地方院校数学专业课程改革的探索
对地方高校数学专业课程设置的思考——以西部新升级本科师范院校为例
教职 工 对于学校 的发展 与学生的发展 两者的关 系深有体会 ，本文 注重从专业课程设置对学生未来发展 的影响这个 角度进行思考。
关键 词 ：地方院校 ；数学专业 ； 课 程设置 ；学生发展
西部地 方 高校绝 大部 分都 有着 悠久 的 办学历 史 ， 在历史 的发展长河 中，为国家做 出了不 可磨灭 的贡献 ， 特别是师范 院校 ， 为 地方 的人才 培养 ， 经济发展 ，乃至整个西部 的开 发都源 源不断地默 默奉献着 ，在 ２ ０ ０ ３ 年至 ２ ０ ０ ６年间 ，经教育 部专家组的联合评 估， 一个个 的专科层 次的院校升级为本 科院 校 。开始从原来 的纯师范教育向综合型的本 科院校转型 ， 这是一个历史性 的突破 。无论 硬件设施还是软件结构 ， 都 得到了不断的充 实和拓展 。然而 ，转型 、发展是个 漫长 的过 程 ，不是一蹴而就的 。对 于处在西部地区的 地方本科 院校 ， 更是要 清楚地看 到这其 中的 机遇和挑战 。古人云 ：“ 打铁还得本身硬 ” 。 有幸经历整个学 院的办学转型评估工作 ， 更 增添 了几分荣誉感和责任感 ， 对 西部地方 本 科院校 的发展信心满满 。 大部分学校都有从 外挂本科招生到 自主招生 的历程 ， 都有从解 放前 的办 学到 解放后 再 到现在新 世 纪转 型 办学的经验 ，悠久 的办学历史 ， 扎实 的人文 环境 ， 牢 固的办学 理念 ， 可 以充分借鉴多年 来 办专科积累的好经验 ． 转 变教学观念 、更 新教育思想 ， 突破单纯师范专科教育思想 的 束缚 ， 正确树立办本科 教育的质 量观 、 人才 观、教 学观 和发展 观。本着 以人 为本 、质量 立校 的办学理念 。 从转型后学生的发展变化 来看 ， 课程设置起着举足轻重 的作用 ， 重视 并改革课程 的设置 ， 在学生未来的发展 中不 容忽视 。
“专业与基础课融合”背景下高职数学教学改革探索
学建模相结合，通过探究“岗、赛、证”背后的数学基础原理，让学生能够在日后的学习、工作、生活中从“被动地用数学”转变为“自主地用数学”解决问题，让基础课教学内容与职业能力之间更加融洽地衔接。
并对教学改革试点的内容方式及取得成效做出总结。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要加强素质教育，培养出一批高素质的技能型人才。
”近年来，高职教育已成为高等教育的重要一支，与传统的本科教育相比，高职教育对学生理论性、逻辑性、系统性知识要求较低，更加侧重于培养学生实践动手及学以致用的能力。
高职教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。
二十一世纪的数学教学应该适应新世纪科学技术的发展，培养高素质创新型人才，高职公共基础课程重要组成之一的数学课程进行改革势在必行。
1 高职公共基础课程改革现状分析肖尚军认为职业教育应拆除公共基础课程与专业课程的“围墙”，形成在不同的专业之间，专业课程与公共基础课程的相互融合。
魏俊领认为公共基础课程要紧跟高职教育的发展形势，和专业挂钩，争取做到与专业无缝对接，这样才能更好地为专业服务。
刘丽红等认为高职院校开设的公共基础课程是为了培我院从2014年起，将数学建模与数学课堂教学相结合，开展高职数学教学改革，一步步降低了学生学习的理论难度，加入数学软件的学习、减轻了学生计算负担，但针对不同的专业不同基础的学生并没有总结出成熟的实施方案。
而教育必须反映社会的需要，数学在专业中的应用进入高职数学课堂，既能顺应时代发展的潮流，也符合现代数学技术的要求及数学教育改革的要求。
目前我院正在全面推进“专基融合”（即基础课程全面、深度与专业融合），要求不同专业的公共基础课学习内容以及授课方式要加以区分。
以此为基础，数学教研室于2021学年起针对建筑与轨道交通学院“建筑工程技术”专业群开展了新一轮的教学改革试验。
2 “专基融合”背景下高职数学课程改革思路2.1 对接专业需求 重构三分层教学内容以“西安职业技术学院建筑工程技术”专业群为例：数学教师联合专业课教师，进行《专业课必备数学基础知识需求》调研问卷，部分授课教师寒暑假深入到建筑专业相关企业实践，亲身体会企业工作岗位对学生素养的需求。
数学教学中的课程改革思路与实践建议
数学教学中的课程改革思路与实践建议2023年，随着科技的不断进步，数学课程也需不断地更新新的教学理念和方法。
数学教学中的课程改革思路：一、从课程设置出发，注重实践传统教学模式注重理论，而对实践教学往往不够重视，这往往导致学生面对实际问题时不知道如何解决。
因此，一方面需要加强课程设置中的实践教学，而不是只停留于简单的计算，更注重学生的解决问题能力。
二、从教学内容出发，注重深度数学知识体系衔接紧密，编辑教材时需考虑到各个章节之间的逻辑关系和知识点的衔接。
此外，数学教学内容应注重深度。
在强调广度的同时，需要注重深度，特别是在学习重要的数学概念和定理时，必须重点讲解。
三、从教学方法出发，注重个性今天的学生风格多样，个性越来越丰富。
不同类型的学生需要不同的教育方法。
因此，数学教学要更多地注重个性化教育，深入了解每个学生的情况，根据每个人的兴趣投入程度、能力和性格，为不同的学生提供不同的教育方式。
这样既可以提高学生自信心，也有利于学生更好地掌握知识。
数学教学中的实践建议：一、实践教学在教学中注重实践教学，让学生参与到课程的设计中，真正了解数学知识在实践中的应用。
例如，让学生通过完成数学任务来了解数学知识的应用、让学生通过完成实际的数学问题来提高自己的解决问题能力等。
二、针对学生的个性化教育教师需要的不仅仅是掌握数学知识和教学技巧，还要了解学生的性格、个性和学习习惯，以更好地给学生提供个性化的教育。
例如，对于喜欢看图书的学生，可以给他们提供图书馆或者数字图书的资料，让他们用自己的方式学习数学知识。
三、注重多元文化教育数学领域内有多种文化背景，包括西方、东方、印度等文化。
在进行数学教育时，需要注重多元文化教育，引导学生探索数学的本质和内涵，开拓学生的国际视野。
四、培养学生创新能力数学领域内每时每刻都有新的问题出现，未来数学教育的一个重要目标就是培养学生的创新能力。
教师可以通过不同的方式引导学生，例如，让学生通过自己的思考来了解新的问题，鼓励学生自己设计问题等。
关于高等数学课程教学改革的几点探索与思考
关于高等数学课程教学改革的几点探索与思考作者：宫婷来源：《教育教学论坛》 2015年第38期宫婷（东北财经大学数学与数量经济学院，辽宁大连116025）摘要：高等数学在高等教育中占有十分重要的地位，然而在现如今培养创新型高素质人才的进程中，高等数学的教学现状却呈现出与现实需求脱节的现象，亟须进行合理有效的改革。
本文从教学针对性、教师职责、教学思维、教学形式及手段等几方面对高等数学的教学改革措施进行了探索与思考。
