浅议高中作文教学
浅议高中语文作文教学的几点体会
重视 “ 写”在整个语文综 合能力构架 中的 党 的政 策好转 ，人 民生活 日益 富足 的社 会 息张力 的同时也为读 者了解全文 主 旨设下 支柱作 用 ，指导 学生热爱习作 ，练就学生 现 实。作者把如此宏 大的主题 放在一件极 悬念 。而从读 者欣赏 作品的角度来说 ，其 扎实 的写作功夫 ，在 高考 中写出写啥像啥 小 的家庭生活矛盾 中来深化 。家景不好的 思维过程为 ：文题——联 想材 料——基础
国校 园导 刊
２ １ 年１ 期 ００ ｌ
教 学 交 流
浅议高 中语文作 文教 学 的点体会
林 新娥
【 要】 摘 ：高中学生听、说、 读、写 的语文 综合 能力，是高中语文教 学 的首要任务。首先应 当树立 高中语文作文教 学的阶段
性全 局观念，要 用发展 的眼光来 指导 高中语文作文教 学，周 密的计 划性 、严 密的科学性、训练 力度 的强化性加强语文教 学。 【 关键词 】：抓 关键 收素材 Ｏ 送 容及主 旨的把握就带有较 大的模糊性 。也 培 养高 中学生听 、说 、读 、写的 语文 考 虑以之为文章题 目。８ 年 代中期 ， 《 你 一只金凤凰 》问世 。作 者反 映的是随着 正是这种模糊性 ，使文题本 身具有较大信 综 合能 力 ，是 高中语 文教 学的首要任 务。
材料——主题 。这一过程 与作 者的创作 思 维过程 恰好相反 。作 者看 到文题 后 ，最先 关注的是联想材料 、基础材料 ，进 而涉及 基础材料 ；读者在对文题 、联 想材料 、基 通过初 中阶段所进行 的一系列作文训练而 平 淡 的 话 ，被 作 者 别具 匠 心地 用来 做 题 础材料进行分析感悟之后 ，才能 叩响文 章 读 达到 的水准 ，又要用发展 的眼光来指导高 目，却显 得极 有 深 意 ，把 党的 正确 领 导 主题之 门。也就是说 ， 者思维过 程要 历 经 一段 漫 长 曲折 的路 途 。从这 个 意义 上 中语文作文教学 ；这就要 求我们无论在指 下 ，人 民 日渐走上幸福之路 的主题 深刻反 说 ，围绕联想材料拟定文题 ，可以使 主题 导思想方面 ，还是在 具体 实践操作方面 ， 映 出来 。 ２材料来拟定文题 ． 得到深化 ，增添作 品亮色 。 都应有周密 的计 划性 、严 密的科 学性 、训 名家作名文 ，离不开 想象和联想两种 三 、转未 知入 已知领域 ，娴熟运笔 。 练力度 的强化性 ，行文运笔 的深广性及灵 前文强调了平时 收集素材的重要性 ， 心 理 活 动 过 程 。 指 导 学 生 巧 妙 运 用 联 想 习 活性 。 并提 出成块状收集整理素材 的方法 ，形 成 是 把握练习 内容 ，分块收集习作素材。 作 ， 高中作文教学 的一项重要 内容。高 宏观 上把 握好训练题材 内容 ，使学生 中大部 分学生常写出 因思路堵塞 、视野 不 有形的战时军需 。但 由于近几年 高考命题 对作文训练有一 明确 的标 的。这就 要求指 广而就事论 事 、就 事写事 、写完 了事 的文 走向有远离现实生活热点 ，命题 内容呈现 导者积极关注生活热点话题 ，重视 对社 会 章 。这些联 想不 丰 ，味道 不足 ，干 巴，瘦 多向化 走势的特点 ，学生往往望题兴叹 ， 弱的赢弱体文章 ，有 如先天气血不足 ，后 无所适 从 ，硬着 头皮苦作 ，其效果不言而 焦点问题 的收集和研究 。 天有失调养 的少年 ，蔫瘪 而列丝毫生气 。 喻 。笔 者认为 ，作文命题的形式和 内容是 拟题功底 ，增 添作 品亮 色。 阅卷 中 ，改卷 人对没有文题 的作文是 这是指导者 的心头大忌 。而联想却加强 了 无形的 ，虽然我们加强平 时积累 ，一定程 深恶痛绝的 。而没有一个新颖 ，别致的文 众 多事 物 问的 联 系 ，使众 多 事物 抱 紧成 度 上让学生形成块状的知识结构体系 ，但 题 ，读者对于整篇文章 ，从心理上说 ，一 团 ，让材料 内部体现 出较 强的类比性及对 面对几 乎没有规律的命题形式和 内容 ，平 开始就有一种慵懒 ，困倦的情绪 。文题拟 比度 ，我们从积极修 辞的角度 ，可审视到 时 的积 累就变得格 外疲软 。此时 ，转未知 必然王国”到 得好 ，对一个有一定学养 ，训练扎 实的高 这种类 比性及对 比度给文 章带来浓厚的和 入 已领域 ，娴熟 运笔 ，由 “ 腊梅 》这篇 “ 自由王 国”是作文成功的关键所在。 中学生来说 ，文章已成功 了大半 。比较 下 强烈的美感效应 。如 余秋 雨 《 这样 写 ，固然可 以 ，但难 出佳作 。试 面一组 同一题材不 同文题 的拟定 ，即可看 散文 ，文 中体现 了某 医院护士小姐们凭着 高尚的敬业精神 ，以极 富生活情趣的具体 想 ，一些 中 、小城 市 、农村的学生 ，有多 出一些端倪。 活动——雨 中护花 ，雪夜护花 ，雪地数花 少人能对这 一涉 及科 技发 明的文章作淋漓 题材 ：热爱 家乡 文题 ：Ａ． 我的家 乡 Ｂ托起黑太 阳的地 等感 人至深的情节 ，拨开 了弥 漫在 众多身 尽致的发挥 ，但 倾向于这 一主 旨的学生不 － 患绝症的病人心灵天空上 的厚 实阴云 ，使 在少数 。于是 ，他们 必然 陷入握笔难书 ， 方 同是 写 我 的 家 乡—— 一 块 产煤 的地 他们在朵朵含笑绽放 的腊梅花 下重新 激起 举 “ ”艰难 的境遇 中去。而一位 考生 ， 脑 伤 Ｏｇ 方 。两文都写煤矿工人为了家乡 ，祖国人 了对 生 命的 强 烈渴 求 。最 后全 都病 愈 出 自拟题 目： 《 ，Ｊ 女 》叙 写三位不孝儿 民的幸福生活在暗无天 日，充满险 隋的矿 院。文章具有较强的艺术感染 力的原因之 女 ，原想通过移植记忆 ，摸 清母亲遗留下 就 是把基础材料 （ 病人在护士小姐 的 来的家底 ，可记忆移植之后 ，儿女们看 到 井中不辞辛劳 ，默 默奉献的生活实况后 ， 梅 发肺腑之 言而成文 ，抒 写了一曲赞美煤矿 精 心护理 下病 愈出院 ）与联想材料 （ 花 的是母亲的艰辛 ，母爱 的伟 大 ，母 亲的忍 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 不屈从于 恶势力 ，与风雪相抗争的 高洁可 辱负重 。这样 ，作品就具有较强 的艺术感 筹。如何拟题 ，使之更 具丰富的美感效应 喜之性情 ），通过 联想结合在一起 ，紧扣 染 力。考其原因 ，作者完成转未知领域入 住材料之 间的类比性 ，围绕联想材料来拟 已知领的思维过程 ，对平时训练的 “ 呢？ 传统 定文题 。这样拟题 ，从内容上讲 ，可 以加 美德 ”题 材 中 “ 孝”这一古老而年轻的话 １抓关键 句拟 定文 章题 目 ． 有 的文章 ，在确定材料后 ， 文题 的确 重加厚作 品内涵 ，使主题得以较大幅度 的 题进 行重新审视 ，并取得较大成功 。以上 立一 时难 以定夺 。而作 品中人物 的某句话 凸现 ；从修辞 角度 上说 ，这种具有类比性 三点体会 ，是我教 学 中的一些愚见 ，望 同 或作者直抒胸臆的语言 ，在文 中有 紧扣主 材料的反复叠加 ，本质 上对 主题 就有鲜明 行们斧正 。
