小数乘法的简便计算教学反思

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小数乘法教学反思(优秀6篇)

小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。

我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。

但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。

出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。

不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。

多给他们说话、板演的机会。

3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。

”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。

引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。

小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。

主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。

让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。

学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。

理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。

小数乘法教学反思(优秀6篇)

小数乘法教学反思(优秀6篇)小数乘法教学反思篇一本节课内容比较少，只有一个例题。

本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。

1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。

课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。

突然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但如果这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，可以根据因数的特点判断积的大小。

这一知识点只能是听别人说，而不是自己思考的结果。

2、还有个别学生自己看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。

多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判断计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。

3、在计算过程中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。

1.08x2.6需要验算时，用2.6x1.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。

4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。

兵教兵没有落实到位。

评价也没有跟上，优等生没有积极性，后进生也没有紧迫感。

小数乘法教学反思篇二《小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。

具体教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。

这一单元知识是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。

原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可现实出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。

造成错误的原因主要有两方面：１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

小数乘法教学反思(优秀5篇)

小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。

可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。

每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。

2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。

3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。

4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。

5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。

面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。

小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。

在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。

对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。

《小数乘法的简便运算》教学反思

《小数乘法的简便运算》教学反思《小数乘法的简便运算》是五年级上册的教学内容，本课教学目标是使学生能灵活运用运算定律进行简便运算。

在此之前，学生已经学习过运算定律，以及整数的简便运算，对于整数的简便运算，主要是考查学生能否运用整数运算定律、减法性质、除法性质在算式中首先把整十、整百、整千的得数计算出来，以便达到简便的目的。

小数乘法的简便运算，其考查要点与整数除法大同小异，主要让学生利用乘法运算定律，把能计算出满一、满十、满百、满千的乘数计算出来，还有就是小数能直接与10、100、1000的数首先相乘计算，这也是本内容主要的能力目标。

小数的简便运算学习基础，主要是乘法的运算定律，这三个运算定律中，分配律是重点和难点，为了突破这个难点，课堂上我用“我爱爸爸和妈妈，也就是说，我爱爸爸，我也爱妈妈”等易懂的话语进行加强理解；同时在黑板上板书学生经典错题，如：1.2×（100+2）=1.2×100+2，提高学生纠错的能力。

为了更好地完成教学目标，提高学生的简便运算能力，我对小数乘法的简便运算题目类型做了一些归类，分类如下：1、能计算出满十、满百、满千或者能容易口算出结果的算式，如课本12页的0.25×4.78×4，练习中的2.33×0.5×4。

2、直接运用乘法分配律进行运算，如1.2×2.5+0.8×2.5=（1.2+0.8）×2.53、拆数后利用乘法分配律，其中又可分为把一个数拆分成两个数相乘（这个数能被4、8除尽，如6.4，32等）还有两个数相加减（这个数接近1、10、100、200等），如、0.25×32×1.25=0.25×4×8×1.25；0.65×201=0.65×（200+1）、4.86×99=4.86×（100-1）。

《小数乘小数》数学教学反思(精选15篇)

《小数乘小数》数学教学反思〔精选15篇〕《小数乘小数》数学教学反思〔精选15篇〕《小数乘小数》数学教学反思篇1昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。

有的同学在计算小数乘法时，索性去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。

也有的学生受小数加减法影响，喜欢把小数点对齐，而不是末尾对齐。

可他们的答案也正确。

照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进展计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。

我在《小学数学教学》这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。

那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。

竖式本来就是为了计算方便，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清楚，那为什么一定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不可以吧。

可也不说为什么一定不可以。

虽然心里还是疑惑着，但还是尽量让学生标准写竖式。

今天我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也进步了。

《小数乘小数》数学教学反思篇2小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。

并紧紧依托学生已有知识和经历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极考虑和讨论交流，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。

注重对算理和算法的自主探究。

在整个过程中，我放手让学生充分运用已有知识自己去探究，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。

再通过互相的交流，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出继续探究规律，解决新问题的气氛。

〔1〕独立尝试。

学生在独立计算4.2×3.6时，势必会根据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分理解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。

