小学中高年级阅读教学方法[论文]

小学中高年级阅读教学方法初探

课文是语文教学的载体，也是学生进行课内阅读的主要对象。因此，如何才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力，这就需要教师在课内阅读中学会运用多样化的教学方法进行指导。

小学语文课内阅读教学方法

一、在阅读教学中采取“以读为本”

阅读教学要以人为本，以读为本，在读中积累语言，读中培养语感，读中发展思维。

1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感

阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了，在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。读书读得琅琅上口熟读成诵，运用时就能脱口而出。这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急，指导学生把文章的表达的情感真正读出来，体现“行之有口，用之于心”。

2.在品读中发展学生的思维

在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密

切的联系。语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。如我教学《火烧云》时，老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。同学们闭目静听，边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗，接着又来了一头大狮子的景象。”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形

态各异、变化极快的景象。这样的阅读教学真正做到读中启智，读说结合。

3.在品读中育人，熏陶情感

语文不同于别的学科，具有丰富的人文内涵。我们在阅读教学中注意把语言文字与学生的生活实际结合起来，把学生的感情与作者的感情结合起来，让学生用心地读，在读中感悟，在读中熏陶情感，与作者心灵感通。如教学《小壁虎借尾巴》一文中，我反复出现小壁虎向别的动物结尾巴的一句问句“你的尾巴借给我行吗”，老师指导学生读出小壁虎非常难过，着急的心情，但又不失礼貌，而读到“小鱼姐姐”“黄牛伯伯”“燕子阿姨”，说的话要采用变调，读出它们为难并带有歉意的语气读，通过个人读、分角色读等多种形

式的反复朗读，让学生感悟文中的角色想象，领悟语言文字的表达的情感，从中受到熏陶，受到感染，让学生懂得对人要有礼貌等。

二、教给学生阅读方法，帮助学生“理解与感悟”

我们在阅读教学中通常先让学生初读课文，整体感知，再让学生带着问题“精读”和有选择性地略读.

阅读教学时，无论是精讲课文，还是略读课文，我都先让学生初读课文，整体感知课文内容，首先学生可以知道课文中有哪些生字词需要掌握，其次课文主要写了什么、课文分几个自然段来写等，学生对课文的文章结构也有了一个初步了解，有了整体印象。

教学时，老师让学生认真阅读预习，明确目标后，再去精读课文。这里说的“精读”，就是精细地读，反复的读。

我在教《第一场雪》时，首先要求学生带着预习中提出的问题去精读课文。为了让学生达到理解课文，解决问题的目的，老师采取了“三抓三读”的引导方法，从“下雪前”读到“下雪中”，从“下雪中”读到“下雪后”，一是抓雪美的层次读，限度整体描写的语句，“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，再读柳树，松树其有特色实效的语句，三是抓住文章的重点段落读。先默读找出些雪大的段落，再朗读能体现作者思想感情的语句“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。学生在读中“分析思考”，“整理与感悟”，不仅解决了预习思考题，而且很好的把握了文章的内容和思路。

略读，就是对精读中的获得的技巧的熟练运用，是培养朗读能力，养成良好阅读水准的一种训练方法。我们的教材每一单元都安排了一些略读课文。对于这类课文，我们老师让学生自己选择最感兴趣的内容去读。当然，略读离不开精度，真正把握文章的精微之处还要去精读，没有精读训练，略读训练，将难以奏效。

指导学生掌握朗读方法，老师还注意默读、速读、朗读、分角色读等形式的训练。学生们读，不仅可以激发和保持学生们读的兴趣，更重要的是培养学生的阅读技能技巧。

三、注重知识的“积累与运用”，提高学生的阅读能力

积累知识要让学生自主地读，并运用知识。要让学生联系实际地读，创新地读。

1.自主式阅读

课外朗读是学生自主式阅读的表现形式，也是拓展学生知识面的主要渠道。我们让学生课外朗读，可以提高学生各方面得水平，促进学生全面发展。我相信，只要学生坚持读课外书，兴趣就会“越读越浓”，书就会“越读越厚”。

2.联系写作实际读

在教学中，我让学生善于整理读书笔记，把读到的好词好句以及自己的感受记下来，以便写作时灵活运用；待写作完成后，再让学生把“读”运用到写作中去，从读的过程中感悟文章的薄弱之处，从而达到修改文章的目的。