教育心理学—刘儒德、陈琦考试重点
陈琦刘儒德教育心理学笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔录——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情形中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情形中学和教的基本规律，应扩展为各个年纪阶段、各个范围里学习和教课过程中交互作用的规律。
包含学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境五种因素，和学习过程、教课过程和评论 / 反省过程这三种活动过程。
二、学习与教课的因素（一）学生学生特点的多样化使得教课过程多姿多彩，学生的差别包含集体差别和个体差异。
集体差别包含：年纪、性别和社会文化差别等；个体差别包含：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差别。
（二）教师学生式学习的主体，但其实不否认教师的指导地位。
教师在组织教课、协调其余各样因素中起要点作用。
教师这一因素包含：敬业精神、专业知识、专业技术以及教课风格等。
教师对学生的爱在教课中拥有异样重要的作用。
（三）教课内容教课内容是教课过程中存心传达的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会侧重知识经验的教授，工业社会重申知识和技术的训练，信息社会侧重办理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培育。
教课内容一般表现为教课纲领、教材和课程。
（四）教课媒体教课媒体是教课内容的载体，是教课内容的表现形式，是师生之间传达信息的工具。
过去，教课媒体被视为教课环境中的一个构成部分，跟着科学技术特别是计算机技术的发展，教课媒体已成为教课中一个拥有独到意义的因素，不单影响着教课内容的表现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教课过程中的作用、教课组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教课环境包含物质环境和社会环境双方面。
前者波及讲堂自然条件、教课设备等；后者波及讲堂纪律、讲堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教课环境影响学生的学习过程和方法、教课方法以及教课组织。
三、学习与教课的过程（一）学习过程学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的相互作用获取悉识、技术和态度的过程。
陈琦、刘儒德当代教育心理学考研笔记
第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。
教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克。
俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第1章 教育心理学及其研究)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。
A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B．1886年霍普金斯的《教育心理学》C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D．1903年桑代克的《教育心理学》【答案】D【解析】根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。
1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。
1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。
2．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代【答案】C【解析】教育心理学从最初依附于普通心理学，后融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并逐步形成比较完整的体系，大致经历了四个时期。
20世纪20年代以前为初创时期，20年代至50年代末是发展时期，60年代至70年代末是成熟时期，80年代以后为深化拓展时期。
3．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主【答案】A【解析】教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识围绕学与教的相互作用而组织，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
其研究对象包含了学习与教学的交互模式、学习与教学的因素、学习与教学的过程。
学习与教学的过程是一个系统过程，二者地位没有主次之分。
考研《当代教育心理学》名师陈琦名师刘儒德讲义笔记
《当代教育心理学》名师陈琦名师刘儒德讲义笔记模块一教材精讲[视频讲解]第一部分绪论[视频讲解]第一章教育心理学及其研究[视频讲解]第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学研究对象1教育心理学的定义教育心理学(educational psychology)是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
心理学学科分支：基础心理学：从理论上揭示人类心理的发生、发展规律普通心理学、实验心理学生理心理学、认知心理学人格心理学、变态心理学心理测量学、发展心理学应用心理学：将基础心理学的研究成果应用于某一群体，揭示该群体的心理活动规律教育心理学、临床心理学咨询心理学、管理心理学消费心理学、犯罪心理学2．教与学的要素提问：想要完成一个教学活动，需要具备哪些要素呢？（以此时的教学活动为例）3．教学过程的三个侧面（1）学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（2）教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
4．教学系统二、教育心理学的应用1教学：科学与艺术的结合2．学习教育心理学的意义（1）理论意义学习动机的影响因素（2）实践意义如何培养学生的创造性如何不与青春期学生产生代沟？前提：你要明确地知道学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法。
常识不代表科研常识PK科学研究提问：教师应该采取什么方式指定学生起来朗诵课文？常识说：不能以同样的顺序点名，那样学生只关注自己的那部分。
科学研究说：这事情没那么简单，对于小学低年级的孩子来说，最好还是按照顺序点名，这样每个学生都有机会，会带来更好的成就感，每个学生有机会练习自己的段落，并得到老师的反馈。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第17章 教师心理)【圣才出品】
第17章教师心理一、选择题1．教师成长与发展的最高目标是（）。
A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师【答案】D【解析】教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
教师成长的目标是新手-熟手-专家。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．不属于教师发展中形成的素质是（）。
A．职业态度B．宽容C．敏感性和移情理解D．情绪的安全感和自信【答案】A【解析】加涅将个体的素质分为先天的素质、习得的素质和发展中形成的素质。
发展中形成的素质是先天和后天长期相互作用的结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。
