低年级认读能力的培养探析

针对孩 子们贪 玩好动 的个性特 征 ， 我在 教学 中采 用“ 戏教学 游
顺 口溜的 语言 活泼 有趣 ， 起来 朗 朗上 口 ， 有音 乐美 ， 孩 说 具 是
另一 方面 ， 口溜 在汉 字 的音形 义之 间 “ 顺 人 习的主人 ， 是培养他 们 的学 习兴趣 ， 关键 低年级 学生 的 自制 能力较 子 们喜 闻乐见 的形 式 ， 为” 地制造 了一种 联系 。 学“ 字 时 ， 给她们 说了一个 顺 口溜 ， 在 告” 我 让他 们猜 这个字是 谁 。 一 １吃掉牛 尾巴 。 孩子 们猜到 了是 “ ” “ ： ３ ” 告 ， 兴奋 地大 叫起来 。 顺势鼓励 他们 ： 口溜 都是 爱动脑筋 的人编 出 我 顺
２ 给 字 编 个 顺 口溜 ．
、
识字 与游戏 相结合 。 激发识 字兴趣
爱因斯坦 说 ：兴趣是 最好 的老 师。 ” “ 如何 让学 生真 正成 为学 差Байду номын сангаас 注意 力难 以集 中。 而识字又 是很单调 的 。 失去 了兴趣 ， 失去 了 就 学 习动力 ， 习变成一 种负担 ， 识字 让 学生 觉得枯 燥 ， 结果可 学 而 其 想而知 。如何激 发他们 的学 习兴趣 呢？
Ｉ 培 － 【 新】 能力 养ｌ 刨
低年 级认 读能 力的培 养探 析
●崔 升 云
认读 能力是 阅读 中应 具备 的基本能 力。 缺乏 这种基本 能力 ， 阅 读就 无法进行 ， 因为 阅读 是借助 对文字 符号 的感知而 进行 的。 养 培 这种能 力 ， 旨在 积累语言 文字 的感性材 料。 认读 能力 。 就是认字 、 读字 、 识词 的能力 ， 即通过 文字符 号的认 读和词 义的感 知 ，来 了解字词 所包含 的意义和 表达 的 内容 的一种 能力 。 就学 习语文和 学 习写作的程序 来说 ， 也是从认 字 、 词 、 识 造句 开始 ， 后进入 写作 、 作阶段 的。 一篇 文章和一 部作 品而言 ， 然 创 就 字 是组成词 的 因素 ； 词是组 成句 子的基本 单位 ； 是组成 段落 的基本 句
来的， 你愿 意搜集 一些顺 口溜 ， 把学过 的字 编个顺 口溜 Ｄ７ 孩 子 或 ５ －
法” 努力营 造一种愉 快 、 泼的氛 围 ， 。 活 让学 生能够学 得愉快 、 轻松 。 在识字课 上 ， 以设计趣 味游 戏 ， 可 猜字 谜 、 讲故 事 、 听音 乐 、 画图等 游戏环 节 ， 动起 学生 的学 习兴 趣 ， 些 活动可 以是 师 生互动 ， 调 这 亦 可 以是 生生互动 。识字 和游戏 结合在一 起 ， 内容就丰 富多 了 ， 生 学 从厌 学转到 乐学 、 爱学 ， 这样 学生 不但 学 了很 多的 知识 ， 牢记 了很
画符 号 ， 是一幅 图画 。在学 习汉字 时 。 而 我充分 运用 汉字 象形这 一
特殊 的结 构功 能 ， “ ” “ ” 把 字 与 画 有机 结合 。 少机 械记 忆 负担 。 减 增 强理 解记忆 和创造 记忆 。教“ ” ， 画 了一个 简笔 画 ， 只手 下 看 字 我 一 面 一只眼 ， 学生 马上猜 出 ， 看 ” 在给 字配画 的过程 中 ， 是“ 字。 学生 感 受 到了汉 字形与义 的关 系 ， 也发展 了学 生的创 造性思维 。
多的字 。 而且还 不断提高 了识字 的能 力。
们 问家长 ， 书籍 ， 查 找到 了许 多顺 口溜 ， “ ”“ 个人 ， 姓王 ， 如 金 ，一 本 腰里 别着 两块糖 。” …在搜集 的过程 中 ， 子们发 现这种 学字 的 … 孩 方 法非常 有趣 ， 是 自己也试 着编。在 学“ ” 于 府 字时 ， 学生 和我一 起 编 出了 “ 点一横 长 ， 一 一撇 到南洋 。 南洋 有个人 ， 只有 一寸长 。编 了 ” 这个 顺 口溜 ， 固识字 时 ， 巩 全班没 有一个 认错 的。 一个个 的顺 １溜 ， ： ３ 既 有趣 ， 有效 ， 问不 时进出 智慧的火 花 ． 又 其 闪现 创新 的光 芒 ， 大 大 激 发了学 生的学 习积极 性 ， 在认识 过程 中始终 以学生 为主体 ， 单 变 调 的读 ， 复的 写 ， 重 机械 的记为有 情有趣 的看 ， 有滋有 味的 想 ， 感 有
责。 那么 ， 低年级识 字教学 中 ， 在 应如 何让学 生 自主 地识字 ． 培养学 生的 自主 识字能 力呢？
一
低 年级儿 童 以形 象思维 为主 ， 在学生 最初识 字 时 。日、 、 、 “ 月 水 火 、 配 上了相应 的 图片 。 木” 这几 个字在 学生心 中 ， 已不再仅 仅是 笔
部分 。因字组词 ， 以词成 句 ， 句成段 ， 合 缀段成 篇 。 形成 有组 织的 书 面语言—— 文章 或作 品。鉴于 此 ， 阅读 中培 养认读能 力 ， 不仅是 这
一
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里， 积极 的状态 下 ， 他们 的识字 能 力会 提高很 快。 其次在识 字教 学 中． 要教给学 生学 习方法 。 授之 以鱼 ， 若授 “ 莫 人 以渔 ”学生掌 握 了学习的方 法 。 ， 才能 自主地 学 习 ， 把握 学 习的主 动 权。在 识字教 学 中， 教师不 能仅仅 满足于 学生五 花八 门的汇报 ， 要 在此基 础上注 意引导 学生探 索汉字 的规律 ， 激活 学生思 维 ， 学 使 生 在老 师的引领 下 ， 握一定 的识字 方法 。 如引导学 生看拼音 识 掌 例 字 、 图识 字 ； 导学 生学 习最 常见 的偏 旁 ， 用熟字 加一 加 、 一 看 指 运 减 减 和形 声字的 方法来学 习。 在教学 中， 告诉 学生 中国汉 字大部分 都 是 形声 字 ， 旁表 意 ， 形 声旁 表音 ， 握 了这一 原则 学 生认读 生字 就 掌
不 再是难 事了 。
１ 给 字 配 张 画 ．
个人语 言文字 修养 的表现 ，而且也是 阅读 的基本功 和写 作的基
本功所在 。汉代 思想 家王充说 ：文字 有意 以立句 ， 有数 以连章 ， “ 句 章有体 以成篇 。这就 是说 ， 、 、 按照作 者的意 图和思 路 ， 能 ” 宇 词 句 才 组成篇章 。 就强调 了字 、 、 这 词 句在 文章 中的基础作 用 ， 以我们在 所 阅读 中就 不能忽 视认读 能力 的培养 。在课 堂教 学 中充 分挖 掘学生 的潜 能 ， 让每 一个 学生都 能 自主 、 乐地 学 习 ， 快 是每 一位 教 师的职