关键词：高等数学；教学改革；创新；实用性中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0081-02作者简介：宫婷（1983-），女（汉），辽宁大连人，博士研究生，讲师，研究方向：算子理论与算子代数、控制理论。
一、实行高等数学课程教学改革的必要性1. 高等数学课程在高等教育中重要的基础性地位。
高等数学是由微积分学、较深的代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础学科，其核心内容包括微积分、向量代数、空间解析几何、常微分方程与无穷级数等几部分，所涉及的范围是几个世纪以来由各国数学巨匠们经过千锤百炼、精雕细琢所形成的精密、完整、实用的知识体系。
高等数学的理论与方法不仅能够为不同研究领域提供解决多种科学问题的有效数学工具，还可以使人们在学习过程中培养出缜密的逻辑思维能力、严谨的认证推理能力，开发丰富的空间想象力，养成思考问题的严谨性并且提高运算能力。
此外，高等数学是高校学生学习后续各门数学课程以及专业课程的必备基础，也是学校培养学生创新能力、科研能力的重要载体。
因此，高等数学在高等教育中有不可替代的地位和作用，是全国各高校面向所有专业学生必须开设的一门公共基础课程。
2.高等数学教学现况。
在培养创新型人才、推进素质教育的进程中，传统的高等数学课程在教学体系、教学方法与教学内容等多方面正逐渐呈现出与现实需求脱节的现象。
目前，在高等数学教学中存在的较为突出的问题可总结为以下几个方面。
数学教学改革的趋势
数学教学改革的趋势
数学教学改革的趋势包括以下几个方面：
1. 探索性学习：传统的数学教学往往侧重于传授知识点和解题技巧，学生缺乏自主探索和解决问题的能力。
现在的数学教学改革趋向于培养学生的探索精神和问题解决能力，注重培养学生的数学思维和创新意识。
2. 个性化学习：传统上，数学教学往往采用同一套教材和课程设计，忽视了学生的个体差异和兴趣爱好。
现在的数学教学改革倡导个性化教育，根据学生的不同特点和学习需求，提供差异化、个性化的数学教学内容和辅助资源。
3. 数学素养的培养：传统的数学教学侧重于计算和解题，忽视了数学的实际应用和思想方法。
现在的数学教学改革注重培养学生的数学素养，包括数学的问题解决、数学的建模、数学的推理和证明能力，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
4. 技术应用：现在的数学教学改革将数字技术和计算工具引入教学过程中，例如使用数学软件、在线教育平台和智能化设备等。
这样可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高数学学习效果。
5. 跨学科整合：数学与其他学科的联系紧密，现在的数学教学改革倡导与其他学科的整合，通过数学在科学、工程、经济等领域的应用，促进学科之间的交叉
和综合能力的提高。
地方工科院校《数学分析》课程的改革与实践
《 数学分析》课程在教 学 内容和结构上 的调整 ， 原 则上应遵循《 数学分 析》 教学大纲 的改革进 展 ， 鉴于《 数
学分析》 课程存在上述 问题 ， 因此我们对 教材 内容和结
构作 了局部探索性 调整。 １ ． 针对我院《 数学分析》 程缩减学时的现状 ， 课 我们 对教材上 的一些 内容 根据实 际情况少讲 或略讲 ，而把 精 力放在 应用上 以及对 主要概 念 、 定理 、 式 、 则 的 公 法
时增加 了实验课教 学， 《 学分析 》 学更具 生动性和 直观 性 ； 据《 学分析》 程 自身特点 ， 使 数 教 根 数 课 结合 学生 的实际
情况， 明确提 出了教 学过 程 中遵循的八项原则和八种教 学方法 ， 使教学方 法多样化 ， 强学生各方面能力的培养 加 与训 练 ， 同时对 不同层 次的学生提 出不 同的要求——分层教 学 ； 开展 多媒 体教学和《 学分析》 数 课件的开发 ， 推进
实 质的理解上 。具体 内容包 括 ： 三类可积 函数 的证 明， 函数 中非一致收敛性 的证 明 ，傅里 叶级数 收敛定 理 的
证 明 ， 的完备性定 理的证 明 ， Ｒ上 隐函数存在定理的证 明［】 内容 。 ２等 Ｉ 。 ２ 拘泥于原来 的章节 ， 方法 论角度 调整教学 内 ． 不 从
强； 注重 局部 细节 ， 过于精 雕 细刻 ， 而忽视 总体 方法性
训 练 ； 于强调 经典 范例 ， 过 而忽 视推 陈 出新 ； 之基础 加
薄弱 ， 得学生感 到《 学分析》 使 数 课程 高深莫测 ， 很难尽
快适应《 数学分析》 的教学 。 ２内容 多 、 时少的问题。根据我 院数学专业 学生 ． 课 的培养要 求 （ 口径 、 基础 、 宽 厚 重应用 ） 削减 了基础课 ，
高等数学课程改革的新探索
学术论坛290 2015年4期高等数学课程改革的新探索刘艺林湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070摘要：如今,高等数学课程的建设、改革和发展是时代和社会发展的要求。
高等数学的教学必须彻底转变重理论、轻实践,重讲授、轻应用,重知识灌输，轻能力培养的教学现状,对教学内容、教学手段、教学方法与模式进行综合改革,争取取得新突破;应通过加强实践性教学环节，如：实验和实习教学建设,培养和提高学生应用数学、实践操作、综合运用和开发创新的实际动手能力,体现高职特色;应通过加强师资队伍建设,改善师资队伍结构,提高教师的教学水平，以提升数学应用能力。
关键词：高等数学；课程改革；实践中图分类号：O13-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0290-021 引言我国高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，因而形成了重实践应用和操作能力提升的教学模式。
众所周知，高等数学是高等院校的重要的基础学科之一，它一方面提供学生学习后继专业课程和今后从事专业工作所具备的数学基础知识和方法，另一方面，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2 高等数学教学现状2.1 高等数学在高职教育中的地位不明确目前，对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义，只是简单地压缩教学课时，删减教学内容，不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。
更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。
学生也困惑，学习数学的积极性不高，认真学习数学的大多也是“兴致所至”，很难真正达到高等数学应用教学目的。
2.2 教学方式与教学手段问题我国现在的高职院校，大多数脱胎于中等专业学校，由几所中等专业学校合并升格而成。