小数乘法的教学设计及反思(模板16篇)

小数乘法的教学设计及反思（模板16篇）教学反思是教师专业发展的重要环节，通过反思能够实现自我提升和教学素质的不断提高。

在这里，你可以找到一些优秀的教学反思实例，通过学习他们的经验，我们可以更好地提升自己的教学能力。

小数乘法教学反思小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。

我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来，学生做题的情况却出乎意料。

经过单元测试，班级的情况不容乐观，合格率和优秀率都较低。

总结起来学生出现问题的情况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。

学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不仔细。

看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。

如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

小数乘法的教学反思(共7篇)

篇一：小数乘法教学反思小数乘法教学反思小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”这一节课。

新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同时，强化了算理的研究与算法的探索。

在新课开始后，让学生观察信息，提出问题并列出算式。

这时要求学生思考“这个算式和我们以前学的有什么不同”。

当学生发现自己对“小数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6”，他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。

在这个过程中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。

接下来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；还有学生把“58.6× 6”看作“586× 6”，然后再把所得的积缩小10倍。

这时教师引导学生针对这一方法大胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、“为什么要把积缩小10倍”？将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识更重要的“转化”的数学思想方法。

另外还有学生想出了课本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。

在这里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。

小数乘法教学反思反思6篇

小数乘法教学反思反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学数学《小数乘小数》教学反思(14篇)

小学数学《小数乘小数》教学反思（14篇）小学数学《小数乘小数》教学反思篇1小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。

并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。

注意对算理和算法的自主探究。

在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。

再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解决新问题的气氛。

（1）独立尝试。

学生在独立计算4.2×3.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。

（2）沟通各自的算法与想法。

在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。

比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8×3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。

我充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。

运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。

如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。

小数乘法的简便计算教学反思

小数乘法的简便计算教学反思第一篇：小数乘法的简便计算教学反思分数乘法的简单计算的教学反映整数乘法的规律被扩展到旧知识的典型使用以迁移新知识的一小部分，主要是为了使学生能够理解在相同的分数乘法中的运算定律的整数乘法适用。

学生对整数乘法有一个很好的把握，但是这些运算规律是否适合分数乘法，学生不知道。

因此，这是本课的主要内容探讨。

首先，我引导学生回顾整数乘法的规律，回顾一下简单的计算方法，然后让学生先观察每组公式的特点，事实上，这三组方程是使用交换法的整数乘法，但这三组方程是十进制乘法，还满足？所以，我让学生以后猜测，然后验证。

通过验证，学生发现整数乘法的法则确实适用于分数乘法。

首先猜测，然后验证学生学习数学是最基本的方法，也是世界科学概念发展的基础。

在这一部分，教师的作用只是指导匆忙，而不是对学生施加的法律，使学生猜测，发现，验证。

知道整数乘法也适用于分数乘法的知识，它是必要的使用学到的知识解决问题。

我现在：0.25×4.78×4 0.65×201n 最后通过课堂练习，填入箱号，以便计算这次练习的运动，大大调动了学生的学习热情，激活学生思考，全班到高潮。

让学生在简单的体验中成功的幸福。

一般来说，这个类还是比较流畅的，感觉学生更和谐，而且难度很大的学生都是暴露出来的，这个类也是及时解决的。

事实上，小数的计算是基于整数计算的，操作规律也是真实的。

我认为如果学生可以掌握整数的计算，十进制计算比较容易，因为他们的算术是一样的。

但是不同形式的数量，整数算法的应用是Minato 10，整百，而小数是Minato Minato，但这要求学生有一个强烈的数字感，必须有一个坚实的数学计算的基本技能。

所以，我认为加强训练是非常必要和非常关键的，学生有很强的能力，高水平的话，使用计算法则更不用说，他们可以有意识地想到嘴数，那是非常自法律适用于解决问题。

因为简单操作的本质是口计数，但在过程中只需要使用一些方法和技术.n总之，为了使学生提高计算能力，依靠通常的培训一点点积累。

小数乘法教学反思(优秀7篇)