其中，人格特质包括宽容、敏感性和移情理解、情绪的安全感和自信。
A项，职业态度属于教师习得的素质。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
5．在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是（）。
A．热心和同情心B．思维的条理化C．思维的逻辑化D．口头表达能力【答案】A【解析】情感投入是成为一个好教师的关键，对专家教师的研究表明，好教师能与学生及教学过程融为一体，很重要的原因就在于他对教学投入了感情。
BCD三项，不属于人格特征，思维的条理化、逻辑化和口头表达能力体现的是教师的认知能力。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21| 分类：ET-教育技术| 标签：|字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师:1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
(完整版)陈琦、刘儒德教育心理学笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）
陈琦、刘儒德《当代教育⼼理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）第14章教学设计⼀、选择题1．按照布卢姆等⼈的认知教育⽬标分类，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标是（）。
A．综合B．运⽤C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知⽅⾯的⽬标包括知识、领会、应⽤、分析、综合和评价6级⽔平。
这6级⽬标由简单到复杂，构成⾦字塔式的排列。
所以，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论⽂的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中⼼、在教师指导下使⽤结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学⽣必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．⽐较适合新⼿教师采⽤的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学⽣的活动、作业和任务。
教师⼀旦设置好了⼀个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新⼿教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采⽤⽐较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由⼼理学家（）提出的。
A．斯⾦纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱⽂【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或⼏乎所有的学⽣对某⼀确定技能的学习都达到预定的掌握⽔平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独⽴学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学⽣的需要、兴趣、能⼒和学习进度⽽设计的教学⽅法。
个别化教学并不意味着独⾃学习。
程序教学、适应性学习、独⽴学习都属于个别学习。
合作学习是⼀种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能⼒各异的学⽣组成⼀个⼩组，以合作和互助⽅式从事学习活动，共同完成⼩组学习⽬标，在促进每个⼈的学习⽔平的前提下，提⾼整体成绩，获取⼩组奖励。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及考研真题汇编节选自识库学习网，如需转载请注明出处一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
教学需要因人因时因地而宜。
一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。
教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编
教育心理学教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。
活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。
皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区埃里克森的心理社会发展的八个阶段：第四阶段、勤奋对自卑（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人处事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。
社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)
《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展概况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★(P12）41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101) 8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展(略） 9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论--托尔曼 9第二节认知结构学习理论-—布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论--奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程—-加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义--冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论—-维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论--列昂节夫 11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说-—马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论—-罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论-—德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论—-德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发★12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教学设计18第一节设置教学目标18一、设置教学目标的意义18二、教学目标的表述方法★P444 18三、教学目标的分类——布卢姆★P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式★P453 18一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教学19第三节设置教学环境19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性—-布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立(学年开始几周)★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章) 20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性(功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程)＊教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程＊教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
