高中语文欣赏性阅读学习策略初探

合集下载

性学习在高中语文阅读教学中实施策略

探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略教育部《高中语文新课程标准》中明确提出：“促进学生的探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。

”所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，通过质疑、感悟、调研、实践、讨论等探究性活动，发现并解决问题，最终获得知识和技能的过程。

而在语文教学活动中占有最重要地位的阅读教学，尤其需要学生用探究性学习方法去探解。

探究性阅读教学，不同于传统的以传授知识为主的语文教学模式，而是更重视学生能力与兴趣的培养，想要发挥其最大作用，我们需要采取以下几点策略。

一、有效的导入——激发兴趣要做到激发学生的阅读兴趣，教师应当首先进行有效的课程导入，使用如提问、游戏、类比、情境等方法，关键在于抓住学生的关注点。

如课文《菱角的喜剧》就非常适合通过提问的方式进行导入。

何为“喜剧”？为什么“菱角”也会有“喜剧”？这是矛盾的，而教师可以利用这个与学生认知有冲突的点，来激发其阅读的好奇心。

教师还可以通过向学生展示图片、音乐、视频等来调动学生阅读的积极性。

如《“神五”载人航天飞行新闻两篇》，就可以在课前播放神舟飞船升空的影像，宇航员照片等图像资料，介绍和展示“神五”飞船，引起学生对于载人航天知识的兴趣。

二、生动的表达——创设情境创设情境，是探究性学习不同于传统学习方法的一个重要策略。

借助情境创设，能将文字具象化、动态化，使其能以更生动的形式展现在阅读者眼前。

如在学习《荷塘月色》时，教师可以通过投影屏幕播放月夜荷塘的图片，搭配优美的音乐和经典诵读，让这些生动的表达将整个课堂带入文章所呈现的恬谧意境，让学生有身临其境之感，获得充足的美的享受，从而调动其阅读探究的热情。

又如在学习《雷雨（节选）》时，可以将课堂变为一个小型的剧场，请学生分角色排演话剧片段，让学生在表演的过程中深入故事所营造的情境，进一步体会人物的心理变化和感情发展。

在阅读的过程中创设情境，可以将文字所描绘的意境由虚转实、化繁为简、深入浅出，从而能进一步激发学生对于所阅读文章的兴趣。

高中语文阅读策略

高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。

通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。

下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。

首先，要注重文章的整体把握。

在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。

可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。

其次，要善于运用排比和对比的方法。

排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。

因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。

再次，要注重关键词的把握。

在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。

可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。

最后，要多做阅读练习。

阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。

可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。

通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。

希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。

高中语文文言文阅读课堂教学模式初探

高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段，文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。

本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探，探讨如何有效地教授文言文，以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。

一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中，老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。

老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解，帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。

然后，老师会指导学生诵读文言文，帮助他们熟悉文言文的语音和语调。

老师会通过分析句子结构，词义解释等方法指导学生理解文言文的意思，以及背景和作者的意图。

这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动，师生之间的口头交流较多，可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。

这种模式也存在一些问题，比如老师主导教学，学生被动接受知识，学习效果难以保证；课堂氛围单一，学生的兴趣难以激发；学生之间的交流较少，合作学习的机会较少等。

针对传统文言文阅读教学中存在的问题，可以尝试一些新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。

老师可以引入多媒体教学手段，比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式，让学生全方位了解文言文的背景和内涵，增加学生对文言文的兴趣。

老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式，让学生主动参与到文言文的理解和解读中，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。

老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动，引导学生自主阅读文言文作品，丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。

以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创造力。

这种模式也能促进学生之间的合作学习，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。

三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式，教师需要制定一些具体的策略。

教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法，引入适当的视频、图片、音频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。

以“诵读”促“细读”——文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探

探索篇•方法展示以“诵读”促“细读”———文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探王凤楠（江苏省溧阳市光华高级中学）虽然近年来，语文的“人文性”越来越受到教育界的重视，语文阅读教学要“回归文本”的呼声越来越高，越来越多的教育工作者把“文本细读”作为自己研究的主要方向。

