小学学习者特征分析
第四章 学习者特征分析分析
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA） 实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展， 独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强， 深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； 反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；
学习者特征分析有待改进案例（小学）-副本[策划]
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学习者特征分析有待改进案例1.语文五年级【教材内容概述】这是单元性的一篇写作课。
教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。
【学习者特征分析】教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。
2.英语一年级【教材内容概述】教材内容是关于介绍身体和感觉的内容，包括head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，I have…，I can…【学习者特征分析】学生是小学一年级的跨越式网络实验班的学生，他们从去年9月份开始基于网络的英语跨越式发展实验，经过半年多的实验，他们对跨越式教学的模式表现了较浓的兴趣，听说方面有了很大的进步。
3.数学六年级【教材内容概述】利用信息技术的活动课，主要让学生通过实际任务“网上购书”来综合应用规划、计算、预算与支出、人民币、百分比等一些数学概念。
【学习者特征分析】●学生对数学课、电脑课非常感兴趣。
●学生比较活跃，知识面较宽，上网收集、处理、利用信息的能力较强4.科学【教材内容概述】《磁铁的磁性》是科学四年级（上）第四单元中的内容。
本单元包括磁铁的磁性、磁铁的两极、做一个小磁铁、指南针四部分内容。
本课共分三部分内容：我知道的磁铁；磁铁能吸引哪些物体；磁铁各部分磁性强弱都一样吗。
主要围绕“磁性强弱”展开实验探究。
【学习者特征分析】授教学生为小学四年级（上），班级人数约25——40人，已有一年的科学学习基础。
师生关系和谐，学生喜欢质疑探究，有良好的学习习惯。
5.音乐小学一年级【教材内容概述】自编乡土教材——广东音乐欣赏《赛龙夺锦》适合小学一年级教学。
广东音乐又称粤曲，是广受人们喜欢的民间乐种之一。
流行于珠江三角洲一带，己有百余年的发展历史。
小学各年级学生学习特点分析
小学各年级学生学习特点分析小学一年级至小学三年级特点：在语文方面往往出现逻辑顺序不清，比如：首先…其次…再次等无法理解和应用，另外还有错别字的问题。
数学方面的内容是以内的加减乘除运算为主，包括小数的加减，孩子往往出现竖式计算的马虎性错误。
英语方面主要在孩子研究兴趣和口语表达方面的培养。
孩子的研究大部分都以兴趣为导向，缺乏良好的研究惯，多为被动性研究，而家长的危机意识也往往不够强，对辅导的必要性认识不深刻。
重点：孩子的研究惯。
问题1.孩子会记课堂笔记吗?记的怎么样2.孩子有没有写日记的惯?3.孩子会主动跟父母沟通吗?4.孩子的独立性如何呢?会不会依赖父母，陪才能做好作业?5.孩子的作业会拖拉吗?进入状态需要的时间长吗?6.孩子上课注意力集中吗?会不会做小动作?7.孩子有没有错题本?能不能坚持这个好惯?小学一至三年级突破口：小学三年级之前没有什么难的知识点，我们应该着重培养孩子良好的惯和方法。
在三年级之前，即使没有良好的惯和方法，成绩也不会暴露出什么问题，但是一但进入到四年级，随着知识的难度加深，强度的逐渐增加，没有良好的惯和方法，孩子的成绩就会一落千丈。
等到孩子成绩掉下来的时候才发现问题，再要弥补，一方面我们要帮助孩子的树立信心，一方面要激发孩子兴趣，另一方面还要纠正孩子的惯，就比较耗费时间精力。
所以家长应该在孩子课业还没有什么负担的时候就帮助孩子的养成好的研究惯，掌握好的研究方法。
咨询策略：专业老师授课，指导如何做课堂笔记，陪读的过程，养成孩子独立做作业的好惯，陪读的时间每天坚持写日记等等。
渗透卓越如何通过个性化辅导流程如何针对性解决。
针对孩子目前存在的研究问题，进行深入的关联性分析，从而铺垫危机性和辅导的长期性。
简单举例：孩子的语文逻辑顺序不清，导致理解能力欠缺，学科内就影响到孩子将来对作文的掌握，跨学科就影响孩子数学应用题的掌握，将来必然导致奥数无法正常研究，从而影响到小升初的选拔，进而影响孩子的一生。
待改进案例1_小学语文：《阿德的梦》学习者特征分析
《阿德的梦》
一、概述
本课为人教版小学语文教材第四册的一篇课文。
二、学习者特征分析
1．学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。
2．部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。
3．本班两极分化现象比较突出。
《在家里》
一、概述
本课为人教版小学语文第一册的一篇识字课，这是第1课时，其教学目标为：
1．认识课文中的生字及由生字带出的新偏旁，学会写4个生字；在阅读中拓展、巩固识字。
2．正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。
3．能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
二、学习者特征分析
1．本课的学习者为一年级的学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。