陈琦、刘儒德教育心理学笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
陈琦、刘儒德教育心理学笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教育心理学(详细版)陈琦_刘儒德
教育心理学复习题一、名词解释1.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74）2.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
（p265）3.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。
（p62）4.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
（p39）5.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
（p74）6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。
是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。
自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。
269页7.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。
（p101）8.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。
（p198）10、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
（p103）11、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（p198）12、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
（p43）13、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
（p46）14、发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
《当代教育心理学》刘儒德陈琦(第二版)笔记
《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 ........................ 错误!未定义书签。
第一节教育心理学的研究对象与应用错误!未定义书签。
一、教育心理学的研究对象★ .... 错误!未定义书签。
二、教育心理学的应用 ................ 错误!未定义书签。
第二节教育心理学的发展概况 ........... 错误!未定义书签。
一、教育心理学的发展过程 ........ 错误!未定义书签。
二、教育心理学的研究趋势★（P12）错误!未定义书签。
1、研究学习者的主体性 .............. 错误!未定义书签。
第三节教育心理学的研究方法 ........... 错误!未定义书签。
一、研究的方法★........................ 错误!未定义书签。
二、研究的步骤............................ 错误!未定义书签。
三、研究的有效性........................ 错误!未定义书签。
第二章学生心理（重点章） ........................ 错误!未定义书签。
第一节学生的认知发展★ ................... 错误!未定义书签。
一、皮亚杰的认知发展观 ............ 错误!未定义书签。
二、维果茨基的发展观 ................ 错误!未定义书签。
第二节学生的情感和个性发展★ ....... 错误!未定义书签。
一、个性和社会化发展 ................ 错误!未定义书签。
二、自我意识、自我概念与自尊错误!未定义书签。
第三节学生的个体差异 ....................... 错误!未定义书签。
一、个体的智力差异.................... 错误!未定义书签。
二、个体的学习风格差异★ ........ 错误!未定义书签。
三、社会文化背景及性别差异 .... 错误!未定义书签。
陈琦、刘儒德教育心理学部分笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
陈琦、刘儒德当代教育心理学考研笔记
第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。
教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克。
俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
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1.平衡（equilibrium）：是指同化和顺应之间的“均衡”。
个体在平衡与不平衡的交替中建构和完善认知结构，实现认知发展。
2.最近发展区是指儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围（zone of proximal development，ZPD）。
（维果茨基）
3. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
4.功能固着：当一个人熟悉了一个事物惯常的功能后，会忽略了该物体其他功能的心理特点。
由德国心理学家邓克尔提出。
5.编码与组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。
6.替代强化：看到榜样受强化。
（班杜拉）
7.顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的过程。
（质变的发生）
8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
9.迁移是一种学习对另一种学习的影响。
10. 启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起到启发作用的叫原型。
11.精细加工策略：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，寻求信息字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的深层加工策略。
12.顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。
它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。
辨析：
1.埃里克森的心理社会性发展八阶段
期别年龄发展危机发展顺利者心理特征发展不顺者心理特征
