中学语文教学中学生创新能力的培养

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型
周 如 平
（ 江县 先 滩 初 级 中学 校 ， 合 四川 合 江 ６６０ ） ４ ２ ０
中 学 语 文 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养
素质 教育 的核心 是培 养学 生 的创 新 意识 和实 践能 力 。创新 能 力是 在智 力 发展 的基 础 上形 成 的一种 综 合能 力 ，它 是人 的能 力 的重 要组 成 部分 ， 着社 会 的发展 ， 人 的创 新 能力 要求 越 来 随 对 越 高 ， 已成 为２ 世纪 人才必 备 的素 质之 一 。 新教 育 已成 为全 它 １ 创 社 会 的共 识 ． 养 学生 的创 新 能力 ， 每个 教育 工 作者 肩 负 的重 培 是 任 而课 堂是 实施 素质 教育 、 培养 学生创 新 能力 的主 阵地 。我就 语 文课 堂教 学 中如何 培养 学生 的创 新能 力 的问题 谈谈 看法 。 教 师要 具 备 创 新 意 识 和创 新 能 力 在 教 学 中能 否 真 正 实施 创新 教育 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 培 我认 为在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 是 否 具有 创 新 意识 和创 新 能 力 ． 就 是 说 ， 师 应该 是 创 新 型 的 教 师 。 竟在 教 学 中 ， 也 教 毕 教师 的 教 与学 生 的学 是 相 互 的 ， 师 的指 导 、 导 与启 发 也 是 必需 教 引 的 ， 就 要 求教 师本 人 必 须 具 备 创 新 的意 识 和 创 新 的 能 力 ， 这 通 过 不 断学 习 ， 更新 知 识 ， 宽知 识 的领 域 。 有 这样 ， 能 满 足 拓 只 才 学 生 学 习 的需 要 ， 以此 来 启 发 学 生 ， 发 学 生 的思 维 ， 而 并 激 从 以 创 新 的方 法 ， 引导 学 生 走 向教 材 ， 入 教 材 ， 由寻求 知识 。 深 自 二 、 设 和 谐 宽 松 的课 堂 气 氛 创 美 国 心理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ：成 功 的教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 “ 的 理 解 和信 任 的 师生 关 系 ， 赖 于一 种 和谐 安 全 的 课 堂气 氛 。 依 ” 和 谐 宽 松 的课 堂气 氛是 教 学 民主 的重 要 体 现 。教 师 的课 堂 角 色 不 是 唯 我独 尊 的权 威 ． 是 课 堂 学 习 的参 与者 和倡 导 者 ， 而 因 而 在 课 堂教 学 中 ， 师 要努 力 创 设能 够 能 够使 学 生 消 除对 权 威 教 和 失 败 的畏 惧 心 理 ， 发学 生 参 与 、 考 、 流 的 良好 环境 。 激 思 交 １ 视 感 情投 资 ． ＿ 重 唤起 学 习兴 趣 。师 生 关 系 是教 学 中最 基 本 的人 与 人 之 间 的 关 情 关 怀 和 爱 护 学 生 ， 重 学 生 的 人 格 和 自尊 心 ， 心 听取 学 生 意 尊 虚 见 ． 能调 动学 生 好 学 的 积 极 性 。 在 近 年 的 实 践 当 中 ， 总 是 就 我 以一 份 真 诚 、一 份 爱 心 去组 织课 堂教 学 ，唤起 学 生 的求 知 动 力 ． 学生 产 生 强 烈 的学 习愿 望 ， 让 取得 了很 好 的效 果 。 ２发 挥 语 文课 “ 等 对话 ” ． 平 的优 势 。只 有 进行 “ 等对 话 ” 平 ， 才有 利 于 师 生 之 间 的 情 感 、 息 交 流 ， 能 最 大 限度 地 发 挥 民 信 才 主 教 学 思 想 ， 设 民 主 平 等 、 由和 谐 、 动 探 讨 和 大 胆 质 疑 创 自 主 的 教学 氛 围 ， 为学 生 提 供 较 多 的“ 理 安全 ” “ 心 和 心理 自由 ”充 ， 分调 动 学 生 的主 动 性 和 积 极 性 ， 断 挖 掘 他 们 的 创 新 潜 能 ， 不 为
