从杜威职业教育观视角探究中国当代职业教育的发展
杜威职业教育思想对我国发展现代职业教育的启示
杜威职业教育思想对我国发展现代职业教育的启示裴立志（铜陵职业技术学院，安徽铜陵244000）摘要：在厘清杜威职业教育思想的基础上，对我国发展现代职业教育过程中遇到的院校改革乏力、实践教学水平较弱、职业教育实施单一、专业设置同质化和课程衔接性较弱等问题进行了分析，在借鉴杜威职业教育思想的基础上，得到了发展我国现代职业教育的一些启示，即树立新的职业教育观、深化职教综合改革、重视实践教学、探究多样化的职业教育实施途径、加强职业教育课程体系建设。
关键词：杜威职业教育思想；现代职业教育；发展策略中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1008-6021（2017）03-0069-04在西方教育史经典名著——《伟大教育家的学说》中，杜威位列伟大教育家之中。
杜威十分重视职业与教育，其职业教育思想博大精深。
20世纪早期，我国职业教育的发展受到杜威的影响是不容忽视的［1］。
21世纪，“杜威归来”已经是不争的事实，国内外学者重视对杜威职业教育思想的研究，主要集中于杜威对职业及职业教育的内涵、功能、改革等方面的研究［2］。
这些研究重新发现杜威职业教育思想闪光点，但是逻辑体系不强，对其职业教育思想的当代价值挖掘不深，尤其是对中国发展现代职业教育借鉴过于笼统。
本研究在进一步厘清杜威职业教育思想的基础上，对我国发展现代职业教育过程中遇到的一些问题进行了分析，通过借鉴杜威职业教育思想，得到了发展我国现代职业教育的一些启示。
一、杜威职业教育思想概述（一）广义化的职业教育杜威重新解读职业与职业教育，提出了全新的内涵。
传统职业教育中，人们对职业的理解比较狭窄，将职业界定为谋生的工作，一份挣钱的饭碗，偏重物质方面［3］。
杜威认为，“职业是指任何形式的连续不断的活动，其实质是人的智力和道德的生长。
”［4］职业外延相当宽广，不能简单化为机械劳动或者是能挣钱的工作。
杜威从个人和社会的观点解释职业的定义，超越了传统的从经济观点认识职业，是认识职业的飞跃。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示引言本文旨在探讨杜威教育思想在当今教学改革中的启示。
杜威是一位著名的教育学家，他的理论思想对教育领域产生了深远的影响。
通过对杜威教育思想的研究和分析，我们可以发现其中的智慧，以及如何将其应用于当今教学改革中，从而为教育事业的发展提供一些启示和参考。
杜威教育思想的核心观点杜威教育思想的核心观点是以学生为中心的教学。
他认为教育应该关注学生的兴趣、需求和能力，帮助他们全面发展，并培养积极的研究态度。
杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究，注重学生的主动参与和自主研究。
杜威教育思想对当今教学改革的启示1. 以学生为中心：杜威教育思想告诉我们，教育应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣。
在当今教学改革中，我们应该尊重学生的多样性和个体差异，提供个性化的教学方法和资源，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
2. 实践与体验：杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们通过实际操作和亲身经历来掌握知识和技能。
3. 学生的主动参与和自主研究：杜威认为学生应该是研究过程的主人。
在当今教学改革中，我们应该倡导学生的主动参与和自主研究，通过启发式教学和合作研究等方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 教育与社会联系：杜威认为教育应该与社会联系紧密，培养学生的社会责任感和批判思维。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的社会意识和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
结论杜威教育思想对当今教学改革提供了一些重要的启示。
我们应该以学生为中心，在教育中注重学生的实践和体验，倡导学生的主动参与和自主学习，并将教育与社会联系起来。
通过借鉴和应用杜威的教育思想，我们可以推动教育事业的发展，培养有全面发展能力的学生。
杜威的职业教育思想对我国职教工作的启示
在教育内容上 ， 杜威反对普通教育与职业教育或文雅 教育 与实用教 育的分离 ， 并认为 ， 职业教育与普通教育是
内在地联 系在 一起的 ， 如果人为地把它们分 割开 来 ， 加以 区分 ， 把所谓职业学科只传授给那些被认为不需要理智的 广大民众 ， 以增 进他们工作效率 的话 ， 那便是 封建专制制
社 会 的 目标 无 疑 是 背 道而 驰 的 。
在我国。 职业主要指个人在社会 中所从事的作 为主要 生活来源的上作 。 职业教育定义为 以获得某种职业为主要 目的的教育。 职业教育是为 了培养职业人的 ， “ 以传授某种 特定职业所需要 的知识一技能和职业意识的教育 ” ，突出 强调为生产 、 管理 、 服务等生产线培养实用 型人才 ， 职业 教 育过程是种技能培养的过程。 这种职业教育观仍然是着眼