2．学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、编故事等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
3．学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。
4．学生开始学习借助课件自主学习，能在教师的指导下进行拓展阅读。
5．学生对打写汉字颇感兴趣；对网络留言板的正确使用有待提高。
学习者特征分析
学习者特征分析
二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。
记忆准确率也比较高。
记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。
记忆力增强也是辨证思维的一大前提。
三、学习动机分析：
1.孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。
2.六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。
讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。
追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。
四、学习风格分析：
1.随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
2.在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。
同时表现出不服输的反抗精神。
往往家长说服不了孩子。
3.需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。
五、情感态度分析：
1.学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。
2.学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。
3.容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。
第一组学习者特征分析
4、成人学习 者的特点
成人学习者和传统学习者在学习目的、
学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系 方面有很多不同。在教学设计中，应根据成 人学习者的特点，设计与其相适应的课程计 划和教学方案，这样才有可能获得较好的学 习效果。
成人学生与传统学生行为方面之比较
学习行为
成人学生 1、自我导向的；传 统上不依靠他人给 予方向 2、通常对新信息报 以怀疑的态度；接 受它之前喜欢先试 一试，较为批评性 的、主观的
学习者一般特征分析
网络环境中学习者具体的表现： （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从 权威的心理却在削弱 （3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和 完善
（6）学习目标多样化
小学二年级自然常识的概念图
2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学 科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基 础状况。 只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做 到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一 定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。 例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备 有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。
2.2学习者的认知结构分析
（1）认知结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、 清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、 概念、命题理论等构成的。 原有的认知结构是影响新的有意义学习 与保持 的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持 效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 判断学习者认知结构的技术——概念图
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。
2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。
3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。
4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。
5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。
6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。
学习者特征分析
