培养学生主动参与学习的精神

培养学生主动参与学习的精神

摘要让学生主动参与教学活动有利于完善和发展他们的认知结构，促进他们个性品质的形成，为后继学习提供有力的保证，从而达到可持续发展的目的。在课堂教学中，教师要利用探究活动，采用多种方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生真正动起来，成为学习的小主人。

关键词主动学习品质培养素质教育

目前，我国教育改革正处在由应试教育向素质教育转轨的关键阶段，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育改革的核心。让学生主动参与教学活动有利于完善和发展他们的认知结构，促进他们个性品质的形成，为后继学习提供有力的保证，从而达到可持续发展的目的。那么，如何在课堂上让学生主体参与呢？笔者谈谈自己的看法：

一、激发兴趣，吸引学生参与

要让学生主动学习，首先要激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，学生一旦有了浓厚的兴趣，自然就会产生巨大的学习动机和求知欲。教师若能根据这一特点在开课的2～3分钟采用故事导入、游戏导入、直观导入、实际导入等方法，均能调动学生的兴趣投入正题。

在教学“圆的认识”时，我引用数学家毕达哥拉斯的话：一切立体图形中最美的是球，一切平面图形中最美的是圆。从而诱发了学生对圆的美感和好感，激发了情感的浪花，产生了对圆的认识的学

习动机。

又如在讲解三角形内角和时，我改变了把结论直接告诉给学生的传统教法，事先让每个学生任意剪一个三角形，测量好三个内角的度数。上课时学生只报出两个角的度数，教师来“猜”第三个角的度数。当老师全“猜”对了时，学生就产生了疑问：他怎么能回答得准确无误呢？疑问的产生激发了学生思考的兴趣，跃跃欲试地进入新课的学习。

教学中诱发学生的兴趣不仅能够吸引学生主动参与学习，给他们心理上造成“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，而且能够使教学过程回旋推进，取得跌启起伏、引人入胜的教学效果。二、提供机会，引导学生参与

教师要改变“讲授”为主，学生被动“静”听，没有自由学习机会的状况，要在课堂中把学习的主动权还给学生，自己实现由“主角”到“配角”的角色转换，调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师应设计一些“新、奇、乐、趣”的活动，引导学生参与，在参与过程中，学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。

在教九年义务教育五年制小学数学第六册第42页“年、月、日”时，因为这节课内容较多且碎，不容易穿成串，教师以往都是对着课本念给学生听，学生一知半解忘得很快。于是，课前我让每一位学生都准备2000年～2003年的任一年历。首先让学生观察自己准备的年历里有几个月？31天的月份有哪几个？30天的月份有哪几个？二月有多少天？学生自己找到答案后，我再让小组内同学交换

自由观察并进行记录。问：“你们知道了年、月、日的哪些知识？”生1：“不论哪一年，都有12个月。”生2：“我发现今年的教师节9月10日是星期三。”生3：“我发现不同的年份，二月的天数也不一样。”生4：“一年有365天。”生5：“一年有366天。”我说：“一年还有不同的天数？我不相信。你们能不能证明给老师看呢？”这时学生纷纷拿出自己准备好的学习材料合作探索，不一会儿，几种不同的算法都证明了有的年份是365天，有的是366天。这时我接着问：“那你们想过没有，为什么一年中的天数不同呢？”学生又一次陷入了沉思。生1说：“是啊，为什么二月份的天数会相差一天呢？”我抓住契机说：“在学习中碰到了困难时，可以向老师或爸爸、妈妈请教，也可以请教课本这位‘不说话的老师’。”话音刚落，同学们纷纷开始自学课本第44页的知识，通过自学找到了答案。在这节课里，我向学生提供了充分从事探索活动的机会，帮助其在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握“年、月、日”的知识，自主获取数学活动经验。真正体现了学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

三、善引学法，激励学生参与

在以往的教学中，学生学习惯于听讲，死记硬背，缺乏科学的学习方法。这种单纯灌输的教学模式束缚了学生的独立思考能力，遏制了学生的探索精神。教育家叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业。”这说明教育培养的人才不是统一规格的人才，而是个性特点鲜明、富有创造能力的人才，而素质教育的核心是创造能力和实践

能力的培养。因此，在小学教学中，教师善引学法是直接影响学生自我解决问题，主动获取知识，掌握一定的学习方法的重要因素。我在教“100以内的质数”时，让学生把筛选后的质数重新按从小到大的顺序排列：2，3，5，7，11，13，17，19……并要求熟记。这时有学生提出：“老师，按这样排列，能否找到一个特殊的方法帮助我们记忆？”此时，我没有直接告之，而是留予悬念：“这个问题提得好，要知道‘提出一个问题往往比解决一个问题更重要’。”在我的鼓励、引导下，孩子们分组讨论，认真观察、思考，4～5分钟后，学生主体参与的火花终于迸发出来了。他们纷纷举手要求发言。“除了2，3外，其余的质数都比6的倍数多1或少1。”这让学生在主体参与学习的过程中走了科学家发明、发现的道路。学生在老师的善引下，经过动手、动脑等过程，求知欲望被调动起来，创新能力也得到了发展。这就是设疑——让学生突破，学法——让学生归纳。