教育技术理论体系

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教育技术学的理论基础

✹第三讲✹教育技术学的理论基础✹理论基础与基本理论✹理论基础：提供支持、服务、理论指导✹基本理论：学科自己的理论，属于自己学科范畴。

✹教育技术学是教育科学的分支科学，属于教育范畴，主要研究如何教学的问题，如何有效传递教学信息的问题，如何更好地帮助学生学习的问题。

✹学习理论✹学习✹心理学解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

✹教育心理学广义解释：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

✹学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。

✹学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。

✹学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。

✹学习心理学（教育心理分支学科）✹学习的原理、学习动机、知识的获得、学习策略、学习中的个性差异—学习风格、学习与环境、与文化等。

✹学习理论✹是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。

✹重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

✹✹行为主义学习理论✹1、代表人物✹华生、桑代克、斯金纳、班杜拉✹2、基本观点：✹学习是刺激与反应之间的联结✹3、基本假设✹行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

✹行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

✹4、观点✹1.学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。

✹2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

✹3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。

✹5、行为主义的发展✹20世纪初创立：美国-心理学家-约翰•华生✹在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

教育技术学基础理论

• 建构主义学习理论：建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。该理论认为学习者通过与他人的互动和合作，在一定的社会文化背景下建构知识。在教育技术学中，建构主义学习理论应用于在线协作学习和虚拟现实技术等领域。
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与反应之间的联结，教师通过提供适当的刺激来引发学生的学习反应。该理论强调教学的可观察性和可测量性，在教育技术学中广泛应用于在线课程设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保护问题日益突出，需要加强相关法律法规的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学习者内部心理结构的变化，强调学习者对知识的主动加工和意义建构。该理论认为教学应该关注学习者内部的认知过程，通过提供适当的教学策略和资源来促进学习者对知识的理解和应用。在教育技术学中，认知主义教学理论应用于多媒体教学和知识管理等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考试等进行自动批改和反馈，减轻教师的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需要严格保护学生的隐私和数据安全，防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保算法的公正性，避免因算法偏见而产生不公平的结果。

教育技术学基础理论

实验环境，让学生在安全的环境中进行实验操作。
虚拟实训
为学生提供模拟的实践操作环境，帮助学生掌握实际操作技能。
虚拟场景教学
利用虚拟现实技术构建各种场景，让学生在真实的场景中进行学习，提高学习效果。
05
教育技术学实践应用
在线课程设计与开发
在线课程设计原则
04
教育技术学发展趋势
人工智能在教育技术中的应用
01
02
03
智能教学助手
利用人工智能技术，为教师提供个性化的教学建议和资源，提升教学质量。
个性化学习
通过分析学生的学习数据，为每个学生量身定制个性化的学习计划和路径。
智能评估
利用人工智能技术对学生的作业、考试等进行智能批改和评估，减轻教师负担。
实验研究法
总结词
实验研究法是一种通过控制实验条件，观察实验对象在不同条件下的表现和反应，从而得出因果关系的研究方法。
详细描述
实验研究法在教育技术学中常用于探究不同教育技术手段对学习效果的影响。通过设置实验组和对照组，对两组学生进行不同的教学干预，然后对学习效果进行测量和比较。实验研究法的优点在于能够较为准确地控制实验条件，排除其他干扰因素的影响，从而得出较为准确的因果关系。但实验研究法也存在一些局限性，例如难以完全模拟真实的教学环境，可能存在伦理和法律问题等。
教育信息化基础设施建设
硬件设施建设
建设高速互联网、多媒体教室、计算机实验室等硬件设施。
教育管理信息系统建设
建立学生、教师、课程等管理信息系统，实现教育管理的信息化。
数字教育资源建设
开发优质数字教育资源，包括电子教材、课件、视频等。
网络安全保障

教育技术学基础理论

利用多媒体制作软件和技术，制作出高质量的数字化教学资源。
03
02
01
利用信息技术手段推动教育改革和发展的项目。
教育信息化项目
制定项目计划、组织项目实施、监控项目进度和评估项目效果。
项目管理
根据项目计划，协调各方资源，确保项目的顺利实施和完成。
项目实施
教育技术学的未来发展
05
智能教学助手
平台设计
根据学习者的需求和特点，设计平台的架构、功能和界面，确保用户体验良好。
平台开发
利用各种技术手段和工具，开发出稳定、安全、易用的在线教育平台。
利用数字技术制作和呈现的多媒体教学资源作
根据教学目标和内容，设计数字化教学资源的结构和内容，确保其有效性。
详细描述
案例研究法是一种通过深入研究特定案例来研究教育技术的方法。
总结词
案例研究法通常选择具有代表性的案例进行深入研究，通过收集和分析数据来揭示教育技术的实际应用情况和效果。案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对数据进行深入分析和解读。
详细描述
教育技术学的实践应用
04
在线教育平台
提供在线学习的平台和环境，支持多种教学模式和学习方式。
详细描述
调查研究法通常采用问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，然后利用统计分析、内容分析等方法对数据进行处理和分析，以揭示教育技术应用的效果和影响。
实验研究法是一种通过实验设计来研究教育技术的方法。
总结词
实验研究法通常将参与者分为实验组和对照组，通过控制实验条件来观察教育技术对参与者的影响。实验研究法需要严格控制实验条件，并对实验结果进行统计分析，以得出可靠的结论。
特点
定义
历史
教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。