浅议提升高中生作文写作的方法
（ 三） 老 师对学生写作 的限制 比较多
学生作文水平提高缓慢还有老师 的原 因。 老师在布置 作文 的时候 ， 限制 比较多 ， 这对 于学生 自由发挥是非 常不 利 的。还有 的老师在进 行作 文教学的时候 ， 有时候会过分
依赖 自己的教学模 式 ， 比如说 有 的老 师喜欢散 文 ， 便 让学
（ 二） 作文写作时没有 中心思想 高 中生进行作文写作 时 ， 没有 中心思想也是 一个 比较 严重 的问题 。 学生在写作 时， 经常会进 行一些 范文引用 ， 这
局限 了学生的思维 。有 的学 生甚 至会 直接照抄范文 ， 这就
认 识到学生综合能力提高 的重要性 ， 才能够真正 的提高学 生的作文写作能力。 有些教师要求学生专门写一种文体 的 情况 ， 对学生 的束 缚过 大 ， 不 利于学生 思维扩散 和想象力
提 高学生学 习写作 的兴 趣 ， 提高其语 言表达能 力 ， 让学生 在作 文写作 的时候有话可说 。
一
的视 野 ， 这 样在写作 的时候 ， 学生 的积极性 便会有很 大的 提高 。 （ 二） 有 意识 的对 学生 的阅读能力进行培养 学生写作 能力的提高是和阅读分不开 的 ， 老师在作文 教学 的时候 ， 必须有意识 的提 高学 生阅读 能力 ， 一方面 ， 能 让学生知道 如何更 好的把握文章 的中心 ， 这样学生在写作 的时候也会根据 中心思想进行 ， 能够改变以往严重的作文
现状及 写作指导方法 的分析 ［ Ｊ ］ ．科教 文汇 （ 中旬刊） ， ２ ０ ０ ８
（ ０ ８ ） ．
【 ２ 】 朱花玲． 浅析 目前 中学生作 文写作 中的几种 不 良现象及 其 危害性［ Ｊ ］ ． 现代语文（ 教 学研 究版） ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ６ ） ． 【 ３ 】 邹 秀全． 中学生作文存在的 问题及其对策探析 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇（ 中旬刊） ， ２ ０ １ ３ （ ０ ５ ） ． ［ ４ ］ 李伟． 浅谈有 效提 升 高中学生写作能 力的对策 ［ Ｊ ］ ． 语文 学
浅议作文教学生活化
比如要 进行 一 次关 于 “ 父母 亲人 ” 的写作 ， 按照传统的做法 ， 无 外乎 出一 个 类 似 “ 父亲” 、 “ 父 辈” 之类 的题 目， 在教师稍作指导 后， 学 生通 过 回忆 当堂完 成作 文 。 而写 作过 程 生活化 写作 的做法 则 是： １ ． 找一 张 父母 的老 照片 ， 询 问 父 母 在 什 么 时 候 什 么情 境 下 照 的，让他们讲讲那个时候发生的 与 父母 有 关 的故 事 ； ２ ． 询 问父 母 亲 的长 辈和 兄弟 姊妹 ，了解 在 他 们心 目中父母的情况 ； ３ ．给父母 写 一封 信 ，表达 自己对 父母 因某 种 原 因 而造 成 伤 害 的愧 疚 ； ４ ． 写 作， 对象是父母 ； 可 以记 述 事 件 ， 可 以表 达情 怀 ， 可 以议 论观 点 ； 题 目根据 自己的体验确定。这一系 列 的过 程也 可 以根据 实 际情 况增 删调整 。 因此 这样 的一次 写作 ， 就 不仅仅 是 在完 成一 篇作 文 ，而且 是在 通过 写作 让学 生与 父母 展 开 次 心灵 的对 话 。这样 ，天 长 日 久 ，学生的写作水平就会随着生 活 内容 的积淀 、学 生人 格 的成 长 而不 断提 高 。 具体而言 ，过程生活化根据 不同的教学 目标可以有如下几种 类型： （ 一） 活动— — 写作 型 上 面所举 的 例子 就属 于这 种 类 型 。活动 的 目的是让 学 生更 加 深 入地 了解 写作对 象 ，获 取更 为 深入的人生体验 ，延长写作者的 情感 触 须 ，使 自己 的心灵 变得 丰 富 而厚 实 ，使写作 与 心灵 同步 成 长 。但 我们 反对 为写作 而 设计 生 活 的做 法 ，比如有 的教 师教如 何 观察， 先让学生做一个游戏活动 ， 同时布置观察任务 ，然后把观察 到 的游 戏 活动 写下来 。这是 为写 作 而生 活 的做 法 ，表面 上热 热 闹 闹 ，实 际上 并 没有增 加 学生 对生
高中语文作文教学
浅议高中语文作文教学摘要：作文是衡量学生语文水平的重要尺度，学生作文可以很好地展现学生的语文综合实力。
但在现实中，初中语文作文教学却困难重重，究其原因，主要是教师不能很好地运用作文教学方法对学生进行有效的指导，导致作文指导和训练都难以达到预期的效果，学生产生厌写作文的症状。
关键词：初中语文；作文教学；激发兴趣；阅读练习中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0101-01众所周知，在初中语文教学中作文教学占有重要的地位，作文的重要性从它在卷面上所占的分值就可以一目了然。
作文教学的重点是教会学生掌握写作和阅读的技巧，这也是语文教学的本质所在。
即使以后学生进入社会，写作也是学生工作、发展、交往必不可少的一个重要组成部分。
在初中语文作文教学的课堂上，怎样才能有效提高学生的作文水平呢？本文据此提出一些见解。
1.充分调动学生的写作积极性在高中作文教学中，教师能否激发学生的写作兴趣关系重大，学生只有对写作有兴趣才会产生写作的灵感，有了灵感大脑才会积极的进行思维，才会在大脑中勾勒出文章的框架，有了框架方可出手成章，才能把日常积累的名言警句用于写作之中。
随着时间的推移，学生的写作兴趣会形成一种写作习惯，而写作也成为学生的一种自觉的行为。
高中作文教师不仅要教授给学生基本的写作技巧，最重要的是通过各种作文教学手法提高学生的写作兴趣，消除学生怕写作文、讨厌写作文的心理，实现学生对写作由”被迫写”到”主动写”的心理转变，然而要实现这一转变，教师首先要对学生的心理特点、知识积累和写作水平等有一个正确的把握。
教师对学生进行写作训练时，给出的写作材料要与高中生的实际情况相适应，对作文题目也要进行精心的设计。
新颖的作文题目能够给学生一种全新的感觉，能够很好的调动学生的写作积极性，激发学生的写作欲望。
实际上，在现阶段的高中作文教学过程中，很多教师关注的重点是怎样把写作技巧教授给学生，并不重视对一个话题进行选题，对学生难以进行全面的作文训练，作文题目一般都比较陈旧，有的甚至是已经被写了很多年的题目，学生看了作文题目就感到厌烦，难以激发学生的写作欲望。
浅议高中英语作文写作教学
Ｑ Ｍ １ ２ Ｏ 至 Ｔ ｝ 星§ 玎 巳 Ｒ Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ；