学习风格——学习的条件
感知或接受刺激的感觉通道
指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通 道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。 从对感觉通道的偏重对学习风格分类：
视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教 师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料； 听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更 喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理 解知识； 动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动 手操作的学习活动感兴趣。
学习者学习风格的分析
在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己 的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和 心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度 不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实 现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的 学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适 合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而 多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个 别化教学成为可能。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
数学学习态度量表 小学生学习数学的情感与态度调查问卷
确定学习者的认知结构变量
奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于 有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和 最为直接的影响，它们是认知结构的“可利用 性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方 面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异 的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的 这三方面特性称为三个认知结构变量。
小学生各年级学生特点
小学生各年级学生特点 work Information Technology Company.2020YEAR小学生各年级学生特点小学一年级生理特点：对小学生活既新鲜，又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。
沟通：首先看看家长是不是没有时间管孩子，我们主要从教孩子如何安排时间，和孩子相处，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。
学习特征：以适应为主，告诉孩子什么是学习。
知识不是最关键的，关键是培养学习兴趣。
小学二年级生理特点：个性差别大，二年级是小学生形成自信心的关键期，要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。
学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。
沟通：孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。
学习特征：以习惯为主，培养好的学习习惯，如写字、看书、做作业等小学三年级生理特点：8、9岁是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，家长和老师需要及时帮助孩子解决问题。
沟通:孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，我们要注意并及时纠正这种不良习惯，培养学习兴趣，为进入高年级学习垫定基础。
小学四年级生理特点：9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣，但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
学习者特征分析
学生经过一年级的学习，本班学生已养成了良好的预习习惯，能运用学过的方法识字，具备一定的独立识字的能力。学生已具备基本朗读能力，初步懂得节奏。对儿歌朗读较有兴趣。
信息素养：
1、本班学生中本地生已具有一定的信息技术能力，能够初步借助网络等途径进行学习。但一部分外来生的家庭中电脑并不普及，有网络的更少，网络信息的收集技能能力差异较大。利用网络资源的意识较为薄弱。
信息素养：本班部分学生已具有一定信息技术能力，能主动收集相关学习资料。
信息素养：
1、本班学生外地生居多，信息技术能力一般，基本上能够借助网络等途径进行学习。
学习者特征分析
一般特征：本课所面对教学对象是11岁左右的儿童，他们还处于己的见解，而且对种种封建迷信的活动已有了一定的了解。