教育技术学的理论基础

为何学习理论是教育技术的理论基础？ 1.相同：研究对象都是学习 2.不同：前者揭示学习本质、规律；后者研究对学习过程和资源的优化。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义认知主义建构主义
（一）行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语符号视觉符号静态图画录音、无线电电影电视参观展览室外旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物，不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化操作性条件反射模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加，而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其环境的。

教育技术学的理论基础

【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体）香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程）香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】传播学在教学中运用的原理教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律：共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技术。【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学实践活动）的思想和方法【知识点 03】传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、香农——韦弗模式、SMCR 传播模式教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。

教育技术的理论基础（思维导图）

教育技术的理论基础（思维导图）经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一教育技术的理论基础学习理论现代教学理论视听教学理论传播理论系统科学理论认知主义学习理论构建主义学习理论联通主义学习理论新构建主义学习理论斯金纳-程序教学理论布鲁纳-认知发现教学理论布卢姆-掌握学习教学理论奥苏贝尔-讲解式教学理论维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验巴班斯基的教学过程最优化理论范例教学模式知识构建理论视感知规律人眼的视觉特性人眼的视觉心理视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律经验之塔理论传播的概念与类型传播的过程与模式教育传播系统论控制论信息论系统科学的基本原理行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展构建主义学习理论的基本观点学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建新信息和本身的信息学习者以自己方式构建对事物的理解情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素构建主义学习理论对教育技术的影响构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础联通主义的基本观点学习就是联通-知识网络的形成与优化连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的新构建主义的核心思想与理论体系联通主义学习理论对教育技术的影响联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识核心思想：实现知识创新理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同相同点强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用认为学习是意义构建的过程认为知识是相对的而不是绝对的不同点考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习注重“积件式写作、个性化改写”强调学习创新观积极反应原则-以问题形式教学小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则问题情境假设与检验整合与应用只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准掌握学习的程序诊断性评价实施集体教学形成性测验二次教学下一单元学习呈现先行组织者呈现学习内容知识的整合协调应用根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学5条教学原则以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全班学生包括差生都得到发展的原则任务-内容-形式-方法运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段掌握规律的阶段掌握一般性的时间经验或生活经验教学原则真实的观点、现实的问题多样化的观点持续改进的观点观点的概括和深化学习是积极的认知者社区知识与协同认知责任民主化的知识对等的知识发展无处不在的知识构建知识构建对话权威资料的构建性使用嵌入活动的形成性评价分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图线条色彩明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色人耳的非线性效应人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理双耳效应耳廓效应经验之塔的主要内容底层（做的经验）中层（观察的经验）顶层（抽象的经验）有目的的直接经验设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行参观展览电影和电视广播录音和静态图像视觉符号言语符号经验之塔理论的基本观点经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足传播的概念传播的类型转播指信息的交换与交流人际传播沟通调节组织传播大众传播教育传播明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性网络传播传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性拉斯威尔传播模式香农-韦弗传播模式控制分析（who）内容分析（say what）媒体分析（in which channel）受众分析（to whom）效果分析（with what effect）信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果贝罗传播模式信源和编码者传播技能态度知识水平社会系统文化背景受传者与译码者信息符号内容处理通道海曼-弗朗克传播模式影响课堂教学的6大因素教学系统怎样施教（B）用什么教材施教（L）用什么教学媒体施教（M）对谁施教（P）在什么情况（环境）下施教（S）为什么（目的）施教（Z）教育传播要素教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境教育传播的基本方式自学传播个别传播课堂传播远程传播教育传播过程确定教育传播信息选择教育传播媒体通道传送接受与解释评价反馈调整再传送教育传播的基本原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。

