浅谈小学英语教学中以读促写策略

浅谈小学英语教学中以读促写策略

作者：陈琦

来源：《新课程·小学》2013年第12期

摘要：阅读是人类接收信息的重要途径，然而“写”却是信息输出的重要手段。因此，在小学英语教学中要注意以读促写策略的实施，培养学生写的能力。

关键词：小学英语；以读促写；策略

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《义务教育英语课程标准》提出：读和写都是语言技能，语言技能是综合语言运用能力形成的基础。只有各方面的语言技能均衡发展，才有利于为学生综合运用语言能力打下坚实的基础。

但是，在小学英语教学中，教师常出现重“读”，轻“写”的现象。读是输入，写是输出，由于教师的厚此薄彼，使学生常常能大量输入，但无法大量输出。真好似：“茶壶里煮饺子，肚子里有货倒不出。”那么怎样才能充分利用课堂阅读教学来促进学生“写”的技能提高呢？根据小学生的年龄特点，有以下几个方面可以尝试。

一、反复阅读，提倡默写

小学生接触英语时间不久，平时运用的机会也不多，对于学生而言最好的范例，就是英语课本里提供的文本。应该充分利用文本：让学生对文本进行反复的阅读，反复揣摩，学生由理解到熟知，从熟知到熟记，直至学生能默写出来。

学生通过默写能反复感受英语不同于中文的句式结构，这种感觉光用口头是解释不了的。学生多次默写后，自然而然地接受了正确句式熏陶而形成良好的表达习惯。

但是，不是所有的课文都适合学生默写，特别是低段的学生，如果没有选择性地让学生默写，那么就会造成学生的学习压力，使学生产生畏难情绪。我们提倡的适合默写的课文应该有以下两个特点：（1）句式的反复。如，（外研社）英语一起六册Module 1 Unit 1 She’s very nice.整篇文章围绕This is...She/He is very...，but she/ he is a bit...的句式，反复运用，学生不仅记忆起来难度小，学生在默写的同时懂得了描述人物的性格该用怎样的句式。（2）有一定的故事性。如，（外研社）英语一起七册Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.整篇课文句式结构比较统一，同时它围绕着一定的故事情节展开，学生的记忆及默写是有一定的思路，学生在默写的同时也学会了描述一个事件发展过程的表达方法。

二、比较阅读，学会仿写

朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。仿写是学生能写英语文章跨出的第一步，不管是仿词、仿句，对小学生的英语“写”的技能的培养有很重要的意义。

结合阅读课，培养仿写，应注意以下两点。（1）在阅读教学中进行仿写方法和仿写知识的指导。在引导阅读（外研社）英语一起十二册Module 5 Unit 2，可以先让学生分析文本主要的句式结构。从学生的分析中，教师总结了正在进行时的主要结构：人称+Be动词+动词ing.紧接着，马上给出一些关键词，让学生根据句式结构尝试仿写。如，（he，run）引导学生根据结构仿写得出He is running.（2）在阅读的过程中把握好契机和结合点进行仿写训练。例如，采用了让学生阅读多篇结构相似的英语文章，通过引导对比，感悟其表达方式的异同，给出关键词，引导学生仿写。英语一起九册Module 3 Unit 2 Easter is in spring.老师除了引导阅读课文，还可以提供Halloween，关于中国Spring Festival，Latern Festival，Dragon Boat Festival 等相关文本让学生阅读。学生多次比较阅读后发现，描述一个节日可以通过回答When，What，Who，Why，How五个问题来完成。以此类推，让学生写一写Mid-Autumn Festival，学生自然而然能从节日的时间，活动，参加人员，为什么有这个节日及人们的感受几方面来写。

三、换角阅读，积极改写

小学英语阅读，我们提倡要融入，融“我”于课文，因此，很多时候，小学英语老师都设计了Role Play的环节来表演对话，而学生也十分喜欢这个环节。但是从低年级到高年级，英语课本的编排出现了变化：从图多文少，到图文相当，最后到短文篇章描述，配一张小插图。教材的变化，也就意味着老师的教学也要注意改变。老师应该有目的地引导学生积极改变，学会转换角色阅读，进而用第三人称来描述事件，为英语写作在实际中运用做准备。

例如，（外研社）英语一起七册Module 5 Unit1.文本运用对话的方式，运用第一人称描述我和Sam一次学校旅行。在学生阅读了We went to the Great Wall.We climbed to the top.We saw lots of mountains.We ate apples and biscuits.We bought Dad a present.We had a good time.在学完课文的同时，老师应有意识地引导学生改写第三人称将整个学校旅行过程进行描述。They went to the Great Wall.They climbed to the top.They saw lots of mountains.They ate apples and biscuits.They bought Dad a present.They had a good time.有了人称转换的概念，学生的叙述性描写将踏上一个新的台阶。

四、快速阅读，培养简写

在英语阅读教学中，小学老师常采用快速阅读，回答简单问题的方法让学生以较快的速度对文本的大概内容有一个初步了解。而在培养学生快速阅读的同时，如果老师做一个有心人，让学生把阅读到的关键句写下，其实在了解文本的同时，也培养了学生简写的能力。

英语文本简写对小学生而言，要求是比较高的，难度也比较大。学生要能在理清文本的脉络后，再提炼文本，写出的文字既不改变文本原意，又要简练。这就迫使学生要在整体把握文本的同时，还要综合运用所学，尝试改变描述方式以达到精简的目的。这样既培养学生整体把握英语文本的能力，又培养学生综合运用语

言的能力。

如，（外研社）英语一起九册Module 3 Unit 1.文本是对话方式，在老师的引导下，以不改变文本意思为前提，学生尝试用陈述句代替较长对话内容进行简写，最后精练出：Halloween is in autumn.Childern wear scary clothes.Chil dren wear hats and masks.Children go to people’s houses.They scare people.They say“Whooooo！” People give them sweets.

五、整体阅读，引导续写

小学生的想象力十分丰富，伴随着学生学到的英语知识不断丰富，可以引导学生续写。在教学中，老师要把学生引入文本情境，感受具体形象的同时，又要善于创造机会让学生展开丰富的想象，续写文本。这样既增加了学生写的训练，同时训练方式较有趣，学生乐于参与，有利于学生把领悟的情感进一步升华。

如，（外研社）英语一起七册module 36 Unit 12.文本说到The bad man didn’t come back.引导学生续写，可以想象bad man在海上的情形，也可以想象没有了had man，马良可以用神笔做什么事情。不管学生怎么想象，怎样续写，学生已经不知不觉地综合运用了自己所学的关于过去式的一些句式；而在老师引导下，学生也能进一步认识到“善有善报，恶有恶报”。

当然小学英语课时十分有限，我们还是要将较多的时间留给学生开口说；而写的技能培养，主要是要充分利用在培养其他英语技能的同时跟进。小学阶段主要是借助多种阅读课文的方式进行尝试写的练习，培养学生“不动笔墨，不读书”的好习惯。当学生进入初、高中时能扩展成阅读练笔，直至生活练笔，那么我们小学英语写的技能培养就实现了它的价值。

（作者单位福建省厦门集美曾营小学）

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