新媒体背景下高校_思政_课教学实效性研究_肖爱平

第4卷第29期2015年12月
教育观察
Survey of Education
Vol．4No．29
Dec．2015
新媒体背景下高校“思政”课教学实效性研究
肖爱平
（湖南涉外经济学院，湖南长沙，410205）
［摘要］新媒体的迅速发展和广泛应用给高校“思政”课传统教学模式带来了前所未有的挑战和机遇。

新媒体背景下“思政”课教学应不断推进教学理念的创新和教学方式的改革，重视学生的主体地位，强化“问题意识”，注重培养学生分析判断能力，以实现从提高“到课率”到提高“抬头率”的转变，确保思政课“进头脑”。

［关键词］新媒体；“思政”课；实效性；教学改革
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095－3712（2015）29－0089－02
作为大学生思想政治教育主阵地和主渠道的高校“思政”课，承担着帮助大学生坚定理想信念，树立正确的价值观、人生观和世界观的重要任务。

但在各大高校，“思政”课教学效果普遍不佳是不争的事实。

2005年，教育部提出了旨在解决教学效果不佳的思政课程改革方案。

“05方案”的实施纵然对各大高校思政课教学有一定的积极作用，然而时至今日，思政课定位还存在一定偏误，理论授课仍改变不大，实践环节也流于形式，高校思政课教学效果依然堪忧。

特别是在当今时代，3G手机、互联网络、博客等新媒体已成为大学生信息获取和交流的主要媒介和重要渠道。

这些新媒体依托互联网络技术、数字技术以及移动通信技术等为大学生提供各种信息服务，为大学生的学习、娱乐、工作和生活带来前所未有的便利，从而深受大学生的喜爱和关注。

与此同时，新媒体的迅速发展和广泛应用给高校“思政”课教学带来前所未有的冲击和挑战。

一、新媒体背景下“思政”课教学现状
利用新媒体手段，各高校为提高“思政”课的教学实效性做出了不懈的努力，虽然也取得了一定的成绩，但时至今日，“思政”课由于主客观等方面的原因，其教学效果普遍不佳仍是不争的事实。

在高校“思政”课课堂上，我们常常会看到这样的情形：教师认真地在讲台上讲解，而学生则“埋头苦干”，他们全神贯注地看着手机屏幕，浏览新闻、发微博、聊QQ……“思政”课课堂上，“低头族”可谓尽收眼底。

毋庸置疑，新媒体正前所未有地改变着大学生的思维方式、价值观念和行为方式。

新媒体背景下，网络技术的更新换代使当代大学生的需求日益变化。

大学生不再是知识被动的接受者，相反，他们在课堂教学中有强烈表达自己观点的愿望。

众所周知，当今时代是网络化、信息化的时代，几乎所有大学生都在使用网络，互联网给大学生生活带来了很大的便利：能让学生及时、迅速地了解国内外重大时政要闻，能够为其提供及时解决个体心理困惑的在线交流平台，能够使其拥有更多平等交流思想的机会，能使其轻松获得比课堂教学更有趣、更丰富、更全面的知识……新媒体已然成为大学生获取信息、交流信息的主要渠道。

新媒体时代，大学生能够轻而易举地通过网络获取各种各样的资源和学术知识，这无疑能使大学生能在有限时空条件下扩展视野、增大知识量。

因此，在新媒体背景下成长的大学生，其自主意识和自觉意识不断增强，其个性也越来越突出：他们张扬，喜欢自我表现；他们思想独立，信心十足；他们有强烈的参与意识，希望能有展现其才华的机会。

特别在新媒体背景下，每个人都成为了媒体的使用者和创造者。

网络的普及化使他们具有活跃的思想、敏锐的洞察力，对于权威，他们不再盲目崇拜，相反，对于各类社会问题，他们常常有自己独到的见解，这使其在“思政”课堂上对教师知识的依赖程度大大降低。

因此，在新媒体背景下，传统的“满堂灌”教学方式对大学生不再具有说服力、吸引力。

“思政”课课堂上，教师一味地讲、学生一味地听的传统教学方式会使整个课堂缺乏生气，枯燥无味。

目前“思政”课教学中，“满堂灌”的教学模式依然普遍存在，部分“思政”课教师过于注重理论知识的传授而忽视能力的培养，采取填鸭式、灌输式的教学
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［作者简介］肖爱平（1978—），女，湖南娄底人，博士，湖南涉外经济学院副教授，研究方向：西方政治哲学。