2 教育技术的理论基础

• 饥饿的狗看到食物就会分泌唾液
• 条件刺激（Conditioned Stimulus-CS） • 条件反射（Conditioned Response-CR）
– 狗听到铃声就分泌唾液
第一阶段
• 饥饿的狗看到食物就流口水
– 食物，非条件刺激 – 看到事物流口水，非条件反射
• 饥饿的狗听到铃声不流口水
– 铃声，ห้องสมุดไป่ตู้性刺激
第二阶段
• 提供食物前先摇铃，重复若干次后
• 狗听到铃声就会流口水
– 铃声，条件刺激 – 听到铃声流口水，条件反射
条件反射与学习
• 条件反射是后天获得的经学习才会的反射,是后天学习、积累“经验”的反射活动。 • 原来不能引起某一反应的刺激，通过一个学习过程，就是把这个刺激与另一个能引起反映的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系，从而在条件刺激和无条件反应之间建立起的联系叫做条件反射。 • 学习是什么？
• 认知主义把研究的焦点放在学习过程的心理因素上：
– 发现学习理论：是建构主义学习理论的先驱，它认为知识是学习者内部建构的，学习就是学习者自我建构认知结构的过程。基于发现学习的教学，需要一个熟练的帮助者和领路人。 – 维果斯基的最近发展区理论告诉教育者，引导学习者获得新知识的最好方法就是：引导他们到那些刚好在他们已知的范围外，最接近的发展区域。 – 脚手架教学 scaffolding instruction
什么是正强化？什么是负强化？
行为主义学习理论
• 主要代表人物：华生、斯金纳等 • 基本观点：
– 学习是在刺激与反应间建立联结的过程，即 S---R – 学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关注刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。 – 人类的学习过程就是被动接受外部刺激的过程，教师的任务就是向学习者传授知识，提供刺激和强化。

解析教育技术学的学科理论体系

解析教育技术学的学科理论体系摘要：文章通过对学术界对教育技术人熟悉历程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中要以创新性技术和绩效技术的研究和应用为冲破口，增进教育技术的进展。

关键词：教育技术理论体系进展脉络教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史，伴随着自然科学技术的进展而进展。

从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系进展正在慢慢地形成和完善当中。

本文试从历史进展的角度解析教育技术学的学科理论体系。

一、从领域到学科初期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手腕在教学中的应用，或称之为视听教学。

20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加速了视听教学的进展而且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。

程序教学开创于1925年，它是基于行为心理学原理创制的一种利用机械来操纵学习行为和进程的教学方式。

进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。

教育技术学与视听教育相较较，已经发生了质的转变，已再也不单单是技术和设备，而是一种系统设计、实施和评判学与教的全数进程的方式。

因此，咱们能够看到，在AECT1963年以前，教育技术一直是一个实践或应用的领域。

“四十连年来，教学技术领域群策群力，按期开展自我查验，终于取得了对自己的专业化描述”①，到1963年才产生了教育技术的第一个正式概念，这标志着教育技术从领域转到了学科。

从此教育技术学理论体系关于咱们教育技术工作者来讲，一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争辩不休的热点，人们从各自不同的立场和背景动身，对教育技术理论体系作出了多种不同的说明和分析。

二、教育技术学的学科理论体系进展历程（一）“媒体中心”体系这种熟悉能够追踪到AECT1963年概念：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它要紧研究对操纵学习进程的信息进行设计和利用，包括：（1）研究在有目的的学习进程中能够利用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。

中国教育技术学理论体系构建探索

中国教育技术学理论体系构建探索中国教育技术学的理论体系构建是当前教育发展的重大课题之一。

教育技术学是研究教育行为、教学过程及其管理的技术学科。

教育技术学以信息技术为核心，涵盖了教学设计、多媒体教学、网络教育等众多领域。

目前，我国的数字化、网络化和信息化进程已经走向了一个新的阶段。

在这个背景下，探索中国教育技术学理论体系的构建，是促进教育变革和改进教育教学质量的迫切需求。

一、中国教育技术学理论体系应有的框架有效的理论体系框架是中国教育技术学发展的基础,应该包括：1. 教育技术学基础类理论：涉及教育学、心理学、社会学、认知心理学、管理学、计算机科学、语言学、交互设计、多媒体技术、通信技术等。