元 素进 行操 作 ，保证 学 生能够 快速 理解 和应 用 ；在 操作 中 ，尽量 要合 并 实 验和 微 型试 验 ，减少 实验 次数 和化 学制 剂 数量 ，本 身也 是绿 色教 学 的一种 应用 。根据 实 际情况 ，对 于有 毒有 害或 者 程序 相对 复杂 的 实验 ，可 以使用 互联 网资源 、演 示视 频 以及其 他 资源进 行 教学 ，既 能够 了解 实验 原理 ，也 可 以加深 学 生的直 观 印象 。 ３ ． ３扎 实 开展 活动 ，深 化 绿色 教学 构 想 。对 于在 农村 校 园开 展绿 色 教 学必 须 要开 展大 量 的活动 进行 辅助 与补 充 ，农村 自身就 有很 多教 育 资源 。 有正 面 的， 也有 负面 ，教 师必 须在 科 目开始 前 ，设 置好各 项 辅助 活动 ，搞 好 实地 堪察 ，确 保 能够达 到深 化绿 色教 学 构想 的要 求 。比如 开展 现场 参观 活动 。对 于 部分 环境 污染 较为 严重 的企 业周 边土 壤 或者 河流 进行 观察 ，通 过 多处采 样 ，对 比观察 的方 式 ， 让 学生 明 白排放 工业 废水 或者 废气 的危 害 ； 也可以参观比较成功的农村畜养模式，比如养牛、养鱼和沼气一体化模型， 可 以构 成一 个 良性循 环模 式 ，不仅 可 以降低 污染 ，还可 以提 高农 产 品的质 量 和数 量 ；也可 带领 学 生开 展“ 我 是绿 色小 专家 ” 、“ 绿 色环 保 、人 人有 责” 等义 务 宣传 活动 ， 既可 以让更 多 的人 了解 绿色环 保 就在 身边 ，也 可 以深化 绿色化学教学的效果，更可以强化学生的自豪感和学习兴趣。 在农村校 园当中开展绿色化学教学有着得天独厚的优势 ，抓住基础教 育 ，使 环境 保护 从治 标彻 底走 向治本 ，对 实现真 正 的绿 色环 保和 可 持续 发 展具 有 极高 的战 略意义 。 参 考文 献： ［ １ ］曹秀芳，陈长水，徐胜臻农 业院校 中开展绿 色化 学教 学的构思探讨【 『 １ 安徽 农 业科 学 ，２ ０ １ ０ 。３ ８（ ３ ５ ） 浅议高中英语作文写作教学
浅议高中议论文写作教学
裁 权 没有 丰富 的生 活积 累 ，学 生怎 么去 写 出好 文 章？ 生呢 ，也 觉 评 定 ，而 且 教 师又 以 “ 判 员 和 “ 威者 自居 。全 收 全 学
的见解 。学生 有学生 的生活 ，表 现在作 文 中的 “ 生活 可 以是 认 为 删 改越 多 ，批 评 越 尖锐 ，学生 的收 获会 越大 ，提 高会 越 集体 、 民族 、国家 ，乃至 人类发 展的大 事 ，往 往更 多的是 具体 快 。这 种作文 批改 一支笔 的方式 ，既 不利于 激发学 生作文 的兴
重心 ，有具体 而切实 可行 的教学操 作程 序 ，使 整个作 文教 学有 养 学生的审 美能力 、思考能力 ，让 学生 成为 生活 的有心 人。
一
定 的阶段性 、层递性 、 系统性 ，又能 调动大 部分学 生作文 的
积极性 ，激发 其兴趣 ，培养 其创新 能力 ，应该 是摆在 我们面 前 的改变作文 教学 “ 高耗 低效 现状 的艰 巨而有意 义 的课题 。
童 心 ，多了套路 ，多 了老气 ，要 改变这 种现状 ，就要 鼓励 学生 自己思考判 断 ，互相交 流启发 ，在 此基础 上教师再借机 点拔 。 ③ 作文批 改一 支笔 。学生 的习作 ，常常 是 由教 师来批 改、
改 ，精 批细 改 ，虽 苦不堪 言 ，却又觉得 责任 ，要尽 量注意 到其针 对性 、选 择性 ，
要 看看是 否切合 学生 学习 、生活 实际 ，要想想 是否 切合 学生 认
识 、表达 水平 。 因此 ，作文 命题要 灵活 、多变 ，或 老师提供 一 选 内容补充 ； 或放手让 学生 自己命 题。
其 实 ，学 生对 于从 课 堂 上教 师 的讲 授 中 学到 的理论 ，往 组题 目，让学生从 中选择 ； 或老师 提供半命 题 ，学 生根据 自己所
浅议提高作文教学质量途径
浅议提高作文教学质量途径摘要：作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。
然而，在作文教学中不同程度地还存在简单化、片面化倾向，只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专练”写“而忽视”听、说、读“的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练，学生写作文时就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，学生写得辛苦，老师教得更辛苦，而学生的作文水平却并没有多大提高。
我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文教学质量，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式和途径。
关键词：提高作文教学质量途径一、要正视作文教学的特点作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。
但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。
因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里；要树立大语文、大作文的观念。
否则，即使学生背熟了一千条作文秘诀，或者每天写一篇作文，每篇文章老师花几小时认真修改，且加上大段评语，学生的作文也会仍然写不好。
所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
二、要从最基本的能力抓起文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。
字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。
尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。
本人做过一项调查，在初二年级近400个学生中，有20％的学生的字写得目不忍睹；有60％的学生的字写得不够整齐；只有20％的学生的字写得较工整，而这其中仅有8％的学生的字写得很美观。
新课程背景下高中作文教学中应注意的问题
浅议新课程背景下高中作文教学中应注意的问题摘要：高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
关键词：新课标；作文教学；问题很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。
认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。
