浅谈少数民族学生学汉语时常犯错误的原因
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策引言：随着我国经济的飞速发展和民族交流的日益增多，汉语成为了全国通用的交流语言。
对于少数民族低年级学生来说，学习汉语拼音是打开汉字世界的关键。
然而，少数民族低年级学生在汉语拼音学习上遇到了一些困难。
本文将对这些困难进行探讨，并提出对策。
一、语音差异导致的困难对于少数民族低年级学生来说，最大的困难之一是语音差异。
不同民族的语音系统差异往往导致学生在汉语拼音学习中出现困惑。
针对这一问题，学校可以引入音标教学。
通过对不同民族语音系统和汉语拼音之间的比较分析，帮助学生理解汉语拼音与其母语的区别。
同时，学校可以设计一些有趣的语音练习，帮助学生逐步克服语音差异造成的困难。
二、拼音规则复杂性带来的困难在汉语拼音中，拼音规则的复杂性也是少数民族低年级学生学习的一块难点。
复杂的读音规则以及特殊字母的使用，往往让学生感到困惑。
对于这一问题，学校可以采用启发式教学方法。
通过引入一些简单易懂的案例和例子，帮助学生快速理解和记忆拼音规则。
此外，可以设计一些互动式的游戏和活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习拼音规则，培养他们对拼音的兴趣。
三、学习资源匮乏导致的困难许多少数民族低年级学生来自经济相对困难的地区，学习资源匮乏也是他们学习汉语拼音的一大难题。
缺乏优质的教材、学习设备和学习环境，使得学生的学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，可以联合学校、社会和家长，共同为少数民族低年级学生提供一流的学习资源。
学校可以争取政府支持，购买更好的教材和学习设备；社会可以积极参与，捐助教育资源和经费；家长可以为孩子创造一个良好的学习环境，鼓励他们积极学习拼音。
四、缺乏足够的学习动力学习动力不足也是少数民族低年级学生学习汉语拼音的一大困难。
对于他们来说，母语的舒适区比汉语学习带来的挑战更能吸引他们的注意力。
为了提高学生的学习动力，可以采用奖惩制度激励学生。
将拼音学习与小奖品和荣誉挂钩，给予学生一定的激励，让他们在学习中保持积极性。
少数民族学生汉语学习语音偏误分析及对策研究
少数民族学生汉语学习语音偏误分析及对策研究语音是语言的表现形式，是语言的物质外壳，“没有语音，也就没有语言”。
发音是否标准将直接影响学生汉语口语表达的效果，语音教学在汉语教学中占有首要地位，是学生学习汉语的起始阶段。
本文依据二语习得理论中口语教学模式及特点，探讨维吾尔族预科生在学习汉语口语方面产生的语言差距和使用方面存在的问题，并分析问题的成因及其解决办法。
标签：少数民族；汉语；语音一、少数民族学生汉语学习中的问题（一）声调汉语是声调语言，而维吾尔语是音调语言。
汉语里每个字词都有一定的声调，句子有语调。
而维吾尔语里一个词里有一个元音读得比其他元音突出，这就是重音。
汉语每一个字词都有一个声调，哪怕是轻声，而维吾尔语不是如此，维吾尔语中一个词里有一个重音。
因此，两种语言在声调上的差异是造成学生学习汉语声调困难的一个因素。
维吾尔语中声调的缺位现象使得学生也自然运用母语中的重音来“填补”，我们称为声调的“母语补偿机制”。
据调查，在汉语四个声调的习得过程中，上声是最难学的，其次是阳平。
阴平和去声相对易学。
在口语教学中，我们发现少数民族学生声调习得方面的突出问题有：1.汉语音同调不同是学生掌握声调的一大难点。
音同调不同就是指音节完全相同而声调不同。
维吾尔族学生常常把汉语上声和阳平用维吾尔语补位发成弱降调，所以遇到音节相同但是调不同的字词时大多读成降调，造成读音无差别，因而无法正确输出。
如：统一、同意、同一，这样的词在读音上对维吾尔族学生来说具有相似性。
由于他们很难分辨出四声调值的区别性特征，因而在听到类似读音的词时，输入到头脑中的都是相同的读音、相同的意思。
这在很大程度上阻碍了学生口语能力的提高。
这样的情况在维吾尔族学生中很常见，例如：小张/校长、美妙/每秒、情景/清净/情境、忌妒/极度、链接/连接、只能/智能、一直/医治。
语音是相同的但是声调不同，这类词如果把握不住声调，那么听话人就会听不懂说话人的意思，影响口语输出及交际。
也谈民族学生汉语习得中的常见偏误
第１ ８卷 第 ３期
２ ０ ０ ２年 ９ 月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ
Ｖｏ１ １ Ｎｏ． ． ８． ３
Ｓｅ ２ ２ ｐ． ００
并 简 要 分 习得 ； 误 偏
我 区少 数 民族 学 生 在 把 汉 语 作 为 第 二 语 言 进 行 学 习 的 过 程 中 ， 常 会 出 现 各 类 偏 误 。 而 我 们 在 教 经 学 时 ， 常 常 只 是 对 出现 偏 误 的句 子加 以 纠正 ， 对 错 误 句 作 具 体 分 析 ， 出 出现 偏 误 的 原 因 。故 学 生 也 并 指 只 能 停 留在 知 其然 而 不 知 其 所 以 然 的表 面 层 次 ， 无法 达 到 对 偏误 句 更 深 层 的 认 识 。 笔 者 在 多 年 的教 学 实 践 中， 民族 学 生 在 汉 语 习得 中 经 常发 生 的 偏 误进 行 分 类 归 纳 ， 出产 生 偏 误 对 指 的 根 源 ， 目的 是 使 我 们能 在 纠正 偏 误 时从 根 本 上解 决 问 题 ， 对 可 能 发 生 的偏 误 予 以 预 防 。 其 并
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ ０ ２—０ ３—０ ２
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维普资讯
刘 鸿 君 ： 谈 民族 学 生 汉 语 习得 中的 常 见偏 误 也 “ ” 示 才 对 。例 （ ） 例 （ ） 弹 表 １ 、 ３ 两句 则 按维 语句 型 直 接 类 推 出汉 语 句 ， 显 不 符 合 汉 语 句 式 的 表 达 规 则 。 明
的 ， 另 一 种 情 况 则 是语 际 间 的 类 推 ， 我 们所 说 的 用母 语 来类 推 目的语 。 例 如 ； 而 即
民族学校汉语教学误区及对策浅探
