课前三分钟演讲稿故事(共6篇)

篇一：课前三分钟演讲稿敬爱的老师，亲爱的同学们：大家好!著名的文学家托尔斯泰曾经说过：“世界上只有两种人：一种是观望者，一种是行动者。

大多数人想改变这个世界，但没人想改变自己。

”想要改变现状，就要改变自己;要改变自己。

一个黑人小孩在他父亲的葡萄酒厂看守橡木桶。

每天早上，他用抹布将一个个木桶擦干净，然后一排排地整齐地放好。

小男孩很委屈地哭了。

于是小男孩擦干了眼泪坐在木桶边想啊想，想了半天终于想出了一个办法，他从井边挑来一桶又一桶的清水，然后把它们倒进那些空空的橡木桶里，然后他就忐忑不安地回家睡觉了。

第二天，天刚蒙蒙亮，小男孩就匆匆地爬了起来，他跑到放桶的地方一看，那些橡木桶一个一个排列得整整齐齐，没有一个被风吹倒的，也没有一个被风吹歪的。

小男孩开心地笑了，他对父亲说：“要想木桶不被风吹倒，就要加重木桶的重量。

是的，我们不能改变风，改变不了这个这个世界上的许多东西，但是我们可以改变自己，给自己加重，这样我们就可以适应变化，不被打败!人生如水，人只能去适应环境。

如果不能改变环境，就改变自己，只有这样，才能克服更多的困难，战胜更多的挫折，实现自我。

篇二：课前三分钟演讲稿老师、同学们：大家好！今天的课前演讲，我想先给大家讲个故事：有个女孩,在月台上追赶一张被风吹飞了的纸。

热心的人们看见她万分焦急的样子，以为那是一张对她十分重要的纸，便纷纷加入追赶的队伍，可那张纸仿佛要存心捉弄大家，飞起又落下，落下又飞起来，像附了魂一样。

终于，在众人的努力下，那张纸乖乖地就范了。

那个追到纸的人，得意地将战利品递给女孩。

同样的，在你的周围，是否有人大声叫嚷，让你的耳膜阵阵发聋？是否有人口出脏话，污言秽语，招来人们鄙视的目光？是否有人唏嘘起哄，吹口哨，叫人不可思议，令人费解？当发生这一切的时候，在它们主人的身上其实是丢掉了一样东西，那就是文明——几千年来中华民族宝贵的精神财富。

这财富世代相传，它应该在你的身边：她是路上相遇时的微笑；是同学有困难时的热情帮助；是平时与人相处时的亲切与关怀；是不小心撞到对方时一声“对不起”；是自觉将垃圾放进垃圾箱的举动；是看到有人随地吐痰、乱抛乱扔时的主动制止；是走廊内的轻声慢步；是宿舍里暖融融的家的感觉。

绿树红花，朗朗的读书声，暖人的话语，整洁的仪表，那是一幅美丽的画面。

谢谢大家！篇三：课前三分钟演讲课前三分钟演讲一、什么是演讲三、课前三分钟演讲的好处“课前三分钟”，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。

语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。

课前三分钟一般以学号或座位为序，做到全员参与这个办法，学生每学期可有4次以上训练机会。

使爱说话的有了表现的机会，不敢说的也得到了锻炼。

刚开始训练时，很多学生心理紧张，站到讲台上两腿发抖，结结巴巴的说不出所以然。

轮到的同学在讲台上读自己选好的文章的时候，其他的同学都在认真听，从中汲取对自己有用的东西，有的同学还在积极准备要从什么角度去评，或者找到自己的共鸣点。

另外，其他的同学也在听评价的同学的发言，可以听到从不同角度作出的对同学文章以及同学阅读情况的分析的内容，能听到弦外之音，能听出其中的问题，能产生共鸣。

三、策略方法（一）内容对于一年级或刚开始“课前三分钟”的班级，可以让学生诵读古诗词中的名篇，作为过渡期与适应期，让他们感受到上课前的气氛，这同时也是对学生进行中华传统文化教育的好机会。

到了中年级，说话的内容要作相应的调整。

第一轮训练难度要较低，可允许学生照稿读，主要是鼓励他们敢于站在讲台上演讲，尤其要强迫那些平时少发言的学生开口说话。

第二轮训练稍微提高说话的难度，要求学生脱稿演讲，藉此训练学生的思维能力和记忆能力。

课前三分钟以学号或座位为序，做到全员参与这个办法，学生每学期可有2——3次以上训练机会。

使爱说话的有了表现的机会，不敢说的也得到了锻炼。

刚开始训练时，很多学生心理紧张，站到讲台上两腿发抖，结结巴巴的说不出所以然。

轮到的同学在讲台上读自己选好的文章的时候，其他的同学都在认真听，从中汲取对自己有用的东西，有的同学还在积极准备要从什么角度去评，或者找到自己的共鸣点。

另外，其他的同学也在听评价的同学的发言，可以听到从不同角度作出的对同学文章以及同学阅读情况的分析的内容，能听到弦外之音，能听出其中的问题，能产生共鸣。

做到每节课前有人负责，每节课上有不同的内容，汇报的形式可以不同。

为了更有效的利用好这珍贵的三分钟，教师要做好细致的安排。

内容除了本学期要求背诵积累的内容外，还可以结合当天的课程进行搜集信息，也可以是学生自己感兴趣的话题。

（二）模式说话的内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议。

要求脱稿，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解。

每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程，如果手拿讲稿，照稿宣科，念完为止，像是在应付一件苦差，很难引起听众的共鸣。

