教育技术理论体系
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教育技术理论体系的重构：路线图
南国农
理念 和
策略
途径 三重
融合
目标
中国特色
和而不同
框架A
为
求同存异
三化
框架B
教育技术 理论体系
贵
三防
1、理念：“和为贵”——《论语 ·学而〉
“和”：和平、和谐、和善、中和。 中国文化的基本取向和基本精神。 当今世界发展的潮流，人们处理难题的总 原则。
为什么会想到建立这种理念？
▲ 强调以现代教育媒体的研究和 应用为核心。 ▲ 强调现代教育思想理论的指导。 ▲ 强调实现现代信息技术与现代 教育思想理论的融合。
中美教育技术之不同
中国的教育技术 美国的教育技术
研究取向
研究重心
重学科建设
以现代教育媒体 的研究和应用为核心
重问题研究
以学习过程 / 教学设计 的研究和应用为核心
研究范围
5、目标： 建立中国特色教育技术 （信息化教育）理论体系
信息化 教育理 论体系
总论 基础论 技术论 模式论 方法论 管理论
总论： 信息化教育的概念、功能、发展。 基础论：信息化教育媒体理论、过程理 论、系统优化理论。 技术论：信息化硬件环境建设、软件资 源开发、教学系统设计。
模式论：信息化课堂教学模式，远程教育 模式，自主、协作、探究学习模 式。 方法论：信息化环境下学习方法、教学方 法、研究方法。 管理论：信息化教育管理体制、专业建设、 评价。
（ 2009．3．20《中国教育报》）
4、融合：
实现已有两类理论 体系框架的融合
我国教育技术理论研究的发展 开辟时期 多元发展时期 重构时期 80年代初—90年代初 90年代中—新世纪初 2005年—现在
框架A：主要以美国 AECT 教育技术 94定义为依据建立的理论体 系框架 框架B：主要在不断总结本国理论研 究和实践经验的基础上建立 的理论体系框架。
现代信息技术环境下 的学与教理论和实践
学习过程和学习资源 的理论和实践
3 · 三化 2
☆ 中华传统文化经典的现代化。 ☆ 有关西方理论的中国化，本土化。 ☆ 学科本身基本理论的深化。
日本教育工学
《天工开物》 《梦溪笔谈》 《孙子兵法》 《三国演义》 《菜根谭》
日本企业经营管理之道
日本经济复苏
“ 左手拿《论语》，右手 拿算盘。”
两类体系框架交融互补：当前的主 要趋势。 明显事例：（何克抗、李文光） 第二类：积极吸纳了美国教育技术的 核心理论—教学设计，作 为自己的组成要素。
第一类：结合我国的国情，在三方面做 了一些扩展： （1）强调现代教育理论的指导和 信息技术的支持。 （2）把研究对象由学习过程和学 习资源扩展为教与学的过程 和教与学的资源。 （3）强调教育技术的目的是优化 教与学。
3· 2 （二）发展中的问题 1·
（1）理论建设方面：名称、定义、 定位、起点、理论体系等问题。
（2） 实践应用方面 ★ 如何把教育领域信息技术应用的 潜能和效益充分发挥出来？ ★ 什么是能够真正把互联网与教学、 教育结合在一起的好办法？ ★ 什么是医治网络疾病的有效处方？
3· 3 1·
特色：
相同之处：
（1）目的都是实现教学优化； （2）分析处理问题方式都是利用 新的科技成果去开发新的学 习资源，并采用新的教与学 理论、方法，去干预教学过 程。
不同之处：主要是研究范围有所不同。 一个是：一切学习过程和学习资源 一个是：现代信息技术环境下的学 习过程和学习资源。
同：现代信息技术环境下学与教 相结合的理论体系 异：非现代信息技术环境下以学为 中心的理论体系
★ “和为贵”包含了我的信奉和推崇/人生 追 求。 ★ 张艺谋获名誉博士荣衔的启示。
2wk.baidu.com策略： 和而不同，求同存异。
☆ 当今世界人们解决难题的 有效处方。
“和而不同”，是中国古代思想家提出的一个 伟大思想。和谐而又不千篇一律，不同而 又不彼此冲突；和谐以共生共长，不同以 相辅相成。用“和而不同”的观点观察， 处理问题，不仅有利于我们善待友邦，也 有利于国际社会化解矛盾。