为现 代社会 的“ 职业 ” 无疑 已含有 更多的理智 因素 和文化
因素 。工业生产的劳动者应该“ 是崇 尚的是 自由的而不是 顺从 的 ， 是创造精神 而不是机械 的技 能 ， 是洞察力 和理解 力而不是背诵书本 和按 照别人的意 图完成任 务的能力” 。
立， 其根源就是传统的二元论 。
是 智 力和 道 德 的 生长 。 所 以 ，一 种 职 业 ， ” “ 只不 过是 人 生 活
想 内容 ， 批判了传统职业教育的那种狭隘的职业技能训练
思想 ，对世界职业教 育理 论与实践产生 了深远 的历史影
响Байду номын сангаас
所遵循 的力 向” “ ，职业教育” 可称之为教育的职业方 面。 也 杜威所提倡 的职业 教育在本质上是 与以技 能和实利为 目 职业教育的本质 的的专门的职业训练不同的 ， 他所关注的是职业 的社会意 义和理智意义 。 不仅应该从经济 的视角来理解“ 职业” 的概 念， 更应该从个人和社会 的观点来 理解 “ 职业” 的涵义 ， 因
从杜威的职业教育思想看我国的职业教育
人 的能力倾向得到适 当的运用 ， 工作摩擦最少 ， 却 种 职 业 活 动 ”５３ １９ 这
是 使个 人 特殊 才 能 和他 的社 会 服务 取 得平 衡 的
［ 收稿 日期 ］ ２ １ — ６— ８ ００ ０ ０ ［ 作者简 介 ］ 易洁 （９ １ ， ， 岳阳人 ， １７ 一）女 湖南 湖南大众 传媒 职业技 术学 院教务 处讲 师。研究方 向 ： 高等 职业
他人 生 活 ， 同时 职 业 是 一 个 人 的事 业 。杜 威 对
职业涵义的理解是 “ 教育 即生 活” 题 的延伸 命 和在 职业 教 育 领 域 的具 体 化 ， 目的 在 于克 服 其 传统教育对职业 教育 的鄙 视和 排斥 ， 抬高 “ 职 业 因素 在教 育上 的地 位 和 作 用 。 在 杜 威 看 来 ， ” “ 职业 是 一个 全 面 的 、 泛 的范 畴 ， 有 广 泛 的 广 具
２１ ０ ０年 ９月
第 ｌ ０卷第 ５期
ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ Ｕ Ａ ＡＳ Ｅ Ｉ Ｖ Ｃ ￣ Ｎ Ｌ Ｅ Ｈ Ｉ ＬＣ ＬＥ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｎ ＮＭ Ｓ ＤＡ ＯＡ Ｏ Ａ Ｃ Ｎ Ａ ＯＬＧ ＯＨ Ｍ Ｔ Ｃ
湖南大众传媒 职业技术学 院学报
ＶＳ ０ ｏ ｏ１ Ｎ． 】 ５ ．
用 主义 教 育 思 想 的 创 始 人 ， 享 有 “ 用 主 义 他 实 神圣 家 族 的家 长 ” 的盛 誉 。作 为 二 十 世 纪 最 伟 大 的教 育家 ， 威 对职业 教 育 作 了较 多论 述 ， 杜 形
成 了其 独特 的职业 教育 思 想 。 杜 威职 业 教 育思 想的 基 本 内容
么是 职 业 呢 ？杜 威 认 为 职 业 就 是 生 长 、 活 。 生 他认 为 职业 的对 立 面 是 缺 乏 经 验 的积 累 ， 赖 依
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示【摘要】约翰·杜威是美国现代教育史上最具影响力的人物之一。
职业教育思想在其教育领域中占有一席之地，对美国职业教育的发展有相当重要的作用。
文章从学习杜威职业教育思想出发，进一步探讨中国职业教育发展的途径。
关键词】杜威职业职业教育思想现实启示在《民主主义与教育》一书中，杜威专门阐述了“职业”与“职业教育”，并且逐渐形成了自己的职业教育思想。
在当时，杜威的职业教育思想对推动美国的职业教育发展起了相当大的作用。
在中国职业教育改革不断深入的形势下，再度审视杜威的职业教育思想，对我国职业教育的改革和发展有相当大的借鉴意义。
一杜威职业教育思想简介1．杜威对“职业”的理解杜威是在一种广阔的背景下来理解“职业”概念的。
在《民主主义与教育》一书中，杜威把职业界定成任何形式的连续不断的活动，职业即生长、生活，职业具有多重价值，每个社会成员的职业有各种不同和互相联系的内容，一种特殊的职业是在广阔的背景下不断发展变化和显示它存在的社会价值。
与传统机械的职业观不同，杜威的职业观体现了民主、多样化、发展的特点，顺应了当时美国经济和社会发展的历史要求，同时也为杜威的职业教育思想奠定了基础。
2．杜威的职业教育观杜威在对“职业”这一概念充分认识的基础上，针对传统职业教育的弊端，提出了自己的职业教育观点，并且在解决传统职业教育面临的三大问题方面（职业教育与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离）作出了重大贡献。
在读《民主主义与教育》一书时，我们可以看出杜威主要是从教育对象、教育任务、教育方法和途径、课程设置、办学模式等几个方面表达了自己的职业教育思想。
（1）教育对象方面，杜威主张教育平民化。
杜威认为职业教育应该是面向全体公民的，全民享有平等的教育权利。
他反对过去只为贵族或资本家设立的“安闲教育”，认为这种教育只会导致教育和生活的脱节，影响社会成员之间的自由往来，这种教育不属于民主教育的范畴。
浅论杜威实用主义教育思想与中国职业教育
