物理复课中有效教学策略探索

物理复课中有效教学策略探索

高考复课教学中，有一个非常突出的问题是：我们的学生是否得到了应有的发展；是否学会了解题的方法；是否掌握了应试的技巧；是否对练过的题（或题型）能够灵活地掌握，若再遇到时不出错得满分呢。这是高三复课中必须面对的一个问题，也是一个急待解决的热点问题，解决的方案当然也是多种多样的。其中有一种方案就是如何使得我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。

1. 明确高考的背景和意义：高考模式的变化，高考内容的变化，高考要求的变化。

2. 教学中存在问题：

“负效教学”表现：教学要求过高，出现错题、超纲题、知识超前题、特难题。搅乱了学生认知结构，产生心理恐慌和厌学情绪；教学方式自我中心化，只注重知识方法学术形态教学；打击了学生学习积极性和热情，消失学习自信心；进行大量的题海训练，学生忙于应付；负担过重，思维肤浅，失误较多；惩罚性行为投入较多。“无效教学”表现：简单内容的展示和讲解，提问简单、机械（对不对？是不是？为什么？），正确废话较多，抽象空洞内容重复题、特易题，从而增加无效教学时间。

“低效教学”表现：没有从教学形态上研究知识和方法教学，缺乏研究学生的认知和情态需要以及错误原因。导致课堂教学学术化、成人化，学生对新情景得不到同化，出现常见的错误，导致教

学中出现“常见病”；课堂教学模式陈旧、单一，只注重教师的讲授方式，缺乏探究和协作。同化得不到内化，能力得不到培养，出现教学中“多发病”。（教师讲得清楚，学生多次失败、多次错误）；习题结构混乱，（缺乏针对性、层次性和有意义内在逻辑关系）习题类型单一；题海战术盛行，思维素质和能力得不到培养，兴趣和热情得不到激发，习题教学效率低下；教学反馈和评价单一，作业批改走向两个极端，缺乏多样化和个性化教学反馈和评价；学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。

3. 新课程背景下“有效教学”特点：

从教学目标角度分析，新课程下有效教学关注三维教学目标是否得到有效达成，不仅要关注知识和技能教学目标的有效达成，而且要关注学生思维素质和能力、科学方法和思维方法、科学精神和科学态度、兴趣和热情、价值观等多维目标都能得到有效的达成。4. 实施“有效教学”策略探索：

构建“三位一体”的有效化问题系统：从建构主义理论审视新课程高考复习教学：，学生构建认知结构二种方式，原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化和顺应，对原有认知结构进行重组和整合，实施有效构建的条件，学生进行积极、主动、有意义地参与构建活动。可以建立以知识和技能为目标有效性习题，以过程和方法为目标有效性习题，以情感态度价值观为目标有效性习题。

5. 探索有效化复习教学模式：

“模仿巩固”模式；

“问题拓展探究”模式教学模式；

“预设探究”教学模式；（预设问题结构-学生超前解答 -教师批改反馈-师生分析构建-学生内化练习）

6. 培养良好思维素质和能力：

分析影响学生学习成绩变量因素（扎实的基础知识，良好的思维素质，较强的解题能力，良好的心理素质）；解题所需良好思维素质（审题环节思维周密性，推理环节思维严密性，分析环节思维严谨性，计算环节思维正确性，表述环节思维条理性）

7. 实施多样化的作业批改方式：转变作业批改理念；整体批改和部分批改互补结合；书面批改和当面批改互补结合；教师批改、自主批改、协作批改互补结合.

其中：探索有效的作业讲评和试卷分析方式，可以从统计错误人数，分析失分原因；突出重点，启发点拨，化解难点；注重拓展，触类旁通，实现迁移；及时整合，多题归一，融会贯通；个体化订正和矫正性作业互补结合；作业讲评和例证性习题教学互补结合；超前性作业和巩固性作业互补结合；正视差异，整体教学和个体教学互补结合。