（温家宝总理2003年12月10日在哈佛大学的讲演）
3、途径：三重、三化、三防 3· 三重：基础、前沿、特色 1
3· 1 基础：基本概念 1· 基本理论 基本方法
基本理论：
◎ 现代教育媒体理论 ◎ 现代媒传教学理论 ◎ 现代教学设计理论与方法
3· 2 前沿：学科的最新发展和发展中的问题 1· （一）学科研究的新发展
潘基文： 用《论语》名句，规范言行， 引领人生 杨叔子： 博士生必须会背《论语》前七篇， 否则不能进行论文答辩。
多元智能理论 建构主义学习理论 混合学习理论 创新推广理论 最小代价 与绩效理论
理 论 基 础
中国古代 儒、道、法家 教育思想 陶行知 教育思想
3 · 三防 3
☆ 西方中心，依附理论。 ☆ 浅尝辄止。 ☆ 学术腐败。
谢 谢！
西方中心主义：
一种研究，如果与西方理论与方法有差 异，不符合西方的学术规范，价值标准， 没有大量引用西方学者的论点，就是非科 学的，不成熟的。失去对本土文化的自信， 崇尚流行于西方的潮流。
教育依附理论 发展中国家对发达国家在教育和学术 领域存在不可避免的依附甚至依赖， 这样一种文化和学术领域的“国际格局” 短时内不可逆转。
（美）阿尔巴特教授
“中国的教育技术研究， 一厘米深，一英里宽。”
（《对中日论坛胡言乱语》）
“55．5%科技工作者知道自己周围研究者有 过至少一种学术不端行为。”
（中国科协2009．7．10发布的调查报告）
教育部：《关于严肃处理高等学校学术不端 行为的通知》 “必须严肃处理七种学术不端行为，第一 是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果。”
（1）理论基础研究的新发展
◎ 研究焦点的转移：由建构主义 学习理论转向混合学习理论。 ◎ 心理学取向的一统天下被打 破，传播学研究在复苏。
（2） 研究领域的新发展 研究领域在扩展：由偏重学校教 育到同时关注社会教育
（3）研究心态的新发展
依附心在削弱，自信心在提升。 言必94定义的时代基本过去，走自 己道路的呼声日益增强。
南国农
理念 和
策略
途径 三重
融合
目标
中国特色
和而不同
框架A
为
求同存异
三化
框架B
教育技术 理论体系
贵
三防
1、理念：“和为贵”——《论语 ·学而〉
“和”：和平、和谐、和善、中和。 中国文化的基本取向和基本精神。 当今世界发展的潮流，人们处理难题的总 原则。
为什么会想到建立这种理念？
▲ 强调以现代教育媒体的研究和 应用为核心。 ▲ 强调现代教育思想理论的指导。 ▲ 强调实现现代信息技术与现代 教育思想理论的融合。
中美教育技术之不同
中国的教育技术 美国的教育技术
研究取向
研究重心
重学科建设
以现代教育媒体 的研究和应用为核心
重问题研究
以学习过程 / 教学设计 的研究和应用为核心
研究范围
5、目标： 建立中国特色教育技术 （信息化教育）理论体系
信息化 教育理 论体系
总论 基础论 技术论 模式论 方法论 管理论
总论： 信息化教育的概念、功能、发展。 基础论：信息化教育媒体理论、过程理 论、系统优化理论。 技术论：信息化硬件环境建设、软件资 源开发、教学系统设计。
模式论：信息化课堂教学模式，远程教育 模式，自主、协作、探究学习模 式。 方法论：信息化环境下学习方法、教学方 法、研究方法。 管理论：信息化教育管理体制、专业建设、 评价。
（ 2009．3．20《中国教育报》）
4、融合：
实现已有两类理论 体系框架的融合
我国教育技术理论研究的发展 开辟时期 多元发展时期 重构时期 80年代初—90年代初 90年代中—新世纪初 2005年—现在
框架A：主要以美国 AECT 教育技术 94定义为依据建立的理论体 系框架 框架B：主要在不断总结本国理论研 究和实践经验的基础上建立 的理论体系框架。
现代信息技术环境下 的学与教理论和实践
学习过程和学习资源 的理论和实践
3 · 三化 2
☆ 中华传统文化经典的现代化。 ☆ 有关西方理论的中国化，本土化。 ☆ 学科本身基本理论的深化。
