《第一朵杏花》公开课获奖教学设计

《第一朵杏花》公开课教学设计教材简析：这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

两次看杏花，两年间的跨越，作者运用了一个小节来进行过渡，过渡段不仅自然，而且用语优美，讲究句式的排比对仗，是学生积累语言的好范例。

“精确”“观察”，是这篇文章两个关键词。

与之相对的一些词是“大概”“也许” “估计”“推断”。

这两组相对的词语，再结合前文的小故事，可以表现出竺可桢对科学研究的态度。

教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

预习作业：1.查阅资料，了解竺可桢及杏花。

2．自学生字，结合课文试着理解新词。

3. 把课文读正确、读通顺，理清文章脉络。

教学课时：2课时第一课时课时目标：1．学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2．理清文章脉络，初步理解课文内容。

3．赏读品味有关描写杏花的句子。

教学过程：一、谈话，质疑导入1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？又是一年芳草绿——依然十里杏花红这幅春联是写美好的春光的，着重写了杏花。

还有一句诗，也是描写春景的，也写了杏花的，谁知道呢？春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

2.看来，杏花还是春天的使者呢！你知道杏花什么时候开放吗？你知道第一朵杏花是哪天开放的吗？今天我们一起来学习第二课《第一朵杏花》（板书），齐读课题。

提问：读了课题，你有什么疑问吗？（预设：①.第一朵杏花到底是什么时候开的呢？②是谁对第一朵杏花感兴趣？③他为什么对第一朵杏花感兴趣呢？④课文到底要告诉我们什么呢？）同学们非常爱动脑筋，带着问题学课文，相信大家收获会更多。

二、检查预习，初步感知课文内容。

1. 出示生字词，指名读。

一株泛出仰起吹皱精确估计掌握绽开明媚兴冲冲程度大概规律郑重顷刻间你在读的时候觉得哪些字音容易读错，需要特别注意的？请带着大家读一读。

指名开火车读，有错误其余学生纠正。

2.这些词中你有没有不懂的，提出来。

学生质疑，其余学生解答。

有难度的师指导解答。

重点指导：①“郑重”怎么解释？带到文章中联系上下文理解。

竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

郑重：态度严肃认真。

近义词：慎重慎重：态度谨慎出示辨析：他（）声明，这件事与他无关。

他（）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。

②“顷刻间”用三字词语表示相同含义：刹那间一瞬间一刹那3．同学们，这一课一共有8个生字要求我们会写。

株泛仰皱曾确估握看一看，这些字中哪些要特别注意，注意什么？（初步理解词语的意思）完成描红。

三.初读课文，理清文章脉络。

1.指名逐段朗诵课文，其余学生①认真听，发现错误及时帮助纠正。

②思考：这篇文章里的主人公是谁？他一共看了几次杏花？画出表示时间变化的句子。

）2.表扬读得好的同学，交流思考题。

①主人公是竺可桢，指名介绍竺可桢的情况。

竺可桢 :浙江人。

中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。

他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。

先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任过浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。

②看了两次，分别是什么时候呢？指名生说表示时间变化的句子。

谁能根据这些线索试着给文章分段？第一段（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。

第二段（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。

第三段（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。

3.小结：看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。

三、赏读课文，品味杏花图。

师：春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们班做客了，你们瞧1．出示杏花图：谁愿意来描述它的模样？生描述，师提示：可以从颜色、姿态方面，用排比句描述，可以引用诗句描述。

2.文中是怎么描述的呢？本文多处描写了杏花，请你快速读课文，找一找，画出相关的句子。

读一读，说说有什么感受，在句子旁边做批注。

3.讨论交流：“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。

）“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

③“皱”用得神奇。

说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④“鼓”也用得巧妙。

如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。

）⑤指导仿写引——师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？（抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。

）师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？（因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。

这四种景物能反映出春天的到来。

）师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。

春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。

这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。

）师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？扶——师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？放——学生写话举例：△时间像飞箭，转眼又是一年。

秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。

△时间像飞箭，转眼又是一年。

寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。

”（“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。

）2．小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！指导有感情地朗读。

（关于杏花的语句应随着情节的推进理解，不宜全部筛选出来。

）四、作业。

1．完成习字册，抄写词语。

2．熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？杏花含苞待放时，朵朵艳红，随着花瓣的伸展，色彩由浓渐渐转淡，到谢落时就成雪白一片。

“道白非真白，言红不若红，请君红白外，别眼看天工。

”——杨万里第二课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：一、复习导入1.师：春天来了，杏花开了，谁来描述一下杏花，可以用文中的语句，也可以引用诗句。

（生答）师：这么美的杏花，吸引了我们，也吸引了大科学家竺可桢爷爷。

这不，他也禁不住停下脚步观看，不过他关注的内容和我们可不一样，课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1.自由读，思考：从人物的语言、神态、动作中你感受到什么？在相关词句旁边做批注。

2.小组合作讨论3.交流，教师只作点拨。

出示：①走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。

（数花瓣，说明观察仔细，同时也看出关注的内容跟我们不一样。

）②您又看花啦？（又说明竺可桢经常来看花。

））③“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“我是问第一朵是哪天开的。

”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度，并已养成习惯。

结合最后一段话进行理解。

）4.小组分角色练读。

4师：这一段对话我们已经能够有感情地朗读了。

不知道你有没有发现，这一段对话的提示语很有特点，你默读一遍，看看有什么发现？（这一段的提示语有的在前面，有的在后面，有的在中间。

）师：对，提示语的位置很有特点，你的发现很细致。

提示语在前面的标点用——冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。

再看看，还有什么发现吗？（提示语有的是写的人物的神态，有的写的是人物的动作。

）师：动作有——仰起脸、弯下腰，神态有——天真、奇怪等等，这样写，具体生动，可以让我们仿佛看到了当时的情景。

三、第二次（学习第6---15自然段）1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

3．读7---14自然段，重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？怎么说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。

”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。

”（2）小组合作：要求：每一句该用怎样的语气读？加上合适的提示语。

根据提示，读出语气。

（3）汇报：归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定……分角色朗读，评议。

指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

（7---14）4．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。

那么，作者为什么不写提示语呢？是不是他忘记了？讨论、小结：有的时候加上提示语能够很好地表现当时的情景，而有的时候不加提示语，却起到了更好的效果，看来，加不加提示语，要看具体的情况。