职教探索与研究 2006.04浅论杜威实用主义教育思想与中国职业教育李汉红（武汉理工大学高等教育研究所 湖北 武汉 430072）[摘 要] 杜威是近代进步主义哲学思想的代表人物之一，其实用主义教育思想在世界近代教育史上有着深远的影响。
本文首先对杜威实用主义教育思想进行了论述，并以它的实用主义教育思想在我国近代职业教育产生过程中曾有过的巨大影响这一事实为出发点，来探讨杜威的实用主义教育思想对我国职业教育发展的作用和意义。
[关键词]实用主义;教育思想;职业教育[作者简介] 李汉红（1968—），男，湖北省武汉人，硕士研究生。
研究方向：高等教育。
Discusses the Dewey Pragmatism Education Thought and the ChineseVocational Education PrieflyLI Han-hong(Wuhan University of Science and Technology, Hubei, 430072, China)Abstract: Dewey is one of modern progress principle philosophic thinking representative personages, and his the principle education thought has the profound influence in the world modern times history of education. This article firsthad carried on the elaboration to the Dewey pragmatism education thought, and by its pragmatism educationthought once has had in our country modern times vocational education generating process the huge influenceas incident actually starting point, discusses Dewey's pragmatism education thought to our country vocationaleducation development function and the significance.Key words: Pragmatism, the thought of education, vocational education19世纪末到20世纪初，随着西方工业化、城市化步伐不断加快，西方传统教育已不能适应当时的现实要求，“进步主义”教育思潮应运而生。
从杜威的“从做中学”角度看我国的职业教育
前沿视角Fr ont i er Per spec t i ve从杜威的‘‘从做中学"角度看我国的职业教育李燕(贺州学院广西贺州542899)摘要约翰杜威的‘‘从做中学’’教育哲学理论的提出，有其独特的时代背景，该理论符合美国当时对学校培养人的需求，符合儿童和青少年的身心发展，正是因为该理论的提出和实施，极大促进了美国的经济的发展，为美国走上发达国家产生了重大影响。
本研究从杜威的‘‘从做中学”的教育哲学理论出发，对其蕴含的教育哲学理论思想内涵进行了阐述，认为该理论对当前我国职业教育的改革和发展有积极的现实指导意义。
关键词杜威从做中学职业教育教育哲学中图分类号：G710文献标识码：AO n C hi nes e V．0cat i onal E duca t i on f r omD ew e y’S’’L ear ni ng by D oi ng”Per s pect i veL I Y an(H ezhou U ni ve r s i t y，H e zhou，G uangxi542899)A bs t r act J ohn D ew ey’S”l e ar ni ng by doi ng”educa t i onal phi l o s ophy t heory,has it s uni q ue hi s t or i c al background，t h e t heoryw a s t o m ee t t he needs of A m e r i c an s chool s t r ai n peopl e，i n l i ne w i t h t he physi c al and m en t al devel o pm ent of chi l dr e n and adol e sce nt s，i t i s pre ci se l y becaus e of t hi s t heory and pr opos ed i m pl em ent at i on，w h i ch gr ea t l y pr om ot e d t he eco nom i c devel—opm ent of t he U ni t ed St a t es，t he U ni t ed St at e s em b ar k ed on t he devel oped c ount ri es had a si gni f i cant i m pac t．