DOI:10.16070/45-1388/g4s.2015.29.036
方式，进行“一言堂”的道德说教，从而忽视学生的主体作用，导致“思政”课堂乏味无趣，从而导致很多学生对“思政”课不感兴趣，甚至一提起“思政”课就满脸的厌倦。

究其原因，在新媒体日趋发达的今天，关于“是什么”的陈述性知识，学生通过网络、手机等轻而易举就能获得。

而关乎学生情感、态度、认知的“为什么”以及“怎么样”的问题需要教师的耐心引导，正是在对“为什么”以及“怎么样”等问题的探索中，学生才会有主动参与课堂教学的激情以及独立思考的机会和时间。

如果教师一味地讲，而学生只是被动地听和记，学生自觉主动学习的需要和兴趣就会被扼杀，教学实效性就会大打折扣。

而当下的大学生倾向于表达自己的观点和情感，教师授课过程中如果一味地唱“独角戏”而漠视学生，就会使他们产生逆反心理和厌倦心理。

二、新媒体背景下切实提高“思政”课实效性的途径
（一）更新教学理念
通过新媒体技术，学生获得了海量的与“思政”课教学相关的知识，并因此形成了观点和见解，他们也不再作为知识的被动接受者而奉教师为权威。

“教育者和受教育者作为交往、互动的双方，都是不可或缺的，他们之间是一种平等、共生的关系，无论是教育者还是受教育者都不存在霸权、支配和中心地位。

”［1］教学过程中，教师不再是主宰者，而仅仅是引导者、合作者和组织者。

由于书上的知识学生都能在网络上查到，教师不能仅仅将书上的知识教给学生，而应将教学重心由重教转移到重学上，注重引导学生通过学习自己思考和探究，以提高学生运用马克思主义基本立场、观点和方法提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

同时，教师应使教学内容贴近学生的生活和实际，将思想问题的解决与实际问题的解决联系起来。

（二）强化“问题意识”，注重培养学生分析判断能力
要提高“思政”课的实效性，教师必须坚持以问题意识作为导向和突破口，将教材体系有效地转化为学生乐于接受并积极参与的教学体系，关注学生、贴近生活实际、回归现实，从而真正解决大学生成长成才中面临的现实问题，凸显问题意识。

因此，在“思政”课教学过程中关注学生的问题，并有意培养学生的问题意识尤为重要。

在问题互动的基础上，教学过程中可以围绕一个热点问题展开讨论、质疑，课堂中不断地提出问题、分析问题、解决问题，继而又提出新问题……从问题的提出到问题的解决，整个教学过程就是师生在宽容、民主的环境中相互交流、探讨、对话的过程，正基于此，学生高涨的学习热情和强烈的求知欲在不知不觉中就被激发出来。

在此过程中，学生一方面进行着知识的构建，另一方面又不断在思想的碰撞中实现认识的升华和价值的认同，并在不知不觉中提高其探究和创新思维的能力。

为此，“思政”课教师应围绕教学目标，精心选择一些具有一定难度、学生也很感兴趣的热点问题，结合“思政”课教学内容，既注重知识性，又不乏趣味性，设计一系列相互联系而又不断深化的教学问题，诱发学生思考问题，以启迪学生思维，培养其创新能力，使其回归学习的主体地位。

（三）改革教学方式
教育部部长袁贵仁指出：“现在我们已经有了好的教材，教学有了基本的遵循，但能不能把课讲好，把道理讲清、讲深、讲透，讲到学生心坎里去，让学生信服，改革教学方法显得尤为重要。

改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体。

”［2］新媒体背景下，教师必须摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，而代之以加强提升和发展学生能力的新的教学方式。

新媒体背景下，“思政”课在教学方法上不仅要注重知识的建构，而且要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

教师作为“思政”课程的主持者和组织者，负责教学活动的总体规划、设计以及具体实施，在教学活动中起着主导作用。

教师最重要的是要调动学生的学习积极性，以学生愿意接受并感兴趣的方法教学，以激起学生探索和求知的欲望。

学生是教师教育的对象，但学生并不是消极被动地接受教育的客体，学生必须在教师的主导下，充分发挥主体性，自觉地反思、体验、领悟、接受，积极主动地参与教学过程，内化教学内容并在实践中践行。

因此，新媒体背景下“思政”课教学注重的是学生自觉学习参与的过程，教师有针对性地对学生进行有效引导，进而使学生在参与分析、研究、讨论及各种活动中形成正确的思路。

参考文献：
［1］张耀灿，等．现代思想政治教育学［M］．北京：人民出版社，2006：289．
［2］袁贵仁．努力把高校思想政治理论课建设成为学生真正喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程［J］．思想政治理论教育导刊，2010（6）：6－8．
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