但是，迄今为止依然没有一套行之有效的细读策略。

所以笔者希望通过研究让学生掌握运用文本细读解读文学文本的一些策略，给高中语文散文教学一点启发，给教师的研究提供一点参考。

如何运用文本细读的方式来解读文学文本呢？我认为，诵读是一种行之有效的方法。

凡是教学经验丰富的教师，都非常注重在教学中指导学生诵读。

有人认为“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”。

本文所说的诵读，是一种通过反复的阅读并朗声成诵的方式，在诵读中体味作者的情感倾向，把握文章内涵的文本细读的方式。

那么，如何运用这种方式来进行文本细读呢？我认为可以从以下几个方面入手：一读，体悟情感文学文本，特别是散文文本，大多重在借助文字传达某种情感，学生通过大声地诵读，仔细地品读，就能体悟到蕴含在文字中间的情感内涵。

学生一边诵读、一边品味，通过对文本语言发音的轻重、声调的高低、语气的缓急等的揣摩细读，作者所要传达的情绪情感，就在学生的阅读过程中慢慢地被体悟出来了。

如，在学生诵读《想北平》时，在读到“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

”通过诵读整个文段，品读“与我心灵粘合的一段历史”“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等文句，学生很容易就能感受到作者对故乡强烈的思念和深沉的热爱之情。

二读，理清结构“结构是文章的组织法则，结构是作品思想内容的体现。

提高高中语文阅读教学有效性策略

提高高中语文阅读教学有效性的策略初探语文阅读教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

下面就自己上课的几点体会，说说关于提高高中语文阅读教学有效性策略的几点摸索。

一、深究忽略点是提高语文阅读教学的保障所谓语文阅读教学中的“忽略”，就是学生根据已有知识原本可以判断，却因为思考不全面、不深入等原因，对理解上存在不完整、不深刻的现象。

对学生的忽略点，教师要冷静面对，剖析忽略的原因，并适时提醒，并给予思考此类问题的方法。

着眼点在思考问题的方向，不仅止步于一个问题的解决，更要形成处理一类问题的经验。

在讲高一第一学期《一碗阳春面》的时候，学生对小说主旨的理解不外乎两种答案：对母子三人团结、坚强品格的歌颂；对老板夫妇善良人格的肯定。

于是，我引导大家关注文章中这样的话语——“就这样，关于二号桌的故事，使二号桌成了‘幸福的桌子’。

顾客们到处传诵着。

有人特意从远方赶来。

有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌上吃一碗阳春面。

二号桌也因此而名声大振。

”“店里，突然爆发出一阵欢呼声和掌声”……小说除了写到母子三人和老板夫妇外，不时会写一写店里的顾客对“二号桌”的关注与反应，这在文中不是一处可有可无的闲笔，我引导学生关注这些内容的目的，是相信学生通过这样的关注，会明白作品的深层内涵。

而且这篇文章除了反映出母子三人的自强不息、老板夫妇的善良之外，还歌颂了一个民族、一个时代的积极向上与自强不息。

我没有做深入的提醒，只是引导学生关注一些被他们所忽略的内容，唤起他们对深层意义的理解。

我试图去解决“鱼”与“渔”的关系，打算深究学生的这一忽略点，继续引导大家思考——在语文阅读的过程中，我们如何阅读可以关注到一些深层次的内容？经过探讨，学生对这种问题达成共识——不去体会那些看似简单其实内涵丰厚的文字，哪里算是走进了文本！二、慎对空白点是提高阅读教学有效性的途径学生阅读的“空白点”，从广义上讲，指的是学生在阅读行为中所有未知的领域。

高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例

探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。

凡有学者，皆成性格。

”可见凡阅读皆能成就人。

但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。

正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。

所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。

1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。

可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。

2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。

2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。

2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究

在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究摘要：受应试教育以及高考紧迫性的影响，大多数高中语文教师将教学重点放在知识点的讲解上，因而忽视了学生核心素养的培育，忽视了语文教学的育人作用。

随着立德树人教育的深入推进，语文在提高国民素质和坚定文化自信等方面的作用愈发凸显。

基于语文核心素养培育的高中语文课外阅读教学理应受到重视，以使学生通过大量阅读名著名篇，体会汉语言文学的魅力，提高思维水平，树立正确的价值观。

基于此，以下对在高中语文教学中开展课外阅读的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中语文教学；课外阅读；策略研究引言有效的课外阅读能够促进学生阅读能力的提升以及语言能力的发展，同时，科学的课外阅读还能够对学生正确的价值观及人生态度产生积极影响。