T hi s s t udy D e w e y’S”l e ar ni ng by doi ng”ph i l os op hy and t heor et i ca l edu cat i on st a r t i ng it s i deol ogi ca l co nnot at i o ns i nhe r ent i n e duc at i onal phi l osophy exp ound ed t he t heory t ha t t he r ef o r m and dev el opm e nt of voc at i onal edu cat i on i n ou r count ry t her e i s a pl o t of pr act i ca l si gn i f i canc e．K ey w or ds D ew e y；l eam i ng by doi ng；voc at i onal e duc at i on；e duc at i onal phi l osophy约翰杜威(John D ew ey，1859．1952)是美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家，美国实用主义的创始入，并且是美国最有声望的实用主义哲学家。
从中国当代视角探究杜威职业教育思想
从中国当代视角探究杜威职业教育思想［摘要］杜威认为，职业即一个人的事业，职业即生长、生活。
他反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离，这对当前的职业教育改革很有启发意义。
［关键词］杜威职业教育教育思想约翰·杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提出的“教育即生活”“学校即社会”及“儿童中心”理论，直到今天对世界各国都有着很大的影响。
在他丰富的教育理论体系中，职业教育是一个重要的组成部分。
杜威在《民主主义与教育》一书中，对职业教育多有论述。
他反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离，主张把职业教育与自由教育有机地结合起来，抨击传统狭隘的职业教育观。
当前，在我国的职业教育受到高度重视并得到良性发展的背景下，探究杜威的职业教育思想，借鉴先进的思想成果对我国职业教育的发展有着重要的现实意义。
一、杜威职业教育思想的内涵（一）对职业的理解杜威认为，职业即是生长、生活。
他说：“无论何时，人类占优势的职业就是生活——就是智力和道德的生长”，所以“一种职业只不过是人生活所遵循的方向”。
他说，“职业的对立面，在个人方面，是盲目性、反复无常和缺乏经验的积累；在社会方面，是无根据的炫耀自己和依赖他人过寄住生活。
职业是一个表示具有连续性的具体名词”。
因此，他认为：“职业既包括专业性和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力，特殊的科学能力以及有效公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作。
”为此，杜威强调：“我们不仅要防止把职业的概念局限于生产直接有形的商品的职业，也不要认为职业的区分是互相排斥的，每个人只有一种职业……没有比想教育人们只着眼于一种活动这种事更荒谬的了。
”他认为，职业是一个人的事业。
他说：“职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事件。
找到一个人适宜的事业并且获得这种机会是一件很幸福的事件。
”（二）对职业教育的理解杜威认为，“职业教育”的过程就是它自己的目的。
简论杜威的教育思想及对中国职业教育的影响
简论杜威的教育思想及对中国职业教育的影响作者：叶萌来源：《西部学刊》2022年第20期基金项目：本文系黄炎培职业教育思想与杜威实用主义教育理论比较研究“中华职业教育社第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题”（编号：ZJS2022YB061）阶段性成果摘要：作为20世纪最伟大的教育改革者之一，杜威的教育思想自其访华以来得到广泛的传播，如他的“做中学”的思想，教育即生活、生长、经验的改组和改造的思想，道德教育思想等，对中国的教育改革事业带来巨大的影响。
杜威访华期间，在上海等地的演讲中就包括“职业教育之天职”“职业教育之精义”“职业教育与劳动问题”等内容，强调对人的兴趣的培养，认为只有个体对所从事的职业充满兴趣，才能不断挖掘自身的潜能，更好地服务社会。
后来在深受他思想影响的黄炎培等人的推动下，形成了中国独特的适合国情的职教思想和实践，极大地促进了我国职业教育的发展。
关键词：杜威；实用主义；职业教育；做中学；道德教育中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）20-0136-04约翰·杜威，美国著名的哲学家、教育家、心理学家，一生著有36本专著，800余篇论文，其代表作包括《教育中的道德原理》《我们怎样思维》《民主主义与教育》等，作为20世纪最伟大的教育改革者之一，其教育思想不仅影响着美国的教育事业，也对中国的教育界产生了巨大的影响。
从国内外对杜威教育思想的研究成果来看，多集中于美国和中国。