初始能力：学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习。学生能留心观察周围生活，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。
2、在认字识字方面，学生课外认识的字很多，课外学习途径多。
学习者特征分析
一般特征：
1、本课所面对的教学对象是11—12岁的儿童，他们喜欢对自己感兴趣的事物进行分析，思维较为活跃。他们敢于质疑，敢于创新，知识增长速度比之前有所进步，已具备一定的阅读理解和分析问题能力。
2、第三学段的学生已初步形成了一定的学习态度，出现了意识较强的学习动机，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。
初始能力：
1、学生基础知识掌握比较扎实，掌握了一些阅读的方法，阅读习惯良好，初步具备了听、说、读、写的能力，预习课文课文能力较强。
小学低年级学生接受学习的特征
首先，小学低年级学生的学习能力有限。
他们刚开始接触学校教育，对学习的要求和方法还不太了解。
他们还没有形成完整的学习习惯和技巧，对于掌握新知识和技能需要更多的时间和精力。
因此，老师需要给予他们更多的指导和帮助，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，小学低年级学生的学习兴趣比较容易被激发。
他们对于新鲜事物和知识都充满了好奇心，愿意接受新的挑战和尝试。
因此，教师可以通过设计有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过游戏化教学、音乐与艺术等方式，使学生能够更加主动地参与到学习活动中去。
再次，小学低年级学生的学习需求比较多元化。
他们需要掌握基础的语言、数学和科学知识，同时也需要培养动手能力和创造力。
因此，老师在设计教学内容时要注重多样性和差异性，根据学生的兴趣和能力差异，提供不同的学习任务和教学方法。
同时，也需要给予学生足够的时间和机会去实践和运用所学知识。
此外，小学低年级学生在学习上需要有明确的目标和反馈。
他们需要知道自己的学习成果和进步，并从中获得成就感和动力。
因此，老师可以通过设置小目标和奖励机制，让学生能够逐步达到自己的学习目标，并反馈给他们相应的学习成果。
同时，教师也需要及时给予学生积极的鼓励和肯定，增强学生的学习自信心和动力。
最后，小学低年级学生的学习过程需要注重启发式教学和学生主体性。
他们的思维方式和逻辑推理能力还不太成熟，需要教师的引导和帮助。
因此，老师应该注重启发式教学，通过提问和引导学生思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，也要鼓励学生提出自己的观点和想法，增强他们的学习主动性和创造力。
总之，小学低年级学生接受学习的特征是他们的学习能力和兴趣较弱，学习需求多元化，需要明确的目标和反馈，以及注重学生主体性和启发式教学。
教师在教学中应该根据学生的特点和需求，合理设计教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的学习能力和学习习惯。
同时，也要给予学生足够的时间和机会去实践和运用所学知识，从而提高他们的学习效果和成绩。
学习者特征分析1
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的 倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关 的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和 最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实 际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为 内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁）
前运演阶段 （2-7岁） 具体运演阶段 （7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作 。 智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传 递性、自我中心主义 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽 象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体 事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技 能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 • 使用态度量表来确定学习态度
第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许 或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位 （派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和 效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的 标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人 的地位更确定、更巩固。
小学生特征分析范文
小学生特征分析范文小学生是指年龄在6岁至12岁之间的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的重要时期。
