地方院校数学专业课程改革的探索

地方院校数学专业课程改革的探索*

王明礼

（邢台学院数学系，河北邢台054001）

摘要地方院校数学专业课程设置与地方院校人才培养目标有诸多不适。分析地方院校数学专业课程设置中存在的问题，探讨适合地方院校人才培养目标的数学专业课程设置思路，提出课程体系改革的基本构架，优化数学专业的课程教学内容，适应学生多样化发展，完善学生的认知结构，实现学生知识体系的整体优化，以满足培养复合型应用人才的社会需要。

关键词地方院校；数学专业；课程设置；课程内容

中图分类号G642.3文献标识码A

The Exploration of Curriculum Reform on Mathematics Major in

Local Universities and Colleges

WANG Ming－li

（Department of Mathematics，Xingtai College，Xingtai，054001，China）Abstract：The curriculum setting in mathematics major cannot adapt to the goal of training talents in lo-cal universities and colleges.The paper analyzes the problem in curriculum setting of mathematics major in lo-cal universities and colleges，explores the ideas of curriculum setting of mathematics major which adapts to the goal of training talents in local universities and colleges，and puts forward the basic structure for reforming the curriculum system，optimizes teaching content of curriculum in mathematics major，adapts to students＇various development，perfects students＇cognitive structure，and realizes the integrative optimization of students＇knowledge system，in order to meet social demands of training compound and applied talents.

Key words：local universities and colleges；mathematics major；curriculum setting；content of curricu-lum

数学专业课程设置是学生形成专业知识和能力的基础，目前地方院校数学专业课程尽管有其科学性和合理性，但存在着课程设置不尽合理，课程内容缺少地方特色等问题。这严重影响数学专业的教学质量，制约地方院校数学专业的健康发展。面对高等教育发展的良好机遇，地方院校

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*收稿日期2009－09－01

资助项目河北省教育科学“十一五”规划课题“地方院校数学专业课程改革和建设的研究”阶段性成果（项目编号：08020418）.

作者简介王明礼（1967－）男，河北南宫人，副教授，主要从事基础数学和数学教育教学研究.

数学专业必须依据当今社会、市场、科学发展的需要，设计出具有科学性、针对性和前瞻性的、能培养高素质数学专业人才的新型课程体系。

一、地方院校数学专业课程结构设置存在的问题

目前地方院校数学专业课程设置全国尚无统一的标准，各学院自行设置数学专业课程，课题组对邢台学院数学与应用数学专业自2000年开始招收的本科生、专接本科学生的课程设置与教学进行了调查

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，发现许多学生认为目前的课

程设置与课程内容不能满足学生需求，数学专业在课程结构设置中主要存在如下问题：

（一）课程设置缺乏弹性

数学专业有很鲜明的专业特征，即掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，这导致数学专业课程设置有相对统一的培养方案，这种统一性导致课程的单一性和不可选择性，要求所有学生在同样的时间、空间，按照同一进度完成学业，没有留给学生充分的自主选择余地。这种状况，使学生缺乏主动性与选择性，难以适应客观实际的需要。

（二）课程内容落后

地方院校数学专业课程内容受综合性大学课程影响较深，重理论轻实践，重知识轻能力，重传统轻创新，重综合轻现代，过于追求学科体系的完整性和独立性，很少关注学生的数学基础。在内容安排上深度有余，广度不足，不能适应现代科学综合化、多样化的发展的趋势，学生自主发展的时间和空间不足，不利于学生整体数学观点的建立、数学思维的形成，制约了学生数学综合应用能力和创新能力的提高。

（三）数学思想方法淡薄

在学习专业课的目的调查中，对“掌握数学方法”的满意率仅为20%多，这说明学生虽然经过了3 4年的专业课学习，许多学生也掌握了专业知识，但并未深刻理解其中蕴含的数学方法。因为专业课程知识量较沉重，使教师没有时间和精力扩充数学文化知识、渗透数学思想方法，常常是教师讲知识自得其乐，学生却无动于衷，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

（四）数学知识应用较少

对该专业课程设置的总体评价，学生普遍认为基础理论设置偏重。在课堂教学中，教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授，只是围绕各种计算题型讲透讲细，课堂信息量小，忽视数学知识在实际中的应用，使得学生学到的数学

知识“考试有用，考完试无用”，学生对数学学习没有积极性和主动性。

（五）课程评价标准单一化

当前，数学专业课程评价标准具有明显的单一性，无论是从内容还是形式上都主要以知识记忆、书面考试的分数为主要标准。这种课程评价标准不利于引导教师进行教育教学改革，不利于反映数学专业的重感悟、体验、应用的学科特点，由此导致培养的学生缺乏数学意识、数学能力和创新精神。

二、课程体系设置的基本思路

数学专业课程是课程体系中的主体，也是课程改革的重点和难点。要构建结构合理、适应性广、可操作性强的课程新体系，必须依照数学学科专业发展战略研究的规律性，优化整合现行专业课程的结构。根据数学专业课程面临的诸多问题，从现代教育理念出发，以创新课程体系、优化教学内容、注重应用能力为课程改革的总体目标，建立新型的数学专业课程体系，课程体系设置的基本思路是：

（一）合理划分课程体系模块

传统的课程体系分为专业基础课和专业课，这种划分有利于正确处理基础课与专业课的关系，但是对于数学专业的学生应具备什么样的学科知识面不清晰，专业课程体系与知识结构体系之间的对应关系不明了。因此，依据地方学院数学专业人才培养目标，按数学专业学生应具备的学科知识面来设置课程模块，建立理论课程与实践课程相结合，必修课程与选修课程相结合，考研课程与就业课程相结合的良性互动课程体系，以满足学生不同层次的需要。

（二）合理分配各课程模块的学分和学时

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