美国国内研究杜威的教育思想始于20世纪30年代，随着研究的深化，在20世纪70年代達到了高潮，后期有所回落；以“杜威教育思想”为主题，时间范围从2000—2021年，在中国知网内检索到学位论文1563篇，其中博士论文490篇，硕士论文1073篇，人们对杜威思想的研究经久不衰。
一、杜威教育思想产生的背景南北战争后期，美国的经济飞速发展，但是贫富两极分化的现象却越来越严重。
工厂的工人每日辛苦工作却只能得到微薄的工资，生病或因工作受伤后，便面临失业而无法养活家人。
杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响
杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响［摘要］20世纪初叶以来，杜威的职业教育思想传入我国后得以广泛传播，杜威的职业教育在思想、制度、实践三个层面对我国职业教育的发展与变革产生了深远的影响。
［关键词］杜威实用主义职业教育平民主义杜威的实用主义职业教育思想以其丰富的思想内涵、鲜明一、杜威职业教育思想传入我国并产生巨大影响的历史根的本质特征及其与社会生活紧密联系的优势，在给现代美国职源分析业教育带来巨大影响的同时，也给中国职业教育改革与发展带杜威的职业教育思想传入我国并得以广泛传播有着极为深来了深刻的影响。
不仅为我们认识和处理教育上的两难问题提刻的社会背景。
20世纪初叶，中国正处于社会激烈震荡、各种供了思想营养，拓展了新的思维空间，激发和推动了我国职业教社会矛盾日趋尖锐的历史更新时期。
这一时期，一战的爆发使育思潮与职业教育运动，而且对此后中国教育的改革理念与行欧美主要帝国主义国家忙于大战，无暇东顾，减弱了对中国的经为产生了深远的影响。
济控制，为中国资本主义的发展提供了有利的时机，因此，民族工业空前发展起来，出现了民族工商业发展的黄金时期。
发展的实业界急需与其相适应的人才，而当时的中国教育存在诸多弊端，集中表现为教育脱离社会生产实际、生活实用。
普通教育学生失学率、辍学率居高不下，能完成普通教育者也因没有专门技能而无法谋生；实业学校又偏重理论而轻视实习，学生因职业技能太差而不受实业界欢迎，出现了实业界急需人才而实业学校学生不能就业的尖锐矛盾。
实业教育急需改革，这正是杜威实用主义职业教育思想传入并产生影响的历史契机，而杜威职业教育思想本身所具有的教育要适应社会需要、学校不能脱离实际生活的本质特点，与19世纪以来我国职业教育寻求实用的精神高度吻合，顺应了当时中国经济和教育发展的需要。
此外，杜威的中国弟子，如胡适、陶行知、蒋梦麟、黄炎培等人，在中国教育界身居要职，宣扬与实践实用主义精神不遗余力，一时使杜威思想成为当时我国教育理论界的主导潮流。
杜威的劳动观及其对职业教育的启示
杜威的劳动观及其对职业教育的启示引言：杜威（John Dewey）是20世纪最重要的教育学家之一，被誉为“现代教育学之父”。
杜威的教育理论综合了实用主义哲学、进化主义心理学和社会政治学，对职业教育的发展产生了重要影响。
他的劳动观，强调以实践为基础的学习过程，注重培养学生的实践能力和应用能力，为现代职业教育提供了宝贵的启示。
第一部分：杜威的劳动观：劳动即是教育杜威认为，劳动是人类最基本的活动之一，通过劳动，人类能够与环境和社会互动，不断获取知识和经验。
因此，劳动即是教育过程的核心。
他强调教育应该与实际生活和社会实践紧密结合，通过劳动来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在杜威的劳动观中，劳动被看作是一种自我实现和个人意义的创造性过程。
他认为，通过真实的劳动，人们能够将自己的思想、情感和想象力融入到实际行动中，从而实现自己的价值和目标。
杜威提倡实践与理论的结合，强调学生通过实际的体验与实践，才能真正理解和掌握知识。
第二部分：杜威的劳动观对职业教育的重要启示1. 培养实践能力与应用能力：杜威的劳动观提示我们，在职业教育中，要注重培养学生的实践能力和应用能力。
只有将所学知识应用于实际工作中，才能真正理解和掌握知识，提高学习的效果。
因此，职业教育应该加强实践教学，通过实际工作任务的完成，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 倡导跨学科与综合性学习：杜威认为，劳动是一种综合性的活动，需要多学科知识的综合运用。
职业教育应该跨学科地培养学生，让他们具备多方面的知识和技能。
在学习过程中，应该鼓励学生积极参与各种实践活动，培养综合素养和创新思维能力。
3. 建立和谐的实践环境：杜威的劳动观强调学生与环境的互动性。
职业教育应该创造积极和谐的实践环境，让学生在实践中感受到挑战与成就，激发学生的学习热情和兴趣。
同时，教师应该起到引导和激励的作用，帮助学生发现问题、解决问题，培养学生在实践环境中的自主学习能力。
4. 培养创新精神和实际能力：杜威的劳动观强调创新和实际能力的培养。
杜威的教育思想及对我国职业教育的启示
５ ． 提倡课程实验。 杜威认为， 教育是哲学 、 心理学 、 伦理学 等原理的实验室。课程是教育的核心， 哲学、 伦理学 、 心理学 等原理的具体化必须通过课程才能实现。因此， 杜威存芝加 哥大学任教时， 积极筹建芝加哥大学附属小学 ， 后更名为芝 加哥大学实验学校。在这所实验学校里 ， 杜威部分地实践了 他所提出的一整套课程计划， 提出了对世界教育影响巨大的
社会情境、 校外活动等 ， 为学生创设情境， 取得经验， 构成一
个教育教学的基本过程。同时 ， 杜威并不否定人文科学和自
