PEP三年级英语下册Unit3说课稿(刘文娟)

Unit4 Where is my car?

（Part A Let’s learn）说课稿

金盆八一完小

刘文娟

尊敬的各位评委、各位同仁：

上午好！我是刘文娟。

今天我要说课的课题是选自（PEP）小学三年级英语下册的第四单元 Where is my car？中的Part A Let’s learn。在新课程理念的指导下，我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计、练习设计、教学反思八个方面对本节课的教学设计进行说明。

首先是对教材的分析：

一、说教材分析

（一）教材地位和作用

本单元教学内容围绕“东西在哪里”这一话题展开各种教学活动，这是学生生活中经常遇到的，与学生的日常生活密切相关，符合学生的生活实际。本单元是学生学习PEP教材过程中，第二次遇到关于方位的话题，是上册运用英语谈论方位的巩固和延续，也为以后学习其他方位词作了铺垫，起着承上启下的作用。本课时是单词教学，是第二课时继续用方位词描述物体位置的基础。

（二）教学目标

知识目标：

（1）能听、说、认、读介词in、on、under和单词chair，desk。

（2）能认读“Let’s do”中的句子来巩固所学单词。

（3）能正确运用句型“Where is …? ”询问物体的位置并进行回答。能力目标：

（1）PPT提供基本句式，培养学生在图片的辅助下进行口语表达的能力。

（2）通过老师说口令，学生做动作，然后逐渐过渡到学生说口令，学生做动作，提高学生口语交际能力和运用英语的能力。

情感目标：

(1)注重培养学生良好生活习惯的养成.

(2)培养学生的空间意识。

（三）教学重、难点

根据本节课的教学内容和确定的教学目标，我认为本节课的重点是能够听、说、认、读几个方位介词in、on、under和单词chair，desk。由于表示位置的单词比较抽象，就现阶段的学生想象力有限，理解起来有一定难度，因此它也是本节教学的难点，我打算借助多媒体，直观教具等，突出重点，突破难点。对单词desk，under,由于学生对desk中的（k）、under中（un）的发音容易出错，因此也是难点，我让学生轻咳并做动作和直拼法来突破。对句型“Where is …?”询问物体的位置及其回答这一难点结合真实的情境进行运用。

二、说学情分析

三年级第二学期的学生，能够认读少量简单的单词；对英语充满好奇，课堂上他们好说、好动、好表现，在三年级上册他们已经接触过有关方位的单词，但是由于英语不是我们的母语，在日常生活中少于应用，学生学得快，忘得也快，在口语交流能力方面很差。因此，在教学中要结合学生的实际情况，采取有效的教学方法进行教学。

三、说教法

我主要采取了以任务型教学模式为主，以听读，游戏活动为主线促进语言实际运用能力的提高，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解。TPR活动更是深受学生的喜爱，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。表示位置关系的介词比较抽象，因此，我利用图片，学习用品，课桌椅教具，多媒体等将抽象的知识形象化，化抽象为具体，直观教学，从单词到短语到句子使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践，充分发挥他们的学习主体性，培养他们学以致用的能力。

四、说学法

课堂教学是教与学的双边活动，教师的主导作用主要通过教法来实现，学生的主体作用也应该在学法中体现，这样才能达到教与学培养能力的目的。在本课中，我准备引导学生采用听、看、读、想、说的方法来学习本课。通过听、看达到有所思，有所得，帮助不同阶层的学生掌握学习重点；多表扬，多鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。

五、说教学过程

第一部分课题引入

为了营造良好的学习气氛，让学生在演唱中放松心情，激发学习的兴趣，为此我通过多媒体播放英文歌曲: Where is the toy car?从而引出课题：Where is my car?教师告诉学生car是“汽车”的意思。

第二部分Let’s learn的新课教学

（一）直观教学单词desk、chair

（1）通过学生的课桌，让学生用已掌握的句型What’s this？It’s a... 从而导出生词desk。

（2）板书并书空，学生和老师一起来拼写单词：d – e – s – k，红笔标元音，让学生注意到元音的发音。

（desk中k的发音是本课的难点。教师是通过让学生轻轻咳并做动作来突破。）（3）出示单词卡，并将单词卡撕开为两部分让学生拼读。

（学生可以学着老师的样子来撕自己的单词卡，并拼读单词。）

（4）同样的方法引入新词：chair

（5）扩展新词：table

教师告诉学生我们学习，写作业的桌子叫“desk”（有抽屉），吃饭的桌子叫“table”(没有抽屉）

在教授新词时运用了变声教读，开火车的方法来巩固单词读音。

设计意图：让学生通过先认读字母及字母组合的发音，再拼读整个单词，这样能更好地掌握单词的正确读音。准确掌握读音后，根据读音来拼写单词，有利于学生建立单词音与形的联系，整体学习单词。

（二）创设情境，新授方位介词及句型

为了提高学生的学习兴趣，使学生更加容易理解单词的意义和用法。并且渗透句型Where is the…? It’s in/on/under the…为此我设计了两个活动：

1.“找东西”

（1）我说：昨天我弄丢了一只钢笔。教师做出一副很着急的样子说：Where is my pen?让学生帮忙找，最好让学生发现钢笔在桌上，引导学生说出在桌子上（on the desk)教师示范并加上动作，让学生理解on the desk的意思。最后引导学生说出It’s on the desk.接着告诉学生我的文具长了脚，你看它现在都走到哪儿去了。教师分别把直尺放在桌上、橡皮擦放在椅子下面、铅笔放在桌子里面，并问：Where is the ruler/eraser /pencil?教师说：on the desk,under the chair, in the desk,用此方法引出单词：on,in,under,并板书书空，教师带读。

（难点突破：under可用直拼法：un—[ʌ n] der--- [dǝ] under）。（2）TPR活动：在单词的学习过程中插入Let’s do中的句子，将单词融于句子中，能更好的理解词义。

在教授Let’s do 的句子时,运用了多样的教学游戏:

①高低声游戏：领读句子时老师高声音时学生低声音读，老师低声音时学生要大声音读。老师可以在领读时忽高忽低变换音调，学生则反之。读错的小组不加分，给读正确的组积分。

②石头，剪刀，布的游戏：抽某个小组的一个学生起立，其他同学一起读句子三遍，三遍后这位学生和老师石头剪刀布，赢的话给小组加分。

③I say you do:老师发口令，（加动作示范）学生做动作。

Put your foot under your chair.

Put your hand on your chair.

Put your arm in your desk.

Put your hand under your desk.

换成学生发口令，其他学生做动作。