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滕 秀花 ： 民族 学校 汉语教 学误 区及 对 策 浅探 符 合 心理 学 、教育 学 中有 关语 言技 能形 成 的理 论 ， 也 不符合 教 学 中有 关 实践 性 的理论 。
（ ） 生 汉 语 考 试 大 多 采 用 笔 试 ， 能 全 面 三 学 不 衡 量 学生 真 正 的汉 语水 平 。 学生 汉 语 水平 的高 低
一
是 提 高少 数 民族 教 育质 量 ． 培养 大批适 应 现代 化建
设 需要 的双语 人才 的重 要措 施 ． 是少 数 民族经 济 和 社 会发 展 的客观 要求
少 数 民族 汉 语 教学 是 针 对 少 数 民族 学 生 进 行
、
民族 学校 汉语 教学的 误 区
新疆 的 民族 学校 作 为培养 民族 人才 的基地 ． 其 汉语 教学 问题具有 一定 的共性 通 过多 年来 从事汉
语 教学 的 实践 得 出 ． 数 民族 学 生学 习汉语 普 遍 感 少 到 吃力 、 成绩 不 理想 。 笔者认 为 。 主要原 因是 忽 略 了
的第 二 语 言 教 学 ． 目的 是 培养 少 数 民族 学生 使 用
汉语 进 行 交 际 的 能力 。汉语 是 我 国各 族 人 民进 行 交 流 的共 同工 具 ．掌 握 汉 语 不仅 有 利 于 少数 民族
学 生 学 习专 业 知 识 ．而 且 有 利 于他 们 走 向社 会 以 后 的工作 、 习 和生 活 ， 利 于各 民族 在 经 济 和社 学 有 会 生 活 中 的广 泛 接 触 和交 流 ．更 有 利 于加 强 民族
团结 。
教 授语 言 的 目的 ． 在汉 语教 学上存 在一 些误 区
２０ ０ ９年 ７月 第２ ９卷 第 ３期
浅析影响少数民族学习汉语的因素
浅析影响少数民族学习汉语的因素温丽在语言学习过程中，有些人似乎比其他人要轻松容易得多。
在汉语学习中，即使在同一个教室里学习，一些学生学习之初就进步很快，而另外一些学生始终努力学习，但进步很慢。
这说明，少数民族学生在汉语学习中存在着差异，这些差异是由诸因素影响造成的。
在此，结合教学实际，谈谈影响少数民族学生学习汉语的主要因素。
一、学习动机动机是激励人们去行动的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。
一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。
学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。
汉语学习者的动机是直接推动他学习汉语的一种内部动因，是其在汉语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的汉语学习，其效果就好,而无动机的汉语学习，则把学习作为一种负担，学习效果不佳。
动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是汉语学习者内部因素在起作用，是汉语学习者自身产生的。
汉语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。
因此，在汉语教学中要设法调动学生的内部动机，使学生内部动机发生根本性变化。
外部动机，指汉语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是受到外部情境支配不得不学汉语，如：学汉语是为了文凭、高分数升学、晋级、别人的赞许和压力等，它是由学习者以外的父母、教师或其他人提出来的。
学习活动成为满足外部动机的手段，目的并非为了获得汉语知识。
那么，我们就可以利用外部动机鼓励学生学汉语，但必须注意外部动机不是出自学生本身的兴趣。
因而，一旦外部因素取消，学生很可能放弃汉语学习。
所以一定要注意充分调动学习者内部动机。
另外，汉语学习者的学习动机还有成就动机。
它是指学习者愿意学习他认为很有价值的语言，并力求把它学好，取得好成绩，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。
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浅谈少数民族学生学汉语时常犯错误的原因在我们谈少数民族学生学汉语时犯错误的原因之前了解一下少数民族学生学汉语的基本特点，这样对我们找常犯错误的原因有很大的帮助。
本人结合实际根据多年的汉语教学经验来分析，现在的少数民族学生，在学习汉语这一重要基础学科上情况如何，有何特点呢？我认为有以下三种特点。
一、少数民族学生学习汉语的基本特点第一，所属民族语言和文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则的影响。
在学习汉语上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着所属民族语和本地区汉语方言的口音；书面语言（作文）表现能力普遍低下，甚至把所属民族语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍；在分析问题、理解知识和猎获信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。
第二，小学阶段不好甚至不合格的汉语教育的影响。
在少数民族地区，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语程度稍好一些，但汉语拼音基础较差；个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思维习惯。
进入中学以后，就对学习感到不适应，稍为遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、破罐子破摔、做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。
