我国幼儿园课程的历史沿革和改革
幼儿园课程发展历程分析 幼儿园课程
一、幼儿园课程的发展历程分析1. 我国古代的幼儿教育在我国古代，幼儿园教育起源于唐代的“沐浴教育”，主要是通过给孩子洗澡、按摩等方式来促进幼儿的身体健康和发育。
随着时代的发展，宋代出现了类似于现代幼儿园的“拜师读书”制度，幼儿在家庭或师门内开始接受启蒙教育。
2. 欧洲的幼儿园课程发展19世纪末，欧洲开始出现现代幼儿园教育的雏形。
德国教育家弗超尔提出了“幼儿园”这一概念，并倡导了以儿童自主、活动、游戏为主要特点的教育理念。
这种以儿童为中心的教育理念对幼儿园课程的发展产生了深远的影响。
3. 我国近现代的幼儿园课程发展20世纪初，我国开始引进西方的幼儿园教育理念和课程模式。
在此基础上，逐渐形成了以游戏为主要教学手段，注重培养幼儿综合素质和个性发展的幼儿园教育理念。
1949年新我国成立后，幼儿园教育得到了进一步的发展，政府开始重视幼儿园教育，推动了幼儿园课程的改革和发展。
二、幼儿园课程的发展现状分析1. 幼儿园课程的内容现在的幼儿园课程内容主要包括语言、数学、科学、艺术、身体素质、社会性等各个方面的教育内容。
课程内容注重幼儿的全面发展，通过丰富多彩的教学活动帮助幼儿开发智力、情感、社交等各方面的能力。
2. 幼儿园课程的教学目标现代幼儿园课程的教学目标主要是培养幼儿的兴趣、好奇心和创造力，引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
3. 幼儿园课程的教学方法现代幼儿园课程注重使用多种教学方法，如游戏教学、体验教学、项目教学等，以激发幼儿学习的兴趣和积极性，引导幼儿主动探索和学习。
4. 幼儿园课程的评价体系现代幼儿园课程的评价体系主要包括定期考察、观察评价、作品评价等多种形式，并注重以班级为单位进行评价，重视幼儿的个性差异和综合素质的培养。
三、未来幼儿园课程的发展趋势展望1. 重视幼儿的个性差异未来的幼儿园课程将更加注重对幼儿个性差异的尊重和培养，引导幼儿在自主选择和实践中发展自我。
2. 强化跨学科整合未来的幼儿园课程将更加强调各学科内容的整合与渗透，通过跨学科的融合，促进幼儿的创造性思维和综合素质的培养。
我国幼儿园课程改革背景与实施历程 幼儿园课程改革
一、背景1. 我国教育体制改革的背景随着我国社会的发展和变革，教育体制也在不断地进行着改革。
幼儿园作为学前教育的重要组成部分，其课程改革也是我国教育改革的一部分。
2. 国家政策的导向我国政府出台了一系列关于教育改革的政策文件，其中包括对幼儿园课程改革的指导意见和规划方案，为幼儿园课程改革的实施提供了政策保障。
二、实施历程1. 幼儿园课程改革的实施进程从课程改革的初期规划到具体的实施方案，幼儿园课程改革经历了许多阶段和过程。
政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方在课程改革中发挥了不可替代的作用。
2. 课程改革取得的成果通过课程改革，我国的幼儿园教育取得了一系列的成果，如注重幼儿个性发展、培养幼儿的创造力和实践能力、提高幼儿的综合素质等。
这些成果为幼儿园课程改革的进一步深化提供了有力的支持和保障。
三、存在的问题1. 课程改革的不足之处虽然幼儿园课程改革取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战，如教师的素质和能力需要进一步提升、家长对幼儿园课程改革的理解和支持还不够充分等。
2. 未来的发展方向针对课程改革存在的问题和挑战，我国教育部门和专家学者正在不断地探索和研究，力求找到更好的解决方案和发展路径，以推动幼儿园课程改革的深入发展。
四、结语通过对我国幼儿园课程改革的背景与实施历程进行分析和总结，可以看出，幼儿园课程改革是我国教育改革的重要内容之一，其实施经历了一定的阶段和过程，取得了一系列的成果和进展。
然而，课程改革也面临着一些问题和挑战，需要各方共同努力，找到更好的发展方向和解决方案。
相信在政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方的共同努力下，我国的幼儿园课程改革会取得更加显著的成就，为培养更多优秀的下一代人才做出更大的贡献。
五、课程改革的成果和影响1. 注重幼儿个性发展在幼儿园课程改革中，越来越多的关注被放在了幼儿个性化的发展上。
课程设计不再仅仅是机械地传授知识，而是更加注重符合幼儿个体差异的教学方法。
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和改革 课件
➢ 第一，将幼儿教育“ 为什么” 而不是“ 怎么样” 的问题放置于评价教育质量的优先地 位，换言之，不要把方法问题提升到哲学的高度。将培养什么样的人作为首要标准， 而不只是关注如何去培养人的问题。
➢ 第二，对“ 质量话语” 和“ 意义生成话语” 的取舍，不是“ 非此即彼”，而是对“ 孰轻孰 重” 的把握，应“一切以时间、地点、条件和情景而发生变化”。
二、 张雪门的“行为课程”
3. 课程实施强调儿童通过行为进行学习
张雪门强调的是让儿童“在做中学”。 行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动， 教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。
二、 张雪门的“行为课程”
4. 对张雪门行为课程的评价
作为我国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响遍及北 方各省，与陈鹤琴一起被并称为“南陈北张”。
以信息技术改 变传统的幼儿 园课程中的玩 与教
1 2
共建共享数 字教育资源
四、 进一步关注和提升幼儿园教师的专业水平
我国幼儿园课程的发展有赖于幼儿园教师专业水平的提高，进一步关注和 提升幼儿园教师的专业水平是我国幼儿园课程的发展必然趋向。
幼儿教育及幼儿园课程所追求目标最终是要通过幼儿园教师的教育行为的 转变才能得以实现。
超越早期教育保育质量，并非不要确保质量，而是要重构质量的概念， 从而使质量及其延伸的一系列概念与行动都能适应多样性、主体性、多重 视角和特定时空的背景。这样的想法，不仅符合发达国家学前教育发展和 变革的趋势，也能为我国学前教育发展和变革提供启示。
