案例20——课堂观察位置选择示意图
人教新课标四年级数学下册课件- 2 观察物体(二)——位置与方向(共20张PPT)
位置与方向
你
什
从图上你得到什么信息?
能 看
么
出
叫
公
做
园
定 向 运
定 向 运 动
动
图
？
的
比
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路
线
吗
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1号点在起点的（ ）位
公北2园号定点东向偏北运动图比11方1方1置1方1方号号号∶号号例向向向向点点点点1尺。。。约0在在在点在0（1起起起0起0夹00点点点点0角米的的的的小处东北东东的。偏偏偏偏）北东北北36330000°°°°
40°
（小明家）
西
40°
东
30°
（ 小兰家）
35°30°
（ 小丽家） （ 小芳家） 南
归纳总结：
确定一个物体的准确位置， 只知道方向或距离是不行的， 要同时知道这两个条件才行。
在平面图上标出校园 内各建筑物的位置。
教学楼在校 门的正北方向 150米处。
在平面图上标出校园 内各建筑物的位置。
图书馆
30°
(填在书本上)
南 东25° 南 西 40°
西 400
北 西 30° 300
东 北 35° 300
400 300
3、在括号里填上各家的名字。
小明家：东偏北40°；小兰家：西偏南30°；小红家；北偏东20°；
小丽家：南偏西35°；小芳家：南偏东30°；小英家：北偏西40°。
（ 小英家）
北（小红家）
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2021/3/132021/3/132021/3/133/13/2021 4:25:49 PM • 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2021/3/132021/3/132021/3/13Mar-2113-Mar-21 • 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2021/3/132021/3/132021/3/13Saturday, March 13, 2021 • 13、志不立，天下无可成之事。2021/3/132021/3/132021/3/132021/3/133/13/2021
课堂观察示例
不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老 师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂 了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静……
我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而 不明白其他同学的；在对“47-18=”的测试中仅有12%的学生 会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大
量的巩固练习。
第一次课后教研组讨论
Ⅲ.问题 讨论1
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被
动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起
来？
教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培
养学生思维能力上明显不够。
老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同 意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么 想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。
整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小 朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进 行口算。”
第二次课后讨论
Ⅲ.问题 讨论2
第三次授课：“听懂他的意思了吗？ 你的办法与他不同在哪里？”
学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”
课堂观察量表参考
观察结果 / 交流
（1）反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。 如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分 钟就有16次这样的反馈。（2）没有反馈或反馈没 有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈， 就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容， 如……）反馈没有针对性。（3）反馈不到位。(汇 报具体的记录内容，如……)。（4）有针对性的， 具体的反馈。(汇报具体的记录内容，如……)
教学环节 教学指令 朗读形式 朗读指导 朗读时间
学生是如何突破难点的
教学步骤 学生的表现 倾听 互动 互动 自主
计算 书写
倾听 回应 回答 提问 讨论 汇报
各种教学时间的分配
行为类别 教师讲解 学生讲解 师生互动 小组讨论 学生自学 非教学时间 时间（分钟） 百分比
教师任务布置的有效性
教师行为 教 学 环 节 任 务 名 称 学生行为
主要关注与有效教学相联系的教师和学生的 行为
• • • • • • • • •
师生互动与教育成效之间的关系 学生的态度极其行为表现 学生行为的改变或习惯的建立（学习策略形成或改变） 学生学习过程的某一或某些特定方面（如言语活动） 教师教学中讲课的清晰度 教师教学手段方法的变化 教师教学过程的某一或某些特定方面（如提问和表扬） 学习氛围 课堂管理
案例：我的被观察和观察
一位新教师的成长之路
进入课堂观察之门
• 2009年9月，我有幸加入余杭高中的生物组， 开始了课堂观察之旅。 • 余杭有亮相课、展示课、考核课，而我的 亮相课就被吴老师“钦定”为被观察者， 为我打开了一扇通往专业发展之门。
课前会议：我被逼上梁山！
• 本课内容主题是什么？在该课程中的关系与地位 怎样？ • 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？ • 本课学习目标是什么？重难点是什么，你准备如 何解决？ • 本课大致结构是什么？创新与困惑是什么？ • 你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其 掌握的东西？ 看了这些问题我汗流浃背！“宅”了一天，300字 的说课稿让如泰山压顶。
教育研究中课堂观察的设计
教育研究中课堂观察的设计张振伟课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
[1](P1)课堂观察是教接育科研特别是课堂研究的一种重要方法,为教育研究、教育决策和评价提供较为客观的依据。
课堂观察一般有观察前、观察中和观察后三个阶段。
其中观察前的准备工作———课堂观察的设计对整个课堂观察起着决定性的作用。
明确、恰当、有效的课堂观察设计是课堂观察有效的前提和保障。
因此,如何有效地进行课堂观察设计是每个教育工作者特别是教育科研人员必备的基本素质。
课堂观察的设计一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,析出观察指标;确定观测点,选择观察方式和观察工具;选择设计观察量表,确定记录方式与流程。
一、明确观察目的,选择观察视角观察前必须有明确的观察目的,研究目的决定了观察对象,观察场所的选择,观察内容的设定,观察方法的设计。
课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。
任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。
必须根据研究的目的,选择观察的重点和中心,围绕中心设计观察,使资料的收集具有目的性和针对性,提高观察的有效性。
比如说,观察的目的是为了观察师生的互动,那整个设计就要围绕怎样有效地观察到师生互动,真实地记录互动过程。
如果是为了观察教师的教学语言,设计的中心就集中在教师的语言的刻录与分析上。
二、确定观察维度,析出观察指标为了全面地进行课堂观察,要对研究目的进行分解,确定观察维度。
所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。
比如浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中,根据课堂的教师、学生、学习媒介、课堂文化四个部分,确定了学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度。
确定观察维度是观察设计的关键一环。
所确定的维度,能否涵纳研究目的的所有方面,将决定着后继设计的成败。
课堂观察
从课堂观察表入手，一起来认识一下课堂观察。
表一：简单到只需观赛次数。
但是一定要根据学校实情、教研组实情来确定观察角度。
只观察次数的目的要明确。
表二：在同一视角下，要确定不同维度才能更方便操作、便于老师的课上观察与记录。
一、什么是课堂观察课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。
旨在促进课堂的有效性、简约性、合理性、针对性。
(结合我校的简约课堂)是课堂研究广为使用的一种研究方法。
目前已发展为较为普遍的教研方法。
（1）课堂观察是一种研究方法。