因此，在教学方式与教学手段上，没有摆脱中职学校的教学方法，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。
以专业需求为导向的大学数学教学改革研究--以沧州交通学院为例
响 ，课上及课下注意力被严重分散 ，在有限的课时内 ，教学 质量难以得到保证。针对以上问题 ，我校大学数学课程的 改革一直在持续进行中。
2 学校所做的具体工作
（1）编写了适用于应用型本科学生的数学教材 ，并配套 相应 PPT、教学大纲。目前现有的大学数学各科目教材理论 性 和 学 术 性 较 强 ，实践性和应用能力培养相对薄弱 ，已经不 能满足国家对地方应用型本科院校的定位和应用型人才培养 目标的需求[1]。
我校数学教研室全体成员通过教学实践和多方面的调 查研究，于 2012 年编写了适用于应用型本科学生的《高等数 学》上下册教材。教材力求严谨 ，注重应用 ，概念的引入尽 量从实际问题出发 ，将概念延伸到应用中去 ，书中还多处联 系了物理、经济等应用问题，渗透了数学建模思想。2019 年 出版了符合我校学生特点的《线性代数》教材 ，坚持“主线统 一、弱化理论、注重应用、循序渐进”的原则 ，在每章最后一 节加入了应用实例和数学实验内容 ，突出了对学生应用能 力的培养 ，解决了学生在学习过程中容易产生的“线性代数 有什么用”的困惑。2020 年出版了符合我校学生特点的《概 率论与数理统计》教材 ，本书在习题上设置节后习题供学生 基础练习 、章后习题供学生考研练习 ，满足了不同学生的需 求 ，并 在 最 后 一 章 加 入 了 数 学 实 验 与 应 用 ，让 学 生 体 会 MATLAB 给数值计算带来的便捷。
《数学分析》课程的教学改革探索与实践
动探索活动 ， 积极地实行启发式和讨论式教学 。教师应 该设计适合学生 自主探 索的教学情境 ，组织和引 导学
程的教学 ， 锻炼和提 高学生的思维能力 ， 培养 学生掌握 分析 问题 和解决 问题 的思想方法。它不仅 对许 多后 继课程 的学习有直接 影响 ， 而且对 学生基本功的训练与 良好素质的培养起 着十分重要 的作 用。 针对 目前数 学分析的教 学
现状 ， 出了存在的问题 。 提 论述数学分析教 改的必要性 ， 阐述 了对数学分析教 学在教 学方法、 学内容 、 学手段 、 教 教
， ． 缺乏应用能力 和应用意识 ， 不知道学数 学有什 么用 。 （ ） 五 与高中数学新课程标准 的衔接 问题 我校数学系招收超 过７ ％的学 生来 自东北三省 ， ０ 采 用 的是高 中数学课 程采用新课标 版的教材 ，与数学分 析教材有些 内容衔接不 上 ， 有些 内容又重复地讲解 ， 如 新课标 的教材对 复数 的三 角形式 、三角 函数 的和差 化 积、 积化和差公式 等 内容没有做介 绍 ， 但是在我们 的数 学分析课程 中一般 是假设学生熟 悉这些 内容 的 ，而高 中的教材 中却会简 要地介绍微 积分 的基本知识 ，但 是 仅仅是介绍 ， 高中的数学不讲极 限的概念 ， 因为 因此也 没有办法讲 清楚 导数和定 积分的定义 ，但学生对 于复 合 函数求导 及定 积分 的计算 问题 掌握得很好 。而这些 内容又是我们课程 中必须要讲 的主要 内容 。因此 现行
【 改创新 】 教
《 数学分析》 课程 的教学改革探索与实践
李文赫 ， 张彩霞 ， 李 阳
（ 东北石油大学
数学科 学与技术学院 ， 黑龙 江
大庆
１３ １ ） ６ ３ ８
摘要 ：数学分析》 《 是数 学各 专业 的一 门主干专业基础课 ， 目的是 为后 继课 程提 供必要 的知识 ， 其 同时通过课
江西蓝天学院高等数学课程教学改革的探索与实践
老 师 一 起 准 备该 专 业 的 高 等数 学 的教 学 大 纲 。 ２２ 对 高 等 数 学 教 学 大 纲 的 改革 ， ． 为专 业 特 色 的形 成 奠 定 基 础
高等数学的改革首先从专业 建设 的教学大纲开始 。 根据各专业的 人才培养要求 ， 制定其专 知识 结构和基础知识 构成 ， 拟定各 专业的 高等数学课程 的教学基本 内容 ， 形成相应 的教 学大纲 ， 强调 高等数学 课程为专业知识学习服务和奠定基础 ， 培养 学生对 自己所学专业问题 的数 学 分 析 能 力 ， 到 学 以 致 用 ， 做 因专 业 施 教 。基 于此 ， 制 定 教 学 大 在 纲 时 ， 努力 突 破 原 有 课 程 的 界 限 ， 据 各 专 业 特 点 灵 活 选 用 教 学 内 要 根 容 ， 到 数学 与 相 关 课 程 和 相 关 内容 的有 机结 合 ， 学 生 能 在 较 少 的 达 使 学 时 内学 到 较 多 的 对 自己专 业 有 用 的知 识 ， 写 出具 有 专 业特 色 的 各 编 专 业 的高 等 数 学 教 学 大 纲 。 ２３ 高 等 数 学 教 学 方 法 的改 革 ．
我 院 是 一所 以 工学 和管 理 学 为 主 的 普 通 高 等 院 校 ， 才 培 养 目标 人员有限 ， 人 对于专业应 用型人才 的培养缺乏经验 。以高 等数学课程教 是 面 向基 层 ． 向生 产 、 理 和 服 务 第 一 线 ， 面 管 以培 养 实 践 能 力 强 ， 合 师 队伍 为 例 ， 多 是 从 数 学 系数 学 专 业 的理 科 毕 业 生 ， 高 等 数 学 的 综 大 对 素 质 高 的应 用 型 高 级 专 门人 才 。 因此 高 等 数 学 教 学 内 容 必 须充 分 体 现 学 习 和 理解 比较 深 刻 ，但 对 所 培 养 的 学 生 的 专 业 知 识 理 解 就 很 薄 弱 ， “ 以应 用 为 目的 ， 用 为 度 ” 以够 的原 则 ； 现 “ 系 实 际 ， 化 概 念 ， 体 联 深 注重 导 致 教 学 内 容 与专 业 人 才 培 养 严 重 脱 节 。 因此 ， 用 型 本 科 的 高 等 数 应 应 用 ， 视创 新 ， 高素 质 ” 重 提 的特 色 。 学课程改革 ， 先要从高等数学 的任课教师 的改革人手 ， 首 承担某 专业 高 等 数 学作 为 大学 一 门重 要 的基 础 课 程 。 种 多 学 科 共 同使 用 的 的 高 等 数 学课 程 的 教师 到相 应 的专 业 教 研 室 进 行 调 研 ， 一 了解 该 专 业 的 精 确 的科 学 语 言 ， 学 生 后 继 课 程 的学 习 和 思 维 素 质 的培 养 起 着 重要 人 才 培 养 方 案 、 场定 位 、 对 市 就业 去 向 、 业 特 色 、 识 构 成 、 等 数 学 知 专 知 高 的 作 用 。 它 的 基 础 性地 位 ． 定 了它 在 自然 科 学 ， 会 科 学 、 程 技 术 识 的需 求 等 内容 ， 革 自 己 的教 学 思 想 与 观 念 ， 后 与 专 业 教 研 室 的 决 社 工 改 然
独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索