然科学在学校课程中的重要地位。他认为， 人文科学的意义
在于帮助学生了解人的各种活动的空间关系、自然关系 ， 了 解现实社会生活。主动作业与人文科学和自 然科学在整个学
３ ． 主动作业论。主动作业是创设时获得经验的实际情景
的主要手段 ， 是获得知识的最 自然的方法； 主动作业可以是
宏大的以“ 探讨民主 、 、 科学 进化和工业制度对于教育的意
义” 为主题的进步教育运动。这场运动促成了实用主义课程 理论的萌芽， 而实用主义课程理论的产生也顺应了当时教育 改革运动寻求自身理论支撑的大势。这与我国现阶段经济发
２ １ 年 ２月 ００ 第 １ （ 第２ 期 总 ７期 ）
天 津 市 经 理 学 院 学 报
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学习都是通过“ ， 做” 做”由“ 而得到的知识才是真知识。通过
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化，这种变化对美国当时的学校教育提出了全新的要求 ， 过 去盛行的赫尔巴特强调的“ 主知”“ ” 、重形 的思想， 与美国公
杜威职业观对我国高职生职业生涯规划启示与借鉴论文
杜威职业观对我国高职生职业生涯规划的启示与借鉴摘要：美国教育学者杜威非常强调职业观培养的重要性，在其教育名著《民主主义与教育》一书中，就专门有一章描述“教育与职业”，并从职业的意义、设置、选择、功能和发展趋势等各种视角来探讨职业观。
这对目前我们高职生的生涯规划有重要的现实意义和指导作用。
关键词：杜威；职业观；职业生涯规划【中图分类号】g64一、职业观简述职业观是个人对职业的基本观点和态度，是个人的世界观、人生观、价值观在职业问题上的反映。
它包职业本质职业理想、职业价值、职业道德德等丰富内容。
职业观的特点一般来说，主要有三个方面：客观性、多元性和可塑性。
客观性就是人们对职业态度的选择和看法并不是凭空产生的，而是受到一定时期职业活动和社会实践的客观存在所决定和影响。
多元性就是说同一个社会，因人的世界观人生观价值观不同，对待同一种职业，不同的人有不同的看法，就是同一个人在不同的时期也会产生不同的看法。
甚至同一个人在相同的时间里，职业观点也可能具有不确定性。
可塑性就是说人们原先对职业认识或态度是有片面的也是可以理解的，职业观在实践中受到启迪受到影响有可能改变或重新确立。
二、杜威的职业观（一）职业的阐释1、职业的内涵杜威认为，职业就是指任何形式的连续不断的工作活动，其实质是人的智力和道德的生长。
职业“既包括专业性的和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效的公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作了”。
[1]杜威认为，人们不仅应该从经济的视角来理解“职业”的概念，更应该从个人和社会的观点来理解“职业”的涵义，因为现代社会的“职业”无疑已含有更多的理智因素和文化因素。
2、职业功能关于职业的社会功能，杜威认为：“职业是惟一使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情”，“所谓适当的职业，不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用，工作时能最少磨擦，得到最大满足”。
[2]它既能利用个人能力得到种种结果，又能为别人提供服务由于职业活动是获得真正知识和个人智力训练的最有效的方法，也是培养社会意识以及社会适应能力的最有效途径。
杜威职业教育思想及对我国高职教育发展的启示
杜威对“ 职业教育” 的概念进行了广义 的阐释，
杜威 认 为 ，职 业就 是 指任 何 形式 的连 续 不 断 他批评了人们对职业教育就是商业教育或工艺教 的工作 活 动 ， 实质 是人 的智力 和 道德 的生 长 。他 育 的狭 隘理 解 ，指 出 由于 每个 人 都要 从 事一 种 社 其 既能 利用 个 人 能力 达 到种 种 结果 ，又能 为 别人 提 会职业 ， 因此 ， 所有的教育都具有 职业 的性质 ， 职
和 阐释
杜 威 的职业 教 育 思想 在 他 的许 多著 作 中都有 人 的 特 殊 才 能 和 他 的社 会 服 务 取 得 平 衡 的 事 情 系统 的阐述 ，他旗 帜鲜 明地 反对 狭 隘 的职 业教 育 观 ，强 调利 用 职业 教 育 的各 种 因素使 职 业 学校 更 “ 业” “ 职 和 职业 教 育 ” 的理论 界 定 和 阐释是 在 现代 背景下 展 开 的。
供服务。人们通常倾向于过分强调职业 的专门化 业教育也可称之为“ 教育的职业方面” 。杜威强调 ：
的一 面 ， 过分 注 重 技能 或 技术 方 法 ， 忽视 其 所包 “ 业 教育 应 该 注重 使 人 懂 得 实 业 工 业 所 应 知 的 而 职 含 的更 广泛 的社 会 意 义 和其 所具 有 的发 展 性 的个 科学方法 ， 一方面应用手足肢体发展的本能， 一方 人 意 义 。一 方 面 ， 于人类 社 会 生活 来 说 ， 对 职业 实 面 不 能不 注 重知 识 ， 道科 学 的所 以然 。 ” 杜 威 知 在