日本教育工学
《天工开物》 《梦溪笔谈》 《孙子兵法》 《三国演义》 《菜根谭》
日本企业经营管理之道
日本经济复苏
“ 左手拿《论语》，右手 拿算盘。”
两类体系框架交融互补：当前的主 要趋势。 明显事例：（何克抗、李文光） 第二类：积极吸纳了美国教育技术的 核心理论—教学设计，作 为自己的组成要素。
第一类：结合我国的国情，在三方面做 了一些扩展： （1）强调现代教育理论的指导和 信息技术的支持。 （2）把研究对象由学习过程和学 习资源扩展为教与学的过程 和教与学的资源。 （3）强调教育技术的目的是优化 教与学。
3· 2 （二）发展中的问题 1·
（1）理论建设方面：名称、定义、 定位、起点、理论体系等问题。
（2） 实践应用方面 ★ 如何把教育领域信息技术应用的 潜能和效益充分发挥出来？ ★ 什么是能够真正把互联网与教学、 教育结合在一起的好办法？ ★ 什么是医治网络疾病的有效处方？
3· 3 1·
特色：
相同之处：
（1）目的都是实现教学优化； （2）分析处理问题方式都是利用 新的科技成果去开发新的学 习资源，并采用新的教与学 理论、方法，去干预教学过 程。
不同之处：主要是研究范围有所不同。 一个是：一切学习过程和学习资源 一个是：现代信息技术环境下的学 习过程和学习资源。
同：现代信息技术环境下学与教 相结合的理论体系 异：非现代信息技术环境下以学为 中心的理论体系
★ “和为贵”包含了我的信奉和推崇/人生 追 求。 ★ 张艺谋获名誉博士荣衔的启示。
2wk.baidu.com策略： 和而不同，求同存异。
☆ 当今世界人们解决难题的 有效处方。
“和而不同”，是中国古代思想家提出的一个 伟大思想。和谐而又不千篇一律，不同而 又不彼此冲突；和谐以共生共长，不同以 相辅相成。用“和而不同”的观点观察， 处理问题，不仅有利于我们善待友邦，也 有利于国际社会化解矛盾。
（温家宝总理2003年12月10日在哈佛大学的讲演）
3、途径：三重、三化、三防 3· 三重：基础、前沿、特色 1
3· 1 基础：基本概念 1· 基本理论 基本方法
基本理论：
◎ 现代教育媒体理论 ◎ 现代媒传教学理论 ◎ 现代教学设计理论与方法
3· 2 前沿：学科的最新发展和发展中的问题 1· （一）学科研究的新发展
潘基文： 用《论语》名句，规范言行， 引领人生 杨叔子： 博士生必须会背《论语》前七篇， 否则不能进行论文答辩。
多元智能理论 建构主义学习理论 混合学习理论 创新推广理论 最小代价 与绩效理论
理 论 基 础
中国古代 儒、道、法家 教育思想 陶行知 教育思想
3 · 三防 3
☆ 西方中心，依附理论。 ☆ 浅尝辄止。 ☆ 学术腐败。
谢 谢！
西方中心主义：
一种研究，如果与西方理论与方法有差 异，不符合西方的学术规范，价值标准， 没有大量引用西方学者的论点，就是非科 学的，不成熟的。失去对本土文化的自信， 崇尚流行于西方的潮流。
教育依附理论 发展中国家对发达国家在教育和学术 领域存在不可避免的依附甚至依赖， 这样一种文化和学术领域的“国际格局” 短时内不可逆转。
（美）阿尔巴特教授
“中国的教育技术研究， 一厘米深，一英里宽。”
（《对中日论坛胡言乱语》）
“55．5%科技工作者知道自己周围研究者有 过至少一种学术不端行为。”
（中国科协2009．7．10发布的调查报告）
教育部：《关于严肃处理高等学校学术不端 行为的通知》 “必须严肃处理七种学术不端行为，第一 是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果。”
（1）理论基础研究的新发展
◎ 研究焦点的转移：由建构主义 学习理论转向混合学习理论。 ◎ 心理学取向的一统天下被打 破，传播学研究在复苏。
（2） 研究领域的新发展 研究领域在扩展：由偏重学校教 育到同时关注社会教育
（3）研究心态的新发展
依附心在削弱，自信心在提升。 言必94定义的时代基本过去，走自 己道路的呼声日益增强。