第三，由于材料欠缺，从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使少数民族学生对汉语由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。
有的学生成绩和名次低于自己的期望值，不在自己身上寻找原因，反而盲目的责怪学习环境学习条件不好，责怪老师不会教书育人，对老师敬而远之，丧失学习汉语的兴趣：有的学生甚至不能正常坚持上课，听讲和做作业，甚至全然缺乏上课，听讲和做作业的概念。
新疆少数民族小学汉语学习问题分析
新疆少数民族小学汉语学习问题分析引言新疆是一个多民族聚居的地区，少数民族在这里有着重要的地位。
汉语是中华民族的共同语言，也是新疆各民族之间沟通的桥梁。
然而，由于历史和文化的原因，少数民族小学生在学习汉语方面存在许多问题。
为了加深对此问题的了解和掌握，本文将重点分析新疆少数民族小学汉语学习的问题，并提出相应的解决方案。
问题分析1. 文化渊源不同新疆地区的少数民族文化和汉族文化有很大区别。
因此，对于新疆少数民族小学生来说，学习汉语往往是一项艰巨的任务，他们需要花费更多的时间和精力去理解汉语中的词汇和语法。
此外，由于与汉族同学交流的机会较少，少数民族小学生的口语表达能力也较差。
2. 学习资源不足新疆地区的少数民族小学普遍教学用的是母语教学，而汉语教学资源相对较少，且多数教材只是简单地介绍了几个常用汉字和短语，缺少深入实践和练习。
此外，学校普遍存在老师教学水平参差不齐、汉语课程设置不齐全等问题，导致学生的学习效果差异大。
3. 学习意愿不足由于各族的文化差异、家庭出身差异等原因，一些新疆少数民族小学生对汉语学习缺乏兴趣和动力。
此外，由于学习汉语需要投入时间和精力，而在学习其他科目时，他们可能会更加关注那些直接与他们未来有关的知识，如村庄农业知识等。
解决方案1. 借助教育资源平台借助互联网和其他现代化科技，可以在学校的教育资源平台上提供多种汉语学习资料，包括具有多语言支持的汉语教材、在线学习资源、语音识别程序和针对学生汉语能力的测评系统等。
通过多种手段吸引学生注意力，提高学习积极性。
2. 拓展课程教学内容在教学汉语的同时，可以结合各族学生的文化、习惯等，设计出更加生动、丰富的汉语教材，如将诗词句子翻译成对应的语言，让学生能够更加容易理解和掌握。
丰富课堂教学内容，注重架构、形象、符号、色彩等多元化的教学手段。
3. 提高汉语课程质量通过专业的教育培训，提升教师汉语教学水平和教育质量，制定更为全面、明确和有效的汉语课程教学计划，为学生提供全面的汉语学习体验，鼓励学生在口语表达中尝试交流，借助教学设备，在日常生活中，不断提升那些仍未被包含在课程教学范畴中的“汉语能力”。
少数民族学生学习汉语言文学知识的困难与对策-职业教育论文-教育论文
少数民族学生学习汉语言文学知识的困难与对策-职业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、少数民族学生学习汉语言文学知识的困难影响少数民族学生学习汉语言文学知识的因素有很多,比如环境、教学水平、思维方式等.这些问题给教师和学生都带来了不同程度的困难.只有解决这些难题,才能提高少数民族学生的汉语与文学水平.1、环境因素:长期以来,日常生活中少数民族学生都讲本民族语言,缺乏学习和锻炼汉语言的人文环境.2、教学水平:单语教学模式、单调的授课方式以及老师与学生缺乏互动交流,都增加了少数民族学生学习汉语言文学的难度.3、思维因素:本民族语言的长期运用,使少数民族学生已经形成用本族语言思考、交流的惯性思维,而学习古汉语要用汉语的思维去表达.思维和理解上的差异给他们的学习带来困难.二、如何帮助少数民族学生学习汉语言文学知识少数民族学生学习汉语言文学知识对民族和个人的意义很大,针对以上问题,提出以下几点建议:1、传授知识具有针对性,培养学生学习兴趣我国文化历史源远流长,汉语言文学内容包罗万象,而学生无法一一学习.因此学校要针对社会和学生的实际需要,选取符合少数民族学生学习的教材.教师可以选择人文风情、传统习俗、区域文化差异等知识进行授课.让学生可以熟练地运用汉语进行表达交流.2、教师转变授课方式,提高学生学习积极性:教学过程中,为了避免让学生用死记硬背的学习方法,教师要增加与学生的互动的环节,可以设置不同的情景,学生在各种场景中表达和交流,让学生在活动中掌握汉语言中字、词、句用法.发挥多媒体教学的作用,提高学生的积极性.3、提高教学水平,提高教师职业素养教师的教学水平影响着学生学习效果.教师要丰富自己的知识储备,不仅掌握古汉语文学知识,还要掌握历史、地理、、科学等方面的知识,掌握现代科学的授课方式,运用学生易于理解和掌握的教学模式授课.教师教学方式要与时俱进,创新授课方式.4、培养学生主动学习,引导学生高效学习:教师的引导和调动自然很重要,学生的自主学习能力在学习中也发挥着重要的作用,学生自主学习才能更好地运用知识.教师要充分发挥对学生的引导作用,让学生意识到学习汉语言文学知识的重要性和语言文学在生活中的实用性.学生只有具备了自主学习的能力,才能摆脱只有在教师帮助下才能获取新的知识的状况,锻炼学生的思考能力和运用新知识的实践能力,学生会更加高效的学习汉语言文学知识.5、营造运用知识的环境,实践中提高人文素养知识的学习不仅是学会课本上的理论,还要在生活和工作中运用,实践是认识的目的和动力,通过实践,可以找出掌握知识的不足之处和找到解决问题的方法.汉语言文学学习汉字的起源,字、词、句的运用,赏析诗词,掌握了这些知识而缺乏实践能力还是没有达到学习的目的.我们要营造运用知识的环境,给学生提供用汉语言交流的机会,可以让学生民汉共宿,民汉学生结对子互相交流.6、提高学生阅读理解能力和运用知识的能力字、词、句的理解是为整篇阅读打基础的,提高学生的阅读理解能力,对学生诗词的鉴赏和创作导游词的能力也有很大的作用.教师可以根据课程需要,用多种方式提高学生的阅读理解能力和语言表达能力,这对学生导游词的创作有很大的帮助,教师在课堂上多提问、多引导、多与学生进行交流.老师要学生锻炼学生快速有效的阅读理解能力,通过听、说、读、写多方面的训练培养少数民族学生学习汉语言文学知识的综合能力,提高学生的运用知识的能力.7、帮助少数民族学生克服心理障碍心理对人们的行为产生深刻的影响,少数民族学生对汉语言文学知识的学习存在一定的惧怕感和困难心理.如果不帮助他们克服心理上的障碍,他们在学习古汉语文学知识还是会有很大阻力.教师可以在就教学前期对学生的心理进行指导,让他们知道汉语言文学的学习并不是一件难事,多给学生鼓励,树立学生学习汉语言文学知识的信心,接受新的挑战,克服所有的困难,相信通过努力一定会学好汉语言文学知识.总结:汉语言文学知识的学习对促进民族的团结和提升自身的文学修养都有深远的意义,学习过程中的困难是存在的,我们要积极寻找解决困难的有效方法,不断加强对汉语言文学知识的学习和运用,教师要结合理论知识和教学经验制定完善的教学方案,提高少数民族学生的综合学习能力,提高学生学习的积极性,弘扬传统文化的精髓.参考文献:[1] 刘晶. 大学语文教学素质教育现状及对策研究[J]. 2014(02).[2] 岳小艾浅析当前汉语言文学教育中存在的问题[J] 才智. 2013 (33).[3] 王焕玲. 论应用型本科汉语言文学专业写作类课程教学[J]. 2013.。