独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索一、理念引领：以学生为中心的教育理念以学生为中心的教育理念是近年来教育界倡导的重要理念之一。
它强调学生是教学的主体，注重教学过程中学生的发展和成长。
在《高等数学》教学中，这一理念同样适用。
独立院校在进行《高等数学》教学改革时，首先要树立以学生为中心的教育理念，将学生的学习需求和学科发展作为教学改革的出发点和落脚点。
二、教学模式创新：以问题为导向的教学法传统的《高等数学》教学模式以“板书+讲解”为主，教师对数学知识点进行讲解，学生进行笔记和跟随学习。
这种单向的教学模式并不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。
独立院校在《高等数学》教学改革中，积极尝试以问题为导向的教学法，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高数学思维和创新能力。
引入实际案例进行教学，让学生通过分析和计算来解决实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，同时也能增强学习效果。
三、课程设置优化：增加实践环节独立院校在《高等数学》教学改革中，还尝试增加实践环节，丰富课程设置，提高教学的实用性。
在学习微积分时，可以增加一些实际应用案例，让学生通过实际计算来理解微积分的原理与方法。
这样不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够培养学生的实际动手能力，为学生的将来打下更加坚实的数学基础。
四、教学资源共享：构建开放式平台在《高等数学》教学改革中，独立院校还倡导教学资源共享，构建开放式平台，促进师生之间的交流与合作。
通过建立教学资源库，教师可以将自己的教学资料和教学方法进行共享，学生也可以通过网络平台获得更多的学习资源和学习支持。
这样不仅能够提高教学的效率，还能够形成教师共同成长和学生共同学习的氛围，促进教学过程的质量提升。
五、评价体系完善：注重学生的发展轨迹传统的《高等数学》教学评价模式往往注重学生的成绩，而忽视了学生的学科发展和个人成长。
独立院校在《高等数学》教学改革中，倡导评价体系的完善，注重学生的发展轨迹，将教学评价从成绩导向转变为能力导向。
民族地区高师数学教育适应基础教育课程改革的探索与实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ・ ２ ０ ５ ・
民族地 区高师数学教育 适应基础教 育课程 改革 的 探 索 与实践
韦 兰 英
（ 广西 民族师范学院 数 学与计算机科 学系， 广西 崇左 ５ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘 要： 目前 ， 民族地 区高师数 学教 育中仍存在 问题和 不足 ， 如何加快推进 民族地 区高师数学教育改革 的步伐 ， 使 高师数 学教育与基 础教育课 程改革相衔接 ， 并使 民族地 区未来的数学教 师尽 快适 应基 础教 育新课程 改革 的形 势， 就成 为一项具有现 实意 义的重Ｃ ｒ ｉ ｅ ｒ 题。 本文 从调整 高师数 学专业的课 程设 置 、 加强 民族地 区高师数 学教 师研 究基 础教育的 意识 、 转变 民族地 区高师数学教师教 的方式和 学生学的 方式、 增加 高师数 学专业的 实践教学环节 、 加 强“ 国培计划” 的 实施 ， 促进 高师教 育与基础教 育的对接等方 面进行 了一些探 讨。 关键词 ： 民族地 区； 高师 ； 数学教育 ； 基础教 育； 改革 来从 事数 学教育教学工作来 说 ， 还不 能很好地 与基础教育课程改革 自２ ０ ０ １ 年 ９月启 动课程改革实验工作 以来 ，基础教育课程 改 相适 应 。 革 已在全 国各地如火如荼地进行 ， 并 昭示 出强大 的生命力 。２ ０ ０ ４年 ２ Ｉ ３高师生难 以感受到数学新课改的气息 ９月 ， 普 通高 中课 程改革正 式拉开帷 幕 ， 基础教 育课 程改 革实施 几 高师数学教育应该为学生提供感受 基础教育新课改 的机会 ， 但 年来 ， 已取得很好 的成 效。２ ０ １ ２年秋季学期 起 ， 广西正式实施普 通 由于民族地 区高师数学教育类课 程的师资队伍 比较薄弱 ， 而且有些 高 中课程改 革 ， 在课程 改革实践 中， 笔 者了解到 民族地 区有些教 师 任课 教师只在 高校里 面研究点理论 ， 观望一下 基础 教育课改的一点 还不适应新课程改革 。教师是新课程改 革的关键 ， 教师 的成 长关 系 新动 向， 缺乏对基础 教育改革 的总体把握 ， 不熟悉基础 教育数 学课 到课程改革能否顺利实施 。 基础教育数学课程改革对数学教 师的素 程改革 的基本理念 。 绝大 多数教育类课程 的任课教师在课堂教学过 质提 出了新 的挑 战和要求， 如何提 高基 础教育数学教 师的素质是 我 程 中 ， 没有引领学生深入 中小学 ， 更没有 引导 学生去感 知新课改 的 们面 Ｉ 临的一 个重大问题 。当前， 民族地区的师资 主要 来源仍然是 民 气息 。学生在校 内的试讲也是按 照传 统教 学方式来进行 ， 学生仅 凭 族地 区高师 院校 ， 因此 ， 如何加快 推进 民族地 区高师数学 教育改革 教育见 习 、 实习来 了解基础教育新课 改 ， 且教育实践时间过短。 在这 的步伐 ， 使 高师数学教育 与基础教育课 程改革相衔接 ， 并 使 民族地 种缺乏足够亲 身体验 的情形 下 ， 学 生是难 以感知 新课改 的 ， 所 以实 区未来 的数 学教师尽快适应基础教育新课 程改革 的形势 就成为一 践 新 课 改 的热 情 也 无 从 谈 起 。 项具有现实意义 的重要课题。 ３ 民族地区高师数学教 育适应基础教育新课改的探索与实践 ２民族地 区高师数学教育存在的 问题和不足 民族地 区高师数学教育 已经不能满 足时代的要求 ， 深入探索适 近年来 ， 民族地 区高师数 学教育在与基础教育课程改革相适应 应 民族地 区基础教育课程改革 的高师教育是非常有意义的。 方面 已经做 了很大的努力 ， 也取得 了明显 的效果 。 但是 ， 民族地 区高 ３ ． １ 调整高师数学专业的课程设 置 师数学教育 中仍存在问题和不足。 目前 ， 更新课 程观念 ， 科学 构建有利 于全面适 应基础 教育课 程 ２ 。 １ 课 程设置 没有跟上基础教育新课改的要求 改革需要 的高师数学课程体系 已是迫在眉睫。 高师数学教育的特点 基础教育新 课程标准 提出 ：要改 变课 程结 构过于强 调学科本 主要体现 在数 学教育类课程上 。因此 ，要 适 当精简高等 数学知识， 位、 科 目过 多和缺乏整合 的现状 ， 强调课程 目标 的多元化 、 课程类 型 增设数学教育类课程 ， 加强用现代数学的思想方法指导初等数学研 多样化 、 课 程内容综合化 ， 以适应不 同地 区和学生发展 的需 求 ， 体现 究 。 