但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。
一、在作文教学过程中我们所存在的不足之处1.在教学过程中，不能使将学生的思维进行拓展在对高中作文教学过程中，有很多教师都是只注重为学生讲解知识点，让学生在老师的指点下去理解知识，根本就没有注意到学生的发散性思维的培养要比给学生直接灌输的知识有用。
自己只是以传统的教学方法进行教学，作文教学变成了传统教学，学生思维得不到拓宽，这样就使学生觉得作文课一点意思都没有，根本提不起兴趣，慢慢地，也就越来越不喜欢自己去动脑思考问题，这样学生们的逆反心理越来越严重，最后语文作文成绩也没有提高。
针对这样的问题我们应该认真思考，下面我就结合自身实践进行简单的探索。
2.教学手段单一，学生不能将自己的思维融入生活教学手段是决定一节课是否成功的重要因素，它适用于每一学科，包括作文课。
可是还是有很多的老师还是没有认识到这一问题，教学手法单一，学生学习积极性不高，上课就像压着听雷一样被动地听，不能将课堂教学融入生活中，使学生展开联想，思维面得到拓宽，培养学生“举一反三”的能力，导致学生写的作文都是一个思路没有创新，学生在不同的环境下作文创作能力受到很大的限制，成绩也不是很好。
3.在教学手段上不注意进行课堂导入课堂导入的应用可以提高学生们的学习积极性，进而激发学生们的学习兴趣。
在我进行教学实践的过程中还了解到有很多的老师根本没有注意到这一点。
老师走上讲台就对学生开始灌输其重点所在，学生只是一味地做着笔记，老师讲的多，学生接受的却只是那么一点，最终导致学生机械记忆负荷越来越大，学习效率越来越低，这样的问题更值得我们去思考。
透过高考作文看高中作文教学
改的周期并使 得学生学会欣 赏和肯定他 人 、取他人 的长处来弥补 自己的不足 ，
从不 同的视角 来解 读同一个事物 ，在培
养学生观察和评 价事物 的能力上 具有重
大意义。
透过高考作文 可以看 出，高 中作 文 教学不能总是 围绕 高考转 。首先 ，教师 要 引导学生切实关 注现实 ，思考人 生 ， 开启 心智 ，这才是 高中作文教学 的根本
限度地减少 教师的主观性 、缩短作文批
对 高考 作文 的认识
纵观高考作 文史 ，高考作文更加强
．
调 和推崇考生个人 的主体 性思考与个性 化 体验以及考生 的语 言表达技术等 。而 透过 高考作 文也可 以看 出当前学生 的情 感 、思维 、个 性 、创新能力 已经在渐渐 退化 ， 以至于学生 在高考作 文中持保 守 、 谨慎 的态 度 ；作品模式化 ，缺 乏个性化 和创新 ，而且 在思想感情上往往 也不够 真挚 。 透 过高考作文 ，只有在作 文立意 、 思路 、辞藻 、结 构布局 、内容安排 等方 面下工夫才 能写 出高水准 的文章并 获得
写作 的兴趣 。
想感情的丰富程度等方面的能力了。
二、高 中作 文教 学过 程 中 要注 重循序渐进 ，积 少成 多
高考作 文地位不 同寻常 ，常常被赋
予更多 的意识 形态以及社会意义 。而当
［ ２ 】姜
华． 高 中作 文 教 学 的 几点 体 会
［ Ｊ ］ ． ２ ｌ 世 纪 中学 生 作 文 （ 高 中教 师
Ｊ工Ａ
透 过高考作文看 高中作 文教 学
邹 晓 文
（ 黑龙江省大庆 市实验 中学，黑龙江 大庆 １ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：高考是 一个时代 的缩影 ，而高 考作 文则是鲜活而具有 生命 的。高考作文从原 来的单一化 、政 治化到现今 的多元化 ，
浅议如何开展高中语文写作教学
生之 间、 师生之 间要平等对话 ， 没有高下之分。特别需 要注意的
是， 对一些 比较差劲作文 ， 教师要 宽容 ， 要尽 量去发现其 中的闪 光点 ， 因为我们的理念是要让每一个学生都感 受成 功。
三、 提高学生的写作技巧
文章标题拟得好就如画龙点 睛，使文章更加精彩。如何拟 好标题是学生在写作时面临的第一个 问题 。可先让学生 自己根 据各类范文 的标题归纳出拟标题 的方法 ， 在有了一定 的认知后 ， 教师再作指导 ， 使其掌握拟题 的技巧 。
从 以下几个方面考虑 ：
一
“ 豹尾 ” 形象地表 明了文章 的结尾要做 到简洁明 了、 强劲有
力， 往往 首尾 呼应或 留有余味 ， 需要经得起推敲。教师要在平 时
、
重视 平 时积 累
的教学 中训练学生分配写作的各部分时 间的能力 ，写开头的时
候 就应 打好腹稿 ， 想好该如何漂亮地收尾。
易？ 中学生 只有多读 书 ， 不论文 理。“ 开卷有益” 绝不是一句 空 话， 书读得多 了， 自然就会在写作 时左 右逢源 ， 思维也会 因此 而
发散开来 。
想别人所未想 ， 说别人所未说 。一篇好的作文 ， 往往是 由多个精 彩 的段落构成 的。在有了生活的源泉 、 真实的情感这个基础上 ， 就可让学生努力润色语句 ， 雕琢精彩语段 。 五、 建立一套多元评价体 系 教师要正视学生 的作文水平和作文能力 的差异 ，对全班学
化造句和修辞手法 的训练 ， 这样 ， 在写作时才能有话可说 。根据 学生的心理特 点 ，通过课 内外辅导让学生意识到语 言表达 能力
的重 要 。
程， 看发展 ， 不搞一 刀切 。在评价机制上 ， 教师不搞一言堂 ， 而是 充分发扬 民主 ， 采取学生 自评 、 互评 、 师生共评等 多种形式 。生
浅议高中作文教学困境的有效突破
２培 养 想 象 思 维能 力 。想 象 是 作 文 教 学 的 灵魂 ， 乏 足 单 调 的 。教 师 在 教 学 中应 当强 化 对 学 生 的 想 象 思 维 训 练 ， 学 生 的思 维 活 动 充满 生 机 。一 方 面 ． 注 重 让 我 结 合 语 文 教 学 内容 培 养 学 生 的 想 象 能 力 ，通 过 练 习 改 写 、 续 写、 扩写 等想 象 性 作 文等 方式 。 化 学 生 再 造 想 象 训 练 。例 如 强 在 教 学 《 经》 《 薇 》 容 后 ， 求学 生 大 胆地 想 象 ， 课 文 诗 中 采 内 要 将 改 写 成 一 个 小 故 事 ， 改 变 过 程 中进 行 想 象 能力 的 训 练 。 一 在 另 方 面 ， 注 重 对 学 生 进 行 形 象 思 维 的指 导 ， 发 学 生 进 行 创 造 我 启 想象 ， 比如 布 置 学 生 进 行 一 些 《 如 … … 》 《 来 畅想 》 假 、未 等题 材 与 类 型 的作 文 训 练 ， 意 识 地 促 使 学 生 假 设 、 象 ． 高学 生 有 想 提 的 想象 思 维 能 力 ， 高 写作 水 平 。 提 ３培 养 直 觉 思 维 能 力 直 觉 就 是 人 脑 没 有 经 过 缜 密 思 维 ． 活动 而直 接 获 得 的感 悟 ，表 现 在 作 文 教 学 之 中就 是 我 们 通 常 所 说 的 “ 感 ” 在写 作 方 面 具 有 较 高 造 诣 的 作 家 ． 