它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
（2）课堂观察是一种系统行为。
观察主体可以是研究人员，也可以是教师。
有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。
选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。
（3）课堂观察是一种工作流程。
它包括课前设计（结合学科组教师的共性问题、焦点问题）、课中观察与课后总结三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。
通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。
(4)课堂观察是一种团队合作。
课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。
研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。
（学科组内可以分阶段(月、学期、年度)从不同的观察点出发进行观察，特定时期内解决特定的问题）（5）课堂观察是一种新型的听评课模式。
课堂观察的视角案例与分析(精品)
4. 探寻课堂教学的内在机理
由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这 就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的 帮助，远没有我们想象中那么大.
● 相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用 于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学 质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。
评价标准要有权威性的依据 评价内容要有全面性 评价方法要公正、客观
学习一堂课
● 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总 体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方 面的成功经验。
包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，
到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 集信息— 解决问题的工作流程。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事
件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基 础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略 与方式。
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
3. 反观自己的课堂教学不足
通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这 就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥 补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功 之道中却是可以获得较大的启示。
阅读材料：课堂观察研究案例
案例一：课堂观察计划案例以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例：1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。
2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。
3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。
4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。
5. 观察记录表：表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例）学科：听课时间：任课教师：（记录时，每节课有45分钟。
该表省略了中间段，以……代替）观察内容 1 2 3 4 5 6……40 41 42 43 44 45学习行为听课笔记答问……非学习行说话睡觉张望……为附：记录符号，如，听课认真；，不认真听课；，正确完成了课堂练习；，没有正确完成课堂练习。
6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。
案例二：课堂观察记录工具制作和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。
在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。
怎样开发新的观察记录工具呢？总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。
以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。
课堂观察的记录方法与分析评价简介
课堂观察的记录方法与分析评价简介课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况最重要的直接原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察；二是我们关于课堂观察的方法探索不够，一说到“课堂观察”，就想起那些极其复杂的量表与统计，给老师造成一种畏难心理。
三、课堂观察的方式根据不同的分类标准课堂观察有多种不同的类型，主要倡导三种课堂观察形式。
1．日常的自我课堂观察。
观察者即上课的教师，教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察；是针对教师自我课堂观察中反映出的低效或无效的问题不断校正自己，努力寻求解决问题的方法，提高教师自身素质，这是建立高效课堂的基础。
一是依据课堂观察认真备课，课堂观察反映出的问题是备课的重点：怎样的教学环节设计才合理?不同环节内容怎样分配时间才有利于目标达成?怎样讲解（表述）学生容易听懂理解并接受?怎样的板书设计对学生接受掌握课堂知识帮助大?怎样使用多媒体才适当、有效?上节课学生跟进情况好或不好的原因，如何改进等。
二是教师自我课堂观察——让培优补差成为课堂教学的重要内容。
“培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容”，这是构建高效课堂中，教师要树立的一个重要意识，也是课堂观察中不断关注学优生、学困生的目的所在。
三是教师自我课堂观察——促使教师自身素质不断提高。
高效的课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，教师要有使课堂具有动感、情感、美感的能力，才能使学生亲其师，信其道，入其门，达其成。
所以教师自身素质的不断提高对构建高效课堂十分重要。
日常的自我课堂观察主要采用了三种方法：（1）“录音(像)法”。
课堂观察
课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。
所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。
它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
其目的旨在给任课教师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。
课堂观察在国外早有研究。
50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了“互动过程分析”的12类行为编码。
60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。
影响较大的还有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。
概括地说主要有两种研究类型：⑴“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。
主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。
通常是实证的、定量的。
⑵“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。
主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。
研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participant observation）与非参与观察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。
通常情况下，用得最多、最有实际意义的分类是定量观察和定性观察。
二年级下册数学课件-2.9 找位置∣浙教版 (共10张PPT)
2
1
1 23
4
第3组第2个是哪个小动物？
新知探究
从老师的角度观察，你的位置是哪里？ 你好朋友的位置在哪里？
巩固练习
1.大熊猫和猴子已经找到了位置，请你帮其他动物 找位置。
巩固练习 2.根据各种图形在格子里的位置，填出空格里的数。
2
5
3
3
4
5
3
6
1
2
谢谢聆听 !