然而，由于受到高考压力等多方面因素的影响，部分学校及语文教师过于重视考试成绩，而忽略了对学生综合能力的培养，课外阅读的时间安排较少，甚至部分高三班级直接取消了课外阅读环节，将教学的全部重心放于提高成绩方面，导致学生的课外阅读机会较少，缺乏良好的课外阅读环境与条件。

一、实施语文课外阅读的重要性首先，实施语文课外阅读能够为高中生提供大量的趣味阅读素材，因而能够牢牢地吸引高中生的注意力，推动高中生开启趣味阅读，帮助高中生积累更多更好的文化滋养。

其次，实施语文课外阅读能够开阔高中生的知识视野，帮助高中生成为见多识广、博闻强记、知识渊博的人，为高中生的全面发展奠定坚实的知识基础。

最后，实施语文课外阅读能够培养高中生良好的阅读习惯，让充满正能量的优秀图书成为高中生健康成长的陪伴者和促进者。

二、在高中语文教学中开展课外阅读的现状（一）学生对课外阅读的兴趣降低随着互联网的不断发展，智能手机几乎遍及了每家每户，部分高中生也拥有了自己的手机，他们多多少少的都会有些沉迷于网络游戏，从而对课外阅读的兴趣降低，在课余时间他们会选择使用智能手机进行放松，然而其实使用手机时，其精力高度集中，并且短距离凝视手机，会对学生的眼睛及身体产生不良影响，同时也并不会真正起到放松的作用，反而会使学生精神疲劳，进而影响了语文学习的效率。

高中语文思辨性阅读教学策略研究

高中语文思辨性阅读教学策略研究——以统编新教材必修为例高中语文的思辨性阅读教学策略对于培养学生的批判性思维和分析能力至关重要。

以统编新教材必修课程为例，以下是一些教学策略的研究方向：1. 提供多样的思辨性阅读材料：统编新教材必修课程中应选择具有思辨性质的文本材料，包括文章、演讲、小说等。

这些材料可以涵盖不同主题、不同观点的文本，帮助学生锻炼批判性思维和思辨能力。

2. 引导学生进行文本分析和解读：教师可以引导学生进行文本分析，包括理解作者观点、分析论证过程、推断隐含意义等。

通过深入分析文本结构、语言风格和修辞手法，学生能够培养出色的理解能力和思辨能力。

3. 鼓励学生提出问题和进行讨论：教师可以引导学生提出思辨性问题，并组织讨论活动。

在小组或全班环境中，学生可以交流观点、分享分析结果、展开辩论，从而深化理解并培养批判性思维。

4. 引导学生编写批判性评论和文章：通过阅读和分析，教师可以引导学生编写批判性评论和文章，让学生对文本进行深入思考和判断。

教师可以提供写作指导和示范，帮助学生提升论证能力和表达能力。

5. 引入跨学科的知识和观点：思辨性阅读教学可以引入跨学科的知识和观点，如历史、社会学、科学等。

学生可以通过学习其他学科的知识，应用在思辨性阅读中，从而扩大视野、加深洞察力，并有助于形成更全面的观点和思考角度。

6. 创设互动性的学习环境：在课堂中，教师可以采用互动性的学习方式，如角色扮演、案例分析等。

这样有助于学生积极参与、快速反应，并从中获得实践和经验。

通过以上的教学策略，可以提升学生的思辨性阅读能力，并培养他们的批判性思维和分析能力。

教师在实施这些策略时，应根据学生的实际情况和学习需求进行具体操作和调整，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师也应注重培养学生的文化素养和价值观的教育，使他们能够更全面地思考和理解所读文本的意义。