和教育家 ，杜威的职业教育思想作为其实用主义 改变着个人的人生观和价值观。 教 育思 想体 系 的重 要 组成 部 分 ， 有其 鲜 明 的特 色 。 杜 威 强调 ，职业 在 维持 人类 社 会 生 活 和个 人
杜威职业教育思想的当代解读
为职 业 教 育 必须 通 过 有 目的 的连 续 不断 的活 动 来 进 行 。学 牛 只有 在 实 际操 作 中 才 会 感 觉 到 学 习 的需 要 ，而 这 种 需 要会 引导 学 生 不 断对 自 己的学 习进 行调 整 并 保 持 相 应 的持 续 性 。 这种 直 接 体验 效 的 知 识 ， 为 社 会 创 造 最 大 的 财 富 。 杜 威 还 注 意 到 如 果 单 纯 依 靠 学 校 的 实 验 室 或 模 仿 工 作 环 境 并 不 能 很 好 锻 炼 学 生 的 实 际 动 手 能 力 ，他 要 求 工 厂 车 间 要 与 实 验 室 、 学 校 与 社 会 融 为 一 体 ， 共 同 为 培 养 学 生 的 职 业 能 力 提 供 一 切 可 能 的 设备 和 机 会 。 第 三 ， 这 种 职 业 教 育 思 想 的 核 心 是 职 业 教育 与人 的发 展是 完 全 和 谐统 一 的 。从 个 人 发展 的角 度上 讲 ，每 个人 都 在 社 会 生 活 中扮 演 着 不 同 的角 色 ，所 以 对人的职业教育不能只 囿于某 一 固定 个 的职 业 岗位 ，这 将会 制 约 人 的 发 展 ：从 社 会发 展 的 角度 看 ，社 会 是 不断 变 化 前 进 的 ， 所 以对 人 的 职 业 教 育 也 必 须 的 动 态 发 展 的 ， 要 着 眼 于 发 展 的 技 能 而 非 眼 前 的 功 利 主 义 。 一 个 人 所 接 受 的 职 业 教 育 ，必 须 是 他 自己 喜 欢 的 ， 符 合 他 自 己 的 能 力 特 点 的 、 同 时 也 能 满 足 社会 需求 的、能 带来最大 效益 的 。 换 言 之 ， 职 业 是 个 人 兴 趣 的 无 限 延
一
、
杜 威 职 业教 育思 想 的 内涵
简析杜威“教育生活观”对中职教学的启示
简析杜威“教育生活观”对中职教学的启示教育与生活的关系是中外课程改革中备受关注的问题，我国新一轮基础教育课程改革也非常重视教学与生活的关系，中职学校所学知识的特点是所学内容更接近于生活实际。
因此中职学校教学生活化的意义日益突出。
1 杜威的“教育生活观”美国教育家杜威，1916年发表了《民主主义与教肓》，提出了“教育即生活”的理论观点，杜威认为．教育是生活本身。
教育应该充实人的生活，使受教育者能够适应生活，更新生活。
教育是生活的过程，而不是将来生活的准备，教育要同实际生活相联系，反对死读书本，强调学生学习要理论与实际相结合，摒弃“本本主义”提倡走到生活中去，教育学家把杜威的观点称为“教育生活观”。
2 中职学校“生活化教学”的提出职业教育与普通教育有着本质的区别，中职学校所学内容更接近于生活本身，与实际联系更为密切，中职学生将来面临的是就业上岗，能否达到用工单位所需要的操作技能要求，更强调的是其动手能力，那么学生在实际动手能力的培养过程中，其经验是来自于实际生活中的。
因此，教师在教授知识的同时，如果联系实际生活，将使学生对新知识接受会更加得心应手，因为这些东西离他们很近。
那么我们的教师如何做到这一点呢？这就要求我们教师教师充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理．达到学科教学生话化。
以生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生话背景上，引导学生通过探究、合作等学习方式理解学科知识，通过掌握学科知识体系、思维方法以及做人的道理．培养学生学以致用，创造性地解决生活中实际问题的能力，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生话的爱，从而自发地、主动地去获取目识。
其主旨是要求我们在学科教学中中，将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活世界回归，赋予特定的生活意义和生命意义．让知识的获得与学生已有生话经验和生命成长连接起来，强调教学与生活的密切联系，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展与提升，走出“文本”、“概念”和“命题”的束缚．走进生活的大课堂，关注社会实践．关注生活体验，关注自主学习和持续发展，促进学生自主、生动、和谐地发展。
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一
此 可 以看 出 ， 杜威 对职业 的理 解 是 “ 育 即生 活 ” 教 命题 的延 伸 ， 目的在 于克 服 传 统 教育 对 职 业 教育 的 鄙视 其 和排 斥 ， 提高 职业 因素在 教育上 的地 位 和作用 。
（ ） 二 对职 业教 育 内涵 的深入理 解 杜威 认 为 ， 职 业 教 育 ”的过 程 就 是 它 自 己 的 目 “ 的 。杜威 反对 狭隘 的职 业 教 育 理 论 。杜威 强调 指 出 ：
．
第 １ ７卷第 ４期 ２１ ００年 １ ２月
长沙 民政职业技术学院学报