课程结构的均衡性 、 综合性 和选择性 。民族地区现行高师数学教育 近 年来 ， 随着人们对数 学文化的关注 ， 计 算机科学技术 的发展 ， 专业在课程设置方面还存在着 比较大 的问题 ， 数学专业课程 门类 繁 基础 教育新课程 改革的实施 ， 数学 教育观不断更新 ， 数 学教育类课 多且课程内容陈 旧： 有 的课程 设置 还沿用 ２ Ｏ世纪 ９ ｏ年代数学专业 程也在不断变化着 。 一是更加重视数学文化在基础教育数学教师 培 的课程设置方案及其相关 内容 ， 与基础 教育新课 程改革要求不相适 养 中的作用 ，相应 的课程有 “ 数学史 与数学文化 ” 、 “ 中学数学方法 应； 有 的课 程没有体现数学教育专业 的特 色 ， 与初等数学严 重脱 节 ， 论” 和“ 现代数 学与 中学数学 ” 等， 这些课 程能让学生用 现代数学 的 学生感到高等数学用处不大 ， 不了解高等数学对初等数学 的指导作 观点沟通高等数学与初等数学 的联系 ， 体会到数学思想 和文化是 一 用； 数 学教育类课程 门类较少 ， 内容落后且缺乏针对性 ； 必修课程相 脉相承 的。 二是 为学生提供更多 的教学实践机会 ， “ 教育技术与课 件 对较 多 ， 选修课 程较少 ， 课程设置 太注重数学专 业课程而 忽视 了人 制作 ” ， “ 数学教学设计 ”等这些课程对提高学生 的教学技 能有很 好 文学科的 比重。这些都严 重影 响 了学生 的学 习积极性 ， 不利于其数 的作 用 ， 这 在学生 的教育 实习 中表现得 非常 明显 ， 由于 掌握 了教 育 学素质的提高。 技术 ， 学生增 强了上好课 的信心 ， 从而提高了教育实习的效率 。 三是 ２ ． ２ 课 堂教学方式传统 、 教学手段单一 重视学生运用数学解决实际 问题能力 的培养 ， 这些课程虽然不是 数 长期 以来 ， 民族 地 区高师 院校教学经 费严 重不足 ， 教 学设备 陈 学教 育课程 ， 但却与基础 教育数学教 师的培养关 系密切 ， 相应 的课 旧， 教学条件 相对落后 ； 教学手段 单一 ， 许多教师仍延续 着 “ 一支粉 程有 “ 数学建模与数学实验 ” 等， 这些课程对提高学生 的应用 能力起 笔， 一 张嘴， 一块 黑板 ” 的教学方式。 笔者做为学院教学督 导员在 听课 到促进作用 。 过程中 ，发现大部分高师课堂教学仍停 留在传统 的教学模式 上 ， 教 此外 ， 为使 民族地 区高 师学生能适 应新课改 的要求 ， 还 应该适 中小学数学典 型案例分析 、 中小学 数学新课 学方法 主要 是讲授法 ， 教学 方式仍 以传统 的知识灌输 为主 ， 学生被 当增 加数学微格教 学 、 动接受 ； 教学过程呆板 ， 缺乏探究和学生 的主动参 与 ， 缺乏相互 的合 程标准解读 、 教师 口语 等课 程。 作与交流 ， 并且课外辅导学生受益 面窄。有的教师虽然在使用多媒 ３ ． ２加强民族地区高师数 学教 师研究基础教育 的意识 体课件进行教学 ， 但存在教学 内容 过多 、 课堂设计不合 理 、 课件制作 教 师队伍的素质高低 ， 直接影响教学质量 和对 学生 的培养 。民 不够精细 、 课 件播放过快 、 多媒体只起到黑板 的作用 等问题 ， 不顾及 族地 区高师数 学教师肩负着 培养民族地 区基 础教育数 学教师 的重 学生从教技能的训练和教育专业情感 的培养 ， 从而使教学效果大打 任 ，如果 民族地 区高师数学教师不 了解基础教 育数 学课 程改革 ， 教 折扣 。由此可见 ， 民族地 区师 范院校的数学教学模式对于高师生将 育教学理念就跟不上时代的步伐 ， 传递的仍是传统 的教育观念 和教
独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索
独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索随着高等教育的不断发展，独立院校在国内教育体系中扮演着越来越重要的角色。
这些独立院校吸引了大量优秀的学生和教师，并且在教学改革方面也发挥着重要的作用。
《高等数学》作为大学本科教学中的重要组成部分，一直是学生们最头疼的学科之一。
在传统的教学模式下，学生们可能会感到枯燥乏味、难以理解，甚至对这门学科产生畏惧心理。
如何改善《高等数学》的教学质量，提高学生的学习兴趣和主动性，成为了独立院校教育者们亟待解决的问题。
在这种情况下，一些独立院校不断尝试“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索，这种探索不仅改变了传统的教学模式，更加注重了学生的个性化学习和能力培养。
下面我们就来探讨一下独立院校在《高等数学》教学改革方面的一些新尝试。
一、扭转传统的“灌输式”教学模式传统的《高等数学》教学中，往往是教师以“灌输式”教学模式为主，通过大量的讲解和习题训练，让学生被动地接受知识。
学生们可能会觉得枯燥乏味，缺乏学习的主动性，甚至对这门学科感到畏惧。
一些独立院校尝试采取了“以学生为中心”的教学理念，强调教师应该关注学生的需求和学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性。
这些学校为了打破“灌输式”教学模式，注重培养学生的批判性思维和创新能力，提倡学生参与式的教学方式。
教师可以在课堂上提出问题，让学生参与讨论和思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。
用探究式教学法引导学生主动查找并学会使用相关信息，而不是一味地接受教师的言传身教。
二、个性化教学，关注学生的学习需求独立院校还在《高等数学》教学改革中尝试了个性化教学的新路径，注重培养学生的学习兴趣和能力。
教师们根据学生的不同学习风格和学习水平，采取不同的教学方式和策略，让每个学生都能得到更好的学习体验。
一些学校尝试将学生划分为不同的学习小组，组织学生们开展小组讨论、合作学习和项目研究，促进学生之间的交流和合作。
这种个性化教学模式可以更好地满足学生的学习需求，同时也激发了学生的学习动力。
高职院校“高等数学”课程改革的探索——以中侨学院为例
职 业 时 空
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高职 院 校 “ 等 数 学 ” 课 程 改 革 的 探 索 高
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以中侨 学院为例
史 丽君
（ 上海中侨职业技术学 院，上海 ２ １ １ ） ０ห้องสมุดไป่ตู้ ３９