浅阅读语境下高中课外阅读引导策略初探

千多字，中学（共五年）共读二十一万多字。１２年，９９
因此，作为教师，有必要对他们进行适当引导，
让他们以合理的方式、正确的心态，来进行课外阅
的《初级中学国文暂行课程标准》也在 “ 最低毕业限
度” 中规定：、一曾精读选文，能透彻了解，并熟习至少一百篇。二、曾略读名著十二种。１０年商务印９８
乏爱读书且读书颇有心得的学生，至有学生表示，甚
伙伴可能会给他超过父母的影响力。美国心理学家班杜拉的社会学习理论为此提供了理论依据：人有 “ 许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用简单地加以控制和改变的，必须通过观摩、范或学习，示通过模仿才能获得—— 孩子们常常模仿、吸收的大多数是身边令他喜欢的同龄伙
显化的特点。
选择的阅读，三年的课外阅读量不少于３００万字。让 ”
学生在阅读过程中增加文化积淀，提高自己的思想认识水平并增强审美意识。
鉴于此，笔者尝试在自己所任教的班级开展教学实验，旨在激发学生对课外阅读的兴趣，促进学生
然而，不知不觉中，我们迈进了一个 “ 浅阅读” 时代。静静地品读，已经成为很多人的奢望。越来越
姻
／１黾［ｔ
。
譬 √ 芝
他们的影响往往超过父母。在习惯形成方面，龄同
读书的方法。授课完毕后，给学生布置了一项随我

高中语文整本书阅读教学实施策略研究——以《红楼梦》为例

高中语文整本书阅读教学实施策略研究——以《红楼梦》为例摘要：新课程指出，要不断优化学习方法，对高中语文阅读教学也提出更高要求。

高中阶段必须拓宽学生阅读的深度和广度，培养其阅读意识与兴趣，实现多读书、读好书的目标。

整本书阅读是新课程标准提出的新要求，是指导学生由单篇到整体开展阅读的有效策略，如何在高中阶段合理地实施整本书阅读策略，促使学生快乐读书，培养良好习惯是教师面临的重要任务。

关键词：高中语文；整本书；阅读教学；实施策略引言阅读教学在高中语文课程中的地位举足轻重，是培育学生语文核心素养的重要途径。

阅读教学形式多样，包含单篇阅读、单元阅读、主题阅读、整本书阅读等，其中整本书阅读既是重点也是难点。

整本书阅读教学的优势体现在深度学习上，相对“多个短篇”的阅读教学，它可以更好地引导学生品鉴文学经典、强化逻辑思维、体验作品情感等。

但同时，整本书阅读也意味着较大的阅读量和较长的阅读周期，如何保障高中语文整本书阅读教学效率与质量，是语文教育工作者需要深入思考的课题。

一、整本书阅读概念整本书阅读与单篇阅读、片段阅读相比，其更注重阅读的连贯性和整体性。

“整本书阅读”这个观念，最早由叶圣陶提出来，只不过那时的阅读并不叫做“整本书阅读”，而称之为“读整本书”，名字略有差异，其实本质相同，那时的许多人都在研究单篇阅读和片段阅读所带来的问题，并认为整本书阅读可以补充单篇阅读和片段阅读的缺陷。

“整本书阅读”是指阅读对象的整体性，也就是思维的整体性和形式的整体性，而阅读的主体包括序言、目录、正文、后记等。

“整本书阅读”的阅读对象可以指的是诸如小说、小说集、散文、散文集、戏剧等的古典文学作品。

二、高中语文整本书阅读教学现状（一）整本书阅读教学的方式相对单一随着教育的发展，教学方式越加多元化，这能促进整本书阅读教学的开展，使教学活动更加新颖有趣，能进一步激发学生的学习积极性和主动性，并确保学生能够在教学活动中获得一些知识与能力的发展。

中学语文阅读教学策略初探

中学语文阅读教学策略初探【摘要】于漪说过“在语文教学中，阅读最为基本。

”阅读教学是检测学生基础知识的掌握和运用，提高学生写作素养的重要途径。

随着新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。

但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。

本文根据自己的教学实际，对语文阅读教学方面作了很好的探讨。

【关键词】中学语文阅读教学策略与对策【中图分类号】 g633.33 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）03-023-01叶圣陶曾说过“阅读是写作的基础”。

抓好阅读教学不仅仅是为了升学考试，也是促进学生自我发展、自我完善，促进学生终身学习打下坚实的基础。

为此，我在教学实践中从以下几方面作了一些尝试：一、语文课堂阅读教学要充分形成师生互动长久以来，语文课堂沉寂了，不再听到琅琅的读书声，取而代之的是老师的口若悬河，学生寂静的记录。

