2016《心理学》综合自检自测3

综合自检自测三
一、单选题(每题2分，共10分)
1. 突然的敲门声，打断人的思路，属于（）的干扰。

A．随意注意 B.不随意注意
C．随意后注意 D．注意的动摇
2. 记忆是在头脑中积累和( )个体经验的心理过程。

A．保存 B．存储
C．提取 D．编辑
3. 人们根据已有信息，从不同角度出发，寻找多种可能性答案的一种思维活动，属于下列哪种类型的思维（）
A．常规思维 B．具体形象思维
C．发散思维 D．创造性思维
4. “我是妈妈的女儿，老师的学生，弟弟的姐姐。

”体现的是哪种自我概念( )。

A.物质自我
B.精神自我
C.理想自我
D.社会自我
5. 人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫( ）
A．定型 B．第一印象
C．刻板印象 D．光环效应
二、名词解释（每题4分，共20分）
1.注意
2.创造性思维
3.情绪调节
4.气质
5．能力
三、简答题（每题10分，共40分）
1. 知觉的组织原则有哪些？
2. 记忆由哪几个系统组成。

3. 简述动机的基本特点。

4. 简述我国心理工作者常用的心理健康描述性标准。

四、论述题（每题15分，共30分）
1. 如何提高学生的自我效能感？
2. 结合实例说明语言早起发展阶段。

参考答案：
一、单选题
1.B
2.A
3.C
4.D
5.C
二、名词解释
1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

注意的两个特点是指向性和集中性。

2.创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。

3.情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程，包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。

4.气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

它表现为心理活动的速度、强度、灵活性和指向性等方面特点和差异的组合。

5.能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。

三、简答题
1.
（1）邻近原则：空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。

（2）相似性原则：在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。

（3）连续性原则：具有良好连续性几条线段会被知觉为一个整体。

（4）闭合原则：指人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。

（5）同域性原则：处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。

2.
（1）感觉登记系统。

感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记。

感觉记忆是指在物理刺激不再呈现时，信息以一种相对原始的、未被加工的形式在较短的时间内保持的过程。

（2）短时记忆系统。

外部刺激进入感觉记忆后，信息很快就会消退，没有消退的信息会进一步进入短时记忆。

短时记忆系统被看作是记忆系统中的一个工作系统（因此短时记忆也被称作是工作记忆）。

（3）长时记忆系统。

长时记忆是指学习材料经多次复习后长久保持在头脑中的记忆。

容量大和保存时间长是长时记忆的两个最主要的特点。

3.
（1）动力性。

动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。

（2）指向性。

动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。

（3）隐蔽性。

动机是一种内部心理过程，具有隐蔽性，人们不能直接地观察，但是，可以通过个体对任务的选择、努力的程度、对活动的坚持性和言语表达等外部行为间接地进行推断，推断出个体行为的方向和动机强度的大小。

（4）活动性。

动机是通过活动表现，通过活动获得或达到它们的目标。

动机所要求的活动，有心理活动也有生理活动。

（5）维持性。

动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。

4.
（1）了解自我，悦纳自我
（2）接受他人，善与人处
（3）热爱生活，乐于工作和学习
（4）能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实
（5）能协调与控制情绪，心境良好
（6）人格和谐完整
（7）心理行为符合年龄特征
四、论述题
1.（1）让学生经常体验成功
学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。

成功的经验会提高人们的自我效能感，多次失败会降低人们的自我效能感。

在教学中，要使学获得成功的体验，首先
教学要从学生的实际出发，建立适当的目标。

目标定得过高，学生经过艰苦的努力仍然达不到，那么他们就不会产生成功的体验；反之，目标过低，即使达到了目标，也不会使学生产生能力感。

其次要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会。

例如，鼓励学生自己办数学墙报，鼓励同学之间自己开展数学竞赛等等。

（2）树立学习榜样
观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。

一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题，会认为自己经过努力也可完成同样的任务，从而增强自我效能感。