一、 在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量
（四） 在“ 质量话语” 与 “ 意义生成话语” 之间
我国幼儿园课程的历史变革
蒙养院
课程内容：游戏、歌谣、谈话、手技
4、民国初年，基本延续上一时期模式
（二） 20世纪二三十年代幼儿园课程变革 1、背景
幼儿园课程自身原因
思想基础背景
社会文化基础
2、实践探索
洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的 混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼儿教育科学化 、本土化的主张。
。
1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，树立了中国近 代学前教育实验的典型。
1927年，张宗麟创建了南京燕子矶幼稚园，这是中 国第一个乡村幼稚园，旨在探索如何创办“中国的、 贫民的、省钱的”乡村幼稚园
1931年，张雪门开始了“行为课程”的研究，认为幼儿 园活动主要是自然和社会两项，其次是工作、美术、文 学、文字、音乐和游戏。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
颁布了《幼儿园暂行规程》（草案）和《幼儿园暂 行教学纲要》（草案），并于1952年3月和1952年7 月颁布实施。文件规定幼儿园的活动项目有体育、 语言、认识环境、图画手工、音乐、计算
（二）历史影响
逐渐形成的幼儿园学科课程体系，其教育目标明确 ，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操 作。
以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的幼 儿园课程，将儿童看成是被动的“容体”；统一化 的集体教育忽略了儿童之间存在的个体差异，无益 于儿童的个性和创造性的发展，
从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中 如何从被动受教育，转变为主动发展。
2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
第五章我国幼儿园课程历史沿革和改革
第一节我国幼儿园课程改革的历 史
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园 课程改革 20世纪20年代至30年代，幼儿园课程 改革在理论上确认了儿童的主体性， 认定了幼儿园课程应来源于儿童的生 活，课程应包括儿童在幼儿园的一切 活动，提出了课程的编制应依据儿童 的心理水平。 《幼稚园课程标准》
三、五指活动课程的评价 （一）引入先进的儿童观和“ 活教育”的理念 （二）开展了中国学前课程体 系的先河。 （三）采用了“五指”划分课 程内容的方法
（四）五指活动课程的继承与发展 1、理论上与实践上的差异。 2、五指活动课程在理论建构上还只 是一个笼统的框架。 3、五指活动课程在实践方面只是搭 建一些基础的设施； 4、五指活动课程中方法的探索还有 极大的空间。
第பைடு நூலகம்节当今我国幼儿园改革的主要 动向 一、当今我国幼儿园课程改革中 存在的问题 幼儿园教育理论与实践的脱节 幼儿园课程资源的非均衡
二、我国幼儿园课程改革的发展趋势 在倡导教育公平的原则下幼儿园课程 走向多元化 关注传承和发扬中华优秀文化 关注生命教育 在强调课程有效性的前提下幼儿园课 程走向平衡化 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
3、”活教育“的方法论 ”做中教，做中学，做中求进 步“
二、五指活动课程的建构 （一）课程目标 培养受教育者有合作的精神，同情心，服务的 精神（做怎样的人）。 培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习 惯，并有相当的运动技能（有怎样的身体） 培养受教育者应有研究的态度，充分的知识， 表达的能力（怎样开发儿童的智力）。 培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢 天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪（怎样培 养情绪）。
（二）课程内容 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户 外活动、散步等。 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会 、每天的谈话、政治常识等。 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自 然、认识环境等。 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等。 语文活动：故事、儿歌、谜语、讲法等。
中国幼儿园课程的历史沿革和改革
选择课程内容的标准：
1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿 园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果 会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。 2、凡教材必须以儿童的经验为依据。 3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（三）课程的组织