直 觉思 维 灵 。 在 能 力 方 面 都 具 有 深厚 的 功 力 ． 名 句 的 “ 风 又 绿 江 南 岸 ” 如 春 中 的 “ ” ， 是 直 觉 思 维 成 果 的 典 型 例 子 。教 师 在 作 文 教 学 绿 字 就 中 。应 当强 化 对 学 生 的直 觉 思 维 能 力 培 养 ．指 导 学 生 捕 捉 灵 感 ， 发 写 作 动力 ， 高 写 作 能力 。 先 ， 指 导 学 生做 生 活 的 激 提 首 要 有 心 人 ， 于观 察 生 活 中 的点 点 滴 滴 ， 宽 视 野 ， 善 拓 以产 生 “ 手 妙 偶得” 的成 效 。 次 ， 善 于 积 累 ， 读 文 章 ， 好 文 章 ， 书 破 其 要 多 读 读 万 卷 ，下 笔 如 有 神 ，如 果 学 生 在 脑 海 里 集 聚 了大 量 的 文 章 辞 藻 ， 起 文 章 来 就 会 下 笔 如有 神 ， 感 顿 发 。 写 灵 三 、 化 实践 ． 效 拓展 作 文 教 学 空 间 强 有 １开展 自主评 改 实践 在 传统 作文 教 学 中 ， 师 批 阅 很 辛 ． 教 苦， 占用 大 量 的 时 间 与 精 力 ． 终 效 果 并 不 明 显 ， 多 学 生 在 最 许 拿 到 作 文 后 ， 多 看 一 下 文 章 分 数 或 是 等 第 ． 于 教 师 辛 辛 苦 最 对 苦 撰 写 的 评 价并 不 一 定 深 入 研 究 。 对 这 种 状 况 ， 采 取 了学 针 我 生 自主 评 改 的方 式 进 行 改 进 ， 照 “ 词 标 点 是 否 正 确 、 句 按 字 语 是 否 通顺 、 构 是 否 科 学 、 题 是 否新 颖 ” ， 展 自主评 改 活 结 选 等 开 动 ， 学 生 以学 习小 组 为 单 位 进 行 交换 批 改 ， 错 误 之 处 直 接 让 在 面对 面交 流 ， 高作 文评 讲 的 直 观 性 。 在 批 改 结 束 后 ， 要 以 提 还 小组 为单 位 ，对 文 章 进 行 综 合讨 论评 定 等 ，尽 量 提 高其 公 正 性 ， 学 生 在批 改 的 过 程 中 借 鉴别 人 的 成 功 之 处 ， 时也 警 示 让 同 其他 学 生 作 文 的不 足 ， 高 作 文 评 改 工 作 的 实效 性 。 提 ２开 展 主 题 感 知 实 践 。 学 生 写 作 的 时 候 缺 乏 足 够 的 生 动 ． 素 材 ， 无 法 写 出富 有 真 情 实 感 的好 文章 的 。 加学 生 感 知 积 是 增 累 的最 有 效 办 法 ， 是 带 领 学 生参 加 一 些 社 会 实 践 活 动 ， 学 就 让 生 在 亲 自参 与 的 活 动 之 中增 加 感 知 积 累 ，为 作 文 写 作 奠 定 丰 富 的 素 材 基础 。 如 我 在 中秋 节前 夕 。 织 班级 学 生 到 敬 老 院 例 组 慰 问 、 款 ， 老人 们 购 买 了 水 果 、 饼 ， 帮 助 工 作 人 员 打 扫 捐 为 月 并 卫 生 ， 为 留下 了 深 刻 印 象 ， 以活 动结 束 后 ， 出来 的 文 章 因 所 写 字 里 行 间 都是 真情 实 感 。 ３开展 以赛 促 学 实践 。为 了激 发 学 生 的 作 文 学 习 动力 。 ． 我 经 常 性地 组 织 一 些 竞 赛 活 动 ， 以激 发 学 生 的 学 习 激情 。 我将 学 生按 照写 作 能 力 层 次 分 为几 个 小 组 ， 别 进 行 竞 赛 活 动 ， 生 分 学 基 本 上都 是 在 与 自己能 力 相 仿 的学 生 进 行 竞赛 ， 比性 高 ， 可 超 越 的 可能 性 也 高 ， 无不 情绪 高 涨 ， 过 这 种 分 层 组 织 竞 赛 的方 通 式 ， 学 生 营 造你 追 我 赶 的 良性 竞 争 氛 围 ， 助 于学 生 写 作 兴 为 有 趣 的激 发 与 写 作 能 力 的 提 高
中学语文的作文教学
浅议中学语文的作文教学摘要在语文作文教学中，教师应培养学生的写作兴趣，指导学生的写作过程，并扎根于现实生活的沃土，勤奋耕耘，方能成功。
关键词中学语文作文教学写作兴趣在语文作文教学中，学生感到作文难，“写作文真难！”、“没意思！”。
每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
作文水平总是提不高，如何写好作文，师生往往是望而生畏，其畏惧心理不是一朝一夕形成的。
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”、“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”现在作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。
要想提高学生的语文素质，培养学生的写作能力，在语文作文教学中，教师应培养学生的写作兴趣，指导学生的写作过程，并扎根于现实生活的沃土，勤奋耕耘，方能成功。
一、培养学生写作兴趣（一）主动让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
（二）生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
（三）在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
二、指导学生写作过程（一）为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。
高中作文课评课
高中作文课评课在高中学习阶段，作文课是培养学生语言表达能力和写作思维的重要课程之一。
本次评课旨在对高中作文课的教学内容、教学方法以及评价方式进行分析和评价，并提出相应的改进和优化建议。
一、教学内容分析高中作文课的教学内容应包括基本的写作技巧、写作素材和写作形式等。
基本的写作技巧包括语法、词汇、句型结构等方面的讲解，并通过实际的写作演练来帮助学生掌握和运用这些技巧。
写作素材主要是通过教材、课外阅读和学生的生活经验等途径来获取，以丰富学生的写作内容和思维。
写作形式则是指不同的文体和表达方式，如记叙文、说明文、议论文等，要求学生掌握不同形式的写作技巧。
二、教学方法评价在高中作文课的教学方法上，应注意灵活运用多种教学手段和策略，以促进学生的写作能力的全面发展。
下面是几种常见的教学方法：1.示范写作法：老师通过示范写作，指导学生如何组织文章结构、运用写作技巧和素材，并通过修改、修改、修改的方式，不断提高学生的写作水平。
2.阅读写作法：通过阅读优秀的范文和名著作品，培养学生的审美意识和写作灵感，引导学生在吸收他人经验的基础上，形成自己的写作风格。
3.写作训练法：通过大量的写作练习，培养学生的写作习惯和写作技巧。