影响少数民族地区汉语文教学质量的因素及应对策略探讨
影响少数民族地区汉语文教学质量的因素及应对策略探讨在中国，有很多少数民族地区，这些地区的少数民族学生和汉族学生相比，面临着更大的教育困扰。
其中之一就是汉语文教学质量的问题。
许多因素影响了少数民族地区汉语文教学的质量，并且需要有针对性的策略来解决这些问题。
首先，语言环境是影响少数民族地区汉语文教学的一个重要因素。
在一些少数民族地区，民众之间的交流主要是以本地的少数民族语言进行的，这导致学生在学习汉语文时缺乏真实的语言环境和实践机会。
因此，改善语言环境非常重要。
相关教育部门应该加强和鼓励少数民族地区的汉语教学，提供更多与汉语环境相结合的实践活动，例如举办汉语角、汉语演讲比赛等，以提高学生的汉语能力和信心。
其次，少数民族地区与汉族地区在经济和教育资源分配上存在差距，这也极大地影响了汉语文教学的质量。
许多少数民族地区缺乏师资力量和教育设施，学生们没有良好的学习环境，这使得他们的学习受到了限制。
因此，政府应该加大对少数民族地区教育的投入，提供更多的经济和教育资源，改善学校设施和教学条件，吸引更多优秀的汉语教师前往少数民族地区授课，并为教师提供相关培训和支持。
此外，文化差异也是影响少数民族地区汉语文教学质量的因素之一、每个民族都有自己的文化传统和习俗，这些差异也会体现在汉语的学习上。
例如，一些少数民族地区的学生可能更习惯于通过口头交流来学习，而不习惯于阅读和写作。
因此，教师应该根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，注重口语和听力的训练，充分结合少数民族地区的传统文化，丰富教材内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师的素质和专业能力也对少数民族地区汉语文教学的质量起着至关重要的作用。
由于一些少数民族地区的教育条件相对较差，教师队伍的素质和教学经验往往比较薄弱。
因此，相关教育部门应加强对少数民族地区教师的培训和考核，提高教师的专业水平，教师应保持学习的热情，不断提升自己的教学能力，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教学服务。
新疆少数民族小学汉语学习问题分析
新疆少数民族小学汉语学习问题分析【摘要】新疆少数民族小学生在学习汉语时面临着诸多问题，如语言障碍、文化差异等。
本文通过对新疆少数民族小学生汉语学习现状的分析发现，他们普遍存在汉语学习困难的情况。
汉语学习障碍是主要原因之一，教学方法和家庭教育方式也影响着学生的学习效果。
为解决这一问题，文章提出了改进教学方法、加强家庭教育和提供更多社会支持的建议。
希望未来能够更多地关注新疆少数民族小学生的汉语学习情况，提出更有效的对策，为他们提供更好的学习环境和支持。
通过这些努力，将有助于提高新疆少数民族小学生的汉语学习水平，促进文化交流和融合。
【关键词】新疆少数民族、小学、汉语学习、学习现状、学习障碍、教学方法、家庭教育、社会支持、文化差异、对策建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景新疆是中国少数民族聚居地区，其中包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等多个民族。
在新疆，少数民族学生占据了很大比例，他们需要在学校学习汉语作为主要语言。
由于文化背景、语言差异等原因，新疆少数民族小学生在学习汉语过程中面临着诸多困难和挑战。
研究表明，少数民族小学生在汉语学习中存在着许多问题。
他们的母语与汉语差异较大，语音、语法等方面存在较大差异，导致汉语学习起步难度较高。
由于家庭教育水平的不同，部分少数民族家庭无法提供良好的汉语学习环境，加剧了学生的学习困难。
受到地域、经济等因素的影响，部分少数民族学生缺乏良好的学习资源和教育支持，影响了其汉语学习的效果。
对于新疆少数民族小学生的汉语学习问题进行深入分析，探讨解决方法，具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入研究，可以为改善少数民族学生的汉语学习状况提供有益参考，并为制定相应的教学策略和政策提供科学依据。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新疆少数民族小学生在学习汉语过程中遇到的问题，并提出有效的解决策略。
通过对学生汉语学习现状的分析，可以帮助教育者更好地制定教学计划和方法，以提高少数民族学生的汉语水平和学习效果。
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题在少数民族地区，尤其是在民族学校的语言教学中，少数民族学生在学习汉语文的过程中，不同程度地都存在着一定的障碍。
这种障碍不仅妨碍了这部分学生对汉语文的学习，而且，由于语文这门学科的工具性，这种障碍还妨碍了他们对其他学科的学习。
如果这个问题解决不好，这种障碍造成的语言交流障碍将极大地影响他们的后继学习乃至进入社会后的人际交流，从而妨碍其生存技能的增强和生活质量的提高。
虽然语言作为一种社会现象有其鲜明的地域性、民族性和历史性，但是，作为一门科学中的一部分，应用语言学的语言教学，特别是第二语言教学，自有其内在的规律。
掌握并运用好这种规律，对解决少数民族学生汉语文学习中的障碍性问题，是有一定的帮助的，本文试图从以下几个方面对这些规律及其运用，作些粗浅的探讨。