摘要 ：为加 强高职 学生数 学应用能力 的培养 ，上 海 中侨 职 业技 术 学 院对传 统 的数 学教 学 内容和 考 核 方 法 进行 了重组和 优 化 。新 课 程 的设 置 以专 业体 系 为依 据 ，根据 专业需要确定必要 的基 础知识 ，采 取多 层次 “ 模块化 ”的教学模 式，对 学生掌握数 学实用技 能极 为有利 。 改革后 的考 核 方法 不仅 关 注 了 学生 的 学 习态度 和效 果 ，更关 注 学生 在求 知过 程 中表 现 出 来 的勇于实 践、敢于创新 的精 神 ，对学生应用 能力 的 培 养和 形成 有 明显 的促 进作 用 。 关键 词 ：高职 ；数 学 ；教 学模 式 ；考核 方法
通 过 学 习 和 借 鉴 国 外 职 业 教 育 中 的 现 代 教 育 思 想 和 教 学 模 式 ，我 国 高 职 教 育 的教 学 质 量 较 以 往 已有 很 大提 高 ，但 是我 们 也应 该注 意 到 ，高职 教 育 中所 存 在 的 学 生 所 学 和 社 会 所 需 相 脱 节 的 现 象 仍 然 不 容 忽 视 。而 作 为 高 职 教 育 中一 门 重 要 的 公 共 基础 课 ，数 学 教育 也存 在这 一 问题 ，并且 由于 学 生 学 习 兴 趣 低 下 而 理 论 考 核 要 求 较 高 ，该 矛 盾 显 得 尤 为 突 出。 为 了有 效解 决这 一 矛盾 ，真 正做 到为 培养 高 技 能 专门人才服务 ，我 院高等数学教研室本着 “ 以应用 为 目的 ，以必需够用为度 ”的原则 ，于近 期开展 了高 等 数学 课程 教 学 改革方 面 的一 些探 索 。 实践 结果 表 明 ，课 程教 学 改革 的 实施 极大 地调 动 了学 生学 习数 学 知 识 的热情 ，为其 后 续专 业课 程 的学 习奠 定 了很 好 的基 础 ，特 别 是对学 生 将课 堂 教学 中所 学 的数 学 知 识在 专 业实 训 过程 中进 行实 际应用 起 到 了很好 的 促 进作 用 。
地方本科院校数学专业课程创新的探索与实践
实 践结合 、 多种 方法灵 活运 用的教 学模式 。
近 几年 来 ，临沂 师 范学 院立 足地 方 院校 的实 际． 围绕应 用型 人 才 的培养 目标 ． 照 市场 经 济 的 按
、
数 学 专 业 课 程 创 新 的 主 要 内容
众 所周 知 ， 传统 的精 英教 育模 式 下 ， 学本 要 求 ， 在 大 确定 了 “ 出 口往 回找 ” 从 的新课 程 建设 思 路 。 科 专业 教 育 的价值 基础 是学 科 知识 理 论 ，其 人才 积 极 推进 应用 型人 才 国际 化培 养模 式 改革 ，构建
（ 学 教 学 研 究 ） 单 一 人 才 培 养 模 式 ， 建 适 应 关 于 人 才 培 养模 式 和课 程 创 新 的 成 果 在 ２ ０ 数 的 构 ０ ７级
新 形势 的 、 以应 用型人 才为 主的多 元化培 养模式 。
的机 遇 与挑 战 ， 承学 校 的两 个 承诺 ． 让更 多 的完整 性 和系统 性 、 秉 即“ 重理 论 轻应 用 的弊 端 ． 注重 学 的沂 蒙子 弟有上 大 学 的机 会 ．让在 临 沂 师范 学 院 科 基础 、 应用 能 力 、 行业 技 能与 素质 拓展 培 养 的有
就读 的学 生接 受优 质 的本科 教 育 ” 遵循 学 校具 有 机 结 合 ， 建 “ 基 础 、 口 径 、 应 用 、 创 新 ” ． 构 厚 宽 重 促 的 国际视 野 的应用 型 人 才培养 目标 的定位 和课 程 创 专业课 程体 系
作者简 介： 刁科 凤（９５ ）女 ， 东沂 水人 ， 沂 师 范 学 院教 授 ， 士 研 究 生 ， 事教 学运 行 管理 、 １６ 一 ， 山 临 博 从 图论 及 其 应
用 研 究
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校的一门重要课程，在培养学生数理思维能力、提升综合素质方面起着举足轻重的作用。
但是在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学习负担重、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，高职院校需要根据OBE （基于教学目标的教育）理念，进行高等数学教学改革，探索更为有效的实施路径。
OBE（Outcomes-Based Education）是一种基于学生学习目标的教育理念，强调教学的核心是学生的学习成果，而不是教学过程。
在高职院校的高等数学教学中，也应该注重学生的学习成果，强调培养学生的数理思维能力、提升学生的综合素质，而不是简单地传授数学知识。
OBE理念与高职院校高等数学教学改革的内在联系主要表现在以下几个方面：1. 强调学生的学习成果。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习成果为核心，探索更为有效的教学方式和评价方式，帮助学生真正掌握数学知识和方法，提高数学应用能力。
2. 注重学生的数理思维能力培养。
OBE理念要求学校应该注重培养学生的数理思维能力，而不是简单地灌输知识。
在高等数学教学中，也应该注重培养学生的数理思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
3. 促进教学资源的优化配置。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习需求为依据，优化教学资源配置，提供更为丰富的教学内容和资源。
高职院校在进行高等数学教学改革时，也应该注重教学资源的优化配置，提高教学质量。
一、树立目标导向，明确教学目标在基于OBE理念的高等数学教学改革中，首先要树立目标导向，明确教学目标。
高等数学是一门抽象理论性较强的学科，学生往往难以理解其实际应用意义，因此教学目标需要更加明确具体。
在制定教学目标时，应该考虑到学生的掌握程度，突出主次，明确求精不求多的原则，重点培养学生的数理思维能力、解决实际问题能力。
二、优化教学内容，注重应用与实践基于OBE理念的高等数学教学改革还要优化教学内容，注重应用与实践。
地方院校数学分析课程教学改革的探索
地方院校数学分析课程教学改革的探索《数学分析》是数学专业学生的必修主干核心基础课程，教学内容多，教学跨时长，学分数量大。
课程设置的主要教学目的是让学生获得基础理论知识，培养学生分析问题与解决问题的能力，并为后继课程如《常微分方程》、《复变函数》、《实变函数》、《泛函分析》、《拓朴学》等课程的学习打下必要的基础。
如何在数学分析课程教学中培养学生的数学素质，培养学生独立分析问题与解决实际问题的能力，提高教学质量，是地方院校教师认真思考的问题。
一、地方院校数学分析教学存在的主要问题（一）教材的适应问题。
本科教学合格评估要求选用面向二十一世纪课程高质量、优秀教材，地方院校扩招后生源质量相对较差，学生的基础相对来说比较薄弱。
如果和重点院校选用同一个层次的教材，学生的学习难度增大，学习效果不佳。
地方院校数学分析的教学内容向重点院校看齐，突出的问题在于：过于理论化而实际应用性不强，通篇的定理、引理的证明，而实际应用的方面上就一语带过。
