现代职业院校《微积分》教学探究式研究

现代职业院校《微积分》教学探究式研究

一、微积分课程现存问题

1.重知识轻思想

我国传统教学理念中，重视知识的传授而忽略了数学思想的培养，学生在学习中存在严重的思维僵化问题。在实际教学中，教师占据了课堂教学的全部，学生处在完全被动接收的地位，对于课堂的参与度较低，缺乏主动参与课堂的意识与能力，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不足。

2.没有充分利用新技术

近年来，我国的计算机技术得到了高速的发展，多媒体课堂的建设也较为完善，但由于我国现有的大部分课程都没有充分结合多媒体技术，因此教室对多媒体教学的利用率并不高，存在大量闲置的问题。教师对多媒体的利用也主要是将板书转变为PPT，没有展现出技术的优越性，反而因为多媒体器材自身特点造成部分学生来不及完全接受大量的知识灌输。

3.缺乏相关实践机会

现代职业院校的主要目的是为培养具备足够实践能力的技术人才，这对课程的实践机会提出了一定需求，而缺乏趣味性實践内容的微积分课程会使学生感到枯燥乏味，造成学习动力的缺失，不利于微积分教育的发展与进步。

二、微积分教学改革措施

为了解决微积分教学中存在的问题，需要充分结合现有职业院校微积分教育的现状，坚持理论结合实际，针对在微积分教学中教师与学生表现出来的问题，提出切实可行的解决方案，培养学生学习微积分的兴趣。

微积分教学改革主要体现在以下几点：

1.优化课堂模式

优化课堂模式是解决教师灌输性教学模式中学生参与程度较低的问题，通过建立讨论小组，加强课堂讨论式教学的建设。讨论式教学要先加强互动，包括教师与学生的互动，学生之间的互动，通过小组内部学生之间的相互交流，完善自身的想法与观点，再将自身观点表述给教师。讨论式教学模式有效突破了沉闷的传统教学气氛，突出了学生的课堂主体地位，是提升教学质量的有效措施。具体措施如下：

一方面，教师预先进行课堂教案创新设计，寻找合适的知识点进行课堂讨论，

并对讨论内容做一个预案，做好课堂引导准备。另一方面，在实际课堂教学中，要在讨论环节给学生充足的思考时间，但在课堂中教师要充分发挥引导作用，注意倾听学生的讨论意见，取其精华，去其糟粕，进行阶段性总结，确保课堂节奏符合教案预期，在去除教师“一言堂”旧模式的创新发展时，也要把握程度，不能造成放羊式课堂，要在保证课堂效率的前提下活跃课堂气氛，提升课堂教学效率。

2.采用多媒体辅助教学模式

多媒体技术的教学意义是通过信息技术工具优化课堂知识结构，将教师备课内容直接对接教学课堂，突出教学重点，丰富课堂内容，增强有效信息的传达。此外，职业院校对微积分的学习要求较高，因此在微积分课堂中要引入MATLAB、SPSS等数学软件的相关知识，利用技术将数学知识直观化，便于学生更好地理解和解决数学问题。同时，教师传授的课堂内容可以上传到网络平台以便学生进行预习、复习。此外，还可以在平台上统计学生问题信息，反馈给教师，改善教学效果，加强师生互动。

3.引入数学史及拓展知识

数学的学习较为枯燥，为了进一步提升学习的趣味性，可以在数学课堂中插入一定的碎片化数学历史与拓展知识，通过趣味的数学小故事培养学生的科学精神与数学思维，对一些基础的数学定理有更进一步的理解。数学的学习不一定是知识的灌输吸收，还应该有一个更加完善的微积分体系的建设，通过数学史的介绍加强学生的数学核心素养，再通过拓展性知识培养学生的创新思维，开阔学生的眼界，实现学生微积分知识的全面提高。

根据职业院校的培养目标，微积分教学模式也要进行相应的改革，提升学生的数学核心素养，使其具备更高的实践能力，帮助国家的进一步发展建设。

参考文献：

[1]徐利民.基于高职环境下微积分教学研究与实践[J].淮南职业技术学院学报，2016（4）.

[2]游淑军.浅谈微积分中的研究性教学[J].课程教育研究，2016（7）.