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。

所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

语文课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。

在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主氛围。

二、语文阅读教学的设计要有梯度广泛阅读古今中外的文化名著，是学生加深积累、丰富语言的有效途径。

高中语文小说类文本阅读教学策略浅议

高中语文小说类文本阅读教学策略浅议1. 引言1.1 高中语文小说类文本阅读的重要性高中语文小说类文本阅读在学生的语文学习中具有重要性。

小说作为文学的一种形式，蕴含着丰富的情感和思想，能够帮助学生拓展视野、增长见识。

通过阅读小说，学生可以体验不同的人生境遇，感受到不同的情感体验，从而更好地理解人性、社会和文化。

小说中包含着丰富的语言形式和修辞手法，有助于提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。

通过阅读小说，学生可以感受到文字的魅力，培养审美情趣，激发对文学创作的兴趣。

在高中语文教学中，注重小说类文本的阅读教学，不仅可以帮助学生打开心灵的窗户，丰富情感世界，还可以提升学生的认知水平和文学修养。

高中语文小说类文本阅读的重要性不可忽视，教师们应该采取有效的策略和方法，引导学生深入阅读、理解和欣赏小说作品，让学生从中获得更多的启发和感悟，为他们的人生之路增添更多的色彩和魅力。

【2000字】2. 正文2.1 提高学生阅读小说类文本的兴趣提高学生阅读小说类文本的兴趣是高中语文教学中的重要任务之一。

在教学实践中，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。

教师可以选择具有趣味性和启发性的小说作为教学材料。

精心挑选的文学作品可以引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和想象力。

选取结构巧妙、情节紧凑的小说，能够让学生沉浸忘却时间。

教师还可以通过丰富多样的阅读活动来增强学生的阅读兴趣。

组织朗读比赛、举办小说分享会、开展文学讨论等。

这些活动可以让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，提升他们的阅读兴趣和积极性。

教师可以根据学生的兴趣和特点设计个性化的阅读任务。

通过了解学生的阅读偏好和需求，教师可以有针对性地为他们推荐适合的小说，并设定相关的阅读任务，从而激发学生对阅读的热情。

提高学生阅读小说类文本的兴趣需要教师在选择材料、设计活动和设置任务时多下功夫，不断探索创新，让学生在阅读中感受到快乐和收获。

只有真正激发学生的阅读兴趣，才能有效促进他们在高中语文教学中的学习成长。

高中语文教学策略初探

教学中，出现了一片 “ 机勃勃 ” 、 “ 闹繁荣 ” 的景生热
象：演讲、小品、表演、辩论会 … … 层出不穷的授课方
式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却
收效甚微。二、从学生的角度分析原因
法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，
有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，因而对学生的阅
读理解和写作训练产生了明显影响。２堂活动空洞热闹。在新课程实施中，有些教师片面．课理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片
业，不知不觉就把 “ 文学习要多读书 ” 这些无需上交的语 “ 作业 ”抛到九霄云外了。软三、找到行之有效的好办法
面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂
霉携撕免
Ｅｌ艇《疆Ｍ继Ｓ张斡｛｛联Ｅ糖
高中语文教学策略初探
金卫东
（贵州省威宁县第二中学，贵州威宁５３０５１０）
中图分类号：Ｇ３．文献标识码：Ａ６３３
文章编号：１７ — ５８（０１９０９ — ２６１０６２１）１－０４０
是今天要学习的等差数列的求和方法 ——倒序相加法。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，更能促使他们在以后遇到类似问题时自觉地主动用相关数学经验去思考，去解决问题。２重视课堂提问，启迪学生思维。课堂提问是组织课堂．

在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析

在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析1. 引言1.1 背景介绍在高中语文课堂教学中，开展课外阅读已经成为一种常见的教学方法。

随着社会的发展和信息化的进程，学生们接触到的信息越来越广泛，但他们的阅读兴趣和能力却并不尽如人意。

在这种情况下，如何有效地引导学生进行课外阅读，提高他们的阅读能力和素养，成为了语文教师们不得不面对的问题。

课外阅读不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，还可以培养他们的阅读习惯和方法。

通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的情感和思想，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。

在高中语文课堂中开展课外阅读具有重要的意义和价值。

在教学实践中，教师们需要探索适合学生的课外阅读策略，引导学生选择适合自己的阅读材料，并建立起正确的阅读态度。

只有这样，才能真正发挥课外阅读在语文教学中的作用，取得良好的教学效果。

【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读的策略，分析其对学生语文素养和整体学习能力的影响。

通过研究可以更好地了解课外阅读在语文教学中的重要性，探讨开展课外阅读的意义以及具体的策略和方法，进一步探讨如何选择适合学生的阅读材料和如何引导学生建立正确的阅读态度。