可以采用小组合作写作、写作竞赛等方式，激发学生的写作热情。
4.写作批改法：针对学生的作文进行批改，并给出具体的修改意见和建议，帮助学生不断改进写作质量。
三、评价方式优化建议高中作文的评价应既注重评分细则的制定，又注重对学生写作思维和表达能力的全面评价。
下面是几个评价方式的优化建议：1.评分细则：制定相对明确且准确的评分细则，包括论点的切题性、论述的逻辑性、语言的准确性和表达的连贯性等细节要求。
2.鼓励创新：作文评价中应注重发现学生的创新思维和表达方式，鼓励他们尝试新颖的写作风格和独特的表达方式。
3.个性化评价：针对每个学生的写作水平和个性化需求，给出具体而有效的评价和建议，帮助他们提高自身的写作能力。
浅议在作文教学中如何实施素质教育
近年来 ， 我们的教育工作正 在由应试教育 转 向为素质教育 ， 这是一个极为可喜的变 化 ， 对 于提高学生全面素 质， 促进学生身心健康发展 ， 提高学生动手、动脑能力 和培养创新能力都具 有极为重要的意义 。 语言作为一门工具学科 ， 具 有极强的社会性 ，语文教学必然要适应时代 发 展要求 ， 为社会进步服务 ， 为学生 成长为合格公 民和劳动者服务。 中， 其 作文教学在语 文教学 中 占据着极为重要的地位 ，是实施素质教育的主 体 战场之一。因此 ， 我们认为 ， 在作文教学中要 根据教材和学生的实际情况 ， 根据本地 区、 本学 校本班级 的具体 情况 ， 因材施教 ， 因地制宜 ， 努 力拓宽学生视野 ，培养学习能力 ，提高思想素 质， 推动素质教育 。下面 ， 从作文教学 中实施素 质教育 的一些基本做法人手 。谈一谈 我对作文 教学中的素质教育问题 的一些认识。 １做学 生的 良师诤友 ， 在作文教学 中引导 学生树立正确的世界观 现代社会生活 的容量越来越 大， 神漩 涡 精 的冲撞越来越 急骤 ， 特别是进入信息时代 后， 电 子 与高技发展 日新月异 ， 生活真实与网络虚拟、 市场经济与传统经济并存 ，西方各种思潮不断 入侵 ， 使我国处于双轨并行 的一个特殊转型期。 这些 ； 在给我们带来快速发展机遇 的同时 ， 也带 来 了一些 问题 ，使人们的物质生存与精神寄寓 的挑战越来越尖锐 、 重杂 、 峻 ， 严 社会 的信息越
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文化教育 ｆ ｆ ｛
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浅议在作文教学 中如何实施素质教育
（ 河市 职 业技 术 教 育 中心 学校 ． 龙 江 讷 河 １１０ ） 讷 黑 ６ ３ ０
摘 要： 近年 来， 我们的教育工作正在 由应试教 育转向为素质教 育， 这是 一个极为可喜的变化 ，ｔ － ｒ Ｓ￣ 学生全面素质 ， 具有极为重要的意义。 语言作为一 门工具 学科 ， 具有极强的社会性， 作文教学在语文教 学中占据着极为重要的地位。作 文教 学不是一蹴而就的 东西 ， 只有经过相 当长的训 练， 才会使 学生形成 良好的 习惯 ， 受到 良好 的效益 ， 才会提 高学生的思维能力和写作能力， 达到 实施素质教育的根 本 目的 。 关键词： 作文教 学； 素质教育 ； 认识
提高高中作文教学效率途径论文
浅议提高高中作文教学效率的途径作文教学过程的结构从总体上看包括两个方面：从教师方面说，它是指教师设计作文教学，进行作文指导的过程；从学生方面说，它是指学生的写作实践过程。
这两个方面交织在一起，形成一个整体，因此作文教学要认真研究这一过程各个方面的因素，以便有效地提高作文教学的效率。
对教师来说，首先要端正自己的作文教学思想。
教师的作文教学思想决定着作文教学的方向，作文训练的方法影响着作文教学的效果。
在我国现阶段的教育中，素质教育取代应试教育已成为一种必然的趋势。
参与式教育理念已深入人心，作文教学应该适应这种形势的要求。
而我们目前的作文教学思想深受应试教育的影响，紧跟考试的指挥棒，惟应付考试而忽略了实际需要。
在这种思想的影响下，一些教师忽视了写作基本功的训练，忽视了日常应用文体的训练，直接影响学生作文水平的提高。
其次，教师应在作文教学的方法上多加研讨。
可以说教师的作文教学方法是促使作文教学获得成功的基本。
主要包括命题的方法、写作的方法，批改的方法和讲评的方法。
这些传统的作文教学方法在应试教育向素质教育转变的今天，其弊端也逐渐地暴露出来。
它在很大程度上违背了作文的心理过程和规律。
抑制了学生主体意识的发挥。
同时它也不利于充分发挥学生的个性特点，不利于有效利用学生的作文材料积累，更不利于教师进行切实有效的指导和讲评。
因此许多学生写出的作文不是空洞无物，就是言不由衷，不是文不对题，就是千篇一律。
无新意、无创新。
针对出现的失误，教师首先要不断地学习，借鉴国内外教学实践中得到验证的教学方法，同时要勇于探索，尝试新的作文教学方法，不断改进作文教学。
如改变以往的命题作文，为自由作文，给材料作文，情境作文等。
在作文的教学过程中要注重写提示，写中指导，写后点拨。
还有像教师定标指导——学生起草、修改——教师批阅、讲评——学生复改总结。
还可以参考高考作文分项等评分标准设计出一个师生双方共同参与批改作文的程序——编码法批阅作文程序。
浅议高中作文教学怎样摆脱困境
浅议高中作文教学怎样摆脱困境作者：赵军正来源：《考试周刊》2013年第91期一、学会观察生活，描述生活我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意，之所以如此，主要是因为学生囿于“三点一线”的狭小天地中，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以至于孤陋寡闻，文思枯竭。
一位有远见卓识的教师应鼓励学生奔向社会，关注社会生活，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润作文田园。
首先要给学生一双慧眼，鼓励学生看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《实话实说》、《人与自然》等电视节目；看《中国青年报》、《语文报》、《少年文艺》等报刊；看古今中外的文学名著；看街市上和校园的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度；星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川。
与此同时还要有一对勤耳，听广播节目、报告讲座、课文朗读带、老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。
教师要让学生学会观察生活，在实践中描绘生活，以真情实感为始点进行崭新的写作尝试，这样学生就能用自己的创新思维去阐释生活意趣。
