【免费下载】教育学原理专题三教育目的与教育价值

教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。

受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。

这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。

生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。

(1)教育目的是受生产力制约的。

在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，同时也是制约教育目的的最终决定因素。

(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。

教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。

在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于统治阶级的经济利益和政治利益,教育目的具有鲜明的阶级性。

(3)我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。

事实上对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。

首先，教育目的直接指向的对象是受教育者；其次，人们既然希望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程；再次，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的；第四，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象而且也是教育活动的主体。

因此，教育目的是主观和客观的对立统一
2.社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。

该观点主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。

柏拉图提出，教育的最终目的，就是要培养和选拔出统治国家的哲学家——最高统治者，也得训练出一大批安于生产，愿意供养统治者的农民和手工业者。

可以说，柏拉图关于教育目的的认识，是与其社会政治思想紧密结合在一起的，在他那里，教育是社会政治的附庸。

而教育社会学创始者涂尔干，认为教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，不同的社会环境造就了不同类型的教育，整个社会及特定的社会环境，决定着教育能够发挥怎样的功能，正是由于每个社会都具有适用于全社会的全体成员的规范，教育使年轻一代系统地社会化，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。

这种目的观一般强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。

四、简答
1.简要回答教育目的的性质。

（一）教育目的是主观和客观的对立统一
（二）教育目的既具有时代性，又具有发展性
（三）教育目的是社会性和个体性的对立统一
（四）教育目的既具有理论性，又具有实践性
2.教育目的的意义表现在哪些方面？
（一）导向的意义
（二）规范的意义
（三）选择的意义
（四）激励的意义
（五）评价的意义
3.从教育目的的价值取向审视各国的教育目的，分别体现了怎样的特点？
（1）、注重个体价值和社会价值的结合
（2）、注重内在价值和外在价值的结合
（3）、注重适应价值和发展价值的结合
4.我国教育目的的精神实质表现在哪些方面？
1）、我国的教育是社会主义的教育
2）、教育培养德智体美等方面全面发展的人
3）、全面发展的人是从事经济建设和促进社会发展的各级各类的人才
4）、教育与生产劳动和社会实践相结合，是培养全面发展人的途径和方式
五、论述
1.分析和论述教育目的确立的基本依据，并结合实际谈谈自己的看法。

教育目的确立是指某个时代的教育主体对教育目的进行选择和制定的过程，其直接的结果是教育目的的产生，进而对教育活动产生导向、规范等意义。

一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。

1、社会依据
马克思认为：“为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度。

”所以，认为，一个社会的政治、经济、文化、人口等状况，都对教育目的起着直接而重要的影响，是确立教育目的的重要社会依据。

社会经济状况是一个国家或地区的政府教育目的制定的基本出发点。

各个国家不同时期的教育目的的确立，从根本上看反映了以生产力为核心的社会经济状况和科学技术发展的客观需要，是生产关系必须适应生产力发展的基本原理在教育目的上的具体体现。

教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。

教育目的作为统治阶级人才标准的集中体现，一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中地反映在所制定的教育目的上。

教育目的和培养目标还受到国家的历史背景和民族文化传统等因素的影响。

东方文化的传统比较重视个人对于集体的义务感，所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。

而西方文化的传统，比较重视个人，所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。

但是民族的历史背景和文化传统不同，教育目的存在差异。

2、个体依据
教育目的确立的个体依据至少包含两个方面，即学习者的身心发展规律和个体对教育的需要。

也就是说，教育目的的确立不仅受到学习者身心发展规律的制约，而且受到个体教育需要的影响。

学生在教育活动中的主体地位是教育活动区别于其他活动的显著特点。

教育目的的制订不能不考虑这个特点。

教育目的的确立要符合学生的身心发展规律，既要符合学生身心发展的阶段性和顺序性、稳定性而后可变性、不平衡性和差异性等特点，又要考虑到不同主体的发展需要。

具体体现在：教育目的的确立要符合学习者的身心发展程度；教育目的的确立要符合学习者的身心发展变化；教育目的的确立要符合不同类别的学习者的不同需要；教育目的的确立要符合每一个学习者的发展的需要。

这样确立的教育目的才具有针对性以及实现的可能性。

如制定小学教育目的，要充分考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年龄发展的阶段特征，尊重他们的兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征的共性时，还要注意到所存在的发展的差异性。

2.结合实际分析我国教育目的存在的问题，并谈谈如何实现学校培养目标的重建？
答：我国教育存在的问题有：
1、适应论或工具论的价值取向
教育目的要根据一定社会的政治、经济、生产二和文化科学技术的发展要求来制定，使得教育和教育所要培养的人，不免会落人工具或附庸者的角色。

2、近视化的倾向
从社会化的观点出发来选择教育目标，不能摆脱现状的困扰和当前所信奉的价值观念，容易导致一种近视化的功利取向。

3、把人作为客体的倾向
教育目的在强调社会要求这一外部因素的前提下，对儿童自身的发展，只提到了“适应儿童身心发展规律”，把人仅是作为客体来对待，这样导致的必然结果是：教育就是教育者对受教育者施加外部影响的过程，根据一定社会的要求把受教育者培养成一定社会所需要的人。

上述三种价值倾向是密切相关的，即根据当前社会的要求来制定教育目的，在这个目的中不考虑人的主体地位，最多只是不违背人的自然发展规律。

所以，以往对教育目的的研究，可以归结为这样一个顺序：社会要求——人的素质(教育目的)——实施教育。

这是一种适应论和工具论的教育目的观。

对于学校培养目标的重建，需要一种整体的学校教育形态，表现为学校教育工作的各个方面始终围绕着核心目标进行；而且，在不同的层面与领域，相互沟通、合理分工但不分家，充分实现自身的独特价值，促进生命整体的成长。

第一，学校整体的工作目标应围绕培育富有生命活力的个体而展开。

全校性的工作安排，校长的全部工作，必须明确这一中心。

学校要研究如何针对本学校的学生特点，设计和建设适应学生发展需要的学校生活。

要以整体综合的思维方式考虑学校整体育人环境的建设，无论是显性的学校环境还是隐性的文化氛围，无论是学校的制度体系还是丰富多彩的活动体系，都是育人的资源，因此也都需要在学生发展的层面上加以设计和建设。

从不同年段儿童发展需要的角度，设计和建设促进不同年段儿童发展的教育生活。

第二，学校教育中基本的生活形态是班级活动与课堂教学。

这二者具体的表现形态不同，因此，目标的重心也会不同，其价值与目标却是一致的，都在于促进学生成长，只是在用不同的构成性资源养育着共通的生命。

因此，分析自身的特殊性构成与表现形态，分析自身在生命养育中的特殊价值，就可以构成这一层面的目标特征。

第三，课堂教学内部的不同学科与课程的教学、班级中不同主题的活动，又构成自身的资源特殊性。

在自身的特殊性之上，又可以建立这一层面的目标系统，如语文教学的目
标、数学教学的目标等。

这样，学校教育的目标系统至少体现在三个不同层面上。

如果再考虑更为微观的一次次次的活动，这一结构还要延伸。