注重理论推导，轻视计算特别是定理的证明，老师整堂课的重点就在如何就定理的思路、证明，在一些实际应用上的计算往往是由学生自己去思考，或是只留作习题、练习。
过于强调范例的经典性，而忽视推陈出新，不注意与当前的实际应用相结合。
（二）重专业知识的传授，轻应用能力的培养。
在课程教学中，多数老师基于对课程理论和知识体系的严谨性的考虑，过于注重知识的传授，忽略了知识的产生和应用背景。
数学分析的不少内容来源于力学、天文学、几何学。
了解知识的产生和应用背景对知识的掌握起着很大的作用，让学生理解这些知识不是凭空想象出来，而是来源于实际。
让学生体会到用数学知识作为解决问题的工具应用于现实生产、生活，解决实际问题。
（三）重解题演练，轻数学思想、方法的培养。
由于教学内容多，而课时的缩减，教师在课堂上只是匆忙地把课本的定义讲述、定理证明、例题演算，同学们忙着消化老师讲课内容，忙着做笔记。
而关键在于如何通过在对教学内容的讲述、例题、习题的演算中引导学生学习与获取知识的方法、分析问题与解决问题的方法，这一方面却没有得到很好的展开。
地方院校数学课程设置情况的调查研究——以N学院为个案
霞 （９ ２ ）女 ， 苏 扬 中 人 ， 京 晓庄 学 院 讲 师 ， 究方 向 ： 程 与 教 学 论 （ １７ ， 江 南 研 课 数学 ） 。
第 １ ０卷 第 ８ 期
赵 霞 ： 方 院校 数 学 课 程 设 置 情 况 的 调 查 研 究 —— 以 Ｎ 学 院 为 个 案 地
２３ ２
Ｎ 学 院 是 由地 方 政 府 教 育 部 门 主 管 的 院校 。学
（ ） 高 等数 学 Ｃ 主 要 面 向对 高 等数 学 要 求 很 ３“ ”
低 的 、 学 时 的 专 业 ， 生 物 和某 些 地 理 专 业 。 总 学 少 如
校 始终坚 持“ 、 、 合 一 ” 教 学 做 的办 学 理 念 ， 真正 为地 方 发展 服务 ， 为地 方 经济 建 设 和社 会 发 展 需要 培养 高 级应用 型人 才 。建校 ８ ０多 年来 ， 为社会 培养 输送 了 ６ ０ ５０ ０多 名基 础 教 育 师 资 和各 类 专 门人 才 。学 校 的办 学 目标是建 立 以教 师 教育 为 特 色 的 、 国 内 在
的数学 课程 体系 。
（ ） 不 同 的 专 业 要 求 设 置 数 学 课 程 二 以
作 ห้องสมุดไป่ตู้地 方本科 院校 ， 学 院 非 数学 专 业 的 数学 Ｎ
＊
的教学 能力 都非 常强 。正 因为数学 课程设 置得 比较
收 稿 日期 ： ０ ０ ２ ２ ｌ ５ ４ ２
作 者 简介 ： 赵
课程 符合 人才培 养 目标 的要 求 ， 按行 业 的实 际需 是 求 ， 顾 学科专业 体 系 和教 师 教 育 特 色 的要 求设 置 兼
的 。课 程 设 置 要 求 是 一 定 要 有 针 对 性 、 用 性 。 以 实
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地方院校数学专业课程改革的探索*王明礼（邢台学院数学系，河北邢台054001）摘要地方院校数学专业课程设置与地方院校人才培养目标有诸多不适。
分析地方院校数学专业课程设置中存在的问题，探讨适合地方院校人才培养目标的数学专业课程设置思路，提出课程体系改革的基本构架，优化数学专业的课程教学内容，适应学生多样化发展，完善学生的认知结构，实现学生知识体系的整体优化，以满足培养复合型应用人才的社会需要。
关键词地方院校；数学专业；课程设置；课程内容中图分类号G642.3文献标识码AThe Exploration of Curriculum Reform on Mathematics Major inLocal Universities and CollegesWANG Ming－li（Department of Mathematics，Xingtai College，Xingtai，054001，China）Abstract：The curriculum setting in mathematics major cannot adapt to the goal of training talents in lo-cal universities and colleges.The paper analyzes the problem in curriculum setting of mathematics major in lo-cal universities and colleges，explores the ideas of curriculum setting of mathematics major which adapts to the goal of training talents in local universities and colleges，and puts forward the basic structure for reforming the curriculum system，optimizes teaching content of curriculum in mathematics major，adapts to students＇various development，perfects students＇cognitive structure，and realizes the integrative optimization of students＇knowledge system，in order to meet social demands of training compound and applied talents.Key words：local universities and colleges；mathematics major；curriculum setting；content of curricu-lum数学专业课程设置是学生形成专业知识和能力的基础，目前地方院校数学专业课程尽管有其科学性和合理性，但存在着课程设置不尽合理，课程内容缺少地方特色等问题。
这严重影响数学专业的教学质量，制约地方院校数学专业的健康发展。
面对高等教育发展的良好机遇，地方院校·98·*收稿日期2009－09－01资助项目河北省教育科学“十一五”规划课题“地方院校数学专业课程改革和建设的研究”阶段性成果（项目编号：08020418）.作者简介王明礼（1967－）男，河北南宫人，副教授，主要从事基础数学和数学教育教学研究.数学专业必须依据当今社会、市场、科学发展的需要，设计出具有科学性、针对性和前瞻性的、能培养高素质数学专业人才的新型课程体系。