从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿 童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”， 组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健 康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整 体。这就是五指活动课程的“整个教学法”或 “单元教学法”。
幼儿园课程管理多元化、自主化 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 重视教师职业水以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参 考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。 各科应混合或相互关联。 不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功 课所支配。 内容丰富。
（3）活教育的方法论
活教育的教学方法：“做中教，做中学， 做中求进步” 主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他 们自己去做。
局限：
比如在理论层面上，五指活动课程想要努力避免课程 中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面 上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。 尽管陈先生一再强调五指活动课程中的五指不是五个 学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时 仍被误解而分科进行。 同时，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面仍有不 足等。这是我们在借鉴时应注意的。
幼儿园课程的编制原则 课程内容来源于儿童直接的活动 课程实施强调儿童通过行为进行学习 对张雪门行为课程的评价
五指活动课程
一、五指活动课程产生的历史背景及理论基础 （一）历史背景
我国幼儿园课程改革的发展历程 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革一直是我国教育体制改革中的重要内容之一。
幼儿园作为孩子启蒙教育的第一站，对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园课程改革一直是教育界和社会各界关注的焦点。
下面将从我国幼儿园课程改革的发展历程、取得的成就以及存在的问题和挑战等方面进行探讨。
一、我国幼儿园课程改革的发展历程1. 20世纪80年代初，我国开始正式实施幼儿园教育，同时也开始开展幼儿园课程改革。
当时，幼儿园课程主要以生活技能和社会适应能力培养为主，注重培养幼儿的自理能力和社交能力。
2. 随着我国经济的快速发展，人们对幼儿教育的要求越来越高，对幼儿园课程改革的呼声也越来越高。
1999年，教育部颁布了《学前教育课程标准》，从理论和实践上确立了幼儿园课程改革的方向，提出了“全面发展”、“个性发展”、“多元发展”等理念，进一步深化了幼儿园课程改革。
3. 进入21世纪以后，我国幼儿园课程改革取得了长足的进步。
不断出台的政策法规和文件，大大推动了幼儿园教育的发展。
2010年，教育部颁布了《学前教育教学指南》，进一步规范了幼儿园教学工作，并强调了幼儿园课程改革的重要性。
二、我国幼儿园课程改革的成就1. 多元化的课程设置。
随着幼儿园课程改革的不断深化，幼儿园的课程设置逐渐多元化，不再局限于生活技能和社会适应能力的培养，而是开始注重培养幼儿的语言、思维、情感、审美等方面的能力。
2. 教育教学方式的改革。
传统的教育教学方式过于僵化，不能满足幼儿的发展需求。
幼儿园课程改革也促使教育教学方式的改革，倡导“以幼儿为中心”的教学理念，注重培养幼儿的自主学习能力和创新能力。
三、我国幼儿园课程改革存在的问题和挑战1. 课程质量不均衡。
目前，一些地区的幼儿园课程质量参差不齐，一些私立幼儿园甚至出现了“以招生为目的”的现象，导致幼儿园课程改革的效果不尽如人意。
2. 教师队伍建设不足。
幼儿园教师队伍实力薄弱，一些幼儿园教师缺乏专业知识和教育教学能力，无法很好地适应幼儿园课程改革的要求。
我国幼儿园课程改革的历程 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革是我国教育体制改革的重要组成部分，也是培养优秀后备人才的重要举措。
经过多年的探索与实践，我国幼儿园课程改革取得了显著成果，不断推动幼儿园教育向多元化、个性化发展。
本文将从幼儿园课程改革的历程、现状和问题、未来发展方向等方面展开论述。
一、幼儿园课程改革的历程随着我国改革开放的不断深入，人民生活水平不断提高，对幼儿园教育的要求也越来越高。
1980年代，我国开始了幼儿园教育的改革探索工作，逐步进行了课程开发和研究。
1990年代，我国出台了《幼儿园教育指导纲要》，确立了幼儿园教育的发展方向和基本要求。
2001年，全国教育工作会议作出了《关于加强和改进幼儿园工作的决定》，提出了“坚持以儿童为中心、以游戏为主,幼小衔接”的教育理念。
随后，各地幼儿园开始积极探索实践，形成了多种创新模式。
2018年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要》，明确了幼儿园教育的总体目标、指导思想、基本任务和发展方向，为幼儿园课程改革提供了更为系统和全面的指导。
二、幼儿园课程改革的现状和问题尽管我国幼儿园课程改革取得了一定成绩，但也面临一些问题。
幼儿园课程改革与教师培训不够跟上，教师师资结构参差不齐，导致教师在实际教学中难以落实新理念。
家长对幼儿园教育的要求普遍较高，但幼儿园的师资和教育资源不足，导致教育质量参差不齐。
幼儿园教育普遍存在着过分注重功课、忽视游戏的现象，影响了幼儿的健康成长。
由于幼儿园课程改革在不同地区和幼儿园之间的实施不平衡，也导致了教育资源的不均衡分配。
三、幼儿园课程改革的未来发展方向为了解决上述问题，我国幼儿园课程改革需要在以下几个方面进行深入探讨和实践。
要加强教师培训，提高教师的教育理念和教学技能，使其能更好地适应幼儿园课程改革的需求。