生活离不开劳动，让学生练就双巧手才能激发其灵感，写出好文章。
二、感受体验生活，积累作文素材高中学生已经有了一定的生活体验和感受能力，但有这样的能力却不能用文字表现出来，在写作的时候往往感到没有东西可写。
一些同学写关于老师的作文时，要么就是写老师深夜批改作业，要么就是如何关心生病同学；让写好人好事时，就写拾金不昧；写议论文就更一致，不是张海迪身残志坚，就是雷锋助人为乐。
这些例子虽然具有代表性，但是几十年一贯地沿用下来已经被写滥了、写俗了，成了“大众材料”。
评阅老师面对这些千人一面、千部一腔、缺乏新意的文章，根本提不起仔细评阅的兴趣。
更有甚者，一些同学以此为“套路”，以不变应万变。
长此以往，学生很容易获得一种低层次的“满足感”、“轻松感”，这是对创新能力的扼杀。
浅议如何提高语文阅读和作文教学质量
浅议如何提高语文阅读和作文教学质量阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
语文阅读教学质量作文能力一、背景阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
二、视听结合，感知理解，提高阅读效率1.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。
传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。
电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。
所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。
整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。
格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。
一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。
整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。
浅议高中作文教学中如何有效实施分层教学
２ ０ １ ３年第 ９期
浅 议 高 中作 文教 学 中如 何 有效 实 施 分 层 教 学
朱栎霞
（ 丹 阳高级 中学， 江苏
摘
镇江
２ １ ２ ３ ０ ０ ）
要： 随 着社 会 时代 的发展 变化 ， 社 会 对 写作 的需 求也越 来越 大 ， 在 这 个信 息发 达的 时代 ， 写作 也成 为现 代人 必须具 备 的一 种 特
高 中作 文教 学 问题 生， 这一层次的学生写作水平有了一定的基础， 对其实施的教学 在 高 中的语 文教 学 中 ， 作 文 教 学是 重 要 的环 节 ， 学 生 要 学 会 目标 就是将 较 深 的理论 知识 与实 践 相结 合 ， 更 好 的培 养 学生 的 自
、
划， 以及其所要达到的预期效果。例如， 对于自学能力较强的学 毒 卜
关 键词 ： 高 中； 作文教 学； 分层教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ １ ２ １ — ０ １
在信 息 高速 发展 的时 代 ， 社会 生 活 对人 们 的 写作 能力 有 了更 有 在作 文教 学上 制定具 体 的教 学计 划 和详 细 的作 文 教案 ， 作 文 教 高 的要求 ， 但 人们 实 际 的 写 作能 力 与 现 实 的要 求 还 相 差 甚 远 ， 特 学 缺乏 目标 ， 重点 和难 点分 不 清 ， 总之， 教师 在作 文 教 学 中有 着 很 别 是 在高 中阶段 ， 很 多 学 生都 忽 视 了 作 文 写作 的重 要 性 ， 一 些 高 大 的随 意性 ， 缺乏 系统 性 和整体 的规 划 。 中学 生 的写作 意识 和 能力都 较差 ， 这 主要 是 由于 教师 作 文 教 学 预 设 目标 的宽泛 性 ， 它兼 顾 了所 有学 生 的 写作 兴 趣 、 当前 写 作 能力 、
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学是学生语言表达能力培养的重要环节，通过作文教学可以提高学生的语言组织能力、逻辑思维能力、文字表达能力和创新思维能力。
作文是对学生语言能力的全方位锻炼，可以帮助学生提高自己的思维水平和表达能力。
在现代社会，作文教学不仅仅是为了学生学习，更是为了培养学生的创造力和思维能力，提升学生的综合素质。
作文教学是学生综合素质教育的一个重要组成部分，通过作文教学可以帮助学生提高自己的语言表达能力、思维逻辑能力和文字写作能力。
作文是学生综合素质教育的重要环节，对学生的综合素质提升具有重要的意义和作用。
1.2 课堂“小”练笔的作用课堂“小”练笔的作用在作文教学中占据着重要的位置。
通过课堂“小”练笔，学生能够在短时间内反复练习和巩固文字表达的能力，提高写作水平。
这种短时、小范围的练笔活动，能够让学生在轻松愉快的氛围中进行写作训练，减少学生对作文练习的抗拒情绪，增强他们的写作信心。
课堂“小”练笔也能够帮助老师快速了解学生的写作水平和问题所在，及时调整教学内容和方法，有针对性地指导学生写作，促进学生的成长和进步。
课堂“小”练笔是作文教学不可或缺的一环，可以有效提高学生的写作能力，培养他们的文字表达能力，为他们的语言表达能力的全面提升打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小练笔的定义和特点小练笔是指在作文教学中的一种短小的练笔活动，通常时间较短，篇幅较小。
小练笔的特点包括简洁明了、侧重细节训练、重在短期效果等。
通过小练笔可以培养学生的写作习惯和技巧，激发学生写作的兴趣，增强学生的写作能力。
在小练笔中，学生可以集中精力训练某一类作文的写作技巧，从而加深对写作规律的认识。
小练笔还可以在短时间内多次进行，及时纠正学生的写作错误，帮助学生快速提升作文水平。
通过不断积累小练笔的经验，学生可以逐渐提高自己的写作能力，从而在作文教学中取得更好的效果。
在实践中，教师可以结合学生实际情况，设计具有针对性的小练笔内容，让学生在实践中不断总结、反思，提高自己的写作水平。
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浅议高中作文教学
作为高中语文“半壁江山”的作文教学仍是一个老生常谈的话题。
在这十年的教学工作中，我
也摸索出了一些经验，叫想法更确切一些。
我的理解是：作文就要努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。
而要实现这样的追求，方法是多种多样的。
近年来在作文教学
