言、具体建议等；专家型教师更多采用概括性语言，以及具有特殊含义的符号，主要记录了活动步骤。
这种差异在“评议”部分的巨大反差中得到了最好体现。
但上述研究的一些观点在本研究中没有得到证实。
如新手教师方面，本研究虽也显示存在笼统概括现象，但没有发现“从概括到详细的连续体”，导致差异的一个因素可能是样本，本研究抽取的3名新手教师也许恰巧在概括性方面同质，或差异不明显，不足以勾勒出连续体的轮廓；本研究重点是新手与专家型教师的比较，没有关注新手教师内部差异，这可能是另一因素；专家型教师方面，本研究没有发现“对非同寻常行为或步骤的详细回忆”，这可能主要源于本研究样本中没有出现非同寻常的行为或步骤；此外，也没有发现“需要时又能详细说明”，这可能源于研究方法的局限，本研究采用内容这使我们无法得知文本中没没有辅以访谈等其他方法，分析法，有而又可能存在的信息。