在这个阶段，小学生的身体和认知能力都在不断发展，他们具有一些独特的特征和行为表现。
一、身体特征：1.身高和体重增长迅速，男孩和女孩的身高开始有明显的差异。
2.很多小学生活动能力强，喜欢奔跑、跳跃、爬树等体力活动。
3.小学生大多数都有不同程度的视力问题，需要注意对眼部健康的关注。
4.乳牙逐渐掉落，恒牙开始生长，孩子们需要养成良好的口腔卫生习惯。
二、认知特征：1.小学生的思维能力逐渐从感性思维向逻辑思维转变，开始形成自己的思维方式。
2.孩子们对外界事物的认知能力增强，开始学会观察、思考、分析和归纳。
3.学习记忆力的发展逐渐成熟，可以记忆更多的知识和技能。
4.小学生的好奇心旺盛，喜欢提问和探索未知的事物，对新知识充满渴望。
5.学习能力的个体差异逐渐显现，有些孩子学得较快，有些孩子学得较慢。
三、情感特征：1.小学生渴望与人交往，喜欢与同伴玩耍和合作。
2.与同伴的互动和交流，对于小学生的情感发展非常重要，能帮助他们建立友谊和信任的关系。
3.小学生对家人的依赖性减弱，开始独立思考和做决定，渴望获得更多的自主权。
4.对于赞扬和鼓励比较敏感，以此来增强自信心和积极性。
四、行为特征：1.小学生的动机和兴趣对他们的行为起着很大的影响，他们会更加主动地参与喜欢的活动。
2.孩子们的注意力持续时间相对较短，容易分心，需要适当引导和训练。
3.孩子们的自制力和耐心有待提高，需要在日常生活和学习中培养。
4.学校和家庭环境的规则和纪律对小学生的行为习惯和品德养成具有重要影响。
以上是小学生特征的一些基本分析，每个孩子都有自己的特点和个性，了解和关注他们的特征，能更好地指导他们的成长和发展。
教育者和家长们应该针对小学生的特点，提供适宜的学习和生活环境，培养他们的各方面能力，让他们健康、快乐地成长。
小学生性格分析特点
小学一年级：1心理特点：由依恋不舍到轻松愉快。
这是小学一年级学生的共同特征，独自去看去听，无拘无束地去干自己想干的注意多变的事物。
这种新鲜感充满了孩子的头脑，能够注意多变的事物，提出的问题较多（社会行为，帮助求助他人）2从生活玩耍中学到知识，要比从书本中学到的更重要。
通过自身体验获得知识自己的头脑会更加活跃，保持轻松愉悦的学习兴趣。
不要把学习当负担。
小学二年级：1逐渐稳定，有了自己的想法，个人能够处理的问题越来越多，自信心不断增强，出现竞争意识，能够判断自己的能力大小，跟别人比较时会引起相应的心理变化。
2自主学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，大部分的孩子对待学习仍然有游戏的态度。
小学三年级：1共同特点是积极的事，什么都愿意听一听看一看干一干，但缺乏耐心，初步懂得趋利避害，开始崇拜英雄人物。
2家庭作业增多，家长和老师指导孩子养成良好的学习方法较为重要。
运用乘法口诀是一个难点，需要学生有一定的判断力和推动能力，语文上需要记忆背诵大量的汉字和诗词，要学会灵活实用的方法。
小学四年级：1难以引导，个性差别较大，视野开阔，知识增长速度明显加快。
不太愿意把在外面的事情说给家长听，自己是事情也不愿意告诉家长，显出独立的个性。
这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，要自主的控制盒改变一些不良习惯。
2稍有马虎，学习成绩就有可能落下，想要自己赶上要花费更多的精力，数学中的四则运算，应用题的分析，理解与实际生活的练习越来越多。
语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。
小学五年级：1要求学生无论在学习和生活中都不甘落后，敬佩优秀学生，开始关注成绩。
哄骗方法无效，家长最好不要干涉孩子的正当活动，对许多事情有自己的打算和想法，学会自己安排时间和活动。
2自我控制能力比较强，对他们的指导要有针对性和启发性。
加强学习练习写书信。
家长要鼓励和支持孩子去做一件完整的事，有针对性的训练，敢于冒险的个性开始显露，引导学生树立学习刻苦乐观，激发学习兴趣，鼓励参与各种社会实践活动。
学习者特征分析
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学 习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单 认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性 认知结构：对于新概念有吸收作用 学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣 学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做 具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学 习者 个性化发展，充分发挥学生的特点和兴 趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本， 看是否能够回答自己的疑问，其次网上 查资料，筛选有用内容。最后询问老师， 通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们 有心想去解决问题，我们都可以有能力 能解决它
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