希望通过本研究可以有效提高学生的语文素养，激发学生对文学和阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和批判性思维能力，从而全面提升学生的综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 课外阅读在语文教学中的重要性课外阅读在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。

通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的文学作品，拓展视野，增长知识，提高文学鉴赏能力。

在课外阅读的过程中，学生可以接触到经典名著、当代文学作品等不同类型的作品，从中感悟作者的思想情感，提升自己的思考能力和审美情趣。

课外阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力。

通过大量的阅读，学生可以提高阅读速度、理解能力和记忆力，提升文字处理能力和表达能力。

语文探究性学习策略初探

教师还要鼓励学生不唯书、不唯师。抓住文中的模糊
朗读，时巧妙设疑，有以激发学生阅读课文的兴趣。时，这一点、代不明处去探究，探索，陈己见。们还可以告诉交去直我句隽永精警的名言，则简短而寓意深刻的寓言，首流传学生，他们明白：中的印刷空白，黄金地带，至是白一一使书是甚千古的古诗，首通畅易懂的谜语，至一片随风而落的秋金地带，一甚那儿可以写下我们对问题的思考，以写下疑难问可
例如在学习《的天堂》，师引导学生：鸟时教巴金爷爷在不同
时问看到两种不同的景象，定都非常壮观。肯咱们也赶紧去
标应该是灵活的，法也是多样的，方确保学生通过一定的努观赏好吗？最想先看到哪种景象？生有的说想先看群鸟你学
甜，深学生对生活的认识，语文的学习。加对引入新课时，我们往往用一两句或者几句话来煽动学生的情感．有时感情
的表达，有了灵性。就就会冒出创造的火花。
四、作批注．给学生自主探究的方法特教
放电影《牙山五壮士》五壮士英勇跳崖的精彩片段，狼中以及多媒体的课件帮助学生走近书中人物。样，过教师的这通

提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议

提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议随着教育改革的不断深化，语文教学的重要性日益凸显。

语文是一门涉及认知能力、审美情感和道德品质的学科，而阅读又是语文学习的重要环节。

教师要如何提高高中语文阅读教学的有效性呢？本文将从多方面提出相应的策略与建议。

一、注重培养学生的阅读兴趣高中生正处于认知发展的关键阶段，他们的兴趣和情感对学习的影响是不可忽视的。

教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱和对知识的渴求。

在选择教材时，可以结合学生的兴趣爱好，多引入一些生活化、趣味化的作品，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。

可以通过创设情境、开展问答互动等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够在轻松愉快的氛围中进行阅读。

二、构建多元化的阅读教学内容高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，他们需要接触到更多不同类型的文学作品，才能够全面提升自己的阅读技能和审美情感。

教师在进行阅读教学时，应该构建多元化的阅读教学内容，包括文言文、诗歌、小说、散文等多种文学形式。

也可以引导学生系统阅读报刊杂志、网站博客等现实生活中的文本，培养学生的现实阅读能力。

三、加强阅读技巧的训练阅读技巧是提高高中语文阅读教学有效性的关键。

教师应该在教学中注重培养学生的阅读技巧，包括速读、精读、推理、归纳等方面。

在指导学生阅读的过程中，可以注重对文章结构的分析、语言的修辞手法的讲解、信息的理解和思维的启发等方面，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。