一、地方院校数学专业课程结构设置存在的问题目前地方院校数学专业课程设置全国尚无统一的标准，各学院自行设置数学专业课程，课题组对邢台学院数学与应用数学专业自2000年开始招收的本科生、专接本科学生的课程设置与教学进行了调查［1］，发现许多学生认为目前的课程设置与课程内容不能满足学生需求，数学专业在课程结构设置中主要存在如下问题：（一）课程设置缺乏弹性数学专业有很鲜明的专业特征，即掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，这导致数学专业课程设置有相对统一的培养方案，这种统一性导致课程的单一性和不可选择性，要求所有学生在同样的时间、空间，按照同一进度完成学业，没有留给学生充分的自主选择余地。
这种状况，使学生缺乏主动性与选择性，难以适应客观实际的需要。
（二）课程内容落后地方院校数学专业课程内容受综合性大学课程影响较深，重理论轻实践，重知识轻能力，重传统轻创新，重综合轻现代，过于追求学科体系的完整性和独立性，很少关注学生的数学基础。
在内容安排上深度有余，广度不足，不能适应现代科学综合化、多样化的发展的趋势，学生自主发展的时间和空间不足，不利于学生整体数学观点的建立、数学思维的形成，制约了学生数学综合应用能力和创新能力的提高。
（三）数学思想方法淡薄在学习专业课的目的调查中，对“掌握数学方法”的满意率仅为20%多，这说明学生虽然经过了3 4年的专业课学习，许多学生也掌握了专业知识，但并未深刻理解其中蕴含的数学方法。
因为专业课程知识量较沉重，使教师没有时间和精力扩充数学文化知识、渗透数学思想方法，常常是教师讲知识自得其乐，学生却无动于衷，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
（四）数学知识应用较少对该专业课程设置的总体评价，学生普遍认为基础理论设置偏重。
在课堂教学中，教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授，只是围绕各种计算题型讲透讲细，课堂信息量小，忽视数学知识在实际中的应用，使得学生学到的数学知识“考试有用，考完试无用”，学生对数学学习没有积极性和主动性。
（五）课程评价标准单一化当前，数学专业课程评价标准具有明显的单一性，无论是从内容还是形式上都主要以知识记忆、书面考试的分数为主要标准。
这种课程评价标准不利于引导教师进行教育教学改革，不利于反映数学专业的重感悟、体验、应用的学科特点，由此导致培养的学生缺乏数学意识、数学能力和创新精神。
二、课程体系设置的基本思路数学专业课程是课程体系中的主体，也是课程改革的重点和难点。
要构建结构合理、适应性广、可操作性强的课程新体系，必须依照数学学科专业发展战略研究的规律性，优化整合现行专业课程的结构。
根据数学专业课程面临的诸多问题，从现代教育理念出发，以创新课程体系、优化教学内容、注重应用能力为课程改革的总体目标，建立新型的数学专业课程体系，课程体系设置的基本思路是：（一）合理划分课程体系模块传统的课程体系分为专业基础课和专业课，这种划分有利于正确处理基础课与专业课的关系，但是对于数学专业的学生应具备什么样的学科知识面不清晰，专业课程体系与知识结构体系之间的对应关系不明了。
因此，依据地方学院数学专业人才培养目标，按数学专业学生应具备的学科知识面来设置课程模块，建立理论课程与实践课程相结合，必修课程与选修课程相结合，考研课程与就业课程相结合的良性互动课程体系，以满足学生不同层次的需要。
（二）合理分配各课程模块的学分和学时·09·在合理控制总学分、总学时的前提下，根据各学科课程模块中课程门类多少、难度大小，本着加强基础、突出重点、保证数学专业教学需要的原则，合理分配各课程模块的学分和学时，并在实践中进行调整，使之逐步走向合理化［2］。
（三）合理界定各课程模块的课程设置和教学要求数学专业课程体系结构优化，不仅应从课程模块设计上进行研究和探索，而且应对其中的每一个课程模块的课程设置和教学内容及要求进行研究和探索，使专业课程体系结构从总体和局部都实行优化［3］。
（四）给学生充分的选课自主权近年来，地方院校数学专业毕业生的主要去向是中等教育师资和为进一步深造打下良好的基础。
因此，课程设置应给学生以充分的选择余地，开拓学生的视野，调动学生的主动性、积极性。
为“学生的需要和培养目标的需要”而开设课程，使学生选择课程有主动权；根据学生毕业后的意向选择课程，为考研究生学生设置相应的选修课程；为参加工作的学生设置有利于就业择业的选修课程，使层次分明，因人施教，因材授课，培养专、通结合的复合型人才。
三、地方院校数学专业课程体系的重新建构按照数学与应用数学专业教学规范，课题组认为地方院校数学专业课程设置应做如下调整，数学专业课程分为：专业基础课程、专业知识课程、专业必修课程、专业选修课程，这样的专业课程体系设置，强化了专业基础，拓宽了专业口径，加大了专业信息量，培养了专业技能，再经过实践检验及调整修改，使之逐步走向合理化，体现了专业定位和应用型人才培养的目标。
（一）优化传统课程，增设选修课程进入21世纪，随着改革开放和教育面向国际化进程的深入，数学新的分支不断出现，数学专业课程面临着旧课程难以删减，而新课程又不得不开的问题。
为此，应突出强调和重视专业基础知识课程，在课程的设置和安排上，专业基础知识课程数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、中学数学教材教法及中学数学研究等课程，作为近现代数学的基础理论知识要保证必要的学时数，必要时可适当增加教学学时数或减少某些繁难内容。
增设选修课程是为了适应社会需要，如中学加入了规划、算法、概率统计的基础知识，还有如社会统计、统计学原理、市场预测、保险等问题也是与人们日常生活相关的课题。
针对这些问题，要求数学专业要开设中学课程的延续课程；另外，随着教育形势的发展，在社会对学历的高要求下许多学生选择了考研，其考核内容深度和广度也在不断增加，这就要求拓展学生的知识面。
因此，根据地方院校培养人才的需要，应设计3个方向的专业选修课：一个供少数能够继续从事数学研究的学生选修，一个供多数从事中小学教学的学生选修，一个供选择以数学为基础的应用类学生选修。
学生可根据自己的发展实际选课，从而形成自然分流。
（二）强化实践课程数学专业的学生在学校的主要任务是学习获取专业知识、开阔学生的视野，形成广而博的知识结构，提高实践应用能力。
为此，我们主要从以下3个方面强化实践教学活动：一是为了加强实践教学的力度，相继开设了数学软件、数学实验、数学建模的基础理论课程及其配套的训练动手能力的实验，并提出把数学建模融入到数学专业课程当中，组织该专业学生参加大学生数学建模竞赛。
二是加强实践基地建设，建立稳定的教育实习基地，在教育实习前，应给学生安排见习机会，使学生通过见习、观摩去熟悉常规教学情况，在见习、实习期间遇到的问题，再回到学校找老师答疑解惑，然后把学到的理论知识重新运用到实践中去，实现理论与实践的有机结合。
三是进行专业技能训练，邀请特级教师与专家指导教学实践并通过专题活动，要求学生结合课堂教学，分小组或个人承担一两个小型项目，学生通过实践调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等将理论与实践紧密结合，掌握更丰富的知识。