10
情境导入
你喜欢的小动物在哪里坐着？ 如何准确地给小动物们的座位编号？
新知探究
12 3
4
小猪和小兔都在第1组，它们的位置相同吗？
新知探究 4 3 2 1
现在你能准确地说出小动物们的位置了吗？
新知探究
4 3个 小鸡：第2组 第2个
新知探究 说说其他小动物的位置。 4 3
认位置展示课课件
左手握拳头，右手握拳头； 左边拍拍手，右边拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左耳。
李老师正在上课
说一说图中人物的位置关系 小华在小丽的__左__面____ 小丽在小华的__右__面____ 小芳在小明的__右__面____
说一说图中人物的位置关系
谁 在小芳的左面？ 小明
李老师 的左面有什么？
_____ 在______的上面 _____ 在______的下面 讲台上面有些什么？
在 的前面。
在 的后面。
再说一说图中人 物的位置关系。
第一关
说说你座位的前、 后、左、右各是谁。
第二关
把 左边的花涂红色？右边的 花涂黄色。
ห้องสมุดไป่ตู้ 第三关
谁走错了？
上下楼梯 请靠右走
教材定点观察全版.pptx
精选
转身回望，迎面扑来的是一片特区特有的撼人气势。这儿原是荒凉 之地，现在你看，那边是拔地而起的层层高楼，和密如蛛网的脚手架； 这边是造船厂，起吊机在空中甩动着威风凛凛的长臂。这一切和工地边 缘空旷地相映衬，你会觉得这古老的土地，在一瞬间就跨跃了一个世 纪……
站在这罗星塔高处，极目四望，那山，那水，那地造成了一种独 特的氛围，我的心不禁为之一振……
精选
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑葚；
也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的 黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草 间直窜向云霄里去了。
整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚” 到“鸣蝉、黄蜂、叫天子”
局部部分从 “油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥” 到 “何首乌、木莲、覆盆子”
精选
由低到高写静物 由高到低写动物 从植物写到动物 从动物写到植物
缠络 ﹙形状﹚
情 景 交 融
木莲果 何首乌根
拔
覆盆子 摘
像莲房 臃肿 像小球
﹙形状﹚
﹙形状﹚
植 物
﹙形状﹚
又酸又甜﹙味道﹚
精选
形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备
菜畦பைடு நூலகம்
碧绿
桑葚 蜂
紫红 黄
颜色
有 声
《根据物体的形状判断观察者的位置》 公开课 精美课件
7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！
8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停 止。
9、永不言败，是成功者的最佳品格。
10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他 计较的少。
11、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人， 就是善待自己。
为教室前面，是站在教室后面拍摄的。
根据物体形状判断观 察者位置
同一场景，观察角度不同，看到的物体 也不同。
根据物体的形状特点判断从哪个角度看 一看到。
1.下面的图分别是谁看到的，连一连。
2.下面这些照片分别是谁拍的，连一连。
3.请你连一连，下面分别是谁看到的。
通过观察了解从不同位置观察物体 会得到不同的形状。
2020年“名师杯”全国教师公 开课大奖赛获奖作品
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。
5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要 在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。
19、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。
20、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家 自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。
21、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带 来的荣耀。
22、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动 荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
23、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打 好的人才值得钦佩。
能辨认从不同方位看到的物体的形 状，并能根据物体形状判断观察者 的位置。