四、注重学生阅读能力的综合评价在进行高中语文阅读教学时，教师应该注重学生阅读能力的综合评价。

除了传统的考试评价外，还可以通过课堂讨论、阅读笔记、阅读报告、阅读测评等形式，对学生的阅读能力进行多方位的评价。

通过这种方式，可以更全面地了解学生的阅读水平和进步情况，为教师调整教学策略和学生提供个性化的指导意见。

五、构建良好的阅读环境和氛围良好的阅读环境和氛围是提高高中语文阅读教学有效性的基础。

高中语文有效课堂策略初探

共的方法 ” 的行为，种 “ 良心行事 ” 一凭的约定俗成的行为。国教授加里・里奇美鲍
基于２５年的课堂教学研究著成《效教有
四、学习机会要均等
课堂教学时间对全班同学是均等的，但并不意味着每个学生个体在每节课上
有效教学的核心就是教学的效益．即什么样的教学是有效的？是高效、效还是低
无效？所谓 “ 效 ” 主要是指通过教师在有，
一
二、文本解读要精到
老师只有比学生先走进文本。解读出文本的独特之处，读出自己的独特的心得体会．进课堂时才能娓娓而谈．走才能引导学生真正把文本读得精彩，读得
离；容学生的缺点，待学生的错误；包善强化教学民主．充分发挥学生的主体作
用，调动他们的积极性，开发学生的潜
能，他们学会学习，堂气氛和谐民主让课就体现出来了．课堂教学的有效性就大大地提高了。
学生主体．而在一节课明白王安石 “ 从尽吾志” 的道理和因事明理的写法．且安并排一段阅读材料，要求学生从中悟出哲理，到学以致用，生就学有所得了。做学
学方法》首先提出 “ 效教学 ” 概念。，有的

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

-074-2019年第34期︵总第182期︶教学案例JIAOXUE ANLI引言写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

新课标中不再用“作文”这一提法作为课程名称，而是强调学生在写作过程中运用个性化的语言，真实地表达独特的体会与感悟。

同时，新课标明确提出语文核心素养，要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”；要求学生获得形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及实现思维的深刻性、独创性等思维品质的提升，自觉弘扬社会主义核心价值观，为自身全面发展和终身发展奠定基础。

为此，笔者力图从日常文学作品阅读入手，探索文学阅读与写作任务群的有效教学策略。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“文学阅读与写作”任务群部分指出，教师需“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。

为此，教师要根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或想象，在写作中传情达意、表达思想。

一、仿写，选取日常生活中熟悉的细节，提高学生对社会生活的观察力、思考力高中阶段的仿写不同于初中。

初中大体集中在对文章结构、语言运用等初级层面的要求上。

高中的仿写重在素材的选取与思想的表达，学生要善于发现平凡生活中的细节，并表达对生活的思考、生命的感悟与哲思。

为此，写作素材应源于学生关注的社会生活或社会现象，但能反映出一定的思考和主题，或颂扬，或抨击，或诙谐幽默，或庄重严肃。

学无定法，贵在实效——以高中语文课堂阅读学习策略为例

Course Education Research课程教育研究2023年第12期受升学考试和社会、家庭压力的影响,学生过重的学习负担一直有增没减,导致课堂教学效率不高,学生学习状况始终没有得到根本性改进。

如果不从根本上着手改变学生现有的、盲目落后的学习策略,向科学的学习策略要质量,那么增质减负将永远是一句空话。

现实告诉我们,加强对学生课堂学习策略的针对性和实效性的研究,已经刻不容缓。

一、理论指引现代化教育应该能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的发散性思维,帮助学生掌握高效的学习方法,应该使学生在掌握学习内容的同时,还要会自主检查、分析自己的学习过程,尤其对如何学、如何巩固,进行有效的自我检查、自我纠偏、自我评价[1]。

因此,课堂学习策略的研究,就顺理成章地被提上了议事日程。

何为学习策略?它又在高中课堂教学中扮演怎样的角色呢?“学习策略是学生在学习过程中提高学习效率的教学方法。

这是学习过程中元认知策略和认知策略的形式表现和应用。

该战略的教学系统包括两个子系统:外显学习战略和隐性学习战略,外显学习战略是指学生在学习过程中所表现的行为,即教学实践和方法;隐性学习战略指的是学生在学习中用来引导自己关心、记忆、思维过程以及制定计划、选择策略和监测学习过程的技能,其中包括认知策略、元认知策略和自我调节策略。

认知策略具有特定性,可以根据不同的学习目标有特定的认知策略。

虽然监测调节策略更为普遍,不论具体教学内容如何,但它们可以在不同的培训任务中发挥更广泛的作用,在这些课程中,学生使用旨在实现用少量‘能源消耗’有效实现学习目标的培训策略。

”[2]在我国研究教学策略通常被称为学法研究或指导。

我国的学法研究开始于70年代末,大致经历了两个发展阶段:从70年代末到80年代中期,这是一个自发的研究阶段,在80年代中后期开始作为自觉联合研究的阶段。

与此同时,我国成立了“全国科学研究会筹委会”,随后在各级设立了学习科学研究会,以及一系列关于法律学法研究和指导的书籍和文章。