小数乘法教学反思（优秀7篇）小数乘法教学反思篇一通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。

积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。

我先让学生充分发表自己的意见。

最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。

做1.25x0.08时，我们先用125x8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。

但省略不等于没有。

我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。

小数乘法教学反思篇二1.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。

练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。

每一位学生都有获得成功学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同gaokaobaba 层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。

同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。

注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。

（2）让练习生活化。

借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。

透过练习对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。

2.不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.壹五x2.1的竖式下直接写出4.5壹五，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。

小数乘法教案教学反思(优秀10篇)

小数乘法教案教学反思（优秀10篇）《小数乘法》教学反思篇一一、教学内容1．小数乘法的计算方法2．积的近似值3．有关小数乘法的两步计算4．整数乘法运算定律推广到小数二、教学目标1．探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

2．会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。

3．理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。

4．体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。

三、教学措施1．重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。

由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。

2．指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。

本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。

因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。

3．注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。

让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。

在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。

教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。

教学要求：1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。

2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。

3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。

教学重点：１、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。

２、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。

３、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。

４、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。

《小数乘法》教学反思4篇

《小数乘法》教学反思4篇小数乘法教学反思篇一数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的情况。

在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。

一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学的积极性，提升学习数学的兴趣。

课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。

让学生知道数学从生活中来。

二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：如果1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。

另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的'数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。

当然，也有不足之处，比如对学生的计算能力的培养有所忽视，安排的时间不够科学，还有，在学生汇报的过程中，教师为了想得到标准答案，没能给学生足够的时间去思索教学反思：通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再继续除，只要掌握这个学生就很容易进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。

在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。

也可以来验算。

这一点，还没有提到。

小数乘法教学反思篇二本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。

小数乘法它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。

小数乘法教学反思(3篇)

小数乘法教学反思（3篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是可爱的编辑帮助大家整理的小数乘法教学反思（3篇），欢迎参考阅读。

数学课小数乘法教学反思篇一学生在初一下学期学习了轴对称的有关知识，在学习中心对称知识时一方面要用这一知识作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在揭示了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中掌握它们的区别，让学生在类比和辨析中更好地掌握中心对称图形这一概念。

同样中心对称图形和两个图形成中心对称，这两个概念又充满了辨证关系，当把某个图形看作一个整体，这个图形就是中心对称图形；如果把这个图形的组成部分看作两个图形，则这两个图形关于这一点成中心对称。

所以中心对称图形和两个图形成中心对称是一个事物的两个方面，其概念是相对而言的。

这两个概念有助于学生辨证思维的培养，同时这两个概念的区别和联系的正确理解是本堂课的难点所在，在教学中，在学生已掌握中心对称图形这一概念后，通过动画演示让学生明确这是中心对称图形，接着将图形标上字母，并把两个三角形涂上不同的颜色，让学生把这个图形看作两个三角形，动画演示让其中一个三角形绕一点旋转180度与另一个三角形重合，从而揭示两个图形关于某一点成中心对称的概念，这样通过动画让学生明白了中心对称图形和两个图形成中心对称概念之间的区别像这样运用直观形象的演示来演绎比较容易混淆的概念效果还的比较好的。