首先，进入学校学习的少数民族学生，，即使是小学一年级的学生，也已经是基本上“获得”了其母语的独立个体，部分学生除了“获得”了其母语口语，还具有一定的书面语文知识。
以上所说的“获得”，主要是指通过非有意识的教育，也就是通过直觉习惯和模仿强化来掌握一定的语言知识技能。
任何人学习母语的初级阶段都是”获得”的过程。
通过“获得”掌握的语言和知识和技能，其对人的影响力是深入的、强大地、持久的。
其次，以上获得的知识与技能，在外族语的学习中，会形成迁移，这种迁移以负迁移为主，但这种迁移一般是暂时的。
在学生学习外族语的过程中，如果经过练习并发挥正迁移的作用，是可以在一定程度上减弱并消除负迁移的。
学生学习外族语的过程，是“学得”的过程，也就是通过有意识的教学与形式，通过必要的死记硬背和听说读写等练习，来掌握非母语的语言知识与技能，这就是我们在学校中进行的教学过程。
再次，由于外族语学习是一种多元性的语言学习活动，因此在学习中有一些特殊的语言学习现象，其中，“中介语现象”和“语言迁移现象”应该引起教育者足够的重视。
所谓“中介语现象”是指在外族语学习过程中，学习者会建立一种既不同于外族语又不同于母语而只属于个人的语言系统，这就是“中介语”。
在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施
、
了换偏旁 、 去偏旁 、 加偏旁的方法 比较 ， 归类识字 。 如教学 “ 清” 时 ，引 出 “ 请 、情 、晴”这些 字 ，通过 观察 比较 ，学 生发现这 些字右边一样 ，只是偏旁不 同 ， 从 而使学生 自己感悟到 “ 声旁 表音 ，形旁 表意”的特点 ，学 生不但能很快 记住这些字 ，而且 会慢慢地根据形 旁去推测 字义 ，并从 中总结 出 “ 加一加 、减一 减 、换一换”的识字方法 ，并把 这一识 字方法 延伸到课 外。 （ ２ ） 依据字理识记生字 。如在识记 “ 聪”字时 ，我启发学 生明 白 “ 耳 朵注意听 ，眼睛仔 细看 ，嘴 巴表 达清楚 ，用 心去思 考，才能使 自己聪明”， 这样 ，调动了学生的学习兴趣 ，使他 们在学习中眼 、耳 、口、脑 并用 ，也 牢固掌握 了字形。 （ ３） 利用游戏 ，趣味识字 。游戏是喜 闻乐见的学习方式之 在这样 的学习环境 中可激发学 生的学 习兴趣 。 如在学 习 “ 座” 字时 ，我 出了一个谜面 ： “ 一 点一横长 ，一 撇撇左方 ，两人坐 在土堆上 。”让 学生猜猜 看是 什么字 ，动脑 动笔写写看 ，写 出 来 的同学喜 笑颜开 ，在享 受成功 的喜悦 中把 字形扎根脑 海 ，没 猜 出的同学也在别人道破 机关之时豁然 开朗 ，加深 了印象 。除 猜谜外 ，我还经常运用 表演 法 、绘 画法 、故事法 、编顺 口溜法 、 比较法 、联想法等多种识字方法 ，体 现识 字教 学的多元 化。 二 、针对学 生说 汉语 的机会 很少 ，我认 为采取 的主要方法 是 ，鼓励 学生在平时 日常交际 中用汉语 交流 ，同学 之间可 以多 应用汉语 。教师和学生平 时交 流时也用 汉语。在课 堂上 ，教师 可 以针对性 的增加学生 主动表达的机会 ，多说多练 ， 让 学生养 成说汉语 用汉语交流 的好 习惯 ，这样 以来 ，学生 的汉语 口语表 达会有很大的进步。 ｊ 、针对 学生对学 习汉语 的兴趣不够 ，我认为可 以采用 的 方法有 ，在课 堂教学 中 ，兴趣 是最好 的教师 ，让孩子们 对学 习 产生兴趣 ，从枯燥 的教学模 式 中走 出来 ， 从 那种教师 给学生布 置学 习任 务 ，我要你学 ，学生被动地学 习 ，被动地接 受而转变 为学生 自己感兴趣 ，产 生强烈 的求知欲 ，感受求知 的乐趣 ，感 受获得 知识 的成就感 和欢 乐 。双语教学 尤其如此 ，采用激发兴 趣 的方式导入课程 ，例如上课 时给学 生出字谜 ， 让 学生猜出来 ， 这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性 。 四、针对汉 族教师 只能用汉语教学不会 说维语 ， 造 成汉语 基础差 的学生听不懂 老师讲课 的内容 ，我认为可 以采取 的办法 有 ，在安排课程时 ，可以安排汉族教 师和民族教师 带同一个班 ， 两位教 师在教学工作 中可以相互协助 。这样 可 以照顾 到汉语基
少数民族学生汉字认读偏误调查分析
的 学 生 因 为 汉 字 学 得 不 好 ，严 重 影 响 了其 听 说 读 写 技 能 的 诉 学 生 ， 并 在 遇 到 多 音 字 时 ，尽 可 能 地 把 该 字 的 多 个 读 音 提 高 ，还 影 响 了他 们 学 习 汉 语 的信 心 和 兴 趣 ；有 的 甚 至 知 同时 给 学 生讲 解 。 这样 ，学 生 就会 少犯 类 似错 误 。 难 而退 ，放 弃 学 习 。刘 殉 （０ ２ ２ ０ ）指 出： “ 字 教 学 问题 如 汉 不 能很 好 地 解 决 ，会 成 为 汉语 学 习 的 瓶颈 。 ”少 数 民族 学生 （ ）字义 相 同或 相近 而导 致 的 认读 偏 误 二 由 于 一 些 汉 字 意 义 相 同 或 相 近 而 导 致 读 音 上 的 混 淆
一
中 的 “ ” ；把 “ 见 ” 中 的 “ ”读 成 “ 见 ” 中 的 学 遇 见 看 “ ” ； 把 “ 酬 ” 读 成 “ 酬 ”； 把 “ 话 ” 读 成 “ 看 应 该 俗 俗
、
少 数 民族 学 生 汉 字 认 读偏 误 的 类 型
汉 字 认 读 包 括 两 个 方 面 ： 一 是 认 ， 即 辨 认 。 汉 字 是 说 ” ； 把 “ 计 ” 读 成 “ 设 ” ； 把 “ 阴 ”读 成 “ 统 统 光 光 形 音 义 三 者 的 结 合 ，认 不 仅 仅 是 辨 认 意 义 ，还 应 该 辨 认 字 阳”。 目前 ，少数 民族汉字教 学还没有形成 体系，没有把 形 和 字 音 ； 二 是 读 ， “ ”首 先 应 该 建 立 在 “ ”的 基 础 字 作 为 独 立 的 教 学 单 位 ， 也 没 有 按 照 习 得 规 律 进 行 教 学 。 读 认 ｌ ， 同时 又 是 “ ” 的 语 音 表 现 形 式 。 “ ”和 “ ”是 传 统 的 汉 字 教 学 以词 为 中 心 ， 因此 学 生 养 成 了 以 词 为 单 位 卜 认 认 读 密 切 相 关 的 ， 辨 认 字 音 跟 “ ”都 属 于 “ ” 的 范 畴 ， 同 的整 体 认 知 习惯 ，在 读 某 个 汉 字 时 ，大 脑 不 能 马 上 进 行 该 读 音 时 “ ” 又 是 “ ”的 一 个 语 音 表 现 形 式 ， 因 此 “ ” 和 字 音 的 识 别 ，而 是 先 把 相 关 的整 个 词 的 读 力 的 两 个 不 同 方面 ，但 有 一 定 的 联 系 。 以 认