需要加大对幼儿园的扶持力度，提高教育资源的配置和利用效率，确保每一个孩子都能获得优质的教育资源。
要加强与家长的交流和合作，引导家长正确对待幼儿园教育，共同为孩子的成长努力。
简述我国幼儿园课程的历史演变
简述我国幼儿园课程的历史演变一、介绍幼儿园课程的历史演变是一个值得关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的变化，幼儿园在中国的发展历程也经历了很多变化。
本文将从幼儿园课程的历史演变出发，分析不同历史时期的特点和变化，最终对我国幼儿园课程的未来发展进行展望。
二、早期的幼儿园课程在中国，早期的幼儿园课程主要注重生活技能和品德教育。
幼儿园被视为孩子们的第一所学校，培养孩子们的品德和社会适应能力是最重要的目标。
课程内容主要包括生活自理、社交礼仪、艺术表现等方面的内容，注重培养孩子们的基本素养和社会适应能力。
三、幼儿园课程的改革与发展随着教育理念的不断变革，幼儿园课程也进行了一系列的改革与发展。
课程内容逐渐丰富起来，除了生活技能和品德教育外，还注重启蒙教育、语言表达、数学概念等方面的内容。
幼儿园课程逐渐走向多元化，注重培养孩子们的认知能力和创造力。
四、现代幼儿园课程的特点当下，我国幼儿园课程的特点是多样化和个性化。
课程内容涵盖了社会、科学、艺术、体育等各个领域，注重培养孩子们的综合素养。
幼儿园还注重关注每个孩子的个性发展，开展个性化的教育和培养，满足每个孩子的成长需求。
五、展望未来，我国幼儿园课程将更加注重个性化和多元化发展。
课程内容将更加贴近孩子们的生活和成长需求，注重培养孩子们的创造力和创新能力。
幼儿园将与家庭和社会更加紧密地结合，共同促进孩子们的全面发展。
六、个人观点我认为，幼儿园课程的发展与变革是一个不断完善的过程。
幼儿园作为孩子们成长的第一站，对他们的成长起着至关重要的作用。
未来，我希望幼儿园能够更加关注每个孩子的个性发展，注重培养孩子们的想象力和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
总结：通过对我国幼儿园课程历史演变的分析，我们可以看到，幼儿园课程已经从简单的生活技能和品德教育，发展为多样化和个性化的课程体系。
未来，幼儿园课程将更加注重培养孩子们的创造力和创新能力，成为孩子们健康成长的助力。
以上就是对我国幼儿园课程历史演变的综合分析和展望，希望对您有所帮助。
【园所培训学习】幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势(讲义)
幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势（全文3375字）（一）梳理我国幼儿园课程改革的历史1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。
从教育内容、方法，到玩具和设施，先效仿日本，后效仿西方。
（2）改革的内容幼儿园课程的科学化、本土化，如陈鹤琴“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（3）改革的影响1928 年, 国民政府召开第一次教育会议, 陈鹤琴被任命为幼稚园课程及教材编辑标准起草委员会委员, 主持拟定了《幼稚园课程暂行标准》。
教育部于1932 年正式公布了全国统一的《幼稚园课程标准》。
该标准主要根据南京鼓楼幼稚园课程实验成果拟订（1936年修订），一直沿用到40年代末期。
影响到80年代开始的幼儿园课程改革的理论与实践。
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景1949年，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
50年代，教育部邀请两位苏联专家来我国讲学，推广苏联的经验。
之后，通过行政途径层层下达与实施。
（2）改革的内容引进“作业”教学，通过作业对幼儿进行系统的教学。
规定幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
（3）改革的影响这次改革全盘接受了前苏联的理论和实践，即把课程看作是学科。
改革所形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
这迎合了50年代我国摆脱战争困扰、百业待兴时的需要，对提高幼儿教育质量起到了相当的作用。
80年代初，我国继续采取学科课程体系，对解决文化大革命动乱带来的破坏、恢复正常教育秩序很有价值。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，中国的幼儿园教育发生了翻天覆地的变化，课程也随之发生了巨大的变革。
这一变革的背后，是中国政府和教育界不断探索、实践和总结的成就，也是中国幼儿教育走向现代化、因材施教的必然结果。
本文将从幼儿园课程变革的发展历程、成就以及未来的趋势等方面进行探讨。
一、发展历程新中国成立初期，由于战争、经济建设等各种因素的影响，幼儿园教育一度陷入停滞状态。
随着国民经济的快速发展和教育事业的不断进步，中国的幼儿园教育也逐渐迎来了蓬勃的发展。
1972年，国家开始在全国范围内实行了“两长一短”（长大人、长智力、短劳动）的幼儿园课程方案，这标志着中国幼儿园教育迈出了新的一步。
80年代，中国开始实行了《幼儿园教育指导纲要》，这一纲要旨在通过游戏、活动、体验让幼儿在幼儿园得到全面的发展，在其中也提出了幼儿园以“小班教学”为主，小班园、大班园相结合的特殊办园模式，鼓励幼儿园朝着小规模高质量的方向发展。
2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要继续强调以幼儿全面发展为宗旨，并提出了关于幼儿园教育的内容、目标和原则等方面的具体要求。
二十一世纪以来，中国的幼儿园教育走在了国际化的道路上，有了更加符合幼儿身心发展规律和学习需要的教育方针和实践。