小数乘法教学反思篇二小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。

在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。

这两种说法实际上是一致的，都可由积的变化规律得出。

因此，小数乘小数是一单元的一个复习重点。

《小数乘法简便运算》课后反思

小数乘法简便运算课后反思引言在小学数学中，学生们接触到了小数的概念，并学习了小数的加法、减法、乘法和除法运算。

其中，小数乘法是一个相对复杂的运算，需要学生们掌握一定的计算方法和技巧。

本文将对《小数乘法简便运算》这节课进行反思，并总结出一些帮助学生掌握小数乘法的学习方法。

问题分析在教学过程中，我发现学生们对小数乘法有一定的困惑。

主要问题包括： 1. 不理解小数乘法的原理和意义； 2. 对小数的位值和进位运算不熟悉； 3. 缺乏计算的灵活性，只会机械地按照步骤进行计算。

解决方法针对上述问题，我采用了以下解决方法：1. 清晰解释小数乘法的原理和意义在课堂上，我通过实际生活中的例子，对小数乘法的定义进行了详细解释。

例如，我举了购买水果的例子，让学生们理解小数乘法实际上是计算数量和单价的乘积。

这样，学生们可以更直观地理解小数乘法的原理和意义。

2. 强调小数位值和进位运算的重要性小数位值和进位运算是小数乘法中的关键步骤。

为了帮助学生们更好地掌握这部分内容，我解释了小数位值的概念，并通过实例演示了进位运算的过程。

同时，我鼓励学生们在课后多做相关的练习题，加深对小数位值和进位运算的理解。

3. 引导学生培养计算灵活性为了提高学生们的计算灵活性，我在课堂上引入了一些简便的计算方法。

例如，在计算小数乘法时，可以先将小数化成整数，然后再进行乘法运算。

这样可以减少计算中的小数点移动和位值对齐的步骤，使计算过程更简便、直观。

效果评价经过以上的教学改进方法，我发现学生们的小数乘法计算能力有了较大的提升。

他们更加理解小数乘法的原理和意义，能够熟练运用小数位值和进位运算进行计算，并且在计算过程中也展现出了一定的灵活性。

然而，还有一部分学生仍然存在计算错误的情况。

主要原因是他们在计算时过于依赖机械记忆的步骤，缺乏思考和理解。

对于这部分学生，我计划在后续的课堂上进行个别辅导，帮助他们加强对小数乘法的理解和掌握。

结论通过对《小数乘法简便运算》这节课的反思，我认识到在教学过程中，要注重帮助学生理解和掌握小数乘法的原理和意义，同时强调小数位值和进位运算的重要性。

小数乘法教学反思10篇

小数乘法教学反思10篇小数乘法计算法则的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定根底的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则一样”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。

一、观看积变化的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。

充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数；（2）一个乘数扩大（缩小）多少倍，另一个乘数也扩大（缩小）多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。

引导学生直接运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。

二、标准竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大局部学生都认为应当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进展计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.85times;0.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。

小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。

后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进展计算了。

三、引导学生总结出小数乘法计算法则：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。

在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小仆人。

缺乏的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。

在以后还得加强口算力量的培育，分析力量的培育。

小数简便运算教案反思

小数简便运算教案反思教案标题：小数简便运算教案反思教案反思是教师对自己在教学过程中所使用的教案进行评估和总结的过程。

通过对教案的反思，教师可以发现教学中的问题和不足之处，进一步提高自己的教学效果。

以下是对小数简便运算教案的反思：1. 教学目标的设定：在教案中，教学目标应该明确、具体，并与学生的实际需求相匹配。

反思时，我需要评估自己设定的教学目标是否符合学生的学习需求，是否能够帮助他们掌握小数简便运算的基本技巧和应用能力。

2. 教学内容的选择：小数简便运算的内容较为广泛，反思时我需要思考自己选择的教学内容是否有针对性、系统性，是否能够帮助学生逐步掌握小数的加减乘除运算规则，并能够应用于实际问题中。

3. 教学方法的运用：在教案中，我需要反思自己所选择的教学方法是否多样化、灵活性，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，我也需要评估自己在教学过程中是否能够根据学生的实际情况进行及时调整和适应。

4. 教学过程的组织：反思时，我需要思考自己在教学过程中是否合理组织了教学环节，是否能够引导学生逐步掌握小数简便运算的方法和技巧。

同时，我也需要评估自己在教学过程中是否能够合理安排学生的参与和互动，以提高教学效果。

5. 教学评估与反馈：在教案中，我需要反思自己对学生学习情况的评估和反馈方式是否科学有效。

反思时，我需要思考自己是否能够及时发现学生的学习困难和问题，并给予针对性的指导和帮助。

通过对小数简便运算教案的反思，我可以不断改进和完善自己的教学方法和策略，提高学生的学习效果和成绩。

同时，我也需要与其他教师进行交流和分享，借鉴他们的经验和教学思路，以进一步提高自己的教学水平。