少数民族学生学不好汉语的几点原因
少数民族学生学不好汉语的几点原因作者：吉•素依丽来源：《小作家选刊·教学交流》2011年第10期摘要：学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。
学习掌握和熟练使用汉语能促进各民族之间的交流和团结，维护祖国统一的必然要求，也是提高少数民族的文化素质的重要途径。
关键词：民族学生学习汉语困难原因汉语是我们的国语。
学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。
学习掌握和熟练使用汉语能促进各民族之间的交流和团结，维护祖国统一的必然要求，也是提高少数民族的文化素质的重要途径。
为实现我们民族的共同繁荣发展就必须努力掌握这门学科。
以我所在学校学生分布来看，来自农牧区学生占85%以上。
教学成绩和效率来看，城镇居住的学生与农牧区学生存在着明显的差异，造成这种情况农牧区学生生活环境较闭塞。
作为汉语教师我们首先改变他们的认识汉语的观念，从今后就业和升入更高层学校打基础的高度来学习和认识汉语。
因此，针对学生的实际情况，我就少数民族学生学不好汉语这一现状进行了解和分析。
一、学生学习汉语的积极性不高在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。
有的民族学生没有意识到学习汉语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助汉语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。
因此，少数民族学生存在学习汉语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。
在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。
少数民族汉语教学质量得不到提高,必将会制约民族的进步与发展。
二、学生对学习汉语的态度不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与汉语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。
汉语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。
在科学飞速发展的今天，汉语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。
浅谈少数民族学生学汉语时常犯错误的原因
浅谈少数民族学生学汉语时常犯错误的原因作者：阿依努尔·康巴尔来源：《课程教育研究·上》2015年第03期【摘要】本文论述了少数民族学生学习汉语的基本特点及其形成的原因和少数民族学生学习汉语时常犯错误的原因及最重要的原因进行了有针对性的分析并提出了相应的对策。
【关键词】少数民族学习汉语特点错误原因对策【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0065-02在我们谈少数民族学生学汉语时犯错误的原因之前了解一下少数民族学生学汉语的基本特点，这样对我们找常犯错误的原因有很大的帮助。
本人结合实际根据多年的汉语教学经验来分析，现在的少数民族学生，在学习汉语这一重要基础学科上情况如何，有何特点呢？我认为有以下三种特点。
一、少数民族学生学习汉语的基本特点第一，所属民族语言和文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则的影响。
在学习汉语上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着所属民族语和本地区汉语方言的口音；书面语言（作文）表现能力普遍低下，甚至把所属民族语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍；在分析问题、理解知识和猎获信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。
第二，小学阶段不好甚至不合格的汉语教育的影响。
在少数民族地区，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语程度稍好一些，但汉语拼音基础较差；个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思维习惯。
进入中学以后，就对学习感到不适应，稍为遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、破罐子破摔、做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。
第三，由于材料欠缺，从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使少数民族学生对汉语由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。
少数民族学生在汉语学习中出现偏误的心理文化归因
少数民族学生在汉语学习中出现偏误的心理文化归因
康健
【期刊名称】《喀什师范学院学报》
【年(卷),期】2010(031)005
【摘要】归因理论是跨文化交流中使用最广泛的理论之一.第二语言教学的最终目的是为了培养学习者的跨文化交流能力.在汉语学习中学生出现的偏误很多是由于心理文化的不同而造成的.从心理文化的角度对第二语言学习中出现的偏误进行归因,有利于学生对汉语学习中出现的倔误有更深的认识.