Ｊｕ ｏ ｍＭ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌ Ｗ ｏ ｋ Ｃ Ｕ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃ ａ ｒ ｏ
Ｖ０ ． ７ １ １ Ｎｏ ４ ．
Ｄｅ ． ０ ０ ｅ ２ １
从 杜威 职业 教 育观 视 角探 究 中 国 当代 职 业教 育 的发展
、
杜威 职 业教育 观 的全新 理念
杜威 所著 的 《 主 主义 与 教 育 》 为 一 个 综 合 而 民 作 完整 的教 育思想 体 系 ， 书 中他 阐述 了教育 与生 活 、 在 学
“ 职业 教育 应该 注重 使人 懂 得 实业 工 业 所应 知 的科 学 方法 ： 一方 面应 用手足 肢体 发展 的本 能 ， 一方 面不 能不 注重 知识 ， 知道 科 学 的所 以 然 ” 。一 个 人 如 果 只 发 展
【 关键词 】 杜威 ；职业教育观 ；职业教育发展
［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ７０
［ 文章标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １７ — １６ （００ ４ ０６ — ６ １ ５３ ２１ ）０ — ０５ ０ ４
约翰 ・ 杜威 是美 国著 名 的实用 主义 哲学 家 和教育
人 “ 力 和道 德 的 生 长 ” 智 。杜 威 认 为 ： 职 业 既包 括 专 “ 业 性 和事务 性 的职业 ， 也包 括任 何一 种艺 术能力 、 特殊 的科 学能力 以及有效 公 民 品德 的发 展 ， 不 必说 机 械 更
长沙民政 职业技术学院学报
２１ ００芷
养。即通过职业教育获得知识 ， 发展智力 ， 培养技能 ， 提高修养 ， 以便服务社 会” 。为深入理解杜威 的职业
道德 教育 观 ， 我们 可 以从 以下几个 方面来 考察 ： （） １ 职业 教 育与人 文教育 的结合
发 展 的人 ， 是 一 个 废 物 ” 因此 ， 理 想 的职 业 教 育 他 。 “ 应 是带 着职 业倾 向 ， 既包括 掌握 职业 技术 ， 它 又包括 开 启 民众 之智 慧 ， 他们 更加 富有 成效 地工作 ， 既使 又使 他
杜 威认 为 ， 业 即是 生 长 、 活 。他 说 ： 职 业 就 职 生 “
在 当今科 技革命 浪 潮 席 卷 而 来 、 界 教育 改革 不 断 深 世 人 的形 势之下 ， 我 国职 业 教 育 已经取 得 长 足 发 展 的 在
劳动 或从 事 有 收 益 的工 作 ” 。为 此 ， 杜威 强 调 ： 我 们 “ 不 仅要 防止 把职 业 的概 念局 限于 生产 直接有 形的商 品
是指任何形式的继续不断 的活动 ， 这种活动既能为别 人服务 ， 又能利用个人能力达到种种结果” 其实质是 ，
们能够领会职业的社会意义 ， 形成民主主义社会 的态 度； 既使他们掌握熟练的技能， 又使他们加强 自身的修
［ 收稿 日期 】 ２ １ Ｏ一２ ００—１ ５ ［ 作者简介 】 周 志光 （９ ５一） １６ ，男 ，湖 南长沙人 ，长 沙民政 职业 技术学 院 电子信息 工程系 副教 授 北京 大学博士研 究 生。研究方向 ：教育经济与管理 、现代控制理论与应用 ；蒋翅辉 （９ ０一） １８ ，男 ，湖南益 阳人 ，长沙 民政职 业技术学院 电子信息工程 系助教 。
家， 在其著述的《 民主主义与教育》 一书中 ， 杜威对职 业教育作了较多的论述 ， 形成 了其独特的职业 教育思 想。他从其教育哲学出发 ， 高度重视职业教育 的地位 ，
从一个 广 阔的社 会背 景 上 来 探讨 职业 与职 业 教 育 ， 并 提 出了“ 综合 教育 计划 ”， 主张 把 职 业教 育 与 自 由教 育 有机地 结合 起 来 ， 现 了其 视 野 的 前 瞻 性 和进 步性 。 体
一
校与生活、 经验与课程、 知与行 、 思维与教学、 教育与职 业、 教育与道德、 儿童与教师八个方面的关系。在教育 与职业 的关 系上 ， 威 提 出 了把 职 业 教 育 与普 通 教 育 杜
结合起 来 的广义 的职 业教 育观 。
（ ） 一 对职 业的理 解
种 能力 ， 此外 一无 所 有 ， 个 人 “ 是 一个 没有 很 好 这 就
周志光 蒋翅辉
４００ ） １０ ４ （ 长沙 民政职业技术学 院 ，湖南 长沙 ［ 摘
要 ］ 约翰 ・ 杜威作为世界著名的 实用 主义哲学 家和教育 家 ，他从现代科 学技术和工业 发展 的广 阔社会背景 出
发来研 究职业活动及职业教育 ，具有极其丰 富的职业 教育思 想。文 中通过 阅读 杜威 的经典著作 《民主 主义与教 育》， 在 重温杜威 职业教育观的基础上 ，反思我 国职业 教育 的异 化现象 ，寻求 推进 我国职业 教育发展 的有 效途 径。
的职业 ， 也不 要认 为职 业 的区分是 相互 排斥 的 ， 每个 人
只有一 种职业 ……没有 比想 教育人 们 只着 眼于一种 活
动这 种 事更 荒 谬 的 了” 。他认 为 “ 职业 是 唯 一 能使 个 人 的特异 才 能和 他们 社 会服 务 取得 平 衡 的事 件 ” 。由
背 景下 ， 再度 审视 杜威 的职业 教育 观 ， 借鉴 其先 进 的思 想成 果 ， 对我 国职业 教 育 的 改 革 和发 展 有 着 重 要 的 现