2. 教育技术学方法论和实践类理论：包括教学设计、教学评估、教育测量、教育评估、教育信息化指标和教育技术标准的制定等。

3. 教育技术学体系类理论：涉及教育技术的渗透和应用，以及应用领域的突破，如教育管理、教师培训、课程资源管理等。

二、发展中国教育技术学理论体系的必要性1. 推动教育现代化。

当前教育的表示形式正在向数字化、网络化和信息化方向发展。

发展教育技术学理论体系可以帮助我们更好地应对教育变革的需求，并推进教育现代化的发展。

2. 培养高质量教育人才。

教育技术与教育教学密不可分，发展教育技术学理论体系可以帮助我们培养更多的高质量教育工作者和人才。

3. 增强学习力和自我更新能力。

发展教育技术学理论体系可以帮助我们更好地了解和掌握教育技术的新发展，并适应和创新新的教育教学方式和模式。

三、中国教育技术学理论体系构建应注意的问题1. 注重理论知识的接口。

教育技术学理论体系构建要注重知识和实践的对接。

同一理论知识要映射到多个应用领域，像在线教育、人工智能、教育管理等多个领域，以达到理论推广的效果。

2. 重要的教师角色。

教师应该成为教育技术理论体系构建的关键成员，可通过国家级的培训来完善教育技术学的体俄系储备和推广。

3. 加强政策支持。

教育技术的理论基础

2021/6/21
3
桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏— —鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关
在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
音乐旋律智能-----察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际关系智能-----察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
自我认知智能-----有自知之明，并据此做出适当行为的能力。
2021/6/21
（参考网站：.tw/spc/mi/homepage.htm ）
2021/6/21
9
二、多元智能理论
语言文字智能-----有效运用口头语言或书写文字的能力。
数学逻辑智能-----有效运用数字和推理的能力。
视觉空间智能-----准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
身体运动智能-----善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
B.Watson )建立的“刺激一反应”原理，指出人类的复杂行为可以被分解为两部分：刺激，反应。人的行为是受到刺激的反应。刺激来自两方面：身体内部的刺激和体外环境的刺激，而反应总是随着刺激而呈现的。
他说：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
2021/6/21
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新教师培训的教育技术学理论

教育技术评价与管理
研究如何对教育技术进行科学的评价和管理，以提高教育技术的效益和质量。
02
现代教育技术应用与实践
信息化教学手段与方法
01 多媒体教学
利用计算机、投影仪等设备，将文字、图像、声音、视频等多种媒体信息进行集成，以更直观、生动的方式呈现教学内容。
02 网络教学
借助互联网技术，打破时空限制，实现远程、异步、互动的教学模式，如在线课程、网络直播、 MOOCs等。
快速上手制作课件。
Adobe Captivate
介绍Adobe Captivate的特点和使用方法，如屏幕录制、交互元素添加、发布与分享mtasia
介绍Camtasia的功能和使用方法，如视频剪辑、特效添加、音频处理等，方便教师进行视频素材
的编辑和处理。
06
径探讨
教师专业发展规划制定及实施建议
制定个性化发展规划
根据教师的个人特点和职业目标，制定符合自身发展的个性化规划。
明确发展目标
设定短期和长期的发展目标，确保规划具有可操作性和可评估性。
持续学习与实践
通过参加培训、研讨会等活动，不断更新知识和技能，同时将所学应用于教学实践。
教师能力提升途径和方法分享
教育技术内涵
教育技术不仅涉及各种媒体的开发与应用，还包括教学系统设计、教学资源开发、教学评价等多个方面，旨在促进学习者的学习和发展。
教育技术发展历程
01 初始阶段
教育技术起源于视听教育，主要关注视听媒体在教学中的应用。
02 发展阶段
随着计算机和网络的普及，教育技术逐渐发展为以信息技术为基础的综合教育技术。
素材筛选标准
提供素材筛选的标准和方法，如与教学内容的相关性、素材的质量和适用性等，确保选用的素材符合教学需求。

教育技术的基础理论

教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。

教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。

动态的不断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。

教育资源、媒体、信息：1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。

当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。

3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。

一般是包括：教师授课情况反馈、学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。

.戴尔经验之塔理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播（四）远程传播（亦称远距离传播）抽象的经验图1－1 戴尔的《经验之塔》直接经历的经验设计的经验演戏的经验观摩示范见习旅行参观展览电视电影图形.录音无线电视觉符号语言符号观察的经验做的经验 ① ② ③ ④⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈评价原理教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术学的理论基础(第一节)

罗伯特.加涅的学习结果分类：罗伯特.加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能动作技能认知策略态度
语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药计算机系统管理 ominous 预兆的 mar 损坏毁坏 grumpy 脾气坏的计算机维护、文字输入、实验操作 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的通过知识之间的关系建立知识结构中 astute 机敏的 amass 收集, 积聚的上位关系、下位关系和并列关系。或者记忆数学或物理定义定理。学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。
研究主题：研究主题：
有意义的学习探索式学习记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
认知主义的适应性：认知主义的适应性：
智慧技能类知识动作技能类知识认知策略类知识
⒊建构主义学习理论：建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期时间：20世纪80年代末期世纪80
杜威创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 创始人：皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John (J.Piaget)
对教学的影响：对教学的影响：
积极的自我强化小步子渐进原则及时反馈原则频因率与消退现象
学习者能够见到自己学习的后果，学习的后果，提高学习的积极性把学习目标分化，把学习目标分化，逐步诱导，步诱导，打开程序教对行为后果的强化越学的阀门。学的阀门。及时，及时，重复的可能性越大。(定时强化越大。定时强化) 定时强化
行为主义的适应性
言语信息类知识智慧技能类知识动作技能类知识

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教育技术理论体系
6
、
露
凝
无
游
氛
，
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风
景
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。
7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后名，于源自我若浮烟
。
9、陶渊明（约 365年 —427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散
文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
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31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克