2012年，教育部发布了《学前教育三期课程标准（试行）》，这是中国幼儿园课程改革的一次重要里程碑，这一标准不再将幼儿园教育视为学前教育或者小学前教育，而强调了“幼小衔接”、“小学准备”和“幼儿特长培养”，从理论和实践角度全面推进幼儿园教育的改革。
2018年发布的《幼儿园教育指导纲要（修订稿）》更是以“高度重视语言文字教育、注重科学教育、倡导个性化发展”为核心，着力打造有利于幼儿全面发展的课程体系。
在这一发展历程中，中国的幼儿园课程变革从重视“生活情境训练”到重视“个性与全面发展”，从“小学前教育”模式向“幼儿特长培养”转变。
幼儿园园本课程改革与发展
幼儿园园本课程改革与发展幼儿园园本课程改革与发展随着时代的发展，幼儿园园本课程也经历了多次改革与发展。
以下是一些关于幼儿园园本课程改革与发展的细节。
1. 什么是幼儿园园本课程？幼儿园园本课程是指根据幼儿儿童的特点、生理、心理、认知发展规律和学习需要，通过教师和幼儿共同设计的课程，以幼儿全面发展为目标，从开展情感、社会、身体、语言、科学、艺术等方面入手，注重以探究和发现为主要方式的幼儿教育课程。
2. 幼儿园园本课程发展的历史20世纪80年代初，中国在教育领域开始了一场改革。
在这场改革中，幼儿教育也得到了进一步发展。
于是，幼儿园的教育教学方式和内容也开始进行改革。
针对幼儿成长和发展阶段，全国各地的幼儿园纷纷开办了各种不同的课程。
其中，最具代表性的是幼儿园园本课程。
1993年，我国推出了《幼儿园教育指导纲要》并首次提出了“幼儿园园本课程”的概念。
该指导纲要重视幼儿教育的实践性，提出幼儿园要依据幼儿课程纲要编写园本课程计划。
3. 幼儿园园本课程的意义幼儿园园本课程是幼儿教育的重要组成部分，具有重大的意义。
首先，幼儿园园本课程可以使幼儿全面发展。
其次，幼儿园园本课程可以根据不同幼儿的成长发展规律，个性化掌握教学，使幼儿在自己的特长方面得到充分的发挥。
最后，幼儿园园本课程可以激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿体验到乐趣和成就感。
4. 幼儿园园本课程设计的原则（1）以幼儿为本。
课程设计必须根据幼儿的认知水平和身体发展情况设计，激发幼儿兴趣，增强幼儿学习动力。
（2）分类别设计。
主要是针对幼儿身体、语言、社会情感、科学、艺术等方面进行分类别的课程设计，以丰富幼儿的生活经验，开发幼儿各方面潜能，达到全面发展的目的。
（3）以探究和发现为主要方式。
在课程设计过程中，必须注重幼儿的探究和发现，引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，使幼儿主动参与学习过程，并且，主导自己学习。
（4）教学方法灵活多样。
在课程实施过程中，要灵活运用不同的教学方法，以解决幼儿学习过程中遇到的问题，不断调整和完善课程内容和教学方法。
我国幼儿园课程的历史沿革和改革
最新资料推荐我国幼儿园课程的历史沿革和改革第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革基本知识体系：一、中国幼儿园课程改革的历史（一）20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。
教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了作业，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
20 世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20世纪80 年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、1 / 10布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。
80 年代初开始的幼儿园课程是从各地自发进行的试验开始的，这些试验从单科扩展到了整体，从城市扩展到了农村，对幼儿园课程改革起了推动作用。
在这些试验中，比较有影响的是幼儿园综合主题教育。
可以说，这些试验所针对的问题是很明确的，那就是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。
这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》）这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。
二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案（一）陈鹤琴的五指活动课程1、五指活动课程的含义：陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的五指活动：陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
我国幼儿园课程走向
我国幼儿园课程走向引言幼儿园是儿童接受教育的第一站，对幼儿园的教育内容和方式的关注一直较为密切。
随着社会的发展和教育观念的演变，我国幼儿园的课程走向也发生了一系列的变化。
本文将探讨我国幼儿园课程的发展历程、目标、内容以及当前的趋势。
发展历程我国幼儿园课程的发展历程可以追溯到新中国建立之初。
在1950年代，幼儿园主要专注于生活教育，即培养幼儿的生活自理能力和健康习惯。
随着时间的推移，对幼儿园课程的要求逐渐增加，包括幼儿的智力、情感、社交和艺术等方面的发展。
1990年代以后，我国对幼儿园教育的理论研究逐渐成熟，课程设计也更加系统和完善。
目标幼儿园的课程目标是培养幼儿的全面发展。
重点包括： 1. 身体发展：通过游戏、运动等活动，促进幼儿的身体发展，培养良好的健康习惯。
2. 智力发展：通过启发性教育，开发幼儿的思维能力、观察力、记忆力等认知能力。
3. 情感发展：培养幼儿的自我认同感，培养情感表达能力和人际交往能力。
4. 社交能力：培养幼儿与他人合作、沟通、分享的能力，增强社交技巧和情商。
5. 艺术素养：通过绘画、音乐等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