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河北师范大学成人教育本科学员毕业论文（设计）题目：小学学习者特征分析作者：***学院：信息技术学院专业：教育技术年级：2011 完成日期：2013年 5 月21日目录摘要 (1)1小学学习者特征的概念界定 (1)2小学学习者主要特征分析 (1)2.1学习者学习起点能力分析 (1)2.2学习者学习动机分析 (3)2.2.1如何培养与激发小学学习者学习动机 (4)2.3学习者学习风格分析 (7)2.3.1不同血型会形成不同的学习风格 (8)2.3.2激发和维持学生学习动机的模型 (9)3结束语 (10)参考文献 (11)小学学习者特征分析摘要：学习者是学习活动的主体，是学习信息的加工者，具有认知、情感、社会等特征。
由于受身心、社会文化等因素的影响，学习者个体既表现出一些共性、稳定性的特征，同时学习者与学习者之间也存在着差异。
学习者并不是空着脑袋走进教室的，在过去的生活与学习中，他们已经形成了一定的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的情感，对很多问题和现象都有自己的想法，有自己的见解。
所以学习者与学习者之间常常对同一个问题表现出不同的理解，对于不同的问题有不同的解决方法。
学习者特征主要涉及学习者起点能力，学习动机和学习风格等方面。
在教学设计过程中，学习者特征分析对学习活动有着十分重要的意。
关键词：学习者；学习风格；学习动机1 小学学习者特征的概念界定学习者是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的人。
特征是指一事物区别于其他事物特别显著的征象和标志。
学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，他们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学方法，教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。
学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2 小学学习者主要特征分析2.1 学习者学习起点能力分析首先，对学习者认知能力分析，主要了解学习者在不同的认知、发展阶段所表现出的特征，是一个具体到抽象的阶段。
皮亚杰将其分为三个阶段，而小学学习者在7——11岁，是处于具体运算阶段，此时小学生具有明显的符号性、逻辑性，但儿童的思维活动局限于具体的事例，低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣，选择观察对象常常从兴趣出发，从能够正确地感知事物的各部分，发展到能逐渐地发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
想象只能简单再现，教学要贯彻直观性；在11岁以后，儿童进入形式运算演练阶段，此时，儿童具有完备的思维能力，可以摆脱具体经验事例，理解并使用相互关联的抽象问题。
对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展，教学要贯彻启发式。
其次，对认知结构分析，所谓认知结构是指学习者现有的知识数量、质量和组织结构，它是有学习者的经验、理论等构成。
有意义学习是学习者把新教学内容与自己已有的认知结构联系起来，即学习者原有的认知结构中的某一方面与现有的新的教学内容联系起来。
如对于没有去过北京的农村小孩讲二年级课文《北京》，像立交桥，地毯式的草坪。
学生只能借助图片及课文内容来学习。
而对于生长在北京的孩子讲《北京》，显得太简单，因为北京的面貌早已深刻在他们的脑海中。
因而认知结构影响学习者新的有意义学习的发生和保持。
最后，对学习者特有的知识和能力基础特征分析，只有清晰地了解学习者的基础知识水平，才能使学生的起点定位的不至于过高或过低。
学习者学习就如同没有带任何工具摘苹果，苹果在树上的高低如同学习者起点能力。
如果将学习者的起点定位的太高，学习者就如同摘树顶上的苹果，怎么跳也够不到，学生会慢慢的失去信心，最终放弃；如果将学习者的起点定位的太低，学习者就如同摘伸手就可以够到的苹果，伸手拿来，开始学习者会很乐意摘，但久而久之，这种伸手拿来的活动会让学生没有压力，慢慢失去学习兴趣；只有准确的将学习者的起点定位，让学生跳一跳才可以摘到苹果，这样得到的苹果，不但让学习者学有所获，而且有兴趣去学习。
2.2 学习者学习动机分析常言说：态度决定一切。
所以说了解学习者所学内容的认识及态度相当重要。
学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动学习者学习的原动力。
分析学习者的动机是教学成功与否的关键因素。
学习者的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，具有强烈的好奇心，包括它们对教学传递系统的态度和爱好，对学习内容、学习方法都有影响。
如：游戏式教学，学生在游戏中获得新知，学生会积极参与，共同完成学习任务。
而讲授式教学，课堂会显的枯燥无味，学生的学习积极性相对较低。
之所以分析学习者的学习动机至关重要，是因为学习者的学习动机是推动学习者进行学习的一种内部动力。
是激励和指引学习者学习的一种需要。
学习动机的主要内容有：对学习的兴趣、自身学习能力、获得好成绩的成就感。
学习与学习动机是相辅相成的，学习者学习产生学习动机，而学习动机推动学习者学习。
学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机。
即内部学习动机是指学习者对学习本身兴趣引起的，不需要外界引诱、刺激、惩罚等。
而外部动机是指在学习活动过程中产生的兴趣，需要组织者在活动中刺激、诱引、表扬等，以完成学习任务。
但在完成学习任务，达到学习目标之后，学习动机便会下降。
当学习者对学习内容不感兴趣，即学生没有了学习动机，学习几乎是不可能。