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“ 习 兴趣 ”教 师 的主 导 则无 异 于 缘 木 求 鱼 。 学 ． 孑 子说 ： 之者 不如好 之者 ， 之者 不如乐 之者 。 托 尔斯 泰 Ｌ “ 知 好 ” 也 指 出 ：成功 的教学所 需要 的不 是强 制 ， “ 而是激 发学 生 的兴趣 。 ” 乌 申斯基 的话 则 更让 人警 醒 ：毫无 兴 趣 ，只是被 迫 进行 的学 习 “ 会扼 杀学 生 学 习和 掌握 知识 的愿 望 。” 期 实践 证 明 ： 长 学生 有 了 兴趣 ， 能 自觉地 花 时 间 、 工夫 、 才 下 动脑 筋 、 极 地学 习 。所 以教 积 师在 教 学 中 ， 注重 教法 求新 、 趣 ， 学 生 保持 一 种新 鲜 感 ， 要 求 让 才 能激 发起 学生 浓厚 的学 习兴 趣 ， 分发 挥他 们 的主体 作用 。 充 四 、 励 质 疑 。 活 思 维 鼓 激 古 人 云 ： 学 贵 有疑 ， 疑 则 小进 ， “ 小 大疑 则 大 进 。 学 起 于 思 ， ” 思源于疑， 常有 疑 点 ， 能 常思 考 、 探 索 ， 才 常 巴甫 洛夫 说 ：怀 疑 ， “ 是 发 现 的设 想 ， 探 索 的动 力 ， 创 新 的前 提 。” 疑 是 学生 思 是 是 质 维 活 跃 的表 现 ， 以促进 学 生 主 动参 与 。 可 质疑 的过 程 ， 实质 就 其 是 培 养 学生 思 维 能 力 ， 其 主 动 发 展 的过 程 。 现代 心 理 学 家也 让 认 为 ， 是 思 维 的火 花 ， 维 总是 从 发 现 问题 开 始 ， 疑 思 以解 决 问题 告 终 的 。 因此 ， 不论 学 生 提 出 问题 或 大或 小 ， 对 是错 ， 是 都应 该 给予 即时表 扬 和 指 导 ， 时允 许 学 生 以 自己独 特 的视 角 看 待 和 同 分 析 问题 ． 课 文提 出不 同 于作 者 、 同于 教师 、 同于 “ 参 ” 对 不 不 教 的理 解 ， 对 敢 于质 疑 、 于 “ 新 立 异 ”敢 于 “ 想 天 开 ” 学 并 敢 标 、 异 的 生 给予 肯 定 和鼓 励 。 只有 这样 ， 励学 生 质 疑 ， 强 学生 质 疑 求 鼓 增 异 的信 心 。 在学 生 提 出 不懂 的问 题后 ， 师必 须 在 教学 中一 一 教 解决 ． 而使 学 生 不迷 信 权威 ， 到愉 悦 的 心理 体 验 。 从 得 质 疑 的 本 质 是 一 种批 判 精 神 。发 明 家 保 尔 ・ 克 克 里 德 麦 说 ：唯 一愚 蠢 的 问题 ， 你 不 问 问 题 。 正 由于 对 托 勒 密 “ 心 “ 是 ” 地 说” 的怀 疑 ． 产 生 哥 白尼 的“ 才 日心 说 ” 苹果 从 树 上掉 下来 ， ； 人 们 已“ 空 见 惯 ” 而 牛 顿 偏偏 要 问 “ 什 么 ” 为 了寻 求 答 案 而 司 ， 为 ， 苦 思 冥 想 由此 有 了 “ 有 引力 ” 律 的卓 越 发 现 。 足 以说 明 万 定 这 创 新 的 思维 可 以改 变 世 界 。 文 课 堂 教学 中 的质 疑 ， 发 展 学 语 对 生 个 性 ， 养 其 创 新 思维 而 言 ， 是 同样 的道 理 。 培 亦 五 、 建 平 台 。 学 生 以 实 践创 新 的 机 会 搭 给 在 近 年 的语 文课 堂教 学 中 ，我 绐 自己定 了一 条 这 样 的原 则： 给学 生 一 个 空 间 ， 他 们 自己往 前 走 ； 学 生 一 个 条 件 ， 让 给 让 他 们 自己 去 锻 炼 ； 给学 生 一 些 时 间 ， 他 们 自己 去 安 排 ； 学 让 给 生 一 个 权 利 ， 他 们 自己 去 创 造 ； 学 生 一 个 机 会 ， 他 们 自 让 给 让 己去 实 践 。 是 不 断 为 学生 搭 建 表 现 自我 的平 台 ， 学 生 以 实 总 给 践 创 新 的机 会 。 如在 教 学 《 经 ・ 檀》 我 是 这 样做 的 。 诗 伐 时 教 参 上 写 道 ：伐 檀 》 是 一 首 写 劳 动 者伐 木 生 活 和 他们 愤 《 怒 控 诉 统 治 者 不 劳 而 获 、 酷 掠 夺 的诗 篇 。长 期 以来 ， 种 说 残 这 法 应 该 是 无 可 厚 非 、 可 辩 驳 的 。我 在 讲 完 这 首 诗 后 ， 学 生 无 问 有 没 有 问题 ． 数 学 生 没 反 应 ， 数 学 生 陷 入 沉 思 。于 是 我 推 多 少 进 一 步 ：有 没 有 哪 位 同 学 敢 向 传 统 的 、 典 的作 品 ， 及 权 威 “ 经 以 的 观点 发 难 ？ 很 快 ， 些 学 生有 发 言 的欲 望 。 ” 有 于是 我 继 续 推 进