【总页数】4页(P89-92)
【作者】康健
【作者单位】喀什师范学院语言系,新疆,喀什,844008
【正文语种】中文
【中图分类】H19
【相关文献】
1.少数民族学生汉语学习中虚词的偏误现象研究 [J], 贾树琴
2.浅析少数民族学生在汉语词汇学习中的问题以及对策 [J], 阿依努尔
3.少数民族学生汉语词汇学习中偏误成因探究——"有点儿"和"一点儿"的分析 [J], 李德华
4.少数民族学生汉语语法学习中的偏误分析 [J], 董华荣;郑培华
5.少数民族学生在使用汉语动力情态动词过程中的偏误特征研究 [J], 玛依热·吾司曼
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【 文 献 标 识 码】 Ａ
【 文 章 ￣ － ｇ － ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — 子在 少数 民族 中学生 在我们谈少数 民族学生学汉语 时犯错误的原因之前 了解一 系彝语 中就成 了“ 但是到 了汉语 尤其是普通话 中。 尤其 下少数 民族 学生学汉语 的基本特点 ．这样对我们找 常犯错误的 的母语 中还是合乎规 范的．
【 摘要】 本文论述 了少数民族学生学习汉语的基本特 点及其形成的原因和少数民族学生学习汉语时常犯错误的原因及最重要的原 因进 行 了有 针对 性 的分 析并提 出 了相应 的对 策 。 【 关键 ＿ － 词 － １ ｊ 少数 －－ 民族 学 习 汉语 特 点 错 误 原 因 对 策
ｉ 中 图 分 类 号 】 Ｇ ４ ２
原 因有很 大 的帮 助
在 书 面语 言上 就要 出现错误 了
本人结合实际根据 多年 的汉语教 学经验来分析 ．现在的 少 第三 ． 少数民族 学生 自身素质（ 包括智力因素与非智力 因素１ 数民族 学生． 在 学习汉语 这一重要基础学科 上情 况如何 ， 有何特 的原 因。少数 民族学生大多 由于年龄较小 ， 意 志薄弱． 伦理、 道 德、 法律 等的认识也很模糊 ． 是非辨别能力较差 ． 缺 乏足 够的 自 点 呢？ 我－ ｔ ｋ 为 有 以下 三种 特 点 少数 民族 学生 学 习 汉语 的 基本 特 点 制 力， 易 受情 感 迁移 的 影 响 ， 易 为 某 种诱 因 直 接 引诱 ， 学 习动 机 第一 ． 所属 民族语 言和文字独特的语音特征 、 语 汇结构和语 不稳定 ． 学习兴趣 不持久 ． 无 自信心 ． 而产生不正确的思想、 欲 望 法规则的影响 在 学习汉语上 ． 他们的 口语表现和 交际能力参差 与行 为 ．甚至 使 他 们 的 思 想、欲 望 与行 为 偏 离正确 的方 向 与轨 不齐 ． 大都发音 不准． 四声不分 ， 甚 至穿插 着所属 民族语 和本地 道 ． 久而 久之 形 成 了依 赖 性 、 惰 性较 大的特 点 。 区汉语方言的 口音 ： 书面语 言（ 作文） 表现 能力普遍低 下， 甚至把 第四． 少数 民族学生对学汉语的兴趣 不够． 这就是导致少数 所属民族语和本地区汉语方 言的语法和 习惯 带入 。使不符合汉 民族 学生学汉语 时常犯错误 的最重要 的原 因．所以对找少数 民 语语法和 ＊ － ３ 惯的错 字别字以及语序颠倒 ． 用词不当、 逻辑混乱等 族常犯错误 的原 因者来说搞清这个问题是很有必要 的 所以教 现象极 其普遍 ： 在分析 问题、 理解知识和猎获信息时又常常出现 师一定要注重这些方面 ．各样的灵活的教学方法来激发学生的 偏差、 歪 曲和 误 解 兴趣。 那么如何 实现这个 目的呢？ 接 下来我们谈谈为激发学生兴 第二 。 小学阶段不好甚至不合格的汉语教育的影响。 在 少数 趣的提 出来的相应的对策 以下六种 。 民族地区． 一部分 小学教师采用双语教 学， 使 学生汉语程度稍好 教 师 应如 何 激发 学生 的 兴趣 ？ 些． 但 汉语拼音基础较 差： 个别边远 山区小学由于特殊 的语言 １ ． 要树立学生的 自信心。 自信是 成功 的第一个秘诀 ． 尊重 ． 环境、 生活习惯等 因素 ． 教师只能用学生易于接 受的民族语进行 赞许和鼓励是培养学生 自 信心 的手段 。在教学 中 教 师特别注重 教学 ． 使 学生形成定式语言和思维习惯 。进入 中学以后 ， 就对 学 培养 学生的 自信 ．要 注意 自己课堂汉语 的使用来调动每一个学 习感 到 不 适 应 。 稍 为遇 到 困难 ， 或 者 跟 不 上 学 习进 度 ， 就 易于 丧 生的积极性 。 充分发挥其潜力． 对于学生的回答肯定 时适 当加 以 失 学习兴趣 和信心 。 产 生厌 学情绪 ， 以及依赖 、 逆反 、 破罐子 破 赞扬和鼓励 ． 比如说 ： “ 好的 ． 非常好 ！” 摔、 做一天和 尚撞一天钟 等 自暴 自弃的心理 。 甚至不得 不中途辍 ２ ． 培养感情 ． 建立融洽的师生关系。师生关系的好坏 直接影 学。 响学生的情 绪。