内容我国幼儿园的课程内容包括： 1. 语言和文字：开展听、说、读、写的活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力，逐步引导幼儿认识汉字。
2. 科学与数学：通过观察、实践和探究，培养幼儿的观察力、实验能力和逻辑思维，初步接触数学概念。
3. 艺术美育：开展绘画、手工、音乐等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
4. 社会与科学：引导幼儿了解社会和自然环境，培养对生活和社会的认识。
5. 身体与健康：通过游戏、运动和健康教育活动，培养幼儿的身体协调能力和健康意识。
当前趋势随着时代的变迁和教育的发展，我国幼儿园课程呈现以下几个趋势： 1. 注重针对性：根据幼儿的发展特点和需要，针对性地设计课程，满足其个体的发展需求。
2. 强调综合素养：除了传统的语言、数学等学科，更加注重培养幼儿的创造力、领导力、团队协作能力等综合素养。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，幼儿园教育经历了巨大的变革和发展，从最初的简单教育到现在的多元化课程，不断适应社会发展的需求和幼儿成长的特点，为幼儿提供了更加丰富、多样化的学习环境和教育资源。
本文将从幼儿园课程发展的历程、成就和趋势三个方面来分析新中国成立七十年来幼儿园课程的变革和发展。
一、历程新中国成立初期，幼儿园教育主要是以简单的游戏和体操为主，以培养孩子的身体素质和动手能力为目的。
随着社会经济的快速发展和教育理念的变革，幼儿园教育也发生了巨大的变化。
逐渐出现了以儿童为中心的教育理念，注重培养幼儿的综合素质和个性发展。
1980年代，国家开始实行了“以幼儿为本”的教育政策，提出了幼儿教育全面发展的目标，幼儿园课程开始改革，逐渐出现了综合素质教育、体验式教育等新的教育理念和方法。
1990年代，国家出台了《幼儿园教育指导纲要》，要求幼儿园教育要有计划、有组织地进行各种教育活动，注重培养幼儿的综合素质和个性发展。
而到了21世纪，随着科技的迅速发展和社会的不断进步，幼儿园教育也面临新的挑战和机遇，需要更加注重培养幼儿的创造力、探究精神和社会适应能力。
二、成就在新中国成立七十年来，幼儿园课程变革和发展取得了许多成就。
幼儿园课程从简单的体能教育逐渐转变为综合素质教育，注重培养幼儿的智力、情感、品德、体能等各方面的素质，有利于提高幼儿的综合发展和自我发展能力。
幼儿园课程开始注重启发式教育，重视幼儿的主动参与和体验式学习，培养幼儿的创造力和动手能力，有利于激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
幼儿园课程开始注重社会适应教育，培养幼儿的社会适应能力和团队合作精神，有利于促进幼儿的社会交往和人际关系发展。
在幼儿园课程的发展中，也涌现了许多优秀的教育理念和方法，如蒙台梭利教育、艺术教育、游戏教育等，为幼儿园教育注入了新的活力和动力。
幼儿园课程也在教育技术方面不断创新，引入各种先进的教育工具和媒体，如智能教具、教育游戏等，有利于提高幼儿的学习效果和教育质量。
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望随着中国社会的不断发展，人们对幼儿园教育的需求和期望也不断提高。
幼儿园作为孩子们成长的第一站，其课程改革更是备受关注。
本文将从历程特点和展望两个方面，探讨新中国幼儿园课程改革的进程。
一、历程特点1. 早期起步：新中国成立之初，幼儿园课程改革便开始了。
随着国家经济的发展和教育理念的更新，幼儿园课程也在不断调整和完善。
从最初的单一的教学模式，到逐渐引入游戏、体育、美术等元素，幼儿园课程改革呈现出一步一个脚印的历程。
2. 突出特色：随着中国特色社会主义教育的深入推进，幼儿园课程改革也开始注重弘扬中华传统文化，培养孩子们的爱国主义情感和社会责任感。
在课程内容中增加了中国古诗词、传统节日习俗等元素，让孩子们在游戏中感受中华民族的传统魅力。
3. 多元发展：随着社会的多元化和教育观念的多样化，幼儿园课程改革也呈现出多元的发展特点。
教育部门不断鼓励幼儿园根据自身特点和孩子的需求，开展各种创新课程，例如音乐舞蹈、科学探究、语言表达等，以满足不同家庭背景和个体差异的教育需求。
4. 优化结构：在课程改革的过程中，幼儿园注重优化课程结构，提升课程质量。
针对不同年龄段的幼儿，设置相应的课程内容和教学方法，使幼儿在快乐学习中获得全面发展。
注重课程与实际生活的结合，培养幼儿的生活技能和实践能力。
二、展望1. 强化综合素养：未来，幼儿园课程改革将更加注重培养幼儿的综合素养。
综合素养不仅包括认知能力、创造力，还包括情感态度、生活习惯等多个方面。
幼儿园将在课程设计上更加全面，注重培养孩子的社会适应能力和人格品质。
2. 激发创新潜能：随着科技的不断发展，幼儿园的课程改革还将注重培养学生的创新潜能。
从小培养孩子们的好奇心和探究精神，激发他们自主探索和解决问题的能力。
创客教育、STEAM教育等将被更广泛地引入幼儿园教育中。
3. 融合传统文化：未来的幼儿园课程改革还将更加注重融合中华传统文化。
传统文化是中华民族的根和魂，融入课程中有助于孩子们树立正确的历史观和民族观，增强文化自信，培养爱国情怀。
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革(8.3我国幼儿园课程的发展趋向)
《幼儿园课程》课程教案[讲授新课]我国已经进入了社会主义新时代，在这样的背景下，如何为培养未来有爱国情怀、有创新精神和能力的建设者与接班人打好基础，成为了幼儿教育首要关注的问题，这也是我国幼儿园课程的发展方向和趋势。
基于这样的思考，我国幼儿园课程会出现以下各种发展趋向。
一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量详见教材P296-300（一）幼儿园教育的普及率是实现学前教育公平的重要指标学前教育是否公平，不只是体现在普及率之上，还体现在包括幼儿园资源配置、幼儿园课程政策、幼儿园课程编制和实施等方面。
从某种意义上讲，公平与质量是难以分割的。