教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。

既然学生千差万别，所讲内容丰富多彩，说话的风格各不相同，那么演效果肯定不会一致。

大多数孩子都是敏感、自尊心强的，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，所以教师要引导全班同学学会点评：对其中成功者进行充分地肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立一个榜样。

对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪光点：如所选内容与众不同，感受有自己的真情实感，声音响亮，普通话标准??让学生体会到了小小的鼓励，使其对下一次课前三分钟活动充满渴望。

评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。

有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。

为了调动全班演讲的积极性，每过一个阶段，请全体学生投票，评选出周冠军、月冠军，通过十进五、五进三最终评出学期总冠军。

5、形成模式，规范主持从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。

?“课前三分钟”现在开始，有请xxx同学来主持，大家欢迎！（掌声）?今天，我给大家讲的是???我的??讲完了，请大家给我提出宝贵意见（或是大家有什么补充）？（三）、明确要求有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。

2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整个活动的进行。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，课堂演讲是一个整体规划、循序渐进的系统性工程，它不但能使课堂教学形式多样，而且可以通过“读──写──说──感”的有机结合，深深地激发学生自觉读书的积极性，大大提高了学生的文学素养，使学生在语文实践中真正体味到了学语文的愉悦。

篇四：三分钟的魅力——有感于课前演讲语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成的、相互促进的有机整体。

吕叔湘先生在《从汉语拼音方案想到语言教学》一文中说：“口语是书面语的基础。

语文教学要从口语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。

放过口语训练，孤立地教书面语，是违背自然，事倍而功半。

”但传统的语文教学重视书面语，忽视口语教学。

我们在教学中常常碰到这样一种情况：学生回答问题时或无言以对或语无伦次，可我们一旦将答案公示与众时，他会迫不及待地说：“我想的就是这个意思，可我说不清楚。

”这种现象，是学生的思维“短路”或混乱造成的。

如果一味听之任之，这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更严重。

吕叔湘先生曾提出过：“语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，教师加以指导。

”在这一思想的指导下，我每节课安排三分钟给学生演讲。

经过几年教学实践，我得出这样一个结论：“45－3＞45”。

演讲训练刚开始时，上台的学生刚入初中，大多怯生生的，低着头，脸涨得通红、声音又细又小。

这时，我就讲故事给他们听：当年苏秦以三寸不烂之舌周游列国佩六国相印、诸葛亮舌战群儒联吴抗曹以致天下鼎足三分、周恩来说服张杨二将军而形成全民抗战的局面??告诉他们：说话能力的强弱直接关系到人生价值的实现。

这种能言善辩的才能，小的方面利于自身的发展，大的方面利于国家的强大和兴盛。

正如平原君赖毛遂舌辩之功缔结赵、楚盟约之后说：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

”当今社会人才辈出，只有善于说话、勇于展示自我风采的人，才能在竞争愈趋激烈的社会中立足并站稳，充分展示自己。

“说”的兴趣激活了，我又不失时机的给他们提出演讲的要求：默、生动，富有感染力。

可适当避开“人生观、自我价值”之类的过于抽象和宽泛的题目，选些具体的话题，如“自我介绍、我的座右铭、我最尊敬的人、一处名胜的解说”等，做到说“我”身边的事，说“我”想说的话，抒“我”心中的情。

努力的方向明确了，学生通过自己的实践、同学的评价、教师的指导，慢慢地便有点演讲者的风度了。

学生说话的时候，教师投以信任的目光，给以充分的肯定和鼓励。

并且在每次演讲后，都会安排点评环节，学生争先恐后的发言。

如今这3分钟成了展示学生最热门话题的窗口，成了师生沟通的最佳阵地。

我所教的72班，从初一的《故事会》、《新闻直播》到初二的《我的座右铭》、《我心中的明星》，到如今的《诗词鉴赏》、《写在毕业前夕》，而在校、镇、区组织的演讲比赛中我班的选手总是捷报连连。

作为农村学生，生活条件限制，学生们平时“两耳不闻窗外事”，知识面较为狭窄。

而为了准备这次演讲他们无不精心准备：有的博览群书，有的上网搜集资料，有的参与社会实践??。

他们在学校创设的大语文环境中广泛阅读，汲取知识，认识社会，感受生活。

演讲台上，他们也能侃侃谈论当今社会制度的利弊，他们能流利道出歌坛的流行方向，他们也能欣然接受王朔、韩寒??更为可贵的是，他们在看到社会阴暗面时，不是颓废退让，而是满怀豪情地勾勒祖国的未来，阅读使他们走向成熟。

口头表达流畅，本身就需要思维敏捷、合乎逻辑，可以说这二者的训练是基本同步的。

所以要提高学生的分析问题能力，首先要求学生“有思想”，肯交流，会交流，演讲正是一条极妙的途径。

肖伯纳曾经说过：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。

虽说少了三分钟，但这三分钟的训练提高了他们形象思维和灵感思维能力，他们能迅速捕捉到文字以外语言信息，比如：他经过一段时间的演讲训练，学生的热情不断高涨，表演欲望也越来越强烈，尤其体现在语文综合活动课中。

上学期“5·12”地震后，我班组织了一次“总有一股力量在感动我们”为主题的综合活动课。

在一张张震撼人心的画面中，学生有的在低缓的音乐声中深情朗诵《妈妈，我会在土里发芽》；有的采用新闻直播的方式进行现场报道；还有的同学自排自演映秀小学教学楼坍塌时师生间感人的一幕??。