所以为了让学习进行，教学组织者应调动学习者的学习积极性。
如:注意力，对于低年级的学生可以通过图片、故事、做游戏等激情导入与进行。
对于高年级学生可以提出问题，激发学生想解决问题的欲望，让学生在解决问题中获得新知;贴近生活，学习者的学习来源于生活，应用于生活。
教学组织者应尽量把教学内容与生活所贴近，学习者可以运用于生活，让学习者感到生活中处处存在学习，有学有所用的感觉；自信心，在学习过程中，让学生树立自信心，有信心完成较为简单的内容，当遇到有难度的内容，鼓励学习者要树立克服困难的信心；满足感，当学习者在学习中学有所得的时候，应给予适当的表扬、肯定，更加增强学生的自信心。
喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。
2.2.1 培养与激发小学学习者学习动机，可以从以下几个方面着手。
（1）建立和谐的师生关系，培养学习兴趣所有学科实践已经充分说明：畸形的师生关系是激发小学生学习动机的主要障碍。
小学新课程标准中则提出教学过程是教师与学生一起成长的过程，并说明教学的成败关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系，因此师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素，同时教学成败是决定学生喜欢所教学科与否的关键因素。
问卷中学生普遍反映教师对自己的关心不够，下课很少同自己交流。
我认为新时代的教师一定适应教师角色的转换，在课下时间可以适当的把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些知识在与孩子的游戏中传授给学生，这样才能建立良好和谐的师生关系，学生才愿意去上课，才会对学习产生兴趣，从而激发学生的学习动机。
（2）使学生明确学习的意义和目的现阶段小学生存在一个普遍的问题，就是对自己的学习没有一个明确的目的，一直处于盲目的学习之中，时间久了就会对学习丧失了兴趣。
所以教师要教育好学生，对其进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的社会意义和个人意义，增强其责任感。
就语文学科而言，应当在全面实施素质教育的基础上，向学生揭示语文的特点及要求，强调语文在社会中的重要地位及作用，让学生把自己的理想与学习结合起来，从小就形成对语文学习的长远动机。
同时要让学生有着积极向上的学习目的。
例如教师可以通过主题班会等途径给学生讲一些语文中的名人事迹，使学生通过这个故事来鼓励自己，树立远大的理想及奋斗目标。
在怀安城第一小学工作的那段时间，课下我常给学生讲一些小故事，如《周恩来为中华之崛起而读书》等，学生们从这些小故事上都深受教育和启迪，有的同学把这也定为自己的座右铭，下课的时候偷偷的告诉我他的理想和目标，也有的同学围着我让我给他们讲更多的故事，从他们的这些举动我可以看出，他们对语文都产生了极大的学习热情。
（3）努力创设课堂问题情境，激发学生学习动机新课程教学法要求教师在课堂上应该努力实现启发式教学，这样才能更好的激起学生的好奇心和求知欲。
想要实施启发式教学，关键在于课堂上创设问题情境。
问题情境所产生的疑惑最能引起学生的好奇心和求知欲。
在课堂上创设问题情境时，不能单纯的依靠课本，而要善于结合学生的生活实际，将课堂尽量联系到生活中，这样会使小学生觉得自己所学的东西是看的见的，用的上的，才会让学生对学习产生强烈的学习愿望。
（4）训练积极的归因，及时进行反馈在学校发放问卷的时候我也和学生及他们的任课老师交流过，了解到那些把成绩差的原因归于个人能力、努力程度等内部因素的学生大多乐意接受老师的帮助，都想在下一次考试中取得更好的成绩。
而把成绩差的原因归于运气、任务的难度等外部原因，都是平时学习成绩不是很好的学生，这些学生都不愿意和老师交流。
这样就导致这些学生产生无助感，导致学习的积极性降低。
因此，应当通过一定的归因训练，让他们对成绩不好有一个正确的归因，慢慢地从无助和失望中走出来。
在小学课堂上，教师可以通过许多方法进行归因训练，有一种比较通俗可行的方法，让学生在规定的时间内完成不同难度的语文练习，当他们取得成功时，告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时，告诉他们这是因为努力还不够。
实践证明：经过一段时间训练后，学生不仅会形成努力的归因，而且还能增强学习的信心，提高学习成绩。
（5）正确运用表扬和批评，进行积极有效的鼓励教学过程中，许多教师都会对学生进行时不时的表扬和批评，眼下的教育体制是坚决反对体罚的。
但是不可置否的是，适当的表扬和批评对学生的学习会起到激励作用，其中表扬和鼓励比批评和惩罚更有激励作用，对低年级或成绩差的同学更能体现这一点。
在进行表扬和批评的时候要根据不同的学生以及不同的情况来进行。
同样，积极的鼓励进行适当的表扬也是对学生的学习成绩肯定的一种强化方式，它可以使学生更有自信心和上进心。
在表扬时，要针对学生的好的行为进行表扬，教师要明确学生哪一种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。
此外，表扬要真诚，要能体现教师对学生的关心。
在语文课堂上，教师要舍得表扬，学生课文读的好，回答问题时说的棒，都应该进行表扬，且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。
2.3 学习者学习风格分析学习风格是学习者自身特有的，由认知、情感和生理行为构成。
区别于其它学习者的经常性的学习方式，它是由外界因素（如：环境，社会等）与内界因素（生理，心理等）而形成的，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是学习者为完成学习任务和实现学习目标而采取的学习方法。