老师的品德和威信 甚至能决定学生学好一 门学 第三 ． 由于材料欠缺 。 从 小就 阅读量小 ， 更 不阅读有关的参 科 ． 这就是一种感情迁移 的现 象 因此通过师生情感达成师生之 考书课 外 书． 信 息闭塞 ． 视 野狭窄 ， 知识 贫乏 ， 理解能 力较低 ， 加 间的双方理 解十分重要 教师要在课 堂里用幽默风趣的语言使 上心理抑制、 消极的 习惯性 思维定势的影响 ， 使 少数 民族 学生对 学 生进 入 最佳 的 学 习 心理 状 态 。教 师要 努 力记 住 学 生的 名 字 汉语由好奇 、 感兴趣到基本不感兴趣 。 到 最后失望。有 的学生成 ３ ． 联 系现 实生活的教学 内容。只有 学生能 用汉语讨论 日常 绩和名 次低 于自己的期望值 ． 不在 自已身上 寻找原 因。 反 而盲 目 生活 中发 生的事情 时， 他们 才能感觉到 汉语 的有 用性 ， 于是 。 作 的责怪 学习环境 学习条件不好 ． 责怪老师不会教 书育人 。 对老师 为老师就应该尽 量让汉语走进他们 的生活 教 师为学生提供 学 敬而远之 ． 丧失 学习汉语 的兴趣 ： 有 的学生甚至不能正常坚持上 以致 用、 由浅入深的真实情景 。 如 买东西、 问路 、 打电话 、 看病、 应 课． 听讲 和 做 作 业 。 甚 至全 然 缺 乏 “ 上课 ， 听讲 和 做作 业 ” 的概 念 。 聘、 采访、 评论等， 借这些情景引导学生使用汉语。这样让 学生把 二、 少数 民族学生学习汉语时常犯错误的原 因 所学语言与实际生活结合起 来． 并在 实际生活中运用所学知识 ． 第一 ． 少数 民族 地 区 家庭教 育 的原 因。 家庭 是 社 会 的 细胞 ， 不仅巩 固了教 学内容 。 而且还激发 学生学习汉语的兴趣 是 孩子 身心成长的摇篮和第一所学校 ．而父母是孩子的第一任 ４ ． 开展 竞赛 ． 调动学习兴趣 。学生具有很 强的进取心和荣誉 老师， 还是教育孩子时间最长的教师 一个人从呱呱 坠地起 ， 就 感．将竞争机制引入 汉语课堂教 学中来是激发 学生兴趣 的一种 耳 濡 目染的受着家庭 的社 会地位和经济状况 ．父母的个性 、 观 行之有效的方法。 念、 理想 、 职 业、 教 育方式 与方 法等有意无意 的影响 ， 而渐渐形成 例如 ： 我们可以将 日常 口头操练用语 变化成竞赛拼读 学词 ． 了个人 的世 界 观 人 生观 、 政治经济观点、 道德 律 法 观 念 、 为人 处 来一 个拼“ 单词 大王” 竞赛 ， 猜谜语 大赛 。 汉语 演讲比赛等形式 ． 世 的态度和 日常生活习惯等等 家庭教育作为教 育的一个重要 再 用积分加 以鼓励 。 效果会更佳。 学生乐于参加课堂上适 当的竞 部分 ． 是 学校教 育和 社 会 教 育 的基础 。 赛活动． 这就 调 动 了全体 学生 的 学 习兴趣 第二 ． 少数民族母语和汉语及其普通话之 间的转换 ． 以及 双 ５ ． 介绍汉语文化 。每逢 节假 日都 可以利用课 前几分钟把 节 语之 间相互沟通与 交流障碍的原 因 在学习汉语文及其普通话 ． 假 日的名称告诉学生 ， 或 简要讲解一 些节 日的来历 （ 如： 中秋 节 学 习 以汉语 文 为主 要 栽 体 与媒 体 的各 种 文 化 知识 时 ．少 数 民族 等等） 。这个不仅使 学生 了解一些风土人情 。 生活习惯 ． 吃饭 ． 穿 学 生的 习惯性 思 维过 程 ．往 往 是 先 将 以 汉语 为 主要 载 体 与媒 体 衣服 ， 婚礼 ， 葬礼 ， 文学， 艺术 ， 历 史等等 。 还能使 少数 民族学生对 的各 种 文化 知识 心 译 为母 语 或 者 本 地 区汉 语 的 方 言 土语 加 以 理 文化 差 异产 生兴趣 。 解 ．再 用带着母 语或本地 区汉语的方言土语 固有的律性和模 式 ６ ． 要 用灵活的教 学方法。在教学过程 中． 教学方法是否灵 活 将 这 些 知识 重新 排 列 与 组合 ．最 后 将母 语 或 本 地 区汉语 的 方 言 会直接 影响教学的效果， 所以我们一定要 注重这方面的知识 ． 具 土语心译为汉语 文及 其普通话 但是在母语 和第二语言—— 汉 体来说 ， 汉语教 学中， 灵活的教 学方法数 不胜 数 ． 其 中重要的有 语文及其普通话之 间． 并不存在严格 的一一对应的关 系， 当两种 如 下 六种 ： 语 言之 间产 生不和谐 ． 不对应 ， 无 法直译 时 ， 就可能会产 生转换 （ １ ） 学生演讲。 教师可要求在预 习新课 的基础上让学生写一 的错误 了 例如汉语 中“ 你吃饭 了吗” ．
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年３ 月 上旬 刊
教改． 教 研
浅谈 少数 民族 学生 学汉语 时常犯错误 的原 因
阿依 努 尔． 康 巴 尔
（ 新疆阿勒泰地区卫生学校 新疆 阿勒泰 ８ ３ ６ ５ ０ ０ ）