在教学过程中，有意识地树立好的榜样，好的榜样不一定指一个人，也可能指一件事。

教师要善于发现榜样，敏感地抓住，及时地指出，把学生的注意力吸引到榜样身上，从榜样身上看到自己的潜能，增强自我效能感。

（3）设立短期、具体而富有挑战性的目标
研究表明目标应是短期的、具体的，下一次或下一周的要比六星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机。

目标还要具有挑战性，即具有一定的难度。

其次对学生行为的反馈可使之持续并增强。

（4）创造宽松、和谐的教学环境
在教学中，教师要相信学生，关心爱护学生，平等地对待学生。

当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发，循循诱导。

对学生在学习中出现的错误，不应当讥讽，而是要有足够的耐心，启发学
生一起来寻找发生错误的原因并加以纠正。

对学生学习上的优点和点滴进步要善于发现，及时肯定，给予鼓励和表扬。

总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生自我效能感的形成和提高。

（5）培养学生进行积极的自我强化
自我强化是以自我奖赏的方式激励或维持自己达到某个标准的行为过程，它对调节人的行为很重要,是提高学生自我效能感的又一关键。

进行自我强化首先需要建立自己的行为标准，然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果。

当达到自己的标准或目标时，个体就会体验到自己的能力，从而产生或增强自我效能感。

2.婴儿在一岁左右开始学习说话。

他们最初使用的词语通常只有一个音节，如ma或da等。

这个阶段被称为单词语期。

早期的单词语发音模糊，较难辨认。

这些单词语既可以代表物体，也可以代表物体的作用，通常用一个词素来代表一个句子。

如“帽帽”表示“我要帽子”等等。

这一阶段的儿童有时还会用同一个词代表多个句子。

如“饭饭”，既可以表示“我要吃饭”，也可以表示“饭太热了”等。

此时，成人就要结合情景去猜测儿童的意思。

18个月后的幼儿会进入语言的飞速发展阶段。

其显著特征就是越来越多的使用词语。

一般幼儿会在两岁左右进入双词语期。

他们在语言中会经常使用两个字，如“吃糖”、“喝水”、“爸爸走”。

开始时，儿童把两个单词连接起来说，中间还有停顿，如“妈妈，饭饭”再进一步发展为双词句：“妈妈饭饭”。

世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。

幼儿在2岁以后就开始逐渐掌握本民族语言的语法，并表达符合语法和语义的简单句子了。

但是语言的精确化则是长期的学习任务，3岁后的儿童语言会变得越来越精细。

3岁儿童不仅懂得一句话的字面意义，而且懂得说话者的意图。

例如，有人敲门问：“你妈妈在家吗？”一个3岁儿童就会去叫妈妈来开门，而不只是回答“妈妈在家”。

在人际交往中，3岁的儿童也开始懂得用语言来满足自己的物质需要，来控制他人的行动（如说“可以喝牛奶吗”，“不要扯猫的尾巴”），陈述自己或自己对别人的关系（如说“我爱妈妈”），希望别人对自己作出评价（如说“我是个好孩子，是吗，妈妈？”），满足自己的好奇心或表示怀疑（如经常爱问“什么”、“为什么”）等。

随着语言和社会交往的进一步发展，儿童逐步学会根据他们的听者是谁，在什么时候用什么方式来调节自己语言的内容，逐步学会以恰当的方式加以表述。

绝大多数4 岁儿童已经知道在一些明显的情境下应如何调节自己的语言。

语言的发展一般是在一定时间内按照一定的顺序发生的。

一般认为，1岁半至5岁之间是儿童语言获得的关键期，处于该阶段的儿童的大脑结构更易于接受和获得语言。

如果儿童在关键期生活在一个语言贫乏的环境中，没有得到足够的语言锻炼，那么长大后将很难获得同正常人一样的语言。