1 0-1岁信任对怀疑对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安
2 1-3岁自主对羞怯能按社会要求表现出目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾
3 3-6岁主动感对内疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感
4 6-青春期勤奋感对自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感
5 青年期角色同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失
6 成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤
7 中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关心社会，有责任心和义务感不关心别人和社会缺少生活意义
8 老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负
2.皮亚杰的认知发展阶段论
1、感知运动阶段（0～2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成成就：1、客体永恒性
2、目标定向行为
2、前运算阶段（2～7岁）1、具体形象性2、思维的不可逆性
3、尚未获得物体守恒的概念
4、自我中心主义成就：1、动作图式符号化2、语言迅猛发展
3、具体运算阶段（7～11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事务的支持成就：1、具有守恒性和可逆性2、去自我中心主义3、进行群集运算
4、形式运算阶段（11～15岁）思维不依赖具体可感知事物，可通过假设推理解决问题。
1、假设演绎推理
2、青春期自我中心成就：儿童思维发展已接近成人水平
3.惩罚≠负强化
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。
负强化是通过消除厌恶刺激来增加某一反应在将来发生的频率；惩罚则相反。
4.高智商≠高创造力
创造力和智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
5.接受学习≠机械学习
在奥苏伯尔看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
如果教师教学得法，引导学生有效地吸收各类知识，则接受学习也是有意义的；同样，如果发现学习的过程中缺乏主动地探索精神和建构意识，则发现学习也会流于形式，成为事实上的机械学习。
简答题
1.教育心理学的主要发展阶段
1）初创时期（20世纪20年代以前）2）发展时期（20世纪20~50年代末）3）成熟时期（20世纪60~70年代末）4）深化拓展时期（20世纪80年代~今天）2.皮亚杰的认知发展阶段论
1、感知运动阶段（0～2岁）
2、前运算阶段（2～7岁）
3、具体运算阶段（7～11岁）
4、形式运算阶段（11～15岁）
3.性格的形成和发展
——生物学条件：不是直接来自有机体的因素；身高、体重、外貌等对性格有影响；生理成熟早晚对性格有影响；
——家庭因素的影响：许多家庭因素，如家庭氛围、家长职业、家庭结构健全程度、父母教养方式等都对性格有影响；
——学校教育的影响：校风、班风以及教师对学生性格有影响；
——文化、社会因素的影响：社会、文化因素对性格的影响虽然重要，但他们并不直接决定一个人的性格。
这些因素必须通过个体心理活动来发生作用，有关性格形成的心理依据目前还在探索中。
4.患者中心疗法三个必备条件
1、无条件地积极关注
2、真诚一致
3、移情性理解
5.患者中心疗法特点
1、平等的伙伴式的身份
2、咨询是非指导性的
3、由来访者主导治疗过程
4、来访者中心
5、强调咨访关系的重要性
6.发现学习的局限
（1）学生必须具有相当程度的先备知识与技能，否则无法主动从事发现学习。
（2）学生自行寻找答案时往往会遭遇困难而感到气馁，降低求知动机。
（3）智优者的表现会令思路缓慢者感到压力，影响其学习成效，团体讨论方式无法让所有学生都获益。
（4）发现学习比较费时，很难保证学习水平，因此不是主要的学习方法，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。
7.发现学习的基本原则
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
（2）要结合学生的经验，适当组织教材。
（3）要根据学生心理发展水平和已有知识结构，适当安排教材难度和逻辑顺序。
（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。
8.学习动机的作用
1、它是对学习起促进作用的重要条件
2、动机决定努力的强度
3、动机决定信息加工水平
4、有效的动机导致学习行为的改善
5、学习动机的影响具有间接性
9.环境管理策略——良好学习环境的表现
一是场所固定，在可控范围之内；二是环境适宜，如采光好、安静、宜人；三是有学习的氛围，包括周边环境、同伴互助等；四是交通便捷，不至于在路上花费太多时间。
论述题
1.认知发展的有关理论对日常教学有什么启示？
一、教育必须遵循儿童身心发展的客观规律。
认知发展的阶段理论向人们揭示了认知发展对学习的制约作用，因此在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
二、教学必须选择适合学生发展的学习内容。
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化—顺应机制而建构起来的体系。
这要求教育者在教育教学活动中必须选择适合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。
三、学习者应是积极自主的“学徒式学习者”。
认知发展过程是一个内在结构连续不断地组织和在组织的过程。
只有当所教的东西能引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童同化。
因此必须充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与活动。
四、支架式教学。
一是教师必须在学生的发现活动中发挥指导作用；二是教学的最终结果必须使学生达到独立发展的地位，将监控学习与探索的责任由教师向学生转移。
五、应该为学生提供有挑战性的认知任务和支架。
维果茨基的“最近发展区”理论提出了“教学必须走在发展前面”的观点，认为教学内容和方法不仅要适应儿童现有发展水平，而且要预见学生今后的发展趋势，能根据儿童的最近发展区适时地给儿童提出更高要求，以促进儿童的发展。
六、教育教学要考虑到学生的背景差异，因材施教。
每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，换言之，他们的“最近发展区”是不同的，教师要了解学生不同的“最近发展区”，以保证所实施的教育教学与学生的认知结构和认知发展水平相匹配。
2.时间管理策略（结合实际）
（一）确立有规律的学习时段：每天如果固定预留学习时间，则学习就不需要每天重做计划，而会转化为一种习惯化的活动。
（二）确立切合实际的目标：要尽量精确评估目标所需时间。
（三）使用固定学习区域：选择一个良好的固定学习区域来进行学习，可以减少不必要的时间损耗。
（四）分清任务的轻重缓急：一般先解决困难的项目，然后完成简单的，因为人的注意力往往在开始时更为专注。
（五）学会说“不”：要善于对分心事务（物）说“不”！
（六）自我奖励学习上的成功：给予自己完成学习任务后一些自己喜欢的奖励作为物质刺激，但是必须要保证各种奖励必须是在任务完成后才可以得到。
（七）高效利用最佳时间：每个人的最佳学习时间因人而异，要根据自身的特点高效运用自身时间。
（八）灵活利用琐碎时间：时间是“挤”出来的，琐碎时间占据着一个人业余时间的相当大部分，如坐车、等人、等餐等时间，充分地利用好这些时间能够大大地加强学习的效率。
3.分析电影小孩不笨中的教育心理学。