学前教育公平与学前教育质量，以及两者之间的关系，这是国际学前教育学术界和实践界过去、现在与未来一直关注的问题。
（二）关于学前教育的“质量话语”对于学前教育质量问题的看法和做法的变化：质量应有融入社会文化背景的需要对学前教育质量概念的理解在全球范围内是多种多样的第一，对过去由小部分专家主宰的质量评价提出异议，主张更多对学前教育有兴趣的专家和教师广泛参与质量评价。
第二，认识到对学前教育质量的看法是具有主观性的，质量是具有价值观基础的、动态性的概念；同时，质量可以以多种视角和理解方式来把握。
第三，讨论质量问题需要考虑背景因素，依据时空环境，理解文化和其他因素的差异性。
（三）越“质量话语”，实现学前教育的公平超越早期教育保育质量，并非不要确保质量，而是要重构质量的概念，从而使质量及其延伸的一系列概念与行动都能适应多样性、主体性、多重视角和特定时空的背景。
这样的想法，不仅符合发达国家学前教育发展和变革的趋势，也能为我国学前教育发展和变革提供启示。
在实现教育公平的原则下提升我国幼儿园课程的质量，会出现以下的发展趋向：第一，将幼儿教育“为什么”而不是“怎么样”的问题放置于评价教育质量的优先地位，换言之，不要把方法问题提升到哲学的高度。
将培养什么样的人作为首要标准，而不只是关注如何去培养人的问题。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 我国幼儿园课程的历史沿革和改革第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革基本知识体系：一、中国幼儿园课程改革的历史（一） 20 世纪 20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革 20 世纪 20 年代至 30 年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（二） 20 世纪 50 年代的幼儿园课程改革 50 年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。
教育部于 20 世纪 50 年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了作业，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
20 世纪 50 年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
（三） 20 世纪 80 年代以来的幼儿园课程改革 20 世纪 80 年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；1/ 10我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80 年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。
80 年代初开始的幼儿园课程是从各地自发进行的试验开始的，这些试验从单科扩展到了整体，从城市扩展到了农村，对幼儿园课程改革起了推动作用。
在这些试验中，比较有影响的是幼儿园综合主题教育。
可以说，这些试验所针对的问题是很明确的，那就是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。
这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。
二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案（一）陈鹤琴的五指活动课程 1、五指活动课程的含义：陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的五指活动：陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2、陈鹤琴的儿童观：认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
在分析时弊的基础上，陈鹤琴提出了中国幼稚园发展的 15 条主张，系统地阐述了他关于幼稚园教育，特别是幼稚园课程的观点。
陈鹤琴的活教育理论主要有三大部分：目的论、课程论和方法论。
其目的论不仅带有鲜明的反封建的色彩，而且处处体现出对国外文化教育经验的吸收和学习。
（1）以做人，做中国人，做现代中国人为目标陈鹤琴将幼稚园教育的目标归结为四个方面。
在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。
在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。
在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究。
在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、撒娇、惧怕等不良性格。
（2）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容陈鹤琴3/ 10在其活教育的思想体系中提出了大自然、大社会，是我们的活教材。
陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。
（3）以做中教、做中学为课程实施的方法陈鹤琴在其活教育的思想体系中提出了做中教、做中学、做中求进步，以此作为其方法论的基本原则。
陈鹤琴强调做，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。
陈鹤琴说，凡是儿童自己能够做的，就应该让儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学。
陈鹤琴强调做，为的是强调儿童的直接经验。
陈鹤琴认为，活教育的教学研究对象，以书籍作辅佐参考，换言之，就是注重直接经验。
3、对陈鹤琴五指活动课程的评价陈鹤琴是中国现代著名教育家，是中国化、科学化幼儿教育的奠基人。