中的一些尝试，归纳为这样几点：作文要在统一中体现自由；作文要在规定时间中放大范围；作文要在传授中体现发散性思维。
一、作文要在统一中体现自由
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。
我以前也是如此，认为这样利于批改、便于
评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。
但在作文教学实践
中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。
从我们自己的写作体会看，
要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的
文章是不容易甚至是不可能的。
学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无
积累、并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。
不错，
考试作文总有一个统一的要求，但我们必须弄清楚考试作文与平时作文的区别。
我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文
水平和写作能力。
考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，
又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由、倡导自由作文是非常必
要也是十分有意义的。
如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大
的选择自由和写作空间。
当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流、
不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。
更多
的时候，是提供一个写作的情景或话题。
我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是
在教师严格标准下的“现代八股”。
既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他自己
的作品张扬个性、表现自我。
在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高。
从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、作文要在规定时间中放大范围
语文老师一般都会注重规定时间作文，我们的各类考试也都是有时间要求的。
我们在对学生
的规定时间作文提出要求外，对不规定时间的课外作文也要提出一些要求。
而我多年来更重
视课外作文。
所谓“课内为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重
的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段。
对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文则任其自由发展，
我对这种做法是持反对态度的。
因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的
要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程
中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。
况且高中作文教学
不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
所以，我在作文教学
中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。
在学生的课外作文上我花了
不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容。
我经常引导他们学会从日常生活中发现写
作的触发点，关注国内外焦点问题，吸收多元文化，多读报刊杂志等时文，培养现代意识。
从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。
而这些在课
内作文中不可能都一一涉及到。
引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的
形式再现出来，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
事实证明，学生的
课外习作往往比课内作文质量更高，内容更充实。
三、作文要在传授中体现发散性思维
我们上作文课在传授学生如何写作的同时，要尽量引导学生的发散性思维。
我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。
姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生“不要相信文章做法”之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。
写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。
对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，发散大家的思维，给大家写作得失的启发。
基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课就是要发散学生的思维，就一个作文题或一篇作文展开广泛的对话。
作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。
不是说我就完全丧失了教师的角色、不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”。
我既据理力争，也虚心接受。
我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活的例子为讨论的出发点。
人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。
我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。
毕竟作文是高中语文的半壁江山，培养学生写作能力，提高学生写作水平是语文教学工作的重头戏，我将在这方面积极探索，不断努力。