在哥伦比亚大学师范学院攻读心理学和教育学的经历，使他对儿童的心理发展规律有了深刻地认识；当时美国正兴起的以杜威为代表的进步教育运动，对他也产生了深刻的影响。
回国之后，陈鹤琴立足于本国的国情和优秀传统文化，在早期教育理论和实践领域进行了探究，以独立思考的实践精神，批判和融合了东西方文化的精华，为寻找适合国情的中国化的幼稚教育作---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 出了杰出贡献。
（二）张雪门的行为课程 1、幼稚园课程的编制原则张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。
据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：（1）整体性原则。
（2）偏重直接经验原则。
（3）偏重个体发展原则。
2、课程内容来源于儿童直接的活动张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。
可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：（1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3）儿童与人事接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。
但是，幼稚园课程虽来源于儿童直接的活动，却需经过精选，需有客观标准。
行为课程系单元教学。
行为课程以行为为中心，以设计为过程。
只有行为没有计划、实行和检讨的设计步骤，算不得有价值的行为；只有设计，没有时间的行为是空中楼阁。
单元活动的时限一般为一周。
5/ 103、课程实施强调儿童通过行为进行学习行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。
这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。
教师的指导包括计划的指导，即根据儿童活动的具体情况适当调整预定的计划，以及儿童活动的机会；知识的指导，即针对儿童活动中知识的薄弱环节给予帮助；技能指导，即采用暗示、鼓励或示范等方法对儿童进行技能辅导；兴趣指导，即帮助儿童排除学习中的困难，晓以成功后得喜悦，以激励儿童的兴趣；习惯的指导，即采用正面引导的方式规范儿童的行为习惯；态度的指导，既帮助儿童养成正确对待自己不足和别人长处的态度，等等。
4、对张雪门行为课程的评价作为中国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响遍及北方各省，与陈鹤琴一起被并称为南陈北张。
张雪门依据杜威教育即生活的理论和陶行知的知行合一思想，创编了行为课程，对我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。
三、当今中国幼儿园课程改革的主要动向（一）我国幼儿园课程改革存在的有争议的问题 1、关于幼儿园课程的综合或整合问题 2、关于幼儿园游戏问题 3、关于幼儿园园本课程的问题（二）我国幼儿园课程改革的发展趋势 1、幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 进一步朝这个方向发展。
幼儿园课程改革的这种发展趋势，主要基于以下几个方面的原因：（1）全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；（2）中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；（3）国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展。
2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式，将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。
各种来自国外的理论和教育实践以及国内的一些研究会对幼儿园课程改革产生进一步的影响。
3、 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化在中国，幼儿园课程历来被认为是为 36 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。
近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家7/ 10长服务，是06 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。
4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向。
社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。
幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。
幼儿园课程与社区教育和服务相融合，会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机。
5、重视教师职业水平的提高中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关联，可以说，在一定程度上，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，这是因为，幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的。
重点与难点：1、我国幼儿园课程发展历程中的三次改革。
2、陈鹤琴的五指活动课程。
3、目前我国幼儿园的